Модульная технология обучения химии в средней общеобразовательной школе
Общее представление о технологии обучения химии. Разработка и применение на практике модульных уроков с целью выявления их эффективности в сравнении с классическими уроками. Сравнение эффективности уроков проводимых в 8 и 9 классах в 2011-2012 гг.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.05.2013 |
| Размер файла | 708,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Расчеты показателей эффективности урока в 9 "В" классе СШ №12:
Расчеты показателей урока для 9 "Г" класса СШ №12:
Расчеты показателей эффективности урока в 9 "В" классе СШ №40
Все рассчитанные показатели эффективности проведенного урока по теме "Аммиак" приведены в таблице 6.
Таблица 6 - Основные показатели эффективности уроков по теме "Аммиак", проведенного 9 "В" и 9 "Г" классах СШ №12, 9 "А" классе СШ №40 в 2011 году
|
Класс |
Количество баллов |
Количество учащихся |
Средний балл |
Процент качества |
СОУ, % |
|
|
9 "В" СШ №12 |
1 - 2 |
- |
6,3 |
36,0 |
61,8 |
|
|
3 - 4 |
3 |
|||||
|
5 - 6 |
13 |
|||||
|
7 - 8 |
6 |
|||||
|
9 - 10 |
3 |
|||||
|
9 "Г" СШ №12 |
1 - 2 |
- |
5,8 |
33,3 |
58,3 |
|
|
3 - 4 |
3 |
|||||
|
5 - 6 |
9 |
|||||
|
7 - 8 |
6 |
|||||
|
9 - 10 |
- |
|||||
|
9 "А" СШ №40 |
1 - 2 |
- |
6,4 |
46,1 |
63,2 |
|
|
3 - 4 |
4 |
|||||
|
5 - 6 |
10 |
|||||
|
7 - 8 |
11 |
|||||
|
9 - 10 |
1 |
Из таблицы 6 видно, что средний балл во всех трех классах варьирует в незначительных пределах, от 5,8 до 6,4 баллов. Однако процент качества в 9 "А" классе СШ№40 несколько выше и составил 46,1 %. СОУ во всех трех классах так же не имеет значительных различий и находится в пределах от 58,3 до 63,2 %. Расчеты по остальным 19 проведенным урокам осуществлялись таким же способом.
3.2 Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии
Педагогические исследования шести разработанным модульных уроков по темам: "Коррозия металлов", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы", проводились в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в четвертой четверти 2011 года. Результаты проведения данных уроков были рассчитаны и приведены в таблице 7.
Таблица 7 - Эффективность уроков по темам "Коррозия металлов", "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов", "Соли металлов", "Качественное обнаружение металлов", "Нахождение металлов в природе", "Практическое решение задач по теме металлы" проведенных в восьмых классах СОШ №12 в четвертой четверти 2011 года
|
Урок |
Средний балл |
Процент качества |
СОУ, % |
||||
|
8 "В" |
8 "Г" |
8 "В" |
8 "Г" |
8 "В" |
8 "Г" |
||
|
1 |
5,0 |
6,1 |
18,2 |
57,1 |
49,1 |
66,7 |
|
|
2 |
5,4 |
6,4 |
32,0 |
50,0 |
55,9 |
66,3 |
|
|
3 |
5,4 |
6,7 |
41,7 |
63,6 |
56,3 |
70,9 |
|
|
4 |
5,8 |
5,1 |
51,7 |
42,8 |
60,4 |
53,0 |
|
|
5 |
5,9 |
5,8 |
40,0 |
31,6 |
61,9 |
52,7 |
|
|
6 |
6,1 |
4,8 |
40,7 |
31,6 |
62,7 |
52,7 |
Из таблицы 7 видна эффективность уроков, проведенных в восьмых классах по модульной технологии. Из таблицы видно, что динамика изменения процента качества знаний в двух классах неодинакова. В 8 "В" классе наблюдается постепенное увеличение процента качества знаний, такая же закономерность изменения параметра характерна и СОУ в этом классе. Тогда как в 8 "Г" классе данные показатели имеют обратную динамику, по мере проведения уроков показатели в этом классе становились ниже с каждым разом. Номерам уроков приведенных в таблице соответствуют следующие темы уроков:
1 - "Коррозия металлов";
2 - "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов";
3 - "Соли металлов";
4 - "Качественное обнаружение металлов";
5 - "Нахождение металлов в природе";
6 - "Практическое решение задач по теме металлы".
Четыре модуля по темам "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора" проводились в 9 "В" и 9 "Г" классах СШ №12, а так же 9 "А" классе СШ №40. Модуль "Кислород и сера" рассчитан на четыре урока - "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера", "Химические свойства кислорода и серы", "Оксиды серы. Серная кислота", "Химические свойства и применение серной кислоты". И того было проведено 7 уроков. Результаты проведения данных уроков были рассчитаны и приведены в таблице 8.
Таблица 8 - Эффективность уроков по модулям "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора" проведенным в 9 "В", 9 "Г" классах СШ №12 и 9 "А" классе СШ №40 в первой четверти 2011 года
|
№ уро-ка |
Средний балл |
Процент качества |
СОУ, % |
|||||||
|
СШ №12 |
СШ №40 |
СШ №12 |
СШ №40 |
СШ №12 |
СШ №40 |
|||||
|
9 "В" |
9 "Г" |
9 "В" |
9 "В" |
9 "Г" |
9 "В" |
9 "В" |
9 "Г" |
9"В" |
||
|
7 |
6,1 |
5,4 |
6,4 |
44,4 |
31,6 |
50,0 |
80,9 |
54,9 |
65,0 |
|
|
8 |
6,1 |
5,4 |
6,3 |
33,3 |
16,7 |
50,0 |
59,4 |
50,7 |
64,8 |
|
|
9 |
6,1 |
5,4 |
6,0 |
40,0 |
22,2 |
36,0 |
61,2 |
55,4 |
60,4 |
|
|
10 |
6,1 |
5,4 |
6,2 |
37,0 |
33,3 |
40,0 |
60,5 |
56,8 |
61,4 |
|
|
11 |
6,3 |
5,8 |
6,4 |
36,0 |
33,3 |
46,1 |
61,8 |
58,3 |
63,2 |
|
|
12 |
6,2 |
5,5 |
6,5 |
44,4 |
15,8 |
52,4 |
43,0 |
52,8 |
66,9 |
|
|
13 |
6,2 |
5,8 |
6,4 |
45,1 |
18,8 |
44,0 |
73,8 |
55,1 |
63,5 |
Из таблицы 8 видны показатели эффективности проведенных уроков в девятых классах двух школ. Из таблицы видно, что значительного изменения процента качества знаний в 9 "В" и 9 "А" классах не наблюдается, параметр варьирует незначительно, тогда как в 9 "Г" классе наблюдается изменение процента качества знаний, однако изменение хаотично. Несколько иная динамика наблюдается с СОУ. В 9 "В" классе наблюдается некоторое постепенное снижение данного параметра, тогда как в 9 "А" и 9 "Г" классах данный параметр варьирует в незначительных пределах. Номерам уроков приведенных в таблице 8 соответствуют следующие темы уроков:
7 - "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера";
8 - "Химические свойства кислорода и серы";
9 - "Оксиды серы. Серная кислота";
10 - "Химические свойства и применение серной кислоты";
11 - "Аммиак";
12 - "Оксиды азота, азотная кислота";
13 - "Соединения фосфора".
