Логопедическое сопровождение детей группы риска раннего возраста (от 2 до 3 лет) с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

Оценка действия ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Задание 6. «Разные коробочки»

Цель: выяснить возможности детей в соотнесении предметов и их частей по форме.

Оборудование: коробочки разной формы с крышками (круглые, квадратные, прямоугольные), мелкие предметы.

Инструкция: «Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь узнать, что внутри? Открой коробочку, посмотри. Можешь взять игрушки, поиграть с ними». «Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками».

Ход выполнения задания

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть коробочки и узнать, что в них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В это время педагог меняет крышки местами. Затем просит ребенка снова положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками. Если ребенок затрудняется, взрослый обучает ребенка.

Оценка действий ребенка:

1 балл - не понял задание, не стремится его выполнить;

2 балла - принял задание, пытается его выполнить, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом «проб»;

3 балла - принял и понял задание, выполняя его методом перебора вариантов;

4 балла - принял и понял задание, с интересом сам выполняет его практическим примериванием.

Задание 7. «Отгадай, как это сделать»

Цель: выявить возможности детей в использовании вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов из таза сачком и т.д.).

Оборудование: тележка, палочка с кольцом на конце, воздушный шарик с веревочкой, тазик с водой и мелкими плавающими предметами (рыбка, уточка, шарик), сачок.

Инструкция: «Давай поиграем? Сначала будем играть шариком. Достань его. Молодец! Давай бросим шарик друг другу»; «Посмотри, что еще у меня есть! Посмотри, что плавает в тазике. Хочешь поиграть с этими игрушками? Достань их сачком»; «Пока игрушки высохнут, давай достанем вон ту тележку. Попробуй палочкой достать тележку, не сходя с места»; «Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке».

Ход выполнения:

Взрослый предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка достать шарик, подвешенный над его головой. Далее взрослый и ребенок бросают шарик друг другу. Далее педагог показывает тазик с плавающими игрушками, дает ребенку сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в тележке.

Обучение не проводится.

Оценка действий ребенка:

1 балл - не принял задания, не понял цель;

2 балла - принял задание, но стремится выполнить его неадекватными способами, т.е. пытается взять игрушки из тазика руками, к тележке пытается подойти, других способов решения задачи не отмечается;

3 балла - принял и понял задание, пытается сначала руками брать игрушки, подойти к тележке, в дальнейшем использует сачок и палочку, результат положительный.

4 балла - принял и понял задание, сразу же выполняет его правильно.

Задание 8. «Разрезные картинки»

Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: парные картинки, одна из которых в паре разрезана на две (три) части.

Инструкция: «Вот какая у меня есть картинка» - взрослый показывает ребенку две части разрезной картинки. «Сделай целую картинку».

Ход выполнения: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

1 балл - не принял задания, действует неадекватно в условиях обучения;

2 балла - принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое, кладет части одна на другую, в условиях обучения действует порой адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания, безразличен к конечному результату;

3 балла - принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием справляется, заинтересован в результате своей деятельности;

4 балла - принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием, пользуется при этом либо методом целенаправленных проб, либо практическим примериванием.

Задание 9. «Цветные коврики»

Цель: выявить возможности детей в различении предметов по цвету (красный, синий, желтый, зеленый).

Оборудование: карточки «коврики» четырех цветов, 12 игрушек также четырех цветов (по 3 каждого цвета).

Инструкция: «Посмотри, какие у меня есть разноцветные коврики! А вот разноцветные игрушки. У каждой игрушки свой коврик, расставьте их по коврикам».

Ход выполнения

Взрослый рассматривает с ребенком коврики, игрушки, предлагает расставить игрушки на такого же цвета коврики. Если ребенок не справляется, первую «четверку» сортирует педагог, остальные по образцу - ребенок. Если ребенок затрудняется, допускает ошибки, количество «ковриков» уменьшается.

