Застосування ділових ігор в навчальному процесі у майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування ділових ігор в навчальному процесі у майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки

Яковлева В.А.

У статті теоретично обґрунтовано використання ділових ігор у процесі вивчення дисципліни «Методика навчання соціально-педагогічних дисциплін», виділено етапи конструювання ділової гри, розглянуто поділ ділових ігор за певними ознаками, подано класифікацію соціально-педагогічних технологій та реалізацію психолого-педагогічних принципів ділових ігор.

Ключові слова: ділова гра, педагогічні технології, соціальний педагог, мотивація, інтерес, модель імітації.

Постановка проблеми та її зв'язок з науковими і практичними завданнями. Модернізація системи вищої освіти України потребує підготовки висококваліфікованого фахівця відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, готового до професійного зростання, соціальної та професійної мобільності, з сформованими професійно важливими якостями. У сучасній педагогічній теорії розробляються питання, пов'язані із засобами формування і розвитку професійно важливих якостей студентів у процесі професійної підготовки. Особливе місце серед них належить грі, саме ділові ігри повного мірою сприяють вирішенню завдання формування професійно важливих якостей майбутніх педагогів. Актуальність ділової гри, як одного з активних форм організації підвищення рівня педагогічної компетенції, саме в тому, що вона дозволяє її учасникам розкрити себе, навчитися займати активну позицію, випробовувати себе на професійну придатність, удосконалюватися в професіоналізмі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Вивченню різних аспектів використання ігор у навчанні присвячена велика кількість досліджень. Значення гри у вихованні та розвитку особистості відбито в дослідженнях О.П. Катеруші, А.С. Тро- фименко, І.В. Бєлкіна. У роботах П.І. Пидкасис- того і Г.К. Селевко відзначається винятково важливе місце дидактичних ігор та ігрової діяльності в навчанні.

Сутність, призначення і теоретичні питання застосування ділових ігор відображені в роботах Я.М. Бєльчикова, М.М. Бірштейн, А.А. Вербиць- кого, Л.К. Гавриліна, В.Г. Комарчука, Е.А. Хруц- кого. У педагогіці вивчалися навчальні, дидактичні, навчально-рольові, ділові навчальні, виховні та інші ігри.

Однак слід зазначити, що в системі професійної освіти в центрі уваги не завжди знаходиться розвиток особистості студента і його професійно важливих якостей, а переважає процес передачі йому суми знань і умінь.

Мета роботи -- теоретично обґрунтувати доцільність впровадження та переваги використання ділових ігор у професійній діяльності соціального педагога, розглянути класифікації ділових ігор і визначити найперспективніші педагогічні методики, що застосовуються у навчальному процесі

Виклад основного матеріалу. Професія соціального педагога вимагає інтегративно-комплексного характеру знань, умінь, навичок; осо- бистісно-діяльнісного характеру при здійсненніпосередництва між освітніми установами, сім'єю, трудовими колективами, громадськістю, організації їх взаємодії, об'єднанні зусиль з метою створення в соціальному середовищі умов для всебічного розвитку дітей, підлітків як особистостей, їх благополуччя в мікросоціумі. Свою діяльність соціальний педагог здійснює за допомогою певних засобів, до яких можна віднести: дії, предмети, знаряддя, методи, форми та технології, з допомогою яких досягається мета діяльності. Особливим методом практичної роботи соціального педагога є ділова гра [5].

Ділова гра -- це форма створення предметного і соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, характерного для даного виду практики. Проведення ділової гри -- це розкриття особою діяльності учасників на моделі імітаційної, утворюючої умови і динаміку виробництва. В залежності від того, який тип людської практики створюється в грі і які цілі учасників, розрізняються ігри ділові навчальні, дослідницькі, управлінські, атестаційні.

Нині ділові ігри широко розповсюджені в зв'язку з задачами удосконалення управління, прийняття планових і виробничих рішень, підготовки і проведення кваліфікації кадрів. Учбова ділова гра дозволяє задати в навчанні предметний і соціальний контекст майбутньої професійної діяльності і так змоделювати більш адекватні в порівнянні з традиційним навчанням умови формування спеціаліста. В цих умовах [6]:

Засвоєння нового знання накладається на канву майбутньої професійної діяльності.

Навчання набуває спільний, колективний характер.

Розвиток особистості спеціаліста реалізується в результаті підкорення двом типам норм: нормам компетентних предметних дій і нормам соціальних відносин в колективі. В такому «контекстному» навчанні досягнення дидактичних і виховних цілей поєднано в одному потоці соціальній по природі активності навчання, що реалізується як ігрова діяльність.

