Социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот

Сущность профессионального становления личности. Проблемы профессионального становления студентов из числа детей-сирот. Особенности социально-педагогической поддержки и условия для ее осуществления. Возможности для саморазвития и самореализации.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 17.09.2012
Размер файла 99,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Ч-Ч, Ч-Х

Высокий

Средний

23

13

18

8

21

19

22

18ж

Принятый

Артистичес-кий

Ч-Х, Ч-П, Ч-Ч

Ниже среднего

Низкий

20

18

18

21

19

9

37

19ж

Предпочитаемый

Социальный, артистический

Ч-Ч

Средний

Средний

15

28

9

15

26

24

45

20ж

Непринятый

Социальный, конвенцио-нальный

Ч-Ч, Ч-Х, Ч-З

Ниже среднего

Низкий

26

29

26

20

13

22

42

21ж

Предпочитаемый

Социальный

Ч-Ч, Ч-Х

Высокий

Очень высокий

32

25

31

24

14

22

38

22ж

Принятый

Предпринима-тельский, социальный

Ч-П, Ч-Ч

Средний

Средний

10

14

15

13

19

11

28

23ж

Непринятый

Социальный

Ч-Ч

Средний

Средний

24

16

19

19

12

13

29

24ж

Принятый

Социальный, артистический

Ч-Ч, Ч-Х

Высокий

Высокий

30

15

23

24

9

18

19

25ж

Непринятый

Социальный

Ч-Ч, Ч-П

Ниже среднего

Средний

31

27

10

17

26

23

36

26ж

Принятый

Социальный

Ч-Ч

Средний

Высокий

26

17

27

23

10

13

24

Количественные показатели по методике "Проблемная анкета":

I. Проблемы, связанные с университетом II. Проблемы, связанные с будущим III. Проблемы, связанные с родительским домом

низкий - от 1 до 17 низкий - от 1 до 13 низкий - от 1 до 15

средний - от 18 до 34 средний - от 14 до 26 средний - от 16 до 30

высокий - от 35 до 50 высокий - от 27 до 40 высокий - от 31 до 45

IV. Проблемы, связанные с отношениями со сверстниками V. Проблемы свободного времени VI. Проблемы, связанные с отношением к другому полу

низкий - от 1 до 13 низкий - от 1 до 12 низкий - от 1 до 12

средний - от 14 до 26 средний - от 13 до 24 средний - от 13 до 24

высокий - от 27 до 40 высокий - от 25 до 35 высокий - от 25 до 35

VII. Проблемы, связанные с собственной персоной

низкий - от 1 до 23

средний - от 24 до 46

высокий - от 47 до 70

Таблица 2

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента

№, пол

ИТО

ОТеЦ

Акцентуации характера (Леонгард-Шмишек)

