Методика организации проблемного обучения на уроках технологии в школе в целях активизации учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические вопросы активации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках технологии в средней школе
• 1.1 Характеристика современных обучающих технологий и их развивающих способностей: недостатки традиционных методов
• 1.2 Развивающие возможности методической системы, направленной на активацию познавательной деятельности
• 1.3 Проблемность как ведущий метод активации обучения на уроках труда
• 1.4 Предпосылки активации развития творческой активности школьников
• Глава 2. Методика организации проблемного обучения на уроках технологии в школе в целях активизации учащихся
• 2.1 Проблемные ситуации на уроках технологии
• 2.2 Основные правила использования проблемных ситуаций на занятиях по труду в средней школе
• 2.3 Примеры активации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении темы «Деревообработка» (5 кл.)
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность. Динамизм социально-экономических преобразований в России, возрастание роли личности в этих процессах, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда и человеческой деятельности - все это требует поднять сферу образования на качественно новый уровень трудовой подготовки школьников.

В настоящее время в образовании происходит смена типа социально-культурного наследия. Если прежде в нем господствовало воспроизводство накопленного опыта, то сегодня условия научно-технического прогресса обязывают обеспечить создание нового над копированием старого. Основной проблемой становится проблема развития человека, решение которой невозможно без разворота образования в гуманистическую плоскость, в том числе и начального трудового образования. Именно поэтому данная работа, посвящённая проблемному обучению в системе начального трудового образования является актуальной.

Изменение социально-экономических условий в России привело к тому, что от работников практически всех сфер деятельности требуется высокий уровень творческой активности, умение улавливать новое и адаптироваться к нему, использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Эта установка особенно актуальна для общеобразовательной школы, важнейшая задача которой - предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности.

В связи с этим в обновленной педагогике должны происходить существенные изменения в определении условий, содержания и методов работы по активизации учебно-познавательной деятельности, развития личности в процессе этой деятельности, позволяющей мобилизовать творческую активность школьников, более полно удовлетворять их интересы. Именно поэтому тема данной работы предельно актуальна.

Цель работы - рассмотреть проблемное обучение как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках трудового обучения.

Объект исследования - проблемное обучение.

Предмет изучения - проблемное обучение на уроках технологии в средней школе.

В соответствии с поставленной целью формулируем ряд задач, которые предстоит решить:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме активации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках трудового обучения на примере традиционных и новых методов .

2. Рассмотреть проблемность как ведущий метод активации обучения на уроках труда, проблемные ситуации на уроках технологии, основные правила использования проблемных ситуаций на занятиях по труду в средней школе.

3. Привести конкретные примеры активации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках технологии в 5-м классе при изучении темы «Деревообработка» на основе проблемного обучения.

Глава 1. Теоретические вопросы активации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках технологии в средней школе

Наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих способностей человека возможно лишь в условиях включения его в активную творческую деятельность. Объяснительно-иллюстративное обучение, составлявшее до недавнего времени основу учебно-воспитательного процесса в школе, не отвечает этому требованию, так как базируется главным образом на механическом запоминании. В трудовом обучении это породило ряд недостатков, главным из которых является его интеллектуальная обеднённость.

В различных методических пособиях очень детально описываются различные виды работ и конкретные способы их выполнения. Учителя обычно перерабатывают методические указания в детальный инструктаж для учащихся, и, таким образом, работа на уроках труда сводится к деятельности по «образцу и памяти». Постепенно это становится системой работы учителя. Вырабатывается строгая последовательность урока: повторение изученного материала, изложение нового, детальный инструктаж по практической работе и пооперационное (часто под команду) изготовление изделия. В соответствии с этим вырабатывается и система деятельности учащегося: воспроизведение рассказа учителя, запоминание нового материала, повторение действий по выполнению трудового задания, показанных учителем. Главный недостаток ее заключается в том, что она не способствует развитию умственных способностей учащихся.

В процессе деятельности по «образцу и памяти» не создаются в достаточной степени условия для развития самостоятельного мышления учащихся. Особенно это касается технического мышления, которое по своей структуре трехкомпонентное--понятию образно-практическое и для обеспечения единства его требуется управление со стороны учителя.

Отсутствие самостоятельности, инициативности в ходе трудового обучения тормозит его органическое соединение с трудовым воспитанием. Работа «под диктовку» не перерастает в радость творческого труда, не становится средством воспитания психологической готовности к труду, что чрезвычайно важно для коммунистического воспитания молодежи.

Активизировать учебный процесс, перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения и применения позволяет внесение в процесс обучения элементов проблемности.

Известно, что в педагогике различают следующие способы обучения: объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, эвристический, исследовательский и др.

