Тему «Сооружение временного укрытия» помогают раскрыть иллюстрации почти всех видов укрытий, которые изображены в учебнике А.Т.Смирнова лучше, чем в учебнике В.Н.Латчука. Педагогически оправдано в ходе беседы использовать демонстрационные материалы: слайды, видеофильмы, карты, схемы, картины и т.д. Особое внимание необходимо уделить вопросам личной безопасности человека при возникновении различных внештатных ситуаций и отрабатывать умения и навыки в полевых условиях, а также на специальных учебно-тренировочных занятиях. В ходе беседы определяют специфику одежды, обуви и специального снаряжения в различных климатогеографических районах [ 17, 23].

Из краткого описания климатогеографических особенностей следует, что каждый климатический пояс имеет свою специфику, требует специальных знаний, отработки до автоматизации необходимых умений и навыков, которые будут способствовать обеспечению выживания в автономном существовании.

Педагог при вводной беседе рассказывает учащимся о правилах безопасности в автономном существовании в природе. Обязательно должны быть рассмотрены вопросы физической подготовки, тренированности и закаленности, акклиматизации организма.

Особое внимание педагог при работе с детьми должен уделить вопросам оказания первой доврачебной помощи и профилактике типичных заболеваний. Кроме того, на практических занятиях (с использованием тренажера «Гоша») должны отработать знания и умения, например по спасению утопающего, непрямому массажу сердца, искусственной вентиляции легких т.п. Так же необходимо дать рекомендации о правилах пребывания на солнце, холоде.

Педагогу в беседе с детьми следует акцентировать их внимание на то, что данные знания, умения и навыки понадобятся им как в добровольном, так и в вынужденном существовании в природе. В беседах необходимо использовать современный статистический материал [26, c.145].

Хорошим подспорьем в работе педагога является обсуждение с учащимися различных аварийных ситуаций и способов их преодоления. Например, обсуждение статей из газет и журналов. В этом случае необходимы не только знания детей, быстрота реакции, четкая последовательность действий, но и умение оказать само- и взаимопомощь человеку, попавшему в беду.

Необходимо объяснять учащимся на уроке, что человек, оказавшийся в условиях автономного существования, должен проявить уйму находчивости, изобретательности, выдумки, чтобы использовать для удовлетворения своих насущных нужд все, что только может предоставить окружающая среда. А она нередко располагает множеством богатств. Обо всем этом изложено в учебниках.

Цикл занятий с детьми целесообразно завершить контрольными вопросами и заданиями, охватывающими основные правила безопасности пребывания в природной среде. Во время занятий эффективно заслушивать доклады и сообщения учащихся на предложенные темы, что в значительной мере повышает активность учащихся.

Педагогически оправдано при занятиях с детьми подводить итоги после каждого занятия и давать объективную оценку каждому учащемуся по уровню овладения им знаниями, умениями и навыками автономного существования.

Для закрепления знаний использую кроссворды, которые дети всегда охотно разгадывают и сами составляют. Проверяю знания не только опросом, но и тестированием [21, c.13].

Большую помощь при проверке знаний может оказать тетрадь для оценки качества знаний по ОБЖ, автор В.Н. Латчук и С.К. Миронов.

Выводы по второй главе

Успешное решение возникающих при экстремальных ситуациях автономного существования задач во многом зависит от физической и психологической подготовленности человека, знания им физико-географических особенностей региона, правильного обеспечения и решения медико-биологических вопросов. В связи с этим основную задачу обеспечения жизнедеятельности людей в экстремальных ситуациях в различных природных условиях можно разделить на целый ряд частных задач.

1. Повышение (улучшение) физического состояния:

2. Повышение (улучшение) психического состояния:

3. Подготовка к действиям в ЧС:

4. Обеспечение продуктами питания и питьевой водой:

5. Обеспечение защиты от воздействия внешней среды:

6. Обеспечение ориентирования на местности.

7. Обеспечения связи и сигнализации.

8. Решение медико-экологических проблем:

Задача обучения выживанию - добиться максимального сближения идеального с реальным. Эффективность же обучения зависит в первую очередь от того, насколько прочно будут закреплены во время тренировок знания, приобретенные на лекциях, беседах и классных занятиях. Школьный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), как никакой другой, синтезирует все знания, умения и навыки учащихся. А иначе и не может быть, ведь все учебные дисциплины школьного курса учащиеся изучают для того, чтобы использовать полученные знания и умения для плодотворной и безопасной жизнедеятельности.