Пять модулей по темам "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты" были проведены в девятых классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. Модуль "Углерод и кремний" рассчитан на три урока - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния", "Оксиды углерода и кремния", "Угольная и кремниевая кислота". Модуль "Одноатомные спирты рассчитан на два урока - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов", "Химический свойства и получение этанола". И того было проведено восемь модульных уроков. Результаты эффективности проведения данных уроков приведены в таблице 9.
Таблица 9 - Эффективность уроков по модулям "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты" проведенных в 9 "А", 9 "В" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году
|
Урок |
СШ №40 |
||||||
|
Средний балл |
Процент качества |
СОУ, % |
|||||
|
9 "А" |
9 "В" |
9 "А" |
9 "В" |
9 "А" |
9 "В" |
||
|
14 |
6,6 |
6,1 |
42,3 |
44,4 |
63,5 |
42,9 |
|
|
15 |
6,5 |
6,4 |
50,0 |
55,6 |
66,0 |
67,3 |
|
|
16 |
6,7 |
6,5 |
56,5 |
54,6 |
67,5 |
67,5 |
|
|
17 |
6,8 |
6,3 |
73,1 |
42,3 |
72,1 |
63,6 |
|
|
18 |
6,7 |
6,4 |
57,7 |
44,4 |
69,1 |
45,7 |
|
|
19 |
6,6 |
6,4 |
50,0 |
50,0 |
68,2 |
65,5 |
|
|
20 |
5,6 |
6,2 |
18,2 |
45,8 |
53,9 |
63,5 |
|
|
21 |
6,3 |
6,1 |
50,0 |
41,7 |
64,8 |
61,6 |
Из таблицы 9 видны показатели эффективности, проведенных уроков в двух девятых классах СШ №40. Из таблицы видно, что изменение процента качества знаний в 9 "А" имеет волнообразный характер, т.к. сперва наблюдается увеличение данного параметра от 41,3% до 73,1 %, после чего значение начинает снижаться до 18,2 %. Однако, уже на следующем уроке процент качества знаний в этом классе составил 50 %. В 9 "В" классе процент качества знаний варьирует в пределах 10 %. Номерам уроков, приведенным в таблице 9, соответствуют следующие темы: 14 - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния";
15 - "Оксиды углерода и кремния";
16 - "Угольная и кремниевая кислота";
17 - "Алканы. Метан";
18 - "Алкены. Этилен";
19 - "Алкины. Ацетилен";
20 - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов";
21 - "Химические свойства и получение этанола".
3.3 Сравнение эффективности проведения уроков по модульной технологии в 8 "В" классе СОШ №12 с успеваемостью класса по четвертям в 2010-2011 учебном году
Для того чтобы выявить эффективность уроков, проводимых по модульной технологии, надо сравнить процент качества знаний при использовании модульной технологии с процентом качества знаний класса по четвертям. Ранее уроки проводились в классической форме, ученики мало времени работали самостоятельно: их опрашивали, новый материал объяснялся учителем, задания выполнялись у доски. Модульные уроки кардинально отличаются от классических, тем, что ученики работают полностью самостоятельно. Потому возможно такой уровень успеваемости был характерен классу и ранее. Процент качества знаний учащихся 8 "В" класса СОШ №12 по четвертям приведен в таблице 10.
Таблица 10 - Процент качества знаний учащихся в 8 "В" классе за 1, 2, 3 четверти 2010-2011 учебном году и процент качества знаний по итогам проведения уроков по модульной технологии
|
Показатель эффективности урока |
Четверть |
Показатель модульных уроков |
|||
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
Процент качества |
36,7 |
36,3 |
38,8 |
37,4 |
|
|
СОУ, % |
45,9 |
45,1 |
47,9 |
57,7 |
Из таблицы 10 видно, что процент качества уроков 8 "В" класса за 1, 2, 3 четверти колеблется от 36,3 % до 38,8 %. Средний процент качества модульных уроков входит в этот интервал и составил 37,4 %. Различия незначительны. Значение СОУ 8 "В" класса за первые три четверти находится в пределах от 45,1 % до 47,9 %, а степень обученности учащихся в четвертой четверти, где уроки проводились по модульной технологии, составил 57,7 %. Это свидетельствует о том, что количество учащихся, получающих оценки от 7 до 10, значительно не изменилось, однако баллы получаемые учениками стали выше, чем были ранее. Таким образом, СОУ указывает на большую эффективность модульных уроков в сравнении с классическими уроками, проведенными в этом же классе.
3.4 Сравнение эффективности уроков проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии в 9 "А" классе СШ №40 в 2011-2012 учебном году
Отдельные уроки по химии проводились в двух девятых классах в течение учебного года. В одном классе уроки проводились по модульной технологии, а во втором в классической форме, для того чтобы выявить эффективность двух используемых технологий преподавания. В 9 "А" классе СШ №40 в 2011-2012 учебном году проводились уроки по модульной технологии, а в 9 "Г" классе уроки проходили в классической форме. Всего было проведено в этих классах 15 уроков за период педагогического эксперимента. Для выявления эффективности уроков, основанных на применении модульной технологии, сравним эффективности уроков в этом классах с эффективностью уроков в классах, где проводились классические уроки. Для этого обратимся к таблице 11.