До настоящего времени наиболее распространены объяснительно-иллюстративный и репродуктивный способы. Их недостаток заключается в отсутствии активной роли обучаемого в процессе обучения. Частично этот недостаток устраняет проблемный способ обучения, предусматривающий раскрытие перед учащимися противоречий, которые возникают в процессе развития соответствующей отрасли знаний. При этом мышление слушателей привлекается для совместного с преподавателем разрешения противоречий. Материал излагается так, чтобы мысль слушателя активно следовала за мыслью преподавателя и чтобы обучаемый мог самостоятельно прийти к правильным выводам.

Педагогу необходимо так организовать занятие, чтобы она вызывала у обучаемых мыслительный процесс, в течение которого учащиеся находят самостоятельное решение раньше, чем его сформулирует преподаватель. С этой целью могут использоваться вопросы к аудитории, которые задает учитель во время урока.

В настоящее время педагоги ведут поиск новых средств, которые превратили бы обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом по качеству.

Однако образовательные технологии, в отличие от производственных, имеют следующие особенности:

- не весь учебный материал поддается алгоритмизации, т.е. может быть технологизирован;

- образовательные технологии эффективны только при условии психологического обоснования;

- применение образовательной технологии требует творческой активности педагога и обучаемых;

- отдельные технологические процессы в образовании связаны с воспитательным аспектом;

- все элементы образовательной технологии должны представлять единую систему.

Среди новейших обучающих технологий можно выделить технологии, основанные на использовании:

1) активных способов обучения, например проблемного;

2) мотиваций, побуждающих учащихся к углубленному усвоению учебного материала;

3) частично-поискового и эвристического способов обучения (инновационные технологии);

4) различных новейших способов обучения, в том числе и исследовательского (технология элитарной подготовки специалистов повышенного качества);

5) современных методов обучения, а также логической увязки учебных планов для различных этапов обучения (технология непрерывного многоуровневого обучения);

6) компьютерных средств обучения, (новые информационные технологии, среди которых в качестве самостоятельных выделились технология мультимедиа).

Рассмотрим подробнее информационные технологии обучения. Для повышения качества образования необходим индивидуальный подход к обучаемому. Об этом хорошо сказал А.И. Берг: «Для всестороннего развития человеческой личности нужен индивидуальный подход, но где взять столько педагогов с неисчерпаемой памятью, с умением заниматься сразу с большой массой учеников и в то же время с каждым в отдельности ни на секунду не теряя контроль над развитием мысли ученика, программируя ее течение? Для кибернетики ответ очевиден - таким педагогом в XX веке может быть только кибернетическая машина» Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990..

На пороге XXI века новые информационные технологии в образовании включают методы, методическое обеспечение и интеллектуальные инструментальные средства для автоматизации процесса обучения на базе компьютерных обучающих систем. Применение новых информационных технологий не отрицает сложившейся методологии обучения, но дает возможность повысить качество образования за счет преимуществ компьютерных технологий. Эти преимущества заключаются в следующем.

Появляется возможность с помощью ЭВМ и компьютерных обучающих программ организовать режим индивидуального обучения с учетом начальной подготовки обучаемого, его скорости усвоения учебного материала и результатов автоматизированного контроля качества усвоения материала. При этом реализуется обратная связь с обучаемым непосредственно в процессе обучения.

Повышается интерес обучаемого к изучению материала за счет использования возможностей современных ЭВМ, которые включают различные формы представления информации с применением наглядных моделей процессов, различных цветов, звука, иллюстрированных справочников, анимации и т.п.

Возможность выбора различных методик и средств обучения способствует выявлению творческих индивидуальных способностей обучаемых, их самостоятельности и развитию способностей к самообразованию.

Открывается прямой доступ к мировым информационным ресурсам за счет использования международной информационной сети ИНТЕРНЕТ, а в будущем и видеоконференций но спутниковым каналам.

Имеющийся опыт создания компьютерных обучающих систем позволяет наметить следующую структуру обучающей системы:

- Автоматизированные учебные курсы (АУК) по отдельным разделам дисциплины, в которых предусмотрены и обучающие, и контролирующие компоненты, сочетающие лекционный материал и практикум.

- Специальные компьютерные тренажеры для формирования умений и навыков.

- Электронные учебники по дисциплинам, включающие элементы автоматизированных учебных курсов, компьютерных тренажеров, словарей, справочников и систему контроля усвоения учебного материала с оценкой результатов.

- Организация занятия в учебных классах на основе мультимедиа технологий. При этом информация с помощью компьютера генерируется на большом экране с использованием всех возможностей современных ЭВМ, включая звук, анимационные иллюстрации, цифровое видео. Преподаватель вместо мела использует средства управления компьютером и сопровождает изложение материала богатыми выразительными возможностями мультимедиа, что повышает качество обучения Совершенствование региональной системы профессионального образования / ред. В.Т. Буглаев. - Брянск, 2000. - с. 61.