Экстраверсия

Спонтанность

Агрессивность

Ригидность

Интроверсия

Сензитивность

Тревожность

Лабильность

Собственный престиж

Высокое материальное положение

Креативность

Активные социальные контакты

Развитие себя

Достижения

Сохранение собственной индивидуальности

Духовное удовлетворение

Сфера профессиональной жизни

Сфера обучения и образования

Сфера семейной жизни

Сфера общественной жизни

Сфера увлечений

Гипертимный

Дистимичный

Демонстративный

Тревожный

Возбудимый

Педантичный

Застревающий

Эмотивный

Экзальтированный

Циклоидный

3

6

5

4

4

6

4

5

4

7

6

5

5

6

7

7

6

4

5

5

5

16

17

19

10

9

6

13

12

11

11

4

4

4

6

5

7

4

5

2

8

3

3

4

7

5

4

5

4

5

4

5

18

12

10

18

6

12

14

15

18

9

6

5

3

4

7

6

9

3

1

5

3

4

3

5

2

1

2

1

3

4

3

18

12

8

21

15

18

12

18

24

12

5

7

4

3

3

6

5

7

3

4

7

5

6

5

7

6

5

4

5

6

7

9

10

10

12

13

12

11

11

9

17

7

6

5

4

3

4

5

5

5

6

7

7

7

6

5

5

6

6

4

4

5

13

15

16

13

11

17

18

9

8

11

5

4

6

3

5

5

5

4

6

7

7

6

5

7

6

5

4

6

7

5

4

15

16

11

12

11

11

9

8

11

12

4

6

4

5

8

7

7

5

4

4

3

3

5

6

5

4

2

6

4

5

4

12

12

10

12

12

16

14

9

8

15

8

8

7

8

0

4

3

4

4

6

3

5

4

6

4

6

3

4

6

7

4

18

3

18

6

3

6

12

6

6

6

9

6

4

4

5

6

5

7

2

5

6

5

6

5

5

8

4

7

4

6

5

15

3

16

12

9

8

10

12

12

6

10ж

9

6

5

5

4

8

6

6

8

10

5

6

9

10

9

7

9

10

6

9

9

24

6

16

18

15

18

16

18

18

24

11м

9

5

6

6

4

4

4

7

3

4

3

1

1

2

1

1

1

1

1

4

3

18

3

14

6

12

8

12

3

12

9

12ж

7

6

6

4

3

6

6

6

3

4

6

5

3

5

6

7

4

5

6

6

5

17

9

8

10

11

16

15

19

11

13

13ж

6

6

5

6

7

8

6

1

1

5

3

5

5

8

5

4

5

2

5

5

4

12

6

12

9

12

14

16

9

18

18

14ж

8

5

6

3

3

6

6

6

1

5

2

2

3

3

1

1

1

1

1

5

2

21

9

12

12

21

6

20

9

24

24

15ж

8

7

2

2

3

8

6

7

6

8

9

9

9

10

10

10

10

10

8

10

9

21

6

24

9

9

10

14

18

24

15

16ж

4

4

4

3

5

5

3

4

6

6

7

5

3

4

8

9

5

6

4

3

4

9

8

9

9

9

12

11

16

17

11

17ж

7

6

5

5

4

7

5

6

5

6

4

6

5

7

4

6

5

6

7

6

5

6

9

3

6

5

3

11

10

17

4

18ж

7

5

3

3

6

7

4

4

4

4

6

5

5

7

7

6

5

8

1

7

7

15

12

14

9

12

4

8

18

24

9

19ж

5

5

5

3

4

6

4

4

4

5

3

8

3

7

9

6

3

6

4

3

3

19

11

21

20

9

12

16

11

11

9

20ж

5

2

1

3

7

7

7

5

3

5

4

3

4

5

4

2

2

4

4

4

4

21

12

14

18

9

18

10

15

12

12

21ж

8

4

5

5

4

9

9

7

8

6

5

6

7

9

5

5

6

8

6

7

6

18

9

18

9

15

16

16

12

18

15

22ж

6

5

4

4

5

6

4

7

5

6

4

4

5

7

4

4

3

5

6

5

4

9

7

7

12

13

17

11

10

17

6

23ж

5

4

4

3

4

5

6

7

6

4

5

7

3

4

6

6

5

4

3

5

7

6

9

8

11

18

11

13

12

11

6

24ж

3

5

5

4

4

3

5

5

4

7

5

3

6

7

4

5

6

4

7

7

7

9

11

18

8

8

8

7

12

14

13

25ж

4

6

5

3

6

5

4

6

4

8

9

5

7

4

6

9

8

4

5

3

7

4

5

9

20

11

17

12

11

14

9

26ж

3

4

5

7

7

4

4

5

4

7

7

5

6

3

4

4

5

7

6

5

6

3

9

8

12

11

8

8

9

11

12

Количественная интерпретация методики ОТеЦ:

Терминальные ценности:

1. собственный престиж

2. высокое материальное положение

3. креативность

4. активные социальные контакты

5. развитие себя

6. достижения

7. духовное удовлетворение

8. сохранение собственной индивидуальности

Жизненные сферы:

1. сфера профессиональной жизни

2. сфера обучения и образования

3. сфера семейной жизни

4. сфера общественной жизни

5. сфера увлечений

Количественная интерпретация методики ИТО:

1-4 балла - норма (гармоничное качество)

5-7 баллов - акцентуация

8-9 баллов - дезадаптация

Количественная интерпретация методики Леонгарда-Шмишека:

0-11 баллов - отсутствие признаков по данному типу акцентуации черт характера

12-15 баллов - наличие признаков акцентуации черт характера

16-19 баллов - тенденция к акцентуации черт характера

20-24 балла - наличие акцентуации черт характера сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования. Это свидетельствует о недостаточном стремлении иметь работу или профессию, которая высоко ценится в обществе, а также недостаточной заинтересованности в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого повышен уровень тревожности, что говорит о склонности к навязчивым страхам и паническим реакциям, а также о некотором дезадаптивном состоянии испытуемого. Также в результате исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как тревожный и экзальтированный типы. По всей видимости, для испытуемого характерны повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач. Таких людей отличает крайняя впечатлительность в сочетании с ярким внешним выражением своих эмоций. Успеваемость по всем дисциплинам "хорошо".

По результатам социометрического исследования испытуемый № 11м имеет в группе статус "непринятый". Уровень коммуникативных и организаторских способностей очень высокий, что свидетельствует о том, что для испытуемого характерна быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе, стремление расширить круг своих знакомств, участие в организации общественных мероприятий, способность принимать самостоятельные решения. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого были выявлены проблемы, связанные с собственной персоной. Испытуемый говорит о том, что чувствует себя одиноко, что иногда ему трудно описать другим свои чувства и что все новое вызывает у него страх. По результатам оценки терминальных ценностей, на момент исследования для испытуемого не представляют интереса такие терминальные ценности как активные социальные контакты, развитие себя, сохранение собственной индивидуальности, духовное удовлетворение и такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования и сфера семейной жизни. Это выражается в недостаточном стремлении иметь работу или профессию, которая высоко ценится в обществе, а также недостаточной заинтересованности в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития. Для испытуемого, по всей видимости, не имеет значения факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди коллег. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого выявлен повышенный уровень экстраверсии и лабильности. Это выражается в раскованности поведения и стремлением к лидерству, а также изменчивости настроения и некоторой мотивационной неустойчивости. В результате исследования у испытуемого акцентуации черт характера не были выявлены. Успеваемость по всем дисциплинам "удовлетворительно-хорошо".

По результатам социометрического исследования испытуемый № 19ж имеет в группе статус "предпочитаемый". Уровень коммуникативных и организаторских способностей средний. Это свидетельствует о том, что, обладая в целом средними показателями, испытуемый стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, умеет планировать свою работу, но потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого были выявлены проблемы, связанные с собственной персоной, будущим, свободным временем, отношением к другому полу. Испытуемый говорит о том, что хотел бы выявить свои настоящие интересы, что у него слишком мало свободного времени, что он чувствует себя неуверенно в общении с другим полом и что иногда он чувствует себя одиноко. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого наиболее важны такие терминальные ценности как сохранение собственной индивидуальности и активные социальные контакты. Это выражается, с одной стороны, в стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми, а с другой стороны, в стремлении к независимости от других людей. Однако на момент исследования для испытуемого не представляют интереса такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни и сфера общественной жизни и такие терминальные ценности как креативность и развитие себя. Также в результате исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как демонстративный и тревожный типы. Это выражается, с одной стороны, в потребности к самовыражению, постоянному стремлению произвести впечатление, привлечь к себе интерес, а, с другой стороны, к повышенной тревожности и беспокойству по поводу возможных неудач. Успеваемость по всем дисциплинам "хорошо-отлично".