Таблица 11 - Результаты проведения уроков по модульной технологии в 9 "А" классе СШ №40 и уроков в классической форме в 9 "Г" в 2011-2012 учебном году
|
Класс |
№ урока |
9 "А" |
9 "Г" |
|
|
Средний балл |
1 |
6,4 |
5,0 |
|
|
2 |
6,3 |
5,4 |
||
|
3 |
6,0 |
5,4 |
||
|
4 |
6,2 |
5,8 |
||
|
5 |
6,4 |
5,9 |
||
|
6 |
6,5 |
6,1 |
||
|
7 |
6,4 |
6,4 |
||
|
8 |
6,6 |
6,6 |
||
|
9 |
6,5 |
6,0 |
||
|
10 |
6,7 |
6,4 |
||
|
11 |
6,8 |
6,1 |
||
|
12 |
6,7 |
6,3 |
||
|
13 |
6,6 |
6,1 |
||
|
14 |
5,6 |
5,9 |
||
|
15 |
6,3 |
5,8 |
||
|
Процент качества |
1 |
50,0 |
51,9 |
|
|
2 |
50,0 |
56,4 |
||
|
3 |
36,0 |
42,5 |
||
|
4 |
40,0 |
38,6 |
||
|
5 |
46,1 |
50,4 |
||
|
6 |
52,4 |
48,3 |
||
|
7 |
44,0 |
41,0 |
||
|
8 |
42,3 |
47,6 |
||
|
9 |
50,0 |
46,4 |
||
|
10 |
56,5 |
50,4 |
||
|
11 |
73,1 |
64,7 |
||
|
12 |
57,7 |
53,1 |
||
|
13 |
50,0 |
50,9 |
||
|
14 |
18,2 |
20,3 |
||
|
15 |
50,0 |
46,7 |
||
|
СОУ, % |
1 |
65,0 |
55,9 |
|
|
2 |
64,8 |
56,3 |
||
|
3 |
60,4 |
60,4 |
||
|
4 |
61,4 |
61,9 |
||
|
5 |
63,2 |
62,7 |
||
|
6 |
66,9 |
61,2 |
||
|
7 |
63,5 |
59,7 |
||
|
8 |
63,5 |
60,8 |
||
|
9 |
66,0 |
63,9 |
||
|
10 |
67,5 |
62,3 |
||
|
11 |
72,1 |
67,4 |
||
|
12 |
69,1 |
66,1 |
||
|
13 |
68,2 |
59,6 |
||
|
14 |
53,9 |
52,8 |
||
|
15 |
64,8 |
62,2 |
Из таблицы 11 видны основные показатели эффективности урока: средний балл, процент качества знаний, СОУ, проведенных в 9 "А" и 9 "Г" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. Номерам уроков, приведенных в таблице 12, соответствуют следующие темы уроков:
1 - "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера";
2 - "Химические свойства кислорода и серы";
3 - "Оксиды серы. Серная кислота";
4 - "Химические свойства и применение серной кислоты";
5 - "Аммиак";
6 - "Оксиды азота, азотная кислота";
7 - "Соединения фосфора".
8 - "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния";
9 - "Оксиды углерода и кремния";
10 - "Угольная и кремниевая кислота";
11 - "Алканы. Метан";
12 - "Алкены. Этилен";
13 - "Алкины. Ацетилен";
14 - "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов";
15 - "Химические свойства и получение этанола".
Динамика степени обученности учащихся в девятом классах СШ №40 в течение 2011-2012 учебного года, где проводились уроки по модульной технологии и в классе, где уроки проводились в классической форме, приведена на графике (рисунок 2).
Рисунок 2 - Показатели СОУ в 9 "А" (модульная технология) и 9 "Г" (классические уроки) классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году
Из графика на рисунке 2 видно, что СОУ варьирует в незначительной степени в двух классах. Синей линией обозначена динамика изменения СОУ в 9 "А" классе, где урока проводились по модульной технологии, а красной классические уроки, проводимые в параллельном 9 "Г" классе. Однако все же наблюдается несколько большее значение СОУ в 9 "А" классе, где уроки проводились по модульной технологии. Такая разница видно на первом и втором уроках, последующие три урока значительных отличий между собой в СОУ не имели. На протяжении восьми следующих уроков в классе, где проводились уроки по модульной технологии, СОУ несколько выше, чем в 9 "Г" классе, где уроки велись в классической форме. Последние два урока не имеют отличий в СОУ. Таким образом, при использовании модульных уроков СОУ оказался в большинстве уроков выше, чем в классе, где уроки проводились в классической форме. В 9 "А" классе максимальное значение СОУ достигает 72,1 %, тогда как в 9 "В" классе 67,4 %. Различие незначительно, однако это только максимальные значения, на остальных же уроках данный параметр, при проведении урока в классической форме, значительно ниже.
Для выявления достоверности полученных результатов по СОУ проведена обработка методом однофакторного дисперсионного анализа в табличном редакторе Microsoft Excel. Результаты обработки приведены в таблице 12.
Таблица 12 - Выявление достоверности отличия СОУ 9 "А" (модульная технология) класса от СОУ 9 "Г" класса (классические уроки), методом однофакторного дисперсионного анализа
|
Однофакторный дисперсионный анализ |
|||||||
|
Источник вариации |
SS |
df |
MS |
F |
P значение |
F критическое |
|
|
Между группами |
108,6803 |
1 |
108,680 |
6,711306 |
0,015042 |
4,195972 |
|
|
Внутри групп |
453,4213 |
28 |
16,1936 |
||||
|
Итого |
562,1017 |
29 |
Из таблицы 12 видно, что полученные данные по СОУ в классах различны, причем в 9 "А" классе, где применялись уроки по модульной технологии она выше, а, следовательно, и эффективность данной методики выше в сравнении с классической формой преподавания.
На уроках наблюдался разный интерес к изучению материала, дисциплина также не всегда была идеальной, возможно это явилось причиной различия в эффективности двух методик. Модульная технология оказала большую эффективность усвоения знаний учащихся в сравнении с классической формой ведения урока. На первых уроках больший интерес к изучению нового материала наблюдался именно у 9 "А" классов, так как ранее с модульными уроками они не встречались, и он им были интересен. Тогда как в классах, где уроки проводились по той же схеме, что и ранее, особых изменений не наблюдалось в интересе к предмету. В таких классах химию учили только те ученики, которые либо хорошо учатся, любо в дальнейшем собираются сдавать химию на экзамене.
Заключение
Модульная технология предполагает самостоятельную работу ученика, и учитель на таком уроке выступает лишь как консультант. Каждый ученик работает самостоятельно, возможно в парах. Такие уроки кардинально отличаются от уроков в классической форме.
Для выполнения эксперимента были разработаны и проведены модульные уроки в СОШ №12 и СШ №40 г. Гомеля в 2011 и 2012 годах. Уроки проводились в восьмых и девятых классах. В ходе эксперимента было выяснено, что ранее такие уроки в этих классах не проводились. Уроки, построенные на основе модульной технологии, велись в 8 "В" и 8 "Г" классах СОШ №12 в период первой педагогической практики, в следующем учебном году в этих же классах (9 "В" и 9 "Г") был продолжен педагогический эксперимент. Также модульные уроки проводились в 9 "А" и 9 "В" классах СШ №40 в 2011-2012 учебном году. В параллельных классах уроки велись в классической форме. В ходе эксперимента было выявлено, что СОУ в 8 "В" классе СОШ №12 возросла до 57,7 %, ранее данный показатель колебался в пределах от 45,1 % до 47,9 %, при проведении уроков в классической форме. А значит баллы, получаемые учениками стали выше, следовательно, эффективность уроков на основе модульной технологии в данном классе оказались эффективнее уроков, проведенных в классической форме в параллельных классах. Изменение процента качества знаний, при проведении уроков с использованием модульной технологии, у учащихся в 8 "В" классе наблюдалось от 18,2 % до 40,7 %, а СОУ от 49,1 % до 62,7 %, положительная динамика. Надо учитывать тот факт, что ранее учащиеся классов, в которых проводились модульные уроки, не сталкивались с такой формой организации уроков. Им было тяжело привыкнуть к полностью самостоятельной работе, однако наблюдался больший интерес к изучению материала. Ученики, которые знали предмет на достаточно хорошем уровне, быстрее приняли такую форму урока. Те же ученики, которые химию знали на низком уровне или вовсе не знали предмет, некоторое время привыкали к такой форме урока, но даже у них проявлялся интерес к уроку, чего ранее не наблюдалось, по словам их учителя. Задания такие ученики на первых уроках выполняли плохо, много отвлекались на посторонние дела. Классы, в которых проводился эксперимент, не были специализированы на химии, лишь несколько человек в дальнейшем собирались сдавать химию на экзамене, потому сильного стремления к изучению предмета не наблюдалось.
