Деятельность учреждения образования по развитию инновационной практики

Агрошкола - это самостоятельное образовательное учреждение, функционирующее либо в системе учебно-производственного комплекс «Школа-колхоз», либо в системе учебного комплекса «Школа-техникум-ВУЗ». инновационный образование нововведенный коллективный

Агрошкола является базовым структурным подразделением этого комплекса - звеном непрерывной системы образования, обеспечивающим углубленное изучение предметов естественнонаучного направления, подготовку школьников к осознанному выбору профессии и к поступлению в вузы сельскохозяйственного профиля.

Одна из возможных моделей агрошколы реализуется в Горской средней школе Горецкого района Могилёвской области Научный руководитель эксперимента заведующая лабораторией Сельской школы Национального института образования О.Н.Солдатова.

Технология М.Монтессори - это педагогическая технология самостоятельного развития ребёнка в специальным образом организованной среде. Возникла она как система, альтернативная царившей в начале ХХ века педагогике муштры и основана на идее способности ребёнка к самостоятельному развтитию.

Элементы технологии Монтессори проходят сейчас проверку в ряде детских садов республики. Научный руководитель эксперимента - кандидат педагогических наук Г.А.Любина (Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина).

По технологии Дальтон в республике работали Педагогическая гимназия № 1 г. Минска, Вилейская гимназия, Дубовлянская СШ Минского района, Михановичская СШ Минского района, Будаговская СШ Смолевичского района, Задомлянская СШ Смолевичского района.

Научные руководители эксперимента кандидат педагогических наук Ю.Л.Загумённов и научный сотрудник Национального института образования Л.В.Шелкович.

Технологии организации познавательной деятельности учащихся

Образовательные технологии «Первый шаг» и «Шаг за шагом» проходили экспериментальную проверку в детских садах и школах республики с 1994 г. По этой технологии работали гимназия № 1 г. Барановичей, СШ № 3 и № 14 г. Пинска, СШ № 16 г. Полоцка, СШ № 37 г. Витебска, СШ № 1 г. Ветки, СШ № 1 и СШ № 4 г. Мозыря, СШ № 10 г. Гродно, СШ № 6 г. Волковыска, СШ № 37 и СШ 145 г. Минска, СШ г. Воложина, школа-гимназия № 3 г. Воложина. Научные руководители экспериментальной работы доктор психологических наук, профессор Я.Л.Коломинский и старший преподаватель БГПУ И.В.Лапицкая [13, С.58].

Частнопредметные технологии

Технологии интенсивного обучения иностранным языкам проходят экспериментальную проверку в средних школах №№ 73, 74, гимназиях №№ 7, 10, гимназии-колледже № 24 г. Минска, СШ № 46 г. Гомеля. Научный руководитель эксперимента - кандидат психологических наук, заведующая кафедрой педагогики Минского государственного лингвистического университета Т.Е.Карпович.



2.3 Примерные критерии и показатели оценки работы инновационной школы

Специфика инновационной школы требует нетрадиционных подходов к отслеживанию, анализу и оценке процесса и результатов её деятельности. Данный тезис обосновывается следующими соображениями.

Во-первых, необходимо обратиться к привычному для многих утверждению: «Все школы должны оцениваться по общепринятым критериям». Казалось бы, оно объективно и никакому пересмотру не подлежит. Но реально ли с одними и теми же мерками подходить к массовой школе и к школе инновационного типа? Необходимо поставить вопрос о критериях и показателях деятельности инновационной школы, в чём-то отличающихся от тех, которые используются при анализе работы массовых школ.