Оценка действий ребенка:

1 балл - не принимает, не понимает задания, даже в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла - действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает расставлять игрушки без учета основного принципа;

3 балла - ставит игрушки, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения, после обучения выполняет задания правильно;

4 балла - ставит игрушки, владеет операциями сравнения, задание сразу выполняет правильно.

Задание 10. «Строим из кубиков и кирпичиков»

Цель: выяснить возможности детей в выполнении заданий со строительным материалом (башня, высокий и низкий забор, по показу простейшие постройки - стол, стул, диван, кровать; перекрытия - скамейка, ворота).

Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).

Инструкция: «Посмотри, что у меня. Это кубики и кирпичики. Давай из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так надо строить. Теперь ты строй». «Построим низкий забор (стол, стул, диван, кровать; скамейку, ворота)».

Ход выполнения

Педагог показывает детям детали строительного материала и предлагает построить из них разные предметы по показу. Если ребенок не может выполнить задание по показу, ему предлагают выполнить его по подражанию.

Примечание: Выполнение предлагаемых педагогом построек осуществляется на трех-четырех занятиях.

Оценка действий ребенка:

1 балл - не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно (бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т.д.);

2 балла - принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях подражания справляется с заданиями, а после обучения не может выполнить задание по показу;

3 балла - принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения может выполнить постройку по показу;

4 балла - принял и понял задание, сразу может построить по показу.

Каждое задание оценивается по четырех бальной системе от 1 до 4-х баллов.

Анализ результатов

Суммарное количество баллов, полученное при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с количеством баллов, характерных для нормально развивающихся детей раннего возраста (34-40 баллов).

Уровни

Высокий 34-40 баллов

Выше среднего 34-40 баллов

Средний 24-33 балла

Низкий 13-23 балла

Очень низкий 10-12 баллов

В соответствии с этими показателями и количеством баллов, обследуемых детей условно можно выделить в следующие группы.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с педагогом; они не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но самостоятельную игру организовать не могут; они включаются в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками.

В процессе самостоятельного выполнения практических задач у них отмечаются в основном хаотические действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно двигательная координация. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений.

Третью группу (24-33 балла) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками, включаются в совместную игру со взрослым и могут выполнить самостоятельно предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом «проб»). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Эти дети достигают хорошего уровня умственного развития.

Приложение 3

Диагностические игры по развитию речевой функции

I. Обследование импрессивной речи

Задание I.1. Понимание речи на уровне диалога

Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого.

Оборудование: игрушки (мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения:

Логопед, вступая в контакт с ребенком, стремится определить, доступны ли пониманию ребенка вопросы взрослого, а также побуждает его к общению (доступными ребенку средствами - вербальными и невербальными). Как тебя зовут? Показать тебе игрушки? Какая игрушка понравилась? Любишь играть игрушками? Покажи, где кукла? Как можно играть с этими игрушками?

При затруднениях ребенка в понимании вопросов логопед использует дополнительные наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.п.).

Оценка результатов:

1 балл - не проявляет интерес к игрушкам, не понимает обращенную речь;

2 балла - проявляет интерес к игрушкам, делает попытку действовать после помощи взрослого;

3 балла - проявляет интерес к игрушкам, понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам;

4 балла - понимает обращенную речь на бытовом уровне в полном объеме.

Задание I.2 Понимание инструкций

Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.

Оборудование: мяч, кукла, ведерко, барабан, карандаш, коробка, машина.

Инструкция: «Возьми мяч. Дай куклу. Неси ведро. Брось мяч на пол. Положи барабан на стул. Убери карандаш в коробку. Возьми у меня карандаш и положи на стол. Подойди к столу, возьми машину. Поставь ее на пол и покатай».

Ход выполнения:

Логопед предлагает ребенку сделать то, что он просит. При необходимости (для удержания внимания ребенка) логопед может вместе с ребенком выполнить те или иные игровые действия с имеющимися предметами.