Мотивація, інтерес та емоційний статус учасників ділової гри обумовлюється широкими можливостями для цілепокладання та цілездійснен- ня, для діалогічного спілкування на матеріалі проблемного змісту ділової гри [7].

Ділові ігри є імітаційними методами рольового навчання. Вони активізують процес засвоєння знань, навичок і умінь. Максимальна наближеність до реальної і практичної діяльності керівників і спеціалістів досягається шляхом використання

моделей реальних соціально-юридичних систем. Учасники гри виступають у різноманітних ролях і приймають управлінські рішення, що узгоджуються з інтересами цих ролей. Найчастіше гравцям доводиться приймати рішення в конфліктних ситуаціях. При проведенні ділових ігор виникає можливість отримання зворотнього зв'язку. У ході гри людина може не лише придбати нові уміння, але й експериментувати з різноманітними стилями відношень між партнерами.

За ознакою ділові ігри поділяються на:

навчальні;

виробничі;

дослідницькі;

за ступенем залучення:

одноосібні -- учасники не вступають у взаємодію один з одним;

двосторонні -- здійснюється взаємодія;

за процедурою:

тверді (закриті) -- усі дії учасників гри суворо регламентовані роллю, організаторами тощо;

вільні (відкриті) -- в основному рішення приймаються гравцями самостійно і роль визначає тільки позицію [12].

У свою чергу відкриті поділяються на:

операційні (коли чітко визначається алгоритм вирішення ситуації);

рольові (у свою чергу можуть бути як закритого, так і відкритого типу).

Етапи конструювання ділової гри:

одержання і з'ясування розробниками технічного завдання (а в деяких випадках і складання);

розробка задуму ділової гри;

вибір і обґрунтування об'єкта ігрового моделювання;

розробка структур ділової гри та ігрового комплексу [1].

Соціальний педагог має справу з дитиною в процесі її розвитку, виховання, соціального становлення. Це відрізняє соціального педагога від соціального працівника, який має справу з людьми, що мають ті чи інші соціальні проблеми чи труднощі, незалежно від віку [2].

Свою діяльність соціальний педагог здійснює за допомогою певних засобів, до яких можна віднести: дії, предмети, знаряддя, методи, форми та технології, з допомогою яких досягається мета діяльності.

Соціальні технології розглядаються як сукупність методів, прийомів і впливів, що застосовуються для досягнення мети соціального розвитку існує погляд на соціальні технології як узагальнення набутих і систематизованих знань, досвіду, умінь і практики роботи суб'єктів соціальної діяльності [3].

Соціальні технології -- це єдиний тип технологічного процесу, що значною мірою базується на «суб'єкт-суб'єктних» відносинах. Без співпраці учасників соціального процесу, сумісних дій індивіда, сім'ї, групи, яким надається соціальна допомога чи підтримка, неможливо покращити ті обставини, які послужили причиною застосування соціальних технологій [4].

Гавриліна Л.К. в якій, за домінуючим методом виділяє: догматичні, програмовані, пояснювально-дослідницькі, діалогічні, розвиваючі, ігрові, проблемні, творчі, само реалізуючі та інформаційні [9].

В діловій грі реалізуються наступні психоло- го-педагогічні принципи:

Принцип імітаційного моделювання конкретних умов і динаміки виробництва та ігрового модельного змісту професійної діяльності спеціалістів.

Принцип проблемності змісту.

Принцип сумісності діяльності учасників в умовах рольової взаємодії.

Принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі.

Принцип двоплановості ігрової учбової діяльності -- досягнення ігрових цілей слугує засобом реалізації цілей розвитку особистості спеціаліста, цілей навчання та виховання [8].

Діяльність соціального педагога має свої певні особливості, які слід обов'язково враховувати:

динамічність (гнучкість), яка проявляється в постійній зміні змісту та форми соціального педагога з клієнтом чи організацією в цілому;

неперервність, що визначається потребою постійної підтримки контакту з клієнтом чи організацією в цілому;

циклічність, тобто стереотипне, закономірне повторення етапів, стадій, процесу в роботі з клієнтами;

дискретність соціальної роботи як технологічного процесу, яка проявляється в нерівномірній ступені впливу на клієнта різних етапів діяльності. ділова гра педагогічний психологічний

Таким чином, саме соціальний педагог допомагає встановленню позитивного психологічного клімату в середині колективу, забезпечує налагодження міжособистісних відносин [11].