Во-вторых, сам феномен инновации предполагает смену норм деятельности (смену норм по определённым позициям при безусловном соблюдении основ нормативной базы образования). Эту мысль можно пояснить на ряде конкретных примеров. В течение ряда лет развивается инновационная деятельность по адаптации к региональным условиям педагогики Дальтон в СШ № 8, 15 г. Новополоцка, Бабиничской СШ Оршанского района, Высочанской СШ Лиозненского района. В условиях дальтон-обучения в этих школах успешно работают такие нормы, как одновременное проведение дальтон-часов в параллелях, управление деятельностью учителя и учащихся через технологические карты, свобода выбора предпочитаемых предметов и занятий и др. Аналогичная смена норм происходит и в ходе освоения мультипрофильного обучения (гимназии № 1 и 4 г. Витебска, СШ № 2 г. Лепеля, Витебская СШ № 44 и др.). Классно-урочная система заменяется предметно-групповой. Соответственно по-новому ведутся классные журналы, учёт успеваемости и посещаемости. Изменяется подход к классному руководству. Нормой становится выбор учеником индивидуальной траектории учения [4, С.31].

Вполне понятно, что появление новых норм деятельности требует изменения критериев и показателей её анализа и оценивания.

Следует отметить и то, что в традиционной и инновационной школах мы оцениваем различные субъектные позиции педагогов и учащихся. Для традиционной школы характерна позиция исполнителя, а для инновационной - соавтора, разрешителя проблем. В первом случае приоритет отдаётся предметной деятельности, ориентации на ЗУНы, во втором - развитию способностей, рефлексии, творчеству. Обоснована ли в этих случаях, справедлива ли опора на одни и те же оценочные критерии и показатели?

В инновационной среде меняется качество школьной жизни. Создание и реализация проектов, авторские программы и технологии, создание творческих команд (лабораторий), обновление системы самоуправления, расширение образовательного пространства (выход в Интернет, развитие внешних связей и т.д.) - всё это требует вдумчивого подхода к выбору критериально-оценочного аппарата при изучении и анализе работы инновационного учреждения образования.

Отсюда вывод: становление и развитие инновационной школы является фактором, создающим потребность в смене норм оценивания соответствующих учреждений.

Вполне закономерен вопрос о соотношении имеющихся критериев (для массовой школы) и тех, которые могут быть приняты за основу оценивания деятельности инновационной школы.

Возможны следующие варианты.

1. Существующие критерии полностью неприемлемы для инновационных школ. Нужна принципиально новая система критериев.

2. Целесообразно применять во всей полноте критерии массовой школы, дополнив их специфическими критериями с учётом инновационного развития.

3. Оптимальный путь: адаптация общепринятых критериев к условиям инновационной школы в сочетании с применением специфических критериев, отражающих её особенности.

Полный отказ от действующих критериев неприемлем. Например, анализируя качество обучения, мы не вправе отказаться от таких фундаментальных критериев, как уровень обученности учащихся, их личностное развитие, здоровый образ жизни, педагогическое целеполагание и целостность процесса обучения, педагогическое взаимодействие, контроль, оценка и регулирование в процессе обучения[ 3 ].

Обратимся ко второму варианту. Приемлемо ли, оценивая уровень обученности учащихся, опираться на показатель «Степень усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов»? В инновационной школе, как правило, используются свои (авторские) программы (по школьному компоненту); востребован наднормативный уровень знаний, умений и навыков по профильным дисциплинам. В инновационной школе ученик должен не только «пользоваться разными источниками знаний», но и осуществлять самостоятельный их поиск, выбор наиболее продуктивных и надёжных. В отличие от массовой школы ученик инновационного учреждения образования зачастую владеет приёмами продуцирования новых знаний на основе имеющихся.

Таким образом, применение во всей полноте критериев оценки массовой школы может оказаться фактором, ограничивающим развитие школы инновационной.

Не решит проблемы и выделение дополнительных критериев, поскольку будет срабатывать инерция мышления и деятельности у лиц, осуществляющих критерильно-оценочную деятельность: тот же уровень обученности будет изучаться в объёме, ограниченном нормативными показателями. Аналогично («в урезанном» варианте) будет оцениваться кадровый потенциал школы, уровень удовлетворения обазовательных запросов учащихся и т.д. Может сложиться представление о том, что школа не выполняет действующие нормативы.

Значит, и второй вариант неприемлем. Следовательно, необходим следующий путь: адаптация общепринятых критериев к условиям инновационной школы, их гармоничное сочетание с критериями, базирующимися на учёте инновационного проекта, концепции и программы развития данного учреждения образования.