По результатам социометрического исследования испытуемый № 25ж имеет в группе статус "непринятый". Уровень коммуникативных способностей средний, а уровень организаторских способностей ниже среднего. Это свидетельствует о том, что, обладая в целом средними показателями, испытуемый стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, умеет планировать свою работу, но потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого были выявлены проблемы, связанные с собственной персоной, отношением к другому полу, свободным временем, университетом и будущим. Испытуемый говорит о том, что привыкание к условиям университета дается ему с трудом, что не знает, что ему делать по окончании университета, что университет и домашние обязанности оставляют ему слишком мало свободного времени, что чувствует себя неуверенно в общении с другим полом и что все новое вызывает у него страх. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого наиболее важны такие терминальные ценности как высокое материальное положение, креативность, духовное удовлетворение и сфера профессиональной жизни. Это выражается в стремлении иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату и другие виды материальных благ, а также в стремлении внести элемент творчества в сферу моей профессиональной деятельности. Также в результате исследования у испытуемого были выявлены такая акцентуация черт характера как тревожный тип. По всей видимости, для испытуемого характерны повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в своих силах. Успеваемость по всем дисциплинам "хорошо".

Обобщая результаты проведенного исследования, можно говорить о том, что для студентов первого курса из числа детей-сирот характерно:

1. процесс их профессионального становления затруднен в определенной степени, так как у них недостаточно развит уровень коммуникативных и организаторских способностей.

2. не все студенты из числа детей-сирот успешно интегрировались в группе сверстников, их беспокоят проблемы, связанные с будущим и правильностью профессионального выбора.

3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Результаты исследования, полученные в рамках констатирующего эксперимента, позволили разработать программу по оказанию помощи в профессиональном становлении студентов из числа детей-сирот.

Таблица 3

Программа социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот.

Цель: оптимизация процесса профессионального становления студентов из числа детей - сирот.

Этап

1.

Подготовительный этап.

Цель: сбор информации о студенте, установление личного контакта.

Срок выполнения: в течение недели.

2.

Диагностический этап.

Цель: осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения

Срок выполнения: в течение 2 недель.

Используемые методы

Социометрия.

Тестирование:

1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности".

2. Проблемная анкета.

3. Опросник

"Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик.

4. Опросник "Оценка терминальных ценностей".

5. Опросник "Акцентуации характе ра" Леонгарда-Шмишека.

6. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда

7. Дифференциально-диагностический опросник Е. А Климова

Наблюдение (опосредованное) за уровнем успеваемости.

3.

Деятельностный этап.

Цель: оказание помощи в профессиональном становлении студентов из числа-детей-сирот.

Срок выполнения: в течение месяца.

Организация и проведение мероприятий совместно с Психологической службой университета.

Занятия:

1. Занятие на знакомство

Цель занятия:

знакомство учащихся между собой;

формирование мотивации к совместной деятельности;

создание положительного настроя на последующие занятия;

формирование интереса к процессам самопознания и саморазвития.

2. Занятие на повышение уверенности в себе

Цель занятия:

развить универсальные навыки уверенности, такие как инициатива в осуществлении собственных планов, позитивное самовосприятие и оптимизм, социальная смелость, умение вызвать симпатию и специальные навыки уверенности, имеющие ограниченное значение в разных сферах современной жизни (умение сказать "нет", потребовать, попросить, открытое выражение желаний и чувств и другие).

3. Занятие на развитие навыков коммуникации Цель занятия:

развить навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления, способности к обобщению и систематизации информации.

отработать презентационные навыки, умение убеждать

4. Занятие по снижению тревожности

Цель занятия:

повышение самооценки ребенка;

обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих человека.

5. Занятие личностного роста

Цель занятия:

повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив;

готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности;

повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий;

образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.

4.

Рефлексивный этап. Повторная диагностика.

Цель: осмысление результатов деятельности по решению проблемы.

Тестирование:

1. Опросник "Коммуникативные и организаторские способности".

2. Проблемная анкета.

3. Опросник

"Индивидуально-типологические особенности личности" Л. Н Собчик.

4. Опросник "Оценка терминальных ценностей".

5. Опросник "Акцентуации характера" Леонгарда-Шмишека.

Показателями эффективности социально - педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот являются:

повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей;

снижение уровня тревожности и агрессии;

снижение уровня проблем студентов, связанных с университетом, будущим, родительским домом, отношениями со сверстниками, с отношением другому полу, с собственной персоной, проблем свободного времени.