Модульная технология дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки учащихся. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения и много другое. Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебные процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.
На практике данная технология подтвердила свою эффективность, в сравнении с классической формой проведения урока. Основные параметры эффективности урок, такие как процент качества знаний и СОУ, в классах, проводимых по модульной технологии, значительно выше таковых показателей в классах, где уроки ввелись в классической форме, о чем свидетельствуют полученные данные в ходе педагогического эксперимента.
Данные уроки лучше проводить в классах специализированных на химии, профильных классах, где дети целенаправленно учат химию и знают, что она им нужна будет в дальнейшем. В данном случае эффективность модульных уроков была бы значительно выше. В классах, не специализированных на углубленном изучении химии, лучше проводить не полностью весь урок по модульной технологии, а лишь с применение элементов модульной технологии, выбирать отдельные блоки из модуля. Кроме этого уроки с применением элементов модульной технологии надо давать детям, начиная с пятого класса, а в дальнейшем периодически проводить такие уроки. В этом случае их эффективность будет значительно выше.
Список использованных источников
1 Чошанов, М.А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения / М.А. Чошанов // Учитель. - 2005. - №4. - С. 59-65.
2 Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии : Учебное пособие / Е.В. Берсенева. - М.: Центрхиммпресс, 2007. - 144 с.
3 Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю Питюков. - М.: Народное образование, 2003. - С. 21-23.
4 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1999. - 256 c.
5 Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. - Москва, 2004. - 76 с.
6 Гузеев, В.В. Модульно-блочные и цельноблочные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. - 2008. - № 9. - С. 31-32.
7 Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Г.М. Чернобельская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.
8 Структурная единица живого. Модульное планирование темы / Н.А. Иноземцева [и др.] // Биология в школе. - 2003. - №2. - С. 21-23.
9 Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: "Феникс", 2009. - 416 с.
10 Микуляк, О.П. Модульная технология обучения / О.П. Микуляк, Г.П. Матвеев, М.П. Костюченко. - Донецк: ТОВ "Юго-Восток, Лтд", 2008. - 246 с.
11 Шматков, Е.В. Методика профессионального обучения: в 2 ч. / Е.В. Шматков, О.Е. Коваленко. - Харьков, 2002. - Ч.2. - 214 с.
12 Беспалов, П.И. Модульные программы при изучении органической химии: в 2 ч. / П.И. Беспалов. - Центрхиммипресс, 2006. - Ч.1. - 83 с.
13 Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е. Кузнецова. - СПб.: Образование, 1995. - 99 с.
14 Глинка, Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии / Н.Л. Глинка - М.: Интеграл пресс, 2009. - 240 с.
15 Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: монография / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: изд-во АГТУ и ААЭП, 1998. - 252 с.
16 Трофимова, Н.А. Использование модульной технологии на уроках химии как средство формирования компетентностей / Н.А. Трофимова, 2009. - С. 6-11.
17 Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В. Полякова // Завуч для администрации школ. - 2008. - №5. - С. 50-56.
18 Сенновский, И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения / И.В, Сенновский. - М.: Новая школа, 2002. - 247 с.
19 Борушко, И.И. Научно-методическое обеспечение как средство самоуправления учебной деятельностью / И.И. Борушко. - Минск, 2009. - 34 с.
20 Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 2000. - 79 с.
21 Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. - М.: Школьная пресса, 2010. - 138 с.
22 Смирнов, В.Н. Педагогические теории, системы и технологии / В.Н. Смирнов, 2000. - 175 с.
23 Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 246 с.
24 Козлович, Ю.П. Модульное обучение химии как способ повышения мотивации / Ю.П. Козлович // Химия. - 2009. - №4. - С. 20-21.
25 Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: педагогическое общество России, 2007. - 224 с.
26 Манкевич, Н.В. Модульная технология обучения химии / Н.В. Манкевич // Методыка выкладання. - 2010. - №6. - С. 11-13.
27 Цыбина, Т.М. Основные черты современного урока химии / Т.М. Цыбина // Химия: праблемы выкладання. - 2007. - №3. - С. 15-17.
28 Кузнецова, Н.Е. Химия: учебник для 8 класса / Н.Е. Кузнецова - М.: Вентана-Граф, 2006. - 327 с.
29 Химия. 7-11 кл.: примерное колендарно-тематическое планирование: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.С. Романовец [и др.]. - Минск: НИО: Аверсэв, 2010. - 94 с.
30 Ельницкий, А.П. Химия: учеб. Пособие для 10-го кл. учреждения обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (базовый и повышенный уровень) / А.П. Ельницкий [и др.]. - Минск: Нар. Асвета, 2007. - 319 с.
31 Шиманович, И. Е. Химия: учеб.пособие для 9 класса общеобраз. учреждений с рус. (белорус.) яз. обучения / И.Е. Шиманович, Е.И. Василевская, О.И. Сечко. - Минск: Народная асвета, 2005. - 232 с.
32 Хомченко, Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы: 4-е изд., испр. и доп. / Г.П. Хомченко. - М.: "Издательство Новая Волна", 2004. - 480 с.
33 Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 9 класс / В.Н. Хвалюк [и др.]. - Минск: Народная асвета, 2008. - 206 с.
34 Хомченко, Г.П. Сборник задач по химии для поступающих в вузы: 4-е изд., испр. и доб / Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко. - М.: "Издательство Новая Волна", 2006. - 278 с.
35 Гара, Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2008. - 11 с.
36 Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 10 класс / В.Н. Хвалюк, В.И. Резяпкин. - Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003. - 160 с.