Специфические критерии оценки деятельности инновационной практики учреждения образования

Предлагаемые критерии должны отражать те принципиальные отличия, которые имеются в целях и ценностях, содержании, результатах и продуктах деятельности инновационной школы. При оценке процесса и результатов инновационного развития школы необходимо учитывать наличие и уровень востребованности создаваемого такой школой нового педагогического опыта; новизну развивающейся (сформированной) педагогической системы; эффективность научно-практической деятельности и уровень включённости школы в республиканское (международное) научно-педагогическое сообщество; продуктивность трансляции идей и опыта инновационного развития в регионе и за его пределами. Существенной особенностью инновационной школы является также превращение её коллектива в самообучающуюся организацию, которая поэтапно проектирует и реализует обучение всего коллектива по ведущим линиям инноваций и эксперимента, готовит педагогов и специалистов к диагностике, анализу, прогнозированию, моделированию, проектированию, мониторингу инновационного развития, обобщению и аналитическому описанию его результатов. Наконец, насколько инновационная школа в силу наращивания опыта и кадрового потенциала становится в городе (районе) Центром научно-методической учёбы педагогов и руководителей.

С учётом выделенных отличий предлагаются следующие критерии оценки деятельности инновационной практики учреждения образования

1. Уровень востребованности и степень сформированности создаваемого школой опыта:

? cоответствие проблемы (темы) инновационной (экспериментальной) работы актуальным потребностям системы образования района (города), области, республики; наличие запросов (заказов) учреждений образования, педагогов и специалистов на соответствующий опыт;

? высокая оценка концепции и программы инновационного развития (эксперимента) школы экспертным советом РОО (ГОО), УО облисполкома или (и) республиканским экспертным советом;

? наличие аналитических материалов, свидетельствующих о становлении и развитии инновационного опыта; наличие материалов целостно обобщённого опыта; наличие апробированных и опубликованных материалов обобщённого опыта и рекомендаций по его внедрению в массовую практику.

2. Новизна создаваемой (созданной) педагогической системы:

? наличие новых (обновлённых) целей и задач деятельности, системы ценностей школы и педагогического коллектива;

? степень новизны выпускника, на который ориентирован педагогический коллектив развивающейся школы;

? новое (актуальное) содержание деятельности педагогов, учащихся, других субъектов образовательного пространства школы;

? уровень новизны управленческого, социально-педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса;

? новая структур (модель) школы (или одной из её систем);

? новизна технологического обеспечения образовательного процесса;

? система новых образовательных услуг школы;

? новая модель информационного обеспечения образовательного процесса и т.д.

3. Эффективность научно-практической деятельности педагогов и специалистов, учащихся:

? участие педагогов и специалистов в научно-теоретических и научно-практических конференциях, педагогических чтениях;

? наличие научных и научно-методических публикаций в областных, республиканских и зарубежных сборниках, журналах, бюллетенях (в том числе авторских текстов в электронном варианте);

? деятельность в школе научных обществ учащихся, их участие в конкурсах ученических исследовательских работ и т.п.;

? проведение на базе школы научно-методических мероприятий (по теме инновации);

? наличие межрегиональных и международных научно-методических связей;

4. Продуктивность трансляции идей и опыта инновационного развития (в регионе и за его пределами):

? опыт инновационной деятельности освещается в республиканской, областной, местной печати;

? ознакомление с опытом ведётся через методическую систему района (города);

? педагоги- инноваторы выступают на курсах и семинарах в ИПК (читают лекции, проводят практикумы);

? опыт активно внедряется в других школах района (города), области, республики;

? опыт востребован и используется зарубежными коллегами.

5. Становление педколлектива инновационной школы как самообучающейся и обучающей организации:

? наличие и реализация целостной программы обучения коллектива по проблеме инновации (эксперимента);

? создание групп, проектирующих и организующих учёбу членов педагогического коллектива по вопросам диагностики, анализа, прогнозирования, моделирования, отслеживания процесса и результатов исследования и т.д.;

? организация (на базе школы) Центра инновационного развития учреждений образования (для района, города)[4, С.35].