Оценка результатов:

1 балл - ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого;

2 балла - ребенок проявляет интерес к игрушкам, после показа взрослого выполняет простые инструкции, типа «дает», «возьми»;

3 балла - проявляет интерес к игрушкам, выполняет только однократные простые инструкции;

4 балла - ребенок правильно выполняет однократные и двукратные инструкции.

Задание I.3 Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки

Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных.

Оборудование: предметные картинки (тетя, дедушка, миска, мишка, мышка, нож, стакан, чашка, кошка, лошадь, груша, помидор, рубашка, варежка, дерево, пирамидка, автобус, руль, стул, ведро, уши, глаза, волосы); сюжетные картинки с изображением различных действий (спит, идет, сидит, ест, пьет, умывается); 2 мяча разного размера (большой и маленький); шары разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

Ход выполнения:

а) Логопед выкладывает перед ребенком по 2-3 картинки с изображением предметов и предлагает ребенку показать названную им картинку.

б) Логопед выкладывает по 2-3 картинки с действиями, также просит показать то, что он назовет.

в) Логопед кладет перед ребенком два мяча разного размера и просит показать большой, затем маленький мяч. Так же с шарами. «Покажи красный шар, зеленый, желтый, синий» (если ребенок различает и знает названия четырех основных цветов).

Оценка результатов:

1 балл - ребенок не проявляет интереса к картинкам, берет в руки, но не всматривается;

2 балла - интерес к картинкам проявляет, смотрит, показывает некоторые картинки с изображением предметов;

3 балла - показывает предметные картинки, некоторые с изображением действия;

4 балла - показывает предметные картинки, картинки обозначающие действие, признаки.

Задание I.4 Понимание предложений

Цель: выяснить возможность ребенка в понимании фраз.

Оборудование: сюжетные картинки. (Мальчик идет. У девочки цветы. Дети собирают грибы. Тетя гладит белье. Дедушка читает книгу. Мальчик ведет машину. Девочка пьет из чашки. Дети строят из кубиков. Кошка играет с мячиком. Малыш купается.)

Инструкция: «Посмотри на картинки. Покажи то, о чем скажу».

Ход выполнения:

Логопед кладет перед ребенком по 2-3 картинки и предлагает показать на ту, о которой он скажет.

Оценка результатов:

1 балл - не проявляет интереса к картинкам;

2 балла - интерес к картинкам проявляет, на картинках (девочка, мальчик), показать не может;

3 балла - показывает некоторые простые знакомые действия (идет, купается);

4 балла - с интересом рассматривает картинки, понимает и показывает действия, изображенные на них.

Задание I.5 Различение существительных единственного и множественного числа

Цель: уточнить возможности ребенка в различении существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: игрушки (или предметные картинки): матрешка-матрешки, шар-шары, гриб-грибы, машина-машины, мяч-мячи.

Инструкция: «Покажи то, что назову: матрешка (матрешки) и т.п.».

Ход выполнения:

Логопед последовательно выкладывает сравниваемые предметы и предлагает ребенку показать то, что он назовет.

Оценка результатов:

1 балл - не проявляет интерес к игрушкам и картинкам;

2 балла - интерес к игрушкам и картинкам проявляет, но показывает неправильно;

3 балла - интерес к игрушкам и картинкам проявляет, но правильно показывает только предметы, названные в единственном числе;

4 балла - правильно показывает предметы, названные в единственном и множественном числе.

II. Обследование экспрессивной стороны речи

Задание II.1. Диалог

Цель: выявить вербальные и невербальные возможности

Оборудование: игрушки (пирамидка, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения:

Задавая вопросы ребенку, логопед стимулирует его ответы с помощью доступных ему средств общения. Перечень возможных вопросов: Как тебя зовут? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть игрушками? Поиграй игрушками. Что ты делаешь? Что можно делать этими игрушками?