Ділова гра -- це моделювання реальної діяльності фахівця (соціального педагога) у спеціально створеній проблемній ситуації. Ділова гра є методом підготовки та адаптації до трудової діяльності, налагодження соціальних зв'язків, методом активного навчання, що сприяє теоретичній та практичній підготовці фахівця, побудові реальної дійсності, досягненню конкретних завдань. Її конструктивними елементами є проектування реальності, конфліктність ситуації, активність учасників, відповідний психологічний клімат, міжособистісне та міжгрупове спілкування, вирішення сформульованих на початку гри проблем. При цьому рішення, вироблені у процесі гри, можуть не нести в собі інноваційності.

Непередбачуваність ділової гри робить її специфічною формою пізнавальної діяльності. Ділові ігри збільшують результативність навчання за рахунок глибини і швидкості засвоєння інформації, дозволяють у короткий термін опанувати методами прийняття рішень [9].

Ділова гра несе в собі такі навчальні цілі:

навчання вирішення конкретного управлінського завдання;

навчання аналізу вихідної ситуації, можливих альтернатив і їхніх наслідків для відповідного виду діяльності;

перевірка рівня підготовки у відповідному виді діяльності;

навчання прийманню управлінських рішень в екстремальних ситуаціях.

Для організації і проведення ділової гри необхідно:

підготовка керівництва гри і групи забезпечення;

підготовка методичного і технічного забезпечення;

підготовка інструктивних завдань і пробного проведення гри з групою забезпечення;

адаптація ділової гри до відповідного контингенту учасників і умов її проведення;

проведення необхідних розрахунків для оцінки наслідків різноманітних варіантів рішень, формування оптимального або раціонального рішення для кожного фрагмента гри;

попереднє формування складу ігрових груп;

підготовка майбутніх учасників гри, оцінка рівня їхньої готовності до неї [10].

Використання соціальними педагогами у своїй діяльності ділових ігор дозволяє контролювати знання учасників ігрових груп безпосередньо в процесі гри, що дає можливість скоротити час проведення спеціальногопоточного контролю знань. Аналіз успішності дозволяє зробити висновок, що впровадження ділової гри до навчального процесу значно підвищує рівень успішності і фахової підготовленості.

На підставі вищевикладеного можна зробити висновки, що ділові ігри служать розвитку і формуванню особистості, виробляють ініціативу і самостійність у прийнятті рішень. їх будова відображає логіку практичної діяльності, і тому вони є не тільки ефективним засобом засвоєння знань і формуванням умінь, а й способом підготовки до професійного спілкування.

Ділові ігри дозволяють отримати чітке уявлення про те, як людина буде себе вести в команді. Хто з членів команди стане природним лідером, хто -- генератором ідей, а хто буде пропонувати ефективні шляхи їх втілення.

Список літератури

1. Зверева І. Д. Соціальна робота з дітьми та молоддю (теоретико-методологічні аспекти): у 2-х ч. / Зверева

2. І. Д., Козубовська І. В., Керецман В. Ю., Пічкар О. П. - Ужгород: УжНУ, 2000. - Ч. 1. - 192 с.

3. Зимовина О. А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Сочи, 2001. - 289 с.

4. Мешкова Н. С. Инновационные методы обучения - новые пути развития вузовского образования [Электронный ресурс] / Н. С. Мешкова. - Режим доступа: http://nsportal.ru/.

5. . Трофименко А. С. Инновационные методы обучения в высшем образовании [Электронный ресурс] / А. С. Трофименко. - Режим доступа: http://sci-article.ru/stat. р1ір?і=1408380616

6. Бєлкін І. В. Педагогічні умови виконання ділових ігор у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс] / І. В. Бєлкін. - Режим доступу: ЬПр://паика.кшйпіг.тк.иа/?р=24654

7. Катеруша О. П. Ділові ігри як засіб пізнавальної діяльності студентів / О. П. Катеруша // Вища школа. - 2009. - № 12. - С. 53-60.

8. Яковлева В. А. Використання інноваційних технологій у процесі вивчення соціально-економічної географії світу Вісник Національного університету оборони України: зб. наук, праць. - К: НУОУ, 2012. Вип. 4(28) - С 125-128.

9. Інновації у сучасних методиках викладання [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://bo0k.net/index. р1ір?ЬіД=85 27&с1іарі,ег=1&р=ас1іаріег

10. Полякова Т. Л. Викладання інноваційних та традиційних підходів у викладанні [Електронний ресурс] / Т. Л. Полякова. - Режим доступу: http://zavantag.com/docs/3209/ index-85683.html

11. Ділові ігри [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://pidruchniki.com/16850303/pedagogika/dilovi_igri

12. Метод «шести капелюхів мислення» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://vsi.com.ua/metod- вЬевіікареЦиЬщ-тізІешуа-егіуаггіа-гіе-Ьопо/.

Размещено на Allbest.ru