2.4 Разработка программы развития инновационной практики учреждения образования

К обязательным документам относится программа инновационной практики учреждения образования по внедрению данной технологии, модели или программы обучения.

Например, для учебных заведений, успешно завершивших эксперимент по апробации технологии модульного обучения и получивших согласно приказу № 858 Министра образования Республики Беларусь статус инновационных площадок, обязательна программа инновационной деятельности по внедрению технологии модульного обучения в повседневную практику педагогического коллектива на 2003-2007 гг.[13, С. 12]. Программа в обязательном порядке обсуждается педагогическим советом школы и утверждается директором (приложение А).

В структуре и содержании программы важно оценивать внимание на следующих аспектах.

Актуальность инновационной деятельности по внедрению технологии модульного обучения в практику школы объясняется следующими факторами:

? позитивными результатами эксперимента по апробации технологии модульного обучения в школе;

? опытом эффективного управления инновационными процессами в школе;

? опытом организации мониторинга условий, процесса и результатов образовательной деятельности;

? многообразием используемых форм индивидуальной, групповой и коллективной работы на уроках в разных её сочетаниях;

? наличием внешней поддержки (РОО, райисполком, ИПК, вузы и т.д.);

? опытом использования информационных технологий в учебной, управленческой и исследовательской работе;

? наличием современной учебно-материальной базы.

Цель инновационной деятельности: повышение качества образования и уровня компетентности всех участников педагогического процесса за счёт внедрения технологии модульного обучения в повседневную практику школы.

Задачи инновационной практики:

? изучение и глубокий анализ со всем коллективом результатов и опыта экспериментальной работы по апробации технологии модульного обучения;

? определение стратегии и планов внедрения технологии модульного обучения в практику школы, класса, учителя, ученика;

? определение основных направлений и разработка конкретных механизмов внедрения технологии модульного обучения в практику работы каждого учителя, а также определение критериев и показателей её успешности через систему собеседований, диагностических интервью, групповых и коллективных практикумов;

? организация систематической работы по повышению инновационной компетентности учителей в школе;

? разработка материалов и механизмов психологического и методического сопровождения инновационной деятельности;

? изучение и систематизация опыта учителей, методических объединений и школы по внедрению технологии модульного обучения и её интеграции с другими технологиями;

? организация трансляции лучшего опыта внедрения личностно ориентированных технологий в школе и в других учреждениях образования Республики.

База инновационной деятельности (конкретно - классы, параллели, предметы).

Этапы и сроки инновационной деятельности

1. Подготовительный (сроки): осмысление теории и практики, рождение и обсуждение идеи на всех уровнях, принятие коллективом идеи необходимых и целенаправленных изменений, оформление документов для получения статуса инновационной площадки.

2. Проектировочный (сроки) - приказ по школе, определение участников и утверждение их функциональных обязанностей, определение задач деятельности, ожидаемого результата, описание желаемого будущего, составление программы инновационной деятельности и планов её реализации; составление плана-графика повышения инновационной компетентности всех участников проекта, определение основных направлений исследований, форм мониторинга и внутришкольного контроля, форм отчётности, анализ и оформление полученных результатов, форм коррекции, возможные риски и пути их преодоления.

3. Диагностический (сроки): диагностика готовности и мотивации к инновационной деятельности, уровень профессионализма и компетентности учителей, уровень обученности, воспитанности и личностного развития учащихся; состояние здоровья учащихся и готовность учителей к его охране; готовность методической и психологической служб школы к организации и сопровождению инновационной деятельности; степень включённости родителей в педагогический процесс и глубина понимания ими преобразований.

4. Практический или этап реализации (сроки):

? Организация работы по выполнению всех планов инновационной деятельности. Систематическое отслеживание процесса, приёмов, методик, механизмов, информационных потоков, анализ промежуточных результатов.

? Коррекция. Регулирование процесса. Стимулирование учеников. Исследование наиболее эффективных приёмов и механизмов организации инновационной деятельности. Организация обмена опытом. Ведение участниками инновационной деятельности педагогических дневников и портфолио. Рефлексивные оперативки и коррекционно-инструктивные совещания. Систематическая учёба (семинары, практикумы, рекомендации и т.д.) и самообразование по теме инновационной деятельности и по механизмам её организации.