Вопросы автономного существования нашли отражение во многих современных программах и учебных пособиях по ОБЖ, но наиболее полно и доходчиво он изложен, например, в программах В.Н. Латчука, С.М. Миронова, С.Н. Вангородского, составленной с учетом требований стандарта основного общего образования.

Правила поведения при вынужденном автономном существовании изучается в 6 классе в объеме 20 часов. Представлены в разделе «Безопасность и защита человека в среде обитания.

Предлагаемый в программе объем материала является достаточным для формирования у учащихся 6 класса основных понятий в области вынужденного автономного существования.

Таким образом, весь процесс обучения должен быть пронизан предостережением от попадания в экстремальную ситуацию. Показывая детям способы выживания, нужно постоянно обращать их внимание на сложность тех или иных процессов. Это должно быть не запугивание, а объективное знакомство с предстоящими трудностями жизнеобеспечения в условиях автономии. Изучая данную тему выживания человека, необходимо уделять большое внимание отработке практических навыков у учащихся.

Обязательно должны быть рассмотрены вопросы физической подготовки, тренированности и закаленности, акклиматизации организма.

Педагогу в беседе с детьми следует акцентировать их внимание на то, что данные знания, умения и навыки понадобятся им как в добровольном, так и в вынужденном существовании в природе. В беседах необходимо использовать современный статистический материал.

Педагогический опыт показывает, что учащиеся запоминают лучше, если изготавливают что-либо своими руками, тренируются использовать знания на практике, могут потрогать, понюхать и т.п. Поэтому необходимо уделять большое внимание приобретению практических навыков.

Цикл занятий с детьми целесообразно завершить контрольными вопросами и заданиями, охватывающими основные правила безопасности пребывания в природной среде.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

Автономное существование человека в природе - это самостоятельное независимое существование его в природных условиях. Результаты такого пребывания человека в природе зависят от его способности определенное время без посторонней помощи обеспечить свои жизненные потребности в еде, тепле, воде, используя имеющиеся запасы или дары природы.

Вынужденная автономия - это ситуация, когда человек случайно, из-за независящих от него обстоятельств оказывается в природной среде и вынужден самостоятельно обеспечивать свои жизненные потребности, чтобы выжить и вернуться к людям.

Основными причинами, приводящие человека к вынужденному автономному существованию в природных условиях являются.

1. Чрезвычайные ситуации (ЧС) природного характера - это стихийные бедствия (землетрясения, наводнения, ураганы, бури, смерчи, лесные пожары).

2. Экстремальные ситуации (ЭС) в условиях природной среды:

а) резкое изменение природных условий (резкое похолодание, ливень, метель, пурга, сильный снегопад, мороз, засуха и т.п.);

б) потеря ориентировки на местности во время прогулки, похода, экспедиции;

в) потеря группы на маршруте во время прогулки, похода, экспедиции.

Благоприятный исход автономного существования зависит от умения человека выживать. Независимо от типа местности, где находится человек, шансы на его выживание зависят от следующих факторов: желания выжить, умения применять имеющиеся знания, строго выполнять правила пребывания в той или иной местности, рассудительности и инициативности, дисциплинированности и умения действовать по плану, способности анализировать и учитывать свои ошибки.

Задача обучения выживанию - добиться максимального сближения идеального с реальным. Эффективность же обучения зависит в первую очередь от того, насколько прочно будут закреплены во время тренировок знания, приобретенные на лекциях, беседах и классных занятиях школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Вопросы автономного существования нашли отражение во многих современных программах и учебных пособиях по ОБЖ, но наиболее полно и доходчиво он изложен, например, в программах В.Н. Латчука, С.М. Миронова, С.Н. Вангородского, составленной с учетом требований стандарта основного общего образования.

Правила поведения при вынужденном автономном существовании изучаются в 6 классе в объеме 20 часов. Представлены в разделе «Безопасность и защита человека в среде обитания».

Предлагаемый в программе объем материала является достаточным для формирования у учащихся 6 класса основных понятий в области вынужденного автономного существования в природе.

Педагогу в беседе с детьми следует акцентировать их внимание на то, что данные знания, умения и навыки понадобятся им как в добровольном, так и в вынужденном существовании в природе.