Приложение
Модули уроков
Таблица А 1 - Урок "Коррозия металлов. Защита от коррозии"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: сформировать представление о способах защиты от коррозии; указать на негативные последствия коррозии в технике, промышленности, быту; проявить себя на высоком уровне творческой деятельности: игра правда-неправда, при опросе [28] |
На доске: Тема: "Коррозия металлов. Защита от коррозии" Д/з: §40, упр. 5, 6, 9, 10. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: проверить усвоение знаний о коррозии как ОВ процессе, приводящем к разрушению металлов. Игра правда-неправда: "Правда ли, что…" 1. …под действием находящихся в воздухе химических веществ, дождя, снега, почвенной влаги металлические предметы постепенно разрушаются? 2. …слово "коррозия" и "ржавчина"- это синонимы? 3. …коррозия присуща только металлам? [31] Вопросы: 1. Что такое коррозия? 2. Какая реакция протекает при коррозии металлов? 3. Что происходит с металлами и элементами агрессивной среды при коррозии? 4. Какие виды коррозии вы знаете? 5. Поясните сущность химической коррозии. 6. Объясните процесс электрохими- |
Индивидуальная работа учащихся по вопросам. Правильные ответы у учителя. Ученик оценивает себя сам, за каждый правильный ответ по 1 баллу. |
||
|
ческой коррозии. 7. Как называется вещество состава (CuOH)2CO3? 8. Назовите формулу ржавчины. 9. При каких условиях коррозия металлов резко усиливается, а при каких наоборот снижается? 10. Какой процесс отражает данное уравнение: 2Cu + O2 + CO2 + H2O > >(CuOH)2CO3 а) лабораторный способ получения гидроксида меди; б) химическую коррозию; в) коррозию стали; г) электрохимическую коррозию. |
||||
|
УЭ-2 |
Цель: исследовать вопрос по скорости коррозии, от чего зависит, влияет ли это на виды коррозии; продолжить формирование умений проводить опыты, наблюдать, анализировать, делать выводы. Оборудование и реактивы: 4 пробирки с растворами: 1- железный гвоздь и вода, 2- железный гвоздь и раствор хлорида натрия, 3- железный гвоздь с медной проволокой и раствором хлорида натрия, 4- железный гвоздь, растворы хлорида натрия и гидроксида натрия; раствор красной кровяной соли, стаканчики с водой, гидроксидом натрия и хлоридом натрия. Инструктаж по технике безопасности! Объект исследования - железный гвоздь. Опыт 1. Перед вами 4 пронумерованные пробирки. Что наблюдается? В каких пробирках железный гвоздь прокорродировал, |
Лабораторный опыт. Учащиеся анализируют результаты опыта, отвечают на вопросы. Вывод по результатом опыта. Уборка рабочего места: аккуратно поставить латок со стаканами, штатив с пробирками около лотка, проверьте все ли реактивы стоят на месте, вытрете стол. |
||
|
а в каких - нет? Объясните, что происходит в каждой из пробирок. Объясните, что усиливает коррозию, а что ее замедляет. От чего зависит скорость коррозии? Опыт 2: В каждую из пронумерованных пробирок аккуратно прилить небольшой объем красной кровяной соли. Что наблюдается? [31] |
||||
|
УЭ-3 |
Цель: Познакомиться со способами защиты металлов. Задание: внимательно выслушать объяснения учителя, отметить важные моменты. Прослушать доклады учеников. |
Доклады учеников. Составить краткий конспект. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: проверить усвоение знаний о способах защиты от коррозии металлов. Задание: 1. Какой метод является наиболее распространенным при защите от коррозии металлов? 2. Чем может быть представлено покрытие? 3. Что такое лужение? 4. Какими металлами наиболее часто покрывают металлические изделия защищая их от коррозии? а) никель; б) цинк; в) эмаль; г) олово; д) латунь. 5. Для чего нужны ингибиторы? 6. Что собой представляет белая жесть? 7. Какой самый коррозионно- стойкий сплав вы знаете? [32] Подведение итогов урока А) Ответьте на вопросы. |
Индивидуальная работа ученика, с последующим озвучиванием ответов в классе. За каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. |
||
|
УЭ-5 |
Выскажите свое мнение. 1. Чему я научился сегодня на уроке. 2. Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) 3. В чем польза этого урока для тебя? Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок, для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/20 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок! |
Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю. |
Таблица А 2 - Урок "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов"
|
УЭ |
Познавательная часть модуля |
Балл получен |
Деятельность учащихся |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: расширение знания о разнообразии соединений металлов, формирование представление о оксидах и гидроксидах металлов, научиться их различать; продолжите развитие умений проводить лабораторные исследования [28]. |
Внимательно изучите назначение предлагаемого модуля. На доске тема: "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды". Д/з §41, упр. 4-8. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: проверить знания о основных способах защитах от коррозии. Вопросы: Что собой представляет метод нанесения защитных покрытий? Чем может быть представлено покрытие? Что такое лужение? Приведите пример. Что такое пассивация? Какими способами она может проводиться? Что такое ингибиторы? Привести пример ингибирования. Приведите пример коррозионно-стойких сплавов. |
Письменно в тетрадь записать ответы. Самопроверка, по 2 балла за правильный ответ. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: Закрепить умение решать расчетные задачи и задачи типа цепочки реакций. Задание 1. Составьте уравнения реакции, которые необходимо провести, чтобы осуществить следующие превращения: Превращение 3 запишите в молекулярном и ионном виде [33]. |
Работать письменно в тетради. По возможности все задания. |
||
|
Задание 2. А) Какой объем кислорода (н.у.)необходимо для получения Na2O2 массой 0,23г? Б)* Какой объем фтора (н.у.) необходимо для взаимодействия с цинком массой 6,5г? [34] |
||||
|
УЭ-3 |
Цель: Раскрыть понятие о оксидах и гидроксидах металлов. Задание 1. Завершите схему. Задание 2. Заполните таблицы. [35] Таблица№1 Таблица№2 |
Причитать §41, стр.183-186. Заполнить схему и таблицы. Работа выполняется самостоятельно. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: Научиться различать оксиды по окраске. Установить изменение окраски растворов гидроксидов металлов в присутствие индикаторов. Задание 1. Рассмотреть предложенные оксиды металлов. Обратить внимание на их окраску. |
Лабораторный опыт. |
||
|
Наблюдения записать в тетрадь. Опыт: Оборудование и реактивы: 3 пробирки, раствор гидроксида кальция, индикаторы (мелилоранж, лакмус, фенолфталеин). Инструктаж по ТБ! Ход работы: В 3 пробирки наливает гидроксид кальция. Вносим индикаторы в пробирки (в 1 - метилоранж, 2 - лакмус, 3 - фенолфталеин). Наблюдаем за изменением окраски. С чем связано изменение окраски? [31] |
||||
|
УЭ-5 |
Цель. Закрепление изученного материала. Задача 1. Распределите оксиды по группам: основные, кислотные и амфотерные. PbO2, Li2O, Mn2O7, PbO, MnO2, Na2O, K2O, Ag2O, CrO3, MgO, TiO2, CaO, SrO, Cr2O3, BaO, HgO, MnO2, Fe2O3, SnO2, CrO, NiO, SnO, Al2O3, ZnO, Fr2O, Cs2O, Rb2O, CuO, Mn2O7 .Задание 2. Какой объем газообразного оксида серы (VI) при н.у. потребуется для нейтрализации раствора, получившегося при растворении 56 г CaO в воде? [34] Задание 3*. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Ca CaO Ca(OH)2 CaSO4 [33] |