? Организация внешнего консалтинга. Выходной контроль обученности, воспитанности, здоровья учащихся, уровня компетентности и удовлетворённости участников инновационной деятельности.

5. Обобщающий (сроки). Анализ полученных результатов. Анализ опыта. Составление отчётов участниками инновационной деятельности и общего отчёта по школе. Описание опыта и оформление материалов. Презентация опыта и результатов инновационной деятельности в своём коллективе.

6. Внедренческий (сроки). Перенос опыта в практику работы других учителей, других учебных заведений. Использование опыта и эффективных механизмов при внедрении других образовательных технологий. Подготовка методических рекомендаций.

Для этого раздела программы можно использовать форму комплексно-целевого планирования (Приложение Б).

Определяются критерии и показатели эффективности инновационной деятельности по внедрению технологии модульного обучения (Приложение В).

Состав участников инновационной деятельности (можно написать количество учителей и классов по годам) с обязательным указанием Ф.И.О. и должности ответственных за организацию и сопровождение инновационной деятельности в школе.

Программу инновационной деятельности и план её реализации в текущем учебном году составляет каждый участник инновационного проекта. Обязательно ведение и руководителями и участниками педагогических дневников.

Если программа инновационной деятельности рассчитана на 3 года, то составляется план её реализации на текущий учебный год, в котором указывается, что и когда конкретно надо сделать (пошагово, как в циклограмме) и кто за что отвечает.

В соответствии с программой и задачами инновационной деятельности организуется исследовательская работа учителей по конкретным темам.

В.И. Кучинский и Л.В. Виленчик (Витебский ИПК) предлагают эту часть годового плана оформить так (Приложение Г).

В годовом плане школы исследовательская работа учителей может быть спланирована и оформлена в следующем виде (Приложение Д).



Заключение

Инновационная деятельность - один из основных видов деятельности индивида, который отличается от стереотипной тем, что она осуществляется при наличии противоречий, когда традиционные варианты действий оказываются неэффективными, а простое их усовершенствование не даёт желаемого результата. Инновационная деятельность в образовании понимается как деятельность совершенствования и обновления теории и практики путём разработки, экспериментальной проверки, обобщения и распространения образовательных инноваций.

Инновационная практика сориентирована на личность. Её отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объёмом информации и форсирования определённого круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать осознанный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как отказ от авторитарной педагогики с её педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и обучаемыми, как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых.

Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности. Среди них:

1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.

2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.

3. Формирование гомогенных классов и параллелей.

4. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.

5. Психологическая безопасность, защита учащихся.

6. Вера в учащегося, его силы и возможности.

7. Принятие учащегося таким, каким он есть.

8. Обеспечение успешности обучения и воспитания.

9. Изменение целевой установки школы.

10. Обоснованность уровня развития каждого ученика.

11. Исключение заочного обучения (экстерната), как такого, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями».

12. Усиление гуманитарного образования.

Внедрение инноваций - это не столько процесс определения результата и направления людей к этому результату, сколько процесс взаимодействия, диалога, обратной связи, изменения целей, управления чувствами и ценностями, учёт недовольства, терпение, эмоции и т.п. Несмотря на многоликость, шероховатость процесса осуществления инноваций, принятие объективного рационального научного подхода к введению перемен скорее увенчается успехом, чем следование руководителя лишь интуиции, хотя и она играет определённую роль. Дело в том, что рациональность должна быть применена не только к результату, но и к средствам её достижения.

Таким образом, осуществление перемен в педагогической сфере - сложный и многомерный процесс, который происходит безболезненно и успешно, если учитываются следующие факторы:

1.Соблюдаются основные принципы инновационной деятельности (системности, преемственности, адаптивности, научной обоснованности, педагогической целесообразности, общественной значимости, ресурсной и технологической обеспеченности, опережающего развития системы образования);

2.В процессе инновационной практики разрабатываются и исследуются эффективность механизмов управления инновациями;

3.Инновационная практика служит новым средством развития человека и коллектива;

4.Проведён анализ внешней и внутренней результативности инновационного педагогического опыта;

5.Проведён анализ инновационного потенциала педколлектива и окружающей среды;

6. Разработана система стимулирования и система управления знаниями участников инновационной практики.