Таблица 4

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

№, пол

Уровень коммуникативных способностей

Уровень организаторских способностей

Проблемная анкета

Университет

Будущее

Родительский дом

Отношения со сверстниками

Свободное время

Отношения к другому полу

Собственная персона

Средний

Средний

21

17

25

19

22

20

29

11м

Очень высокий

Очень высокий

14

17

0

11

7

7

22

19ж

Высокий

Высокий

15

22

9

15

21

18

39

25ж

Высокий

Высокий

22

26

10

17

14

15

34

Таблица 5

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

№, пол

ИТО

ОТеЦ

Акцентуации характера (Леонгард-Шмишек)

Экстраверсия

Спонтанность

Агрессивность

Ригидность

Интроверсия

Сензитивность

Тревожность

Лабильность

Собственный престиж

Высокое материальное положение

Креативность

Активные социальные контакты

Развитие себя

Достижения

Сохранение собственной индивидуальности

Духовное удовлетворение

Сфера профессиональной жизни

Сфера обучения и образования

Сфера семейной жизни

Сфера общественной жизни

Сфера увлечений

Гипертимный

Дистимичный

Демонстративный

Тревожный

Возбудимый

Педантичный

Застревающий

Эмотивный

Экзальтированный

Циклоидный

7

5

3

3

3

6

6

3

2

5

4

8

5

5

5

2

2

4

4

8

4

18

12

14

18

16

15

11

19

24

12

11м

9

5

4

5

4

4

3

7

4

4

8

8

4

4

2

1

4

5

2

4

6

20

3

16

7

11

8

12

8

16

9

19ж

7

5

4

3

4

6

4

7

4

5

5

8

8

8

9

6

3

6

4

5

6

19

14

22

16

11

14

16

11

14

10

25ж

7

7

5

3

6

5

4

6

4

8

9

6

7

5

6

9

8

6

4

8

6

4

5

9

16

11

17

12

11

14

9

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы (Таблица 4,5).

По результатам повторного исследования у испытуемого № 3ж уровень коммуникативных и организаторских способностей средний, то есть повысился. По результатам проблемной анкеты у испытуемого, выявленный ранее уровень проблем, связанных с отношениями со сверстниками, собственной персоной, будущим стал значительно ниже. Тем не менее, проблемы, связанные с родительским домом, отношением к другому полу остались на том же уровне. Испытуемый указывает на то, что ему до сих пор