Изучая данную тему выживания человека, необходимо уделять большое внимание отработке практических навыков у учащихся. Педагогический опыт показывает, что учащиеся запоминают лучше, если изготавливают что-либо своими руками, тренируются использовать знания на практике, могут потрогать, понюхать и т.п.

Обязательно должны быть рассмотрены вопросы психологической и физической подготовки, тренированности и закаленности, акклиматизации организма к разным м климатическим условиям.

Основой, базой для обучения детей безопасному поведению в автономной ситуации являются навыки самообслуживания при наличии необходимого оборудования и снаряжения. Поэтому особое внимание уделяется изучению основ туристской подготовки. Занятия туризмом позволят не только развить навыки самообслуживания, но и в большой степени будут способствовать морально-волевой подготовке детей. При этом на практике дети знакомятся со всеми факторами, воздействующими на человека в природной среде.

Особое внимание педагог при работе с детьми должен уделить вопросам оказания первой доврачебной помощи и профилактике типичных заболеваний.

Цикл занятий с детьми целесообразно завершить контрольными вопросами и заданиями, охватывающими основные правила безопасности пребывания в природной среде.

Таким образом, весь процесс обучения выживанию в условиях автономного существования в природе должен быть пронизан предостережением от попадания в экстремальную ситуацию. Показывая детям способы выживания, нужно постоянно обращать их внимание на сложность тех или иных процессов. Это должно быть не запугивание, а объективное знакомство с предстоящими трудностями жизнеобеспечения в условиях автономии.

Список литературы

1. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индиков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 354 с.

2. Безопасность жизнедеятельности /Н.Г. Занько. Г.А. Корсаков, К.Р. Малаян и др. Под ред. О.Н. Русака. - С.-П.: Изд-во Петербургской лесотехнической академии, 1996. - 320 с.

3. Безопасность жизнедеятельности. Конспект лекций. Ч.2 / П.Г. Белов, А.Ф. Козьяков. С.В. Белов и др.; Под ред. С.В. Белова. - М.: ВАСОТ. 1993. - 268 с.

4. Безопасность и защита человека в экстремальных ситуациях: учебное пособие для вузов, училищ, колледжей / Н.В. Куликова и др.; под ред. С.В. Низкодубовой; - Томск: Издательство ТГПУ, 2001. - 125 с.

5. Белов, С.В. Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. / С.В. Белов. - М.: ВАСОТ. 1993. - 210 с.

6. Биржаков, М.Б. Безопасность в туризме / М.Б. Биржаков, Н.П. Казаков. - СПб.: Герда, 2007. - 208 с.

7. Волович, В.Г. Академия выживания. / В.Г. Волович. - М., Москва, -1996.- 241с.

8. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях. / В.М. Влахов. М.: Дрофа, 2009. - 288 с. с ил.

9. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с изм. на 1 декабря 2007 г.).

10. Зорин, И. В. Туризм как вид деятельности [Электронный ресурс] / И.В. Зорин и др. М.: Финансы и статистика, 2002. - 210 с.

11. Квартальнов, В. А. Туризм [Электронный ресурс]: / В.А. Квартальнов - М.: Финансы и статистика, 2002. - 320 с.

12. Кузнецов В.С. Основы безопасности жизнедеятельности: методика преподавания предмета: 5-11 классы. / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хабнер. - М.: ВАКО, 2010. - 176 с.

13. Куприна, Л.Е. Азбука туриста-эколога. Методические рекомендации для организации туристско-краеведческой работы с учащимися./ Л.Е. Куприна. - М.: Москва, 1991 - 111 с, с ил.

14. Курилова, В.И. Туризм: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. / В.И. Курилова. - М., Просвещение, 1988, - 224 с.: ил.

15. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: методическое пособие. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов -- М.: Дрофа, 2004. - 224 с. с ил.

16. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5--11 классы. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, В.И. Мишин. - М.: Дрофа, 2004.- 178 с.

17. Латчук, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, СЧ.Н. ВАнгородский. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 106, [6] с.

18. Маринин, М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме. / М.М. Маринин. М., Просвещение, - 1996.-205с.

19. Маслов, А.Г. Способы автономного выживания человека в природе: учебное пособие для вузов / А.Г. Маслов, Ю. С. Константинов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академия, 2005. - 297 с.

20. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Марков, В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. -- М.: Дрофа, 2005. - 244 с. с ил.

21. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности / авт. сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков и др. -- М.: Дрофа, 2002. - 188 с.

22. Петров, Н. Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие / Н.Н. Петров. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1996. - 352 с.

23. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5--11 классы / Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2009. - 108 с.

24. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. / Н.Ф. Реймерс. - М.: изд-во ИЦ «Россия молодая» - Экология, 1992. - 188 с.

25. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности. / О.Н. Русак, Р.К. Малаян, Н.Г. Занько. М., «Просвещение», 1989, - 172 с.

26. Соловьев, С.С. Безопасный отдых и туризм: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / С.С. Соловьев. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

27. Федотов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник / Под общ.ред. Ю.Н.Федотова. - 2-е изд., стереотип.- М., Советский спорт, 2004. - 328 с.: илл.

28. Хромов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях: методическое пособие. / Н.И. Хромов. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 288 с.

29. Штюрмер, Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. /Ю.А. Штюрмер. - М.: Физкультура и спорт, 1983, - 143 с.

Электронные материалы

http://tourlib.net/books_tourism.

http://www.koob.ru/ilyin_a/shkola_vizhivaniya_v_prirodnih_usloviyah.

http : //hibaratxt.narod.ru/lukojanov/.

Приложения

Приложение 1

Тема: система «Природа -- человек -- общество»

Рекомендации к началу занятий

До начала занятий преподаватель должен побывать на организационном классном родительском собрании и довести требования о порядке проведения уроков по ОБЖ, кратко изложить последовательность прохождения учебного материала и чему предполагается научить учащихся.

Как показывает практика, у ученика кроме учебника должны быть:

- тетрадь для конспектов, где он делает необходимые записи во время урока и выполняет домашние задания, либо рабочая тетрадь по ОБЖ (из комплекта дидактических материалов);

- тетрадь для контрольных (самостоятельных) работ, которая находится у преподавателя и выдается при выполнении этих работ в классе;

Кроме того, рекомендуется вести дневник самоконтроля здоровья и иметь тетрадь, в которую ученики могут записывать (вклеивать) различные сведения из других печатных источников, имеющих отношение к изучаемым темам и вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Конспект урок 1. Экстремальная ситуация в природных условиях

Цель урока:

1. Привести определения и показать различия (условные) между экстремальной и чрезвычайной ситуациями;

2. Разъяснить причины возникновения экстремальных ситуаций в природных условиях;

3. Вырабатывать уверенность в своих действиях при попадании в условия экстремальной ситуации.

Учебные вопросы:

1. Понятие экстремальной и чрезвычайной ситуации.

2. Сравнительный анализ понятий «экстремальная ситуация» и «чрезвычайная ситуация».

3. Основные причины возникновения экстремальных ситуаций в природных условиях.

Время: 1 учебный час (45 мин).

Место: кабинет ОБЖ.

Метод: рассказ, беседа, показ видеофрагментов.

Материальное обеспечение: телевизор, видеомагнитофон, кодопроектор, видеопроектор.

К данному уроку готовятся:

1. Кододиапозитивы:

№ 6-1-1 - «Экстремальная ситуация (ЭС) - это обстановка, при которой жизни, здоровью и имуществу одного человека или группы людей угрожает непосредственная опасность. Она возникает, как правило, внезапно, и помощь при этом со стороны невозможна»;

№ 6-1-2 - «Чрезвычайная ситуация (ЧС) - это обстановка на определенной территории, которая складывается в результате военных действий, террористических акций, аварий, катастроф, стихийных и иных бедствий и несет прямую угрозу жизни, здоровью и имуществу большой группы людей, природной среде, нарушает условия и безопасность жизнедеятельности и в преодолении поражающих факторов которой принимают участие государственные службы МЧС, МО, МВД, ФСБ и др.» (может быть дано стандартное изложение понятия чрезвычайная ситуация, однако в учебных целях данная формулировка подходит лучше);

№ 6-1-3 - Сравнительный анализ экстремальной и чрезвычайной ситуации (табл. 1).

Примечания:

1. Содержание данного слайда может быть дано ученикам сразу, если класс подготовлен слабо, а может быть выработано в процессе обсуждения.