Список использованных источников

1. Добриневская А.И. Координация инновационной деятельности в образовании // Кіраванне ў адукацыі. - 2006. - № 5. С. 3-13.

2. Концепция инновационной политики Республики Беларусь на 2003-2007 годы // Кіраванне ў адукацыі. - 2005. - № 3. С. 3-7.

3. Критерии и показатели качества обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования // Инструктивно-методическое письмо Министерства образования от 11. 03. 2003 г.

4. Кучинский В.И., Виленчик Л.В. Критерии и показатели деятельности инновационной школы // Кіраванне ў адукацыі. - 2005. - № 4. С. 30-35.

5. Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2001 г., № 75, 1/2901.

6. Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 30, 1/3533.

7. Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 86, 5/10858.

8. Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2003 г., №15, 1/4264.

9. Об организации экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь // Постановление № 8 Министерства образования от 24. 02. 2003 г.

10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил. С. 209-212.

11. Рыкова А.В. Деятельность института повышения квалификации по организационно-методическому сопровождению инновационных и экспериментальных проектов // Кіраванне ў адукацыі. - 2005. - № 3. С. 39-41.

12. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. С. 7-16.

13. Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор / Автор и составитель Г.Н. Петровский. - Мн.: НИО, 2003. С.12-58.

14. Тавгень О.И., Добриневская А.И. Инновационная политика и инновационная практика в образовании // Кіраванне ў адукацыі. - 2005. - № 3. С.8-16.

15. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. - 2001. - № 1. С.47.

16. Эффективный школьный менеджмент: пособие для директоров школ / под ред. О.И. Тавгеня, Н.И. Запрудского, Н.Н. Кошель. - Мн.: Тонпик, 2006. - 448 с. С.274-311.

17. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М., 1991. С.12.

18. Янчук В.А. Психологическое обеспечение внедрения инноваций в образовательной сфере // Инновации в образовании. - 2000. - № 1. С. 15-25.



Приложение

Критерии и показатели инновационной деятельности по внедрению технологии модульного обучения

№ п/п	Критерии эффетивности	Показатели	Уровни (высокий, средний, низкий) или количественные измерители
1	2	3	4
1	Обученность учащихся	§ Качество предметной подготовки учащихся и выпускников на различных ступенях § Поступление в вузы по профилю обучения § Результативность работы с одарёнными детьми § Положительная динамика учебных и творческих достижений учащихся по отдельным предметам, по итогам тематического и итогового контроля, централизованного тестированного и вступительных экзаменов в вузы	В процентах, цифрах, диаграммах
2	Воспитание учащихся	§ Фиксируется тенденция в динамике развития мотивации и уровня воспитанности учащихся § Характер межличностных отношений на всех уровнях
3	Личностное развитие учащихся	§ Положительная динамика развития мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, общеучебных умений и навыков организации учебного исследования, проектной деятельности, самооценки, самоконтроля и саморазвития
4	Состояние здоровья учащихся	§ Снижение уровня количества заболеваний, особенно зависящих от школы (конкретно)
5	Удовлетворённость учащихся, учителей, родителей	§ Положительная динамика	Например, не ниже 75 %, более 78 % Примерно 84 %
6	Инновационная компетентность и исследовательская культура учителей	§ Создание проф. среды для обмена опытом § Интенсивность внедрения новых педагогических и информационных технологий § Наличие эффективной системы повышения квалификации учителей в школе § Личностные достижения педагогов § Количество учителей, успешно осваивающих и использующих технологию модульного обучения, различные методики исследований
7	Качество управления инновационными процессами в школе	§ Наличие необходимых организационно-педагогических и материально-технических условий § Эффективность функционирования системы управления качеством § Обеспеченность школы программно-методическими комплексами § Наличие системы стимулирования педагогов § Статус образовательного учреждения в социуме § Освоение инновационных технологий управления § Разработка и успешное использование авторской системы управления изменениями в школе