трудно сближаться с другими людьми, что он чувствует себя неуверенно в общении с другим полом и что ему бывает трудно отстаивать свои решения. По результатам оценки терминальных ценностей, на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие терминальные ценности как собственный престиж, духовное удовлетворение и такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни. Тем не менее, у испытуемого наблюдается повышение интереса к таким терминальным ценностям как активные социальные контакты в сфере общественной жизни. Это выражается в появившемся стремлении реализовать свою социальную направленность через активную общественную жизнь. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого снизился уровень тревожности. Это говорит о некотором снижении мнительности и склонности к навязчивым страхам. Также в результате исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как экзальтированный тип. Тревожный тип акцентуации черт характера, выявленный при первичной диагностике, преобразовался в тенденцию.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 11м уровень коммуникативных и организаторских способностей остался на очень высоком уровне. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого, выявленный раннее уровень проблем, связанных с собственной персоной незначительно снизился. Испытуемый отмечает, что перестал чувствовать себя одиноко, появилась уверенность и смелость в отстаивании своих решений. По результатам оценки терминальных ценностей, на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие терминальные ценности как сохранение собственной индивидуальности, духовное удовлетворение и такая жизненная сфера как семейная жизнь. Тем не менее, у испытуемого наблюдается повышение интереса к таким терминальным ценностям как креативность, активные социальные контакты. Это выражается в повышении стремления к реализации своих творческих возможностей и стремления разнообразить свою жизнь. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого остался повышен уровень экстраверсии и лабильности. Это выражается в раскованности поведения и стремлением к лидерству, а также изменчивости настроения и некоторой мотивационной неустойчивости. В результате повторного исследования у испытуемого акцентуации черт характера не были выявлены.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 19ж уровень коммуникативных и организаторских способностей повысился и стал высокий. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого выявленный ранее уровень проблем, связанных с будущим, свободным временем, отношением к другому полу незначительно снизился. На том же уровне остались проблемы, связанные с собственной персоной. Это выражается в том, что испытуемый до сих пор иногда чувствует себя одиноко и часто бывает печальным и подавленным. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого остались наиболее важны такие терминальные ценности как сохранение собственной индивидуальности, активные социальные контакты и достижения. Это выражается, с одной стороны, в стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми, а с другой стороны, в стремлении к независимости от других людей. Однако на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни. В результате повторного исследования значительно повысился интерес к таким терминальным ценностям как развитие себя. Высокий бал по данному показателю отражает заинтересованность испытуемого в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностей и других характеристиках своей личности. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого повысился уровень экстраверсии и лабильности. Это говорит о некотором повышении стремления к общению и изменчивости настроения. Также в результате повторного исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как демонстративный тип. Уровень выраженности тревожного типа акцентуаций черт характера значительно снизился.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 25ж уровень коммуникативных и организаторских способностей повысился и стал высокий. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого выявленный раннее уровень проблем, связанных с отношением к другому полу, свободным временем, университетом значительно снизился. Это говорит о повышении интереса к учению, о готовности к более рациональному распределению свободного времени и о повышении уверенности в общении с другим полом. Уровень проблем, связанных с будущим и собственной персоной остался на том же уровне. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого остались наиболее важны такие терминальные ценности как высокое материальное положение, креативность, духовное удовлетворение и сфера профессиональной жизни. Это выражается в стремлении иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату и другие виды материальных благ, а также в стремлении внести элемент творчества в сферу моей профессиональной деятельности. В результате повторного исследования значительно повысился интерес к таким жизненным сферам как сфера общественной жизни. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого повысился уровень экстраверсии и спонтанности. Это говорит о некотором повышении интереса к общению и стремления к нормальному самоутверждению и стремлением к лидированию. Уровень выраженности тревожного типа акцентуации черт характера, выявленный при первичной диагностике, снизился и преобразовался в тенденцию к акцентуации черт характера.

После проведения формирующего эксперимента, по результатам повторного исследования наблюдается положительная динамика изменений качеств личности у студентов. Это подтверждает наше предположение о том, что социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот будет эффективна, если выявлена профессиональная предрасположенность, личностные особенности и проблемы данной категории студентов различного характера.

Но временные рамки формирующего эксперимента не позволяют оказать помощь в кардинальном изменении их индивидуальных особенностей. Поэтому необходимо продолжить реализацию программы социально-педагогической поддержки студентов из числа детей-сирот.

Проведенный в работе анализ литературы позволил уточнить понятия "профессиональное становление", "дети-сироты", "социально-педагогическая поддержка", выявить типичные проблемы, характерные для профессионального становления студентов из числа детей-сирот, провести исследование по выявлению проблем профессионального становления студентов из числа детей-сирот, разработать программу социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот.

Таким образом, теоретический анализ литературы и проведенное экспериментальное исследование позволили достичь цели и реализовать задачи нашей работы.

Необходимо отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась полностью.

Заключение

Профессиональное становление личности - это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности.

Проведенное исследование было направлено на выявление сформированности только части качеств, которые в деятельности социального педагога важны и значимы. К ним можно отнести: коммуникативные способности, организаторские способности и жизненные ценности. Но в первую очередь специалист должен быть предрасположен к выбранной профессиональной сфере. И первоначальным этапом профессионального становления студентов является их успешная адаптация к условиям вуза.