Выполняется в тетради, самоконтроль, правильные ответы у учителя. Тетради сдать учителю на проверку. |
||
|
УЭ-6 |
Подведение итого урока. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). Ваше настроение на уроке? а) б) в) |
Ответы записать на листиках и сдать учителю. Спасибо за работу на уроке! |
обучение химия модульный урок
Таблица А 3 - "Соли металлов"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: сформировать представление о солях металлов; о их вхождении в состав катионов и анионов; закрепить знания в решении цепочек уравнений и расчетных задач, способствовать формированию научного мировоззрения; воспитывать культуру труда, инициативность, уверенность в своих силах, самостоятельность [28]. |
На доске: Тема: "Соли металлов" Д/з: §41, стр. 187, упр. 10. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: повторить усвоение знаний о оксидах металлов, вспомнить какие металлы образуют основные, кислотные и амфотерные оксиды. Задание №1. Заполните схему до конца [35]. Задание №2. Укажите соответствующий цвет оксида: СаО - …; Fe2O3 - …; Nd2O3 - …; HgO - …; Ag2O - … Укажите формулы следующих |
Индивидуальная работа учащихся. Заполняется в тетради. Самопроверка. Ответы у учителя. |
||
|
оксидов: СаО - …; Fe2O3 - …; Аl2O3 - … [31]. |
||||
|
УЭ-2 |
Цель: Повторить усвоенные знания о гидроксидах металлов, их физических свойствах. Задание №1. Почему водные растворы щелочных металлов называет едкими щелочами? Задание №2. Укажите физические свойства едких щелочей [32]. Задание №3. Завершите схему "Действие индикаторов": Са(ОН)2 + лакмус окраска …; Са(ОН)2 +метилоранжокраска …; Са(ОН)2 + фенолфталеин окраска … |
Работа самостоятельно. Задание №3 письменно в тетрадь. Обсуждение ответов в классе. |
||
|
УЭ-3 |
Цель: Закрепить умение решать цепочки уравнений и расчетные задачи. Задание 1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Fe2O3 Fe FeSO4 BaSO4 Задание 2. Запишите полностью уравнения химической реакции. Zn(OH)2 + … > ZnCl2 + … Li2O + … > 2 LiOH ZnО + … > ZnSО4 + … K2O + … > 2 KOH CaO + … > CaCl2 + … Na2O + … > Na2CO3 ZnO + … > Na2ZnO2 + … Al2O3 + … > 2Na[Al(OH)4] Zn(OH)2 + … > Na2ZnO2 [34]. Задание 3*. Какой объем газообразного оксида серы (VI) при н.у. потребуется для нейтрализации раствора, получившегося при растворении 56г. CaO в воде? [33]. |
Самостоятельно выпол-няется задание в тет-ради. По возможности все задания. Консультация учителя. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: Познакомиться с солями металлов, рассмотреть вхождение металлов в состав катионов и анионов солей. Задание. Прослушать доклад ученика о солях металлов. |
Прослушивание доклада. Краткая запись основных понятий. |
||
|
УЭ-5 |
Цель: Закрепление полученных знаний о солях металлов. Задание №1. Ответьте на вопросы: 1) Приведите примеры солей металлов, в которых металлы входят в состав катионов. 2) Приветите примет солей металлов, в которых металлы входят в состав анионов. Задание №2. Решите цепочку уравнений Ca CaO Ca(OH)2 CaSO4 |
Работа в парах с озвучиванием ответов в классе. |
||
|
УЭ-6 |
Подведение итого урока. 1. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2. Ваше настроение на уроке? а) б) в) |
Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю. |
Таблицы А 4 - Урок "Качественное обнаружение металлов"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: сформировать представление о качественном обнаружении металлов; научиться определять некоторые ионы металлов по их качественным реакциям, в частности ионы кальция; закрепить умение решать расчетные задачи и цепочки уравнений; воспитывать культуру труда, инициативность, уверенность в своих силах, самостоятельность [28]. |
На доске: Тема: "Качественное обнаружение металлов" Д/з: §42, стр. 190-191, упр. 3,5. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: повторить усвоение знаний о солях металлов. Задание №1. Завершите схему [35]. Задание №2. Почему ионы щелочных и щелочноземельных металлов в природе в свободном виде не существуют? Задание №3. Дайте название следующим солям (тривиальное и систематическое): 1) NaCl - …; 2) KCl - …; 3) CaCO3 - …; 4) K2CO3 - …; 2) 5) BaSO4 - … [32]. |
Индивидуальная работа учащихся. Заполняется в тетради. Самопроверка: за задание №1 - 4 балла, за 2-ое - 1, за задание №3 - 5 баллов (по баллу за каждую соль правильно названую). Ответы у учителя. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: Закрепить умение решать цепочки уравнений и расчетные задачи. Задачи на размышление. Задание 1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: 1) MgMgSO4Mg(OH)2MgO Mg(NO3)2 2) MgMgCl2Mg(OH)2Mg(NO3)2 Задание №2*. Для побелки были приготовлены суспензия мела (карбонат кальция) и суспензия гашеной извести. Начинающий мастер перепутал ведра. Можно ли отличить содержимое ведер, каким способом [35]? Задание 3*. К раствору, содер-жащему гидроксид натрия массой 10г., прилили раствор, содержащий азотную кислоту массой 10г. Какова реакция на индикатор полученного раствора: кислая, нейтральная, щелочная [32]? |
Самостоятельно выполняется задание в тетради. По возможности все задания. Консультация учителя. |
||
|
УЭ-3 |
Цель: Дать понятие о качественных реакциях на катионы металлов. Задание №1. Качественная реакция - это …; Задание №2. Запишите качественные реакции в молекулярном и ионном виде на ионы: 1) Бария; 2) Кальция; 3) Меди. Отметить цвет осадка в каждом случае [31]. Задание №3. Отметьте окраску пламени различными ионами: 1) Лития - …; 2) Натрия - …; 3) Калия - …; |
Работа с учебником стр.188-190. Составление опорного конспекта. Письменно в тетради. |
||
|
4) Кальция - …; 5) Бария - … . |
||||
|
УЭ-4 |
Цель: Лабораторный опыт. Обнаружение ионов кальция и меди в растворе. Материалы и оборудование: 2 пробирки, раствор хлорида кальция, раствор карбоната натрия, хлорид меди, гидроксид натрия. Прослушать ТБ. Опыт №1. Обнаружение ионов кальция в растворе. В пробирку налить раствор хлорида кальция и такой же объем карбоната натрия. Какой осадок выпал? Составить уравнение химической реакции в молекулярном и ионном виде. Опыт №2. Обнаружение ионов меди в растворе. В пробирку налить одинаковые объемы хлорида меди и гидроксида натрия. Какой осадок выпадает? Записать уравнение химической реакции в молекулярном и ионном виде |
Лабораторный опыт. Работа в парах. Результаты отметить в тетради. |
||
|
УЭ-5 |
Цель: обобщить полученные знания о качественном обнаружении металлов в растворах и в составе твердых солей. Задание №1. Даны 2 пробирки с белыми кристаллическими веществами. Известно, что в одной из них хлорид бария, а в другой - хлорид натрия. Предложите способ распознавания этих веществ [32]. Задание №2. Можно ли определить наличие ионов металлов в водном растворе по цвету раствора? Если да, то приведите пример [31]. Задание №*3.Пользуясь таблицей растворимости кислот, оснований и |
Работа в парах. Консультация учителя. |
||
|
солей в воде, предположите соединения, которые можно использовать для качественного обнаружения катионов: 1) Серебра(I); 2) Железо(III); 3) Свинца(II) [33]. |
||||
|
УЭ-6 |