2. Учениками могут быть предложены и другие сравниваемые положения.

2. Видеофрагменты:

№ 6-1-1 - пример экстремальной ситуации.

№ 6-1-2 - пример чрезвычайной ситуации.

3. Иллюстративный материал: (на стандартном листе бумаги А4 наклеиваются иллюстрации чрезвычайных и экстремальных ситуаций из СМИ, которым присваивается порядковый номер).

4. Плакаты (материал плакатов может быть изложен на кододиапозитивах).

5. Другие материалы.

Ход урока

Между 20-й и 24-й, 30-й и 34-й минутами урока целесообразно проводить физкультурные минутки, которые должны включать упражнения для глаз и упражнения, снимающие общее утомление и повышающие работоспособность.

1. Организационный момент. Общее время -до 15 мин.

Проверка готовности к первому уроку и отсутствующих занимает относительно много времени, так как необходимо познакомиться с учениками, рассказать о себе, проверить, как выполнено то, что сказано на организационном собрании, объяснить требования к порядку проведения урока и поведению учеников на уроке, во время объяснения нового материала, при ответах на вопросы и т.д.

2. Объяснение нового материала. Общее время - до 25 мин.

Объявить тему урока, цель, учебные вопросы. Показать важность данного занятия.

Объявить 1-й учебный вопрос (одновременно пишется на доске, ученики записывают в тетрадь для конспектов).

Дать ученикам просмотреть два видеофрагмента (№ 6-1-1 - пример экстремальной ситуации, № 6-1-2 - пример чрезвычайной ситуации). Предложить им перечислить отличия между этими двумя ситуациями. Если ученик называет отличие, которое является правильным, он выходит и записывает его на доске. Правильность определяется учителем, критики в адрес высказывающих свое мнение учеников ни в коем случае не допускается с тем, чтобы не снизить их активность. Результатом этой работы должно явиться перечисление отличий, близких к тем, которые даны в кододиапозитиве № 6-1 -3 сравнительный анализ ЭС и ЧС. После этого высвечиваются кододиапозитивы №№ 6-1-1 и 6-1-2. Ученики записывают данные определения в тетрадь для конспектов. После этого несколько учеников зачитывают эти определения (с целью выявления неточностей), а затем ученикам предлагается дать эти определения своими словами.

Объявить 2-й учебный вопрос (одновременно пишется на доске, ученики записывают в тетрадь для конспектов).

Ученикам предлагается, используя написанные на доске различия между экстремальной и чрезвычайной ситуацией, произвести их сравнительный анализ. В зависимости от подготовленности учащихся учитель может подсказать несколько позиций, по которым можно сравнивать эти ситуации, либо сразу же высветить кододиапозитив № 6-1-3 и с его помощью разобрать эти различия.

Методом фронтального опроса убедиться в том, что ученики поняли изученный материал. В тетради для конспектов должна быть перерисована таблица с кододиапозитива № 6-1-3.

Объявить 3-й учебный вопрос (одновременно пишется на доске, ученики записывают в тетрадь для конспектов).

Ученикам предлагается назвать причины, которые могут, по их мнению, привести к возникновению экстремальной ситуации в природных условиях. При большом количестве желающих каждый ученик имеет право назвать только одну причину. Правильно названные причины записываются, назвавшими их учениками на доске. При наличие учебного времени эти причины могут быть объединены в несколько групп, например:

* резкое изменение погодных условий;

* природные катаклизмы;

* аварии и катастрофы;

* неисправность технических средств;

* собственные неправильные действия;

* неправильные действия других лиц;

* другие.

3. Подведение итогов занятия. Напомнить тему, цель, учебные вопросы (могут называться учениками). Дать оценку занятию в целом, отработке каждого учебного вопроса. Объявить оценки, отметить лучших и тех, кто работал слабо (не в полную силу, был невнимателен и т.п.).

4. Домашнее задание. Общее время на выполнение - до 30 минут.

* прочитать материал учебника;

* знать определение ЭС, ЧС;

* знать различия между ЭС и ЧС;

* привести примеры ЭС и указать на причины их возникновения;

* уметь рассказать, как надо было бы действовать, по их мнению, в этих ситуациях.

Приложение 2

Конспект урока в 6 классе

Тема: Психологические основы выживания в природных условиях.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель: дать представление о психологических познавательных процессах, благодаря которым человек способен выживать в окружающем мире вообще и в чрезвычайных ситуациях в частности.