Исследовательская работа учителей в структуре годового плана

№	Задачи инновационной деятельности	Варианты тем исследования.	Примечание(здесь может быть указана Ф.И.О. учителя, выполняющего данное исследование)
1	Информационное обеспечение инновационной деятельности	Разработка и распределение эффективных информационных потоков. Развитие информационной культуры учителей средствами повышения квалификации и самообразования
2	Развитие инновационного мышления учителей	Эффективные пути развития рефлексивной культуры учителей. Портфолио - средство оценки и развития профессиональной культуры учителей
3	Развитие компетенций учащихся	Содержание и характер домашних заданий на развитие учебных компетенций учащихся и т.д.
		И т.д.

Планирование исследовательской работы учителей в структуре годового плана

№	Ф.И.О. учителя	Тема исследовательской работы	Форма подведения итогов
1	Корсикова В.Н.	Развитие компетентности учащихся в процессе организации и реализации интегрированного проекта (математика, музыка, МХК)	§ Презентация опыта и результатов исследования на педсовете § Статья в журнале
2	Правдикова Г.С.	Модульная структура года и её влияние на здоровье учащихся	§ Сравнительные диаграммы § Выступления на педсовете и на родительском собрании с аналитическим обзором здоровья учащихся
		И т.д.

Адаптация критериев и показателей оценки деятельности массовой школы к условиям деятельности инновационных учреждений образования



№п/п	Критерии	Уровни и характеристики показателей
1	2	3
7	Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и населения микрорайона школы	Высокий (в). Маркетинговая деятельность по изучению потребностей учащихся и их родителей, населения микрорайона в оказании школой образовательных услуг. Положительная (от класса к классу) динамика самоопределения. Положительное влияние на выбор и самоопределение выпускников профильной направленности инновационной школы
8	Нормативное, правовое, учебно- методическое и информационное обеспечение	Высокий (в). Соответствие организации образовательного процесса норматив-ным актам и нормативно-правовым документам в области образования, норма-тивам инновационной и экспериментальной работы, принятым Министер- ством образования, управлением и отделами образования. Наличие в школе утверждённых концепций и программ инновационной (экспериментальной) работы. Удовлетворённость более 75% педагогов наличием информационных, справочных пособий, словарей, научно-методических журналов, компьютерных программ. Стопроцентная удовлетворённость педагогов и специалистов-инноваторов (экспериментаторов) созданным в школе банком информации по проблеме инновации (эксперимента)
9	Ресурсное обеспечение	Высокий (в) … Подготовленность педагогов и специалистов к инновационной (экспериментальной) работе, в том числе готовность к реализации комплекс-ной программы инновационного развития школы. Полное соответствие учебно-материальной базы действующим нормативам, программе инновационной (экспериментальной) деятельности
10	Управление деятельностью учреждений образования	Высокий (в). Наличие и реализация проекта, концепции, программы развития школы. Системность управления по конечным результатам. Целостное управлен-ческое сопровождение инновационной и экспериментальной работы. Целостный мониторинг качества образования. Поэтапное отслеживание, регу- лирование и коррекция процессов и результатов инновационной (эксперимен-тальной) работы. Наличие гибкой системы рефлексивного соуправления, обеспечивающей высо-кий (не ниже 95 %) уровень удовлетворённости членов профессионального коллектива профессиональной компетентностью руководителей, системой управ- ления, в том числе государственно-общественной формой управления. Эффек-тивное организационное и научно-методическое управление инновационной (экспериментльной) работой. Удовлетворённость не менее 85 % педагогов и специалистов системой стимули-рования труда, сложившейся в районе, а также удовлетворённость педагогов-инноваторов (экспериментаторов) стимулированием в школе их экспериментальной (инновационной) деятельности. Высокий уровень авторитета школы в социуме. Положительная оценка экспер-тами, научно-методическими учреждениями результатов инновационной (экспе-риментальной) работы школы

Координация (согласование) инновационной деятельности в образовании

Размещено на Allbest.ru