Подведение итого урока. 1) Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, 2) "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, 3) "3" - главное понял, трудно повторить). 4) Ваше настроение на уроке? а) б) в) |
Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю. Спасибо за работу на уроке! |
Таблица А 5 - Урок "Нахождение металлов в природе"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: Ознакомить с важнейшими соединениями металлов в природе (руды и минералы), в живых организмах; указать на значение металлов и их соединений в организме человека, обозначить экологические проблемы, возникающие при загрязнении окружающей среды тяжелыми металлами и их соединениями; закрепить умение решать расчетные задачи и цепочки уравнений [28]. |
На доске: Тема: "Нахождение металлов в природе" Д/з: §43, стр. 196-197, упр. 4-6. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: повторение изученного материала о качественном обнаружении ионов металлов. Решение расчетных задач. Задание №1. Составьте уравне-ние реакции хлорида кальция с серной кислотой. Какая соль и в каком химическом количестве бу-дет выпадать в осадок, если в рас-творе содержится 0,03 моль хло-рида кальция? Уравнение реакции записать в ионном виде [34]. Задание №2. Определите массу гидроксида меди(II), выпавшего в осадок из раствора, содержащего 0,05моль ионов меди(II), при условии полного протекания реакции [32]. Задание №3*. Как обнаружить ионы металлов входящих в состав твердых солей? На примере натрия, калия, лития и кальция [35]. |
Индивидуальная работа учащихся. Решается в тетради. Самопровер-ка: за каждую правильно решенную задачу по 3 балла, за 3-е задание 1 балл. Ответы у учителя. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: получить представление о нахождении металлов в природе. |
Самостоятельно выполняется задание в тетради. По возможности все задания. Консультация учителя. |
||
|
Задание №1. Заполните таблицу. Металл Содержание в земной коре Алюминий Кальций Натрий Калий Магний Железо Задание №2. Завершите схему [32]. Задание №3. Дать понятия определениям. 1. Руда - это…; 2. Минералы - это… . Задание №4. Пользуясь данными таблицы 14 стр. 192, найдите в коллекции руды, использующиеся для получения железа, алюминия и меди. Задание №5*. Завершите предложение: Металлы встречаемые в природе в самородном состоянии - … . |
||||
|
УЭ-3 |
Цель: ознакомление со значением металлов в живых организмах. Задание. Заполните таблицу [35]. |
Работа с учебником стр.194-195. Заполнение таблицы. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: Обобщение и закрепление полученных знаний о соединения металлов в природе и живых организмах. Задание №1. Какие металлы встречаются в природе в самородном состоянии? Как вы можете это объяснить? Задание №2. Зная содержание по массе калия и кальция в земной коре, определите, каких атомов - калия или кальция - в земной коре больше [32]. Задание №3*. Можно ли любой минерал или горную породу называть рудой? Ответ обоснуйте. Задание №4*. Запишите уравнения реакции, которые необходимо провести, чтобы осуществить превращения: Zn ZnO ZnSO4 Zn(OH)2 Na2ZnO2 [32]. |
Работа в парах. По возможности сделать все задания. |
||
|
УЭ-5 |
Подведение итого урока. 1. Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2. Ваше настроение на уроке? а) б) в) Спасибо за работу на уроке! |
Записать ответы на листочках. Сдайте тетради на проверку учителю. |
Таблица А 6 - Урок "Практическое решение задач по теме металлы"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: Развивать умение решать экспериментальные задачи, обращаться с лабораторным оборудованием и неорганическими веществами, наблюдать, делать выводы на основании проделанной работы [28]. |
На доске: "Практическое решение задач по теме металлы" Д/з: §36-43, повторить. |
||
|
УЭ-1 |
Цель: Вспомнить способы обнаружения металлов. Ответьте на вопросы: 1. Как обнаружить ионы бария в растворе? 2. Как обнаружить ионы бария, входящие в состав твердой соли. 3. Как обнаружить ионы кальция в р-ре? 4. Каким способом обнаружить ионы кальция, входящие в состав твердой соль? 5. Какие анионы являются качественными для обнаружения ионов меди [31]? |
Каждый работает самостоятельно, ответы сверить с книгой. Ответы кратко записываются в тетрадь. За правильный ответ по 1 баллу. Всего 5 баллов. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: развить умение решать экспериментальные задачи. В тетрадях записать число, тему, цель, оборудование. Задание стр. 347. Задание оформляется в таблицы. Записать выводы. |
Стр. 347 в учебнике - практическая работа №3. Выполняется в парах по вариантам. Баллы начисляются за каждую ячейку таблицы, всего 9 баллов можно набрать. |
||
|
УЭ-3 |
Подведение итого урока. 1) Оцените работу на уроке ("5" - очень хорошо, "4" - хорошо, но не |
Записать ответы в тетради. Сдайте тетради |
||
|
очень, цель достигнута в основном, "3" - главное понял, трудно повторить). 2) Ваше настроение на уроке? а) б) в) |
учителю. Спасибо за работу на уроке! |
Таблица А 7 - Урок "Кислород и сера"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель урока: Изучить положение элементов в ПС, строение атомов, строение и физические свойства простых веществ, аллотропные модификации кислорода и серы, нахождение их в природе. Развивать и систематизировать знания о строении атомов элементов неметаллов и свойствах простых веществ неметаллов на примере элементов VIA-группы - кислород и сера. Формирование умения характеризовать строение атомов элементов неметаллов, определять степень окисления атомов |
На доске: дата и тема урока Тема: "Кислород и сера" Д/з: §7, упр. 2, 8, 9 Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание |
||
|
УЭ-1 |
Цель: проверить общие знания о подгруппе кислорода. Вставьте пропущенные слова. 1. Кислород и сера - элементы 2. ___-группы периодической системы. Кроме них, в эту группу входят еще два ________ - ________ и _______, а также один _____ - __________. Первые четыре элемента издавна объединяют одним названием - __________, что означает "________ ____". _______ - радиоактивный элемент, встречающийся в природе в очень малых количествах [30]. |
Пропущенные слова записываются в тетрадь, сверяются с ключом. За каждый правильный ответ зачитывается 1 балл, всего за задание можно набрать 9 баллов. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: изучение строения атома кислорода и серы. Задание: расставьте степени окисления элементов VIA-группы в следующих соединениях: 1) FeO; 4) OF2; 2) SeO2; 5) H2Te; 3) Al2S3; 6) H2SO4; |
Самостоятельно прочитать строение атома с.34 §7. Выполнить задание. За каждый правильный ответ по 1 баллу. Всего возможно 7 баллов набрать. |
||
|
7) TeO2 [36]. |
||||
|
УЭ-3 |
Цель: изучение нахождения кислорода и серы в природе, способы получения кислорода. 1. Заполните таблицу "Способы получения кислорода". Допишите уравнения реакции, пояснить как из воздуха получают кислород. 2. Запишите формулы следующих соединений: Цинковая обманка - Пирит - _____ Киноварь - ____ Гипс - _____ Мирабилит - _____ Горькая соль - _____ [30]. |
Прослушать доклад о распространении серы и кислорода в природе. Наиболее запомнившиеся факты записать в тетрадь. Заполнить таблицу, каждую правильное уравнение по 1 баллу, всего 3 балла. Записать формулы соединений серы, за каждую формулу по 1 баллу, всего 6 баллов. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: изучить строение и физичес-кие свойства простых веществ кис-лорода и серы. Рассмотреть их аллотропные модификации. Прочитайте §7 с.36-37. 1) Заполните схемы. Записать название и формулу. 2) Назовите в чем особенность |