Задачи:

1.образовательная - закрепить полученные знания, сформировать навыки и умения безопасного поведения.

2. развивающая - продолжить обучать умению рассуждать, составлять алгоритм действий, работать в группе.

3. воспитательная - формировать чувство ответственности за свое здоровье и жизнь.

Ход урока:

Сегодня мы узнаем, что помогает человеку выжить в условиях в чрезвычайной ситуации. Но сначала вспомним то, что мы узнали ранее.

- что такое: «автономное существование»?

- «выживание»?

- какие факторы действуют на человека в условиях автономного существования?

Спасибо, вы действительно хорошо подготовились дома.

А сейчас я вам расскажу одну историю, которая случилась с двумя мальчиками 9 -ти лет.

Почти у каждого народа есть сказка о том, как злодей заводит якобы по грибы - ягоды в лес маленьких детей и оставляет их там, на верную гибель. Но дети сказочным образом находят дорогу домой, и все кончается благополучно. В далекой Вологодской области похожая на сказку история приключилась на самом деле. Двое девятилетних мальчишек пошли в лес с 56 - летним дедушкой. Но в лесу дедушка скончался от сердечного приступа. Дети пробыли в почти непроходимом болотистом лесу с волками, медведями и ядовитыми грибами и ягодами десять дней, но остались живы.

«Мы около двух дня до зимовки добрели, там сели отдохнуть, - тихо вспоминает Артем про любимого деда. - Ему видно плохо стало, он нам сказал, что прямо нужно все время идти - мы к дому тогда выйдем. А потом полегчало, наверно, дальше отправились. Он впереди шел, вдруг упал, закашлял сильно. Подбежали, а он уже не дышит. Это около трех дня было. Мы тогда раза три к нему возвращались, вдруг бы он встал. Испугались, конечно, и видно, не в ту сторону побежали. Кирилл предлагал в разные стороны пойти, но я не дал, сказал, что скучно будет порознь. В первую ночь страшно ночевать в лесу было, шорохи, запахи, сырость да грязь. Но ничего, раз переночевали, а там привыкли. В лесу мы ели ягоды: смородину, малину, голубику, чернику. Кирюша раз пытался волчью ягоду съесть, а я не дал. Она же ядовитая! А вдруг бы он насмерть отравился. А вот воду пили из болота. Дожди лили, так что водичка не застоявшаяся была, чистенькая можно сказать. И приспособились хорошо: кепкой черпали, а через козырек, как через носик у лейки, пили. Грибы не ели, что мы ненормальные, сырыми - нельзя. А чтобы не скучно было, представляли как будто на тропинке то батон колбасы, а еще лучше два батона и хлебушек появятся или, например, вареная картошка, а еще лучше жареная или даже целый арбуз!

Мы ночевали под елками - они самые пушистые деревья в лесу: под ними дождь не страшен, а вот лапник не догадались постелить, поэтому спали прямо на траве. Только друг к другу поплотнее прижмешься, тепло сразу становится. Из живности лося видели, он нас не тронул. А глухаря поймать не смогли, улетел».

Через 9 дней вышли ребята на местного жителя соседней деревни. Вернее вышел только Артем, сильно ослабевшего Кирилла вынесли к машине спасатели.

Что же помогает нам в трудных природных условиях?

Бывалые путешественники, альпинисты, космонавты и другие люди, чьи профессии связаны с автономным существованием в природе, утверждают, что очень важно уметь управлять собой. Своими мыслями и чувствами, ощущениями, вниманием, т.е. всем тем, что составляет наш внутренний мир, который называется психикой.

Может быть, вы никогда не задумывались над этим, но именно благодаря тому, что человеку свойственны психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), мы способны выжить даже в чрезвычайной обстановке.

От того, насколько точно мы воспринимаем и ощущаем окружающие предметы (величину, форму, цвет, движение, звуки) подчас зависит наша безопасность.

Итак, я предлагаю вам задание: из списка опорных слов установите взаимосвязь этих слов с психическими процессами. Работа в парах 2 минуты.

Строить планы
Концентрировать	Память
Сохранять
Воспроизводить
Впечатлять	Мышление
Запоминать
Рассуждать
Думать	Внимание
Образ
Забывать
Оценивать	воображение
Создавать

Далее один из учащихся показывает свой вариант схемы на доске. Учитель корректирует работу ученика, если это необходимо.