Пилотажные исследования, проведённые в 2009-2010 учебном году на факультете педагогики начального образования и социальной педагогики среди студентов (категория дети-сироты) 1-3 курсов, свидетельствуют о следующем. Из 9 детей-сирот адаптировались к условиям высшего профессионального учреждения только один человек, т.к. по социометрическому статусу студентка входит в группу "принятых", профессиональный тип личности соответствует типу профессиональной среды, успешна в обучении (средний балл по осваиваемым дисциплинам - "хорошо"), коммуникативные и организаторские способности сформированы на среднем уровне. Остальные восемь человек, несмотря на соответствие профессионального типа личности профессиональной среде, испытывают трудности в профессиональной адаптации различного характера. Так двое из испытуемых не интегрировались в группу сверстников, четверо испытывают затруднение в освоении содержания высшего образования, у семи студентов данной категории коммуникативные и организаторские способности сформированы на низком уровне.

Исследование, которое проводилось на базе факультета педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 2011 году позволяет обобщить эти исследования. Они свидетельствуют о том, что у этих детей имеются проблемы различного характера. Процесс их профессионального становления затруднен в определенной степени, так как у них недостаточно развит уровень коммуникативных и организаторских способностей. Не все студенты из числа детей-сирот успешно интегрировались в группе сверстников, их беспокоят проблемы, связанные с будущим и правильностью профессионального выбора.

В результате реализации программы социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот частично проблемы были сняты. Но для наиболее успешного процесса профессионального становления студентов данной категории необходима постоянная помощь, мониторинг и диагностика.

Кроме этого необходимо отметить, что основной целью социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов всех категорий является оказание им помощи в формировании профессионально важных качеств (компетенций) будущего специалиста.

Для этого необходимо выявить эти компетенции, установить этапы в процессе обучения, на которых можно отслеживать уровень их сформированности. А также разработать диагностический инструментарий для выявления степени сформированности компетенций.

Список литературы

1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - № 3.

2. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Автор, дисс. канд. пед. наук Владимир, 2000.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1968.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 4.

5. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1.

6. Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей-сирот. Журнал "Социальная педагогика" № 4, 2008.

7. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. - М.; 1990.

8. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. - 2000. - № 3.

9. Голин А.Н. Социальная психиатрия сиротства. - М., "лаборатория базовых знаний", 2000.

10. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. - Автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пс. наук. - М, 1996.

11. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии, 1988. № 2.

12. Дементьева И. Ф Отвергнутые дети. Журнал "Социальная педагогика" № 1, 2004.

13. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

14. Дементьева И. Ф Социальная адаптация детей-сирот. Журнал "Социальная педагогика" № 2, 2003.

15. Иванова Е. М Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987.

16. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996.

17. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

18. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред.Л.И. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

19. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение. / Под ред.Л.М. Митиной. - М.: Академия, 2005.

20. Латышев О. Университетский комплекс как средство оптимизации образовательного процесса в сиротском учреждении. Журнал "Социальная педагогика" № 4, 2006.

21. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. А.В. Мардахаева, М.А. Галагузовой. - М.: Академия, 2004.

22. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.

23. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., 2002.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

25. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2002.

26. Орсаг Ю., Паншина О. Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации. Журнал "Социальная педагогика" № 4, 2006.

27. Практикум по дисциплине "Психолого-педагогическая диагностика": учебное пособие/ М-во образования и науки РФ; составитель Н. М Ползунова. - Архангельск: КИРА, 2010.

28. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., Педагогика, 1990.

29. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.

30. Пряжников Н. С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., "Академия", 2001.

31. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.Л.М. Митиной. - М.; Флинт, 1998.

32. Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов интернатов. Журнал прикладной психологии № 4, 2005.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2003.

34. Скобко Е.В. Дети-сироты: современная российская пресса об их защите // Дети России: насилие и защита: Матер. Всерос. Научн. - практ. конф. - М., 1997.

35. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. - СПб.: КАРО, 2003.

36. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

37. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М., 1987.

38. ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ)

39. http://psyjournals.ru/articles/d8729. shtml, 13.02.2011г.

40. http://revolution. allbest.ru/sociology/00009477_0.html, 6.03.2011 г.

41. http://revolution. allbest.ru/sociology/00170832_0.html, 23.12.2010 г.

42. http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/871-health-as-a-subject-of-interdisciplinary-research-3? start=2, 9.02.2011 г.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.