Работа с учебником, самостоятельно. За каждую полностью заполненную схему по 4 балла, общая сумма баллов 8 За правильный ответ 2 балла. |
||
|
серы по отношению к воде [32]? |
||||
|
УЭ-5 |
Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/35 где X - количество набранных баллов. Спасибо за урок! |
На полях тетради поставить ответ вопроса А. Высчитать свою оценку за урок. Сдать тетради учителю. |
Таблица А 8 - Урок "Химические свойства кислорода и серы"
|
УЭ |
Учебный материал с указанием заданий |
Балл получен |
Указания к выполнению работы |
|
|
УЭ-0 |
Цель: рассмотреть химические свойства кислорода и серы, применение простых веществ кислорода и серы. Формировать знания о химических свойствах кислорода и серы с позиции окислительно-восстановительных процессов (взаимодействие с металлами и водородом; развивать представление о окислителях и восстановителях, о способах записи окислительно-восстановителных процессов [28]. |
На доске: дата и тема урока Тема: "Химические свойства кислорода и серы" Д/з: §8, упр. 3, 4, 6. Записать тему урока в тетрадь, в дневник домашнее задание |
||
|
УЭ-1 |
Цель: проверка знания названий минералов. Задание: запишите формулы следующих соединений: Железная окалина - ____ Цинковая обманка - _____ Пирит - _____ Киноварь - ____ Гипс - _____ Мирабилит - _____ Горькая соль - _____ |
За каждый правильно написанный минерал получаешь по 1 баллу, всего 7 баллов. Сверяетесь с ключом у учителя. |
||
|
УЭ-2 |
Цель: Изучение химический свойств кислорода, развитие навыков по составлению химических уравнений, работа в парах. Задание: 1. Послушай объяснение учителя 2.Ответь устно товарищу на вопросы : - с какими веществами вступает в реакцию кислород? - как называются бинарные продукты реакции соединения кислорода с другими элементами? 3.Посмотри отмеченный опыт на |
Работа с учителем Работа в парах |
||
|
компьютере Реакция: серы +кислород Реакция : магний + кислород Реакция: уголь + кислород Реакция : фосфора + кислород [36]. 4.Запиши уравнение реакции для увиденного опыта в тетрадь, сверьтесь с соседом по парте. 5. Запишите ваше уравнение на классной доске и свериться, что написали на доске другие пары. 6. Ответь учителю на вопрос: - Зачем в некоторых реакциях мы поставили коэффициенты? -Какой закон использовали ? - Как называются реакции с выделением тепла и света? 7. Подумай какие признаки реакции ты увидел при просмотре опыта? |
Просмотр реакций на компьютере. За каждую правильную реакцию по 1 баллу защитывается, всего 4 балла. Работа сначала самостоятельно, а затем в парах Работа с учителем, работает весь класс. |
|||
|
УЭ-3 |
Цель: Изучение химического строения серы. Задание 1) На основании строения атомов сделайте предположения о химических свойствах серы. 2) Закончите высказывание: "Химические свойства серы подразделяются на _____ и ____. 3) Запишите уравнения взаимодействия серы со следующими веществами: А) металлами (Na, K или Zn) Б) кислородом В) водородом Г) галогенами Д) сложными веществами [32]. |
Обсуждение в парах, работа с учителем, ответ озвучивается и за правильный ответ пара получает по 1 баллу (обоим в паре). Выполняется письменно, 2 балл за правильный ответ. Работать самостоятельно, за каждую правильную реакцию по 1 баллу, всего 5 баллов. Ключи ответов у учителя. |
||
|
УЭ-4 |
Цель: закрепление и обобщение полученных знаний по химическим свойствам кислорода и серы. |
Самостоятельно выполняйте, за задания 1-5 получаете по 1 баллу, итого 5 баллов. |
||
|
Задание 1. Найдите среди записей атом и молекулу кислорода: Р4, О, S8, СО2, СH4, О2. 2. Составьте уравнение реакции горения алюминия. 3.Найдите лишнее вещество: СО2, Na2O, О2. 4.Найдите среди веществ оксиды: NaH, SiО2, MgO, HNO3, H2CO2. 5.Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций горения сложного вещества: C3H8 + O2 = CO2 + H2O 6. Вычислите массу железа и массу серы, которые потребуются для получения сульфида железа(II) массой 22 г |
Задача (№6) выполняется письменно. Если решена правильно - 3 балла. |
|||
|
УЭ-5 |
Подведение итогов урока А) Доволен ли ты сегодня собой на уроке? а) б) в) Б) Оцените свою работу на уроке Поставь себе оценку за урок. Для этого посчитайте набранные баллы и рассчитайте свою оценку по следующей формуле: Оценка = (X*10)/27 |
Подобные документы
Анализ вопросов внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения. Процесс обучения химии в средней школе с применением модульной технологии. Разработка методики ведения урока для учащихся 8-х классов с применением модульной технологии.
курсовая работа [257,3 K], добавлен 01.12.2021Компьютерные технологии на уроках химии, использование компьютерных программ "Органическая химия", "Решение задач по химии", применение различных вычислительных методов и операций. Методы развития творческих подходов к овладению знаниями по предмету.
реферат [144,1 K], добавлен 17.10.2010Анализ педагогической технологии построения годичных поурочных планов и проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы. Исследование влияния уроков физкультуры на уровень физической подготовленности учащихся.
дипломная работа [292,8 K], добавлен 29.09.2011Методика обучения учащихся общеобразовательных школ технологии ухода за одеждой и обувью. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Развернутые сценарии уроков технологии, разработка плана-конспекта уроков по технологии.
курсовая работа [47,7 K], добавлен 20.08.2009Место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании органической химии. Психолого-педагогические задачи игросистемы. Дидактически значимые характеристики игр. Программа и тематическое планирование уроков химии в 10 классе (базовый уровень).
дипломная работа [84,0 K], добавлен 29.05.2010Понятие, классификация, систематизация и структура методов обучения. Общие и словесные методы обучения химии. Использование демонстрационного и ученического эксперимента в обучении химии. Связь словесно-наглядных методов со средствами наглядности.
курсовая работа [77,9 K], добавлен 04.01.2010Урок как основная форма организации обучения, его структура, типы, формы, требования к проведению. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Использование различных технологий организации обучения. Проведение уроков в нестандартной форме.
курсовая работа [36,6 K], добавлен 04.06.2011Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.
курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009Формирование интереса к иностранному языку, его влияние на эффективность процесса обучения. Классификация, характеристика и коммуникативные функции нетрадиционных уроков. Опыт применения нестандартных уроков в Ключевой средней школе Костанайской области.
дипломная работа [681,2 K], добавлен 03.05.2015Дидактическая игра как средство стимулирующее процесс обучения химии в общеобразовательной школе. Ее образовательная, воспитывающая и развивающая функции. Примеры применения игр на разных этапах процесса обучения, алгоритм их разработки и проведения.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.10.2014