Новые возможности для подготовки школьников выше среднего уровня предоставляют современные вычислительные машины. С помощью персональных ЭВМ можно обеспечить режим индивидуального обучения, учитывающий начальную подготовку обучаемого, а также добиться формирования инженерных навыков, которые раньше приобретались методом проб и ошибок в процессе длительной работы на производстве.

Однако для реализации отмеченных возможностей вычислительных машин необходимы средства новых информационных технологий (базы данных и базы знаний, автоматизированные учебные курсы, электронные учебники, специальные компьютерные тренажеры и пр.).

Следует заметить, что разработка средств новых информационных технологий для нескольких дисциплин, хотя и улучшает процесс изучения этих дисциплин, тем не менее, не может полностью решить задачу существенного повышения качества подготовки учащихся. Необходимо комплексное применение средств новых информационных технологий для всех базовых дисциплин.

1.2 Развивающие возможности методической системы, направленной на активацию познавательной деятельности

Рассмотрение путей повышения активности учащихся А.Я. Найн начинает с того элемента модели, который обычно только подразумевается, но, видимо, представляется нейтральным по отношению к рассматриваемой проблеме, - с изучаемого предмета. Сокращение доли лекционных часов при одновременном уменьшении общего времени аудиторных занятий будет обязательным компонентом перестройки учебного процесса, и это требует от вузовских преподавателей по-новому взглянуть на то, что и как выносить на урок.

Большинство преподавателей согласны с тем, что многолетний упор на расширение объема изучаемого материала привел к перегрузке учеников и в настоящее время наносит прямой ущерб развитию у них навыков самостоятельной, творческой работы.

Согласны они и с тем, что необходимо за счет лекционных часов увеличить долю практических и лабораторных занятий. Однако не секрет, что почти каждому преподавателю представляется, что неоправданно раздуты «чужие» курсы, а вот ему-то как раз и не хватает времени для изложения логики развития и современного состояния своего предмета. Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск, 1994. - с. 135.

Выход здесь, очевидно, состоит именно в повышении системности объекта, что, применительно к изучаемому материалу, означает не наращивание его объема, а увеличение организованности, упорядоченности его изучения.

Таким образом, прежде всего речь идет о повышении системности учебных планов, т.е. более жестком, целенаправленном отборе обязательных курсов; более глубокой проработке межпредметных связей; увеличении фундаментальности в теоретической подготовке; обеспечении необходимого разнообразия форм обучения за счет индивидуализации учебных планов, в том числе путем увеличения числа курсов по выбору и т.д.

Можно сформулировать некоторые общие принципы структурирования содержания учебных дисциплин. Практика показывает, что эти принципы пригодны для преподавания точных и ряда естественных (а также некоторых гуманитарных) наук. Основная идея состоит в том, что сумма знаний, накопленных каждой дисциплиной, в конечном счете выражается в виде совокупности моделей, с помощью которых объясняется или предсказывается ход реальных событий, а также планируются эксперименты с целью уточнения самих этих моделей. Поэтому самым экономным способом представления учебного предмета является изложение, объяснение его опорных структур.

При таком подходе к организации обучения той или иной дисциплине ученики должны пройти все этапы построения моделей: выделение их элементов, затем -- описание существенных взаимодействий между ними с помощью измеряемых параметров и, наконец, выяснение структуры моделей и их функционирования. Не следует опасаться, что такое изложение обеднит, упростит, выхолостит содержание предмета.

Наоборот, при этом неизбежно потребуется отразить такие особенности реальных сложных систем, как изменчивость, динамичность их развития, и причину этого -- единство и борьбу противоположностей; потенциальную неограниченность числа возможных связей (взаимодействий) между элементами и необходимость и достаточность учета конечного числа наиболее существенных из них; необходимость качественного и количественного описания характеристик и параметров системы и их элементов; иерархичность моделей (понятий, законов, теорий), их «вложенность» друг в друга и многое другое, что, по существу, является фундаментальным знанием, стержнем любой, даже узкоспециальной, дисциплины.

Примеры конкретного осуществления предлагаемого структурирования содержания некоторых учебных предметов содержатся в ряде работ. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки ученика. - М.. 1989; Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся. - М., 1995. Здесь отметим лишь, что после того, как введены исходные элементы и базовые модели, наступает этап структурирования все более и более крупных, сложных понятий, тем и разделов курса. Вскоре дальнейший перебор всех возможных комбинаций становится не только бесперспективным из-за их многочисленности, но и ненужным по существу. Достаточно остановиться на рассмотрении лишь некоторых (важных, известных, проработанных и т. п.) комбинаций, что обычно и делают на практике.

Рассмотрим связи компонента «обучаемые» с остальными компонентами модели. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Нижний Новгород, 1991.