Мышление - оценивать, рассуждать, думать, впечатлять, строить планы.

Внимание - концентрировать.

Память - запоминать, воспроизводить, забывать, сохранять.

Воображение - образ, впечатлять.

При помощи составленной схемы мы вышли на определение новых понятий:

Внимание - способность концентрировать свое сознание на предметах и явлениях, которые нам сейчас важны.

Память - способность запоминать, сохранять, воспроизводить и забывать впечатления.

Мышление - способность всесторонне обдумать ситуацию, оценить ее и составить план действий.

Воображение - психический процесс, который заключается в создании образов, явлений, которых мы раньше не воспринимали.

А сейчас я предлагаю вам рассказать ваши истории автономного существования и ответить на вопрос: что помогло вам благополучно выбраться из этой чрезвычайной ситуации?

В это же время группа учащихся будет выполнять другое задание. Карточки у вас на столе (какие личные качества соответствуют каждому психическому процессу).

Память, мышление	внимание	воображение
знания, логика, интеллект, умение, решительность	Сосредоточенность, наблюдательность, умение переключаться	Впечатлительность, изобретательность

Итак, ваши рассказы. Спасибо.

Посмотри выполнение задания, хорошо. Комментарий таблицы на доске, оценка.

Ну что же, подведем итоги урока.

Сегодня мы выяснили, насколько помогают нам в жизни и в чрезвычайных ситуациях психические процессы.

Необходимо развивать у себя установку на выживание, а, следовательно, готовность к спокойным, самостоятельным и целенаправленным действиям для выхода из любой ЧС.

Установка на выживание включает в себя три элемента:

Осознание - я отдаю отчет о происходящем,

Оценку - я не растеряюсь,

Поведение - я вспомню все, чему меня учили, у меня все получится.

Рефлексия - что вам больше всего запомнилось на уроке; что вы предлагаете сделать в чрезвычайной ситуации?

Домашнее задание: потренируйте дома психические процессы: память и внимание.

Инструкция: Разложите на столе 15 - 20 предметов и 1 минуту внимательно их рассматривайте, накройте предметы тканью и перечислите все, что вы запомнили.

Найдите в журналах картинки, в которых нужно отыскать отличия. Найдите их.

Приложение 3

Практические рекомендации оказавшимся в экстремальной ситуации

- перебраться самим и помочь перебраться пострадавшим в безопасное место;

- покидая транспортное средство, необходимо взять с собой имущество, которое может пригодиться для автономного существования;

- оказать пострадавшим первую медицинскую помощь;

- сориентироваться на местности и уточнить свое местонахождение;

- при неблагоприятных климатических условиях соорудить временное укрытие.

После выхода из опасной ситуации, непосредственно угрожающей жизни и здоровью, необходимо решить, что делать дальше: ждать помощи на месте или попытаться добраться до ближайшего населенного пункта.

Решение оставаться на месте аварии принимают при следующих обстоятельствах:

- сигнал бедствия или сообщение о месте происшествия переданы при помощи аварийной радиостанции;

- место происшествия точно не определено, местность незнакомая и труднопроходимая (например, горы, леса, болота, глубокие овраги, толстый слой снежного покрова и т.п.);

- направление на ближайший населенный пункт и расстояние до него неизвестны;

- большая часть людей не может самостоятельно передвигаться из-за болезни и полученных травм.

Приняв решение оставаться на месте аварии, следует придерживаться основных правил безопасного поведения в окружающей природной среде, которые позволят выжить и дождаться помощи спасателей.

Решение об уходе с места аварии принимается в следующих ситуациях:

- точно известно местонахождение ближайшего населенного пункта, расстояние до него невелико и состояние здоровья людей позволяет преодолеть его;

- возникла непосредственная угроза жизни: лесной пожар, разлом ледяного поля, наводнение, селевой поток и т.п.;

- люди не могут быть обнаружены спасателями на этом месте из-за окружающей их густой растительности;

- в течение трех суток нет связи и помощи.

На месте происшествия необходимо обозначить направления своего ухода, например, выложить стрелку, сделать зарубки на деревьях, связать пучки травы и т. п.

Размещено на Allbest.ru