Во-первых, связь, замкнутая на себя, требует обратить внимание на собственные интересы учеников, т.е. на соблюдение внутренних условий их личностного развития. Применительно к учебной группе это будут вопросы ее комплектации, самоуправления и многое другое. Подчеркнем лишь те моменты, которые влияют на активность обучаемых.

Например, при организации микро-групп надо специально заботиться о том, чтобы их члены имели общие деловые и учебные интересы, а также об их психологической совместимости (лучше всего, если партнеров по микрогруппе связывают личные симпатии). Применительно же к отдельному ученику эта связь выводит нас на понятие рефлексии, т.е. на способность индивида осознать свои действия и соотнести их с целями и задачами личной и групповой деятельности.

Именно рефлексия является основой ответственности и самостоятельности человека. Ныне становится особенно важным обучать рефлексии учебного труда, воспитывать привычку к ней. Стоит, по-видимому, рекомендовать завершать каждый этан в технологии обучения осуществлением рефлексии.

Во-вторых, связь обучаемых с компонентом «культура» отображает все многообразие взаимодействий данного коллектива с обществом. По-видимому, здесь еще предстоит выделить те взаимодействия, которые особенно существенны по отношению к активности учеников. Ясно пока, что при рассмотрении сферы духовной культуры потребуется учесть прежде всего все то, что имеет отношение к формированию общих целей и задач, ценностей, коллективных норм поведения, т.е. все то, что обеспечивает внутреннюю целостность группы.

При этом нужно специально вылечить цели, задачи, ценности и нормы, которые связаны именно с активностью. Кроме того, потребуются, видимо, специальные исследования и для уяснения того, что именно в области материальной культуры имеет прямое отношение к активности и ее развитию. Очевидно, сюда войдут такие технические средства обучения, как обучающие программы и др., но ясно, что только ими влияющие на активность элементы материальной культуры не исчерпываются.

В-третьих, включение в модель изучаемого материала заставляет рассмотреть процесс усвоения предлагаемых ученикам знаний с точки зрения тех факторов, которые позволят повысить интенсивность целенаправленной учебной деятельности. Сам рабочий процесс на занятиях должен быть организован так, чтобы ученики как можно чаще (в идеале - постоянно) сами решали проблемы, ими самими же и поставленные, и чтобы среди этих проблем было как можно больше требующих для своего разрешения коллективных усилий.

Это значит, в частности, что преподнесение изучаемого материала должно быть организовано посредством создания проблемных ситуаций. Опыт такой организации преподнесения материала уже имеется в педагогической практике.

Он основан на разделении материала на порции, удовлетворяющие (как можно полнее) следующим условиям:

а) смысловая автономность;

б) согласованность объема работы над порцией с продолжительностью занятия:

в) противоречивость, проблемность исходных посылок, создающая поле для активной мыслительной деятельности;

г) завершение каждого этапа освоения материала поставкой новых проблем для последующей работы.

Если внимательно приглядеться, то в той или иной степени эти требования выполняются практически при любом изложении учебного материала (например, при структурировании содержания учебников по главам, параграфам, абзацам). Это лишний раз иллюстрирует мысль, что «несистемных» знаний не бывает. Однако необходимо от стихийной, эмпирической системности переходить к осознанной, целенаправленной.

Наконец, в-четвертых, связь между обучаемыми и преподавателем отсылает нас к технологии взаимодействия преподавателя во время занятий с группой в целом, выделяющимися в ней микрогруппами и с каждым отдельным учеником.

Какие изменения в существующей сейчас технологии нужны, чтобы превратить активность учеников в неотъемлемое, неизбежное свойство процесса учения? Желателен такой их ход: обучаемые, исходя из своих целей, активно осуществляют познание, а педагог направляет этот процесс в русло, ведущее к нужным учебным целям. Это предполагает, что преподаватель разрабатывает систему целей («зачем?») и задач («что?») своей педагогической деятельности, выявляет цели и задачи учебного труда учеников и организует его таким образом, чтобы ученики постоянно корректировали свои цели и задачи, постепенно сближая их с целями и задачами педагога.

Важными чертами предлагаемой технологии являются сочетание коллективной интеллектуальной деятельности обучающихся с индивидуальными способами мышления (с приоритетом первой), устранение всякой насильственности в действиях преподавателя по отношению к обучаемым, изживание у учеников боязни ошибиться (организация самостоятельного сознательного исправления ими своих ошибок, постоянное осуществление саморефлексии произведенных действий), а также уделение приоритетного внимания развитию триединого комплекса умений: ориентировки в проблемной ситуации, рациональной организации умственной деятельности и «автоматизации» специальных (предметных) умений.

1.3 Проблемность как ведущий метод активации обучения на уроках труда