Оценка результатов:

1 балл - ребенок вступает в общение, пользуется невербальными средствами (мимика, жесты);

2 балла - общается при помощи лепетных слов, звукоподражаний;

3 балла - вступает в общение, с желанием общается при помощи слов, аморфных слов-корней;

4 балла - общается с желанием, активная речь выражается при помощи фраз.

Задание II.2. «Назови, что покажу»

Цель: выяснить объем активного предметного словаря.

Оборудование: игрушки, предметные картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Животные».

Ход выполнения:

а) Звукоподражания. Логопед задает вопросы ребенку, при необходимости использует игрушечных животных (или изображения животных): «Как лает собачка? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как тикают часы? Как мычит корова? Как кричит коза? Как хрюкает свинья?»

б) Существительные. Логопед предлагает ребенку назвать предметные картинки по темам.

Оценка результатов:

1 балл - проявляет интерес к игрушкам, но не произносит никаких звуков, даже после стимуляции речевой активности;

2 балла - проявляет интерес к игрушкам и картинкам, старается произнести звуки, звукоподражания после стимуляции речевой активности;

3 балла - проявляется активный интерес к игрушкам, картинкам, пользуется звукоподражанием, лепетными словами, использует в речи аморфные слова-корни;

4 балла - проявляет активный интерес к картинкам, игрушкам, предметный словарь в норме.

Задание II.3. «Скажи, что делает»

Цель: изучить наличие глагольного словаря, то есть называния слов-действий.

Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из опыта. (Играет, рисует, купает, поливает, моет, сидит, кормит).

Ход выполнения:

Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить на вопросы: «Что делает мальчик, девочка, дети, собачка?».

Оценка результатов:

1 балл - проявляет интерес к картинкам, но не произносит звуков;

2 балл - проявляет интерес к картинкам, рассматривает, но действия не называет, старается произнести отдельные звуки;

3 балла - проявляет активный интерес к картинкам, но называет только предметы, пользуется существительными;

4 балла - проявляет активный интерес, называет действия.

Задание II.4. «Игра и зайкой и мишкой»

Цель: выяснить возможности ребенка к использованию фразовой речи.

Оборудование: игрушки - зайка и мишка.

Ход выполнения:

Логопед предлагает ребенку поиграть с зайчиком и мишкой. Вначале взрослый показывает разные действия с игрушками: зайка прыгает, бегает; мишка медленно идет, топает, спит, танцует. Затем логопед демонстрирует ребенку действия с игрушкой, просит его назвать это действие: «Назови, что делает зайка». «Назови, что делает мишка».

Оценка результатов:

1 балл - ребенок не вступает в общение, не произносит никаких звуков;

2 балла - ребенок пользуется звукоподражаниями, словами эмболами, фраза состоит из одного слова;

3 балла - использует в речи 2-х словесные предположения;

4 балла - в речи ребенка присутствует фразовая речь 3-х - 4-х словные предложения.

Задание II.5. «Я назову, и ты назови»

Цель: выяснить возможности ребенка в использовании в речи некоторых грамматических форм, то есть единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

Оборудование: предметные картинки с изображением нескольких однородных предметов. (кукла - куклы, мяч - мячи, шар - шары, кубик - кубики, стол - столы, носок - носки)

Ход выполнения:

Логопед предлагает поиграть в игру: «Я назову одну картинку, а ты - другую».

Оценка результатов:

1 балл - ребенок не произносит никаких звуков;

2 балла - ребенок проявляет интерес, произносит отдельные слова (лепетные слова, звукоподражания) только после стимуляции речевой активности;

3 балла - проявляет активный интерес к картинкам, употребляет в речи существительные только в единственном числе;

4 балла - произносит слова - существительные в единственном и множественном числе.

Каждое диагностическое задание оценивалось по четырех бальной системе. Шкалы оценок приводятся после описания заданий. Суммарное количество баллов является показателем речевого развития детей в возрасте 2-3 лет.

В связи с учетом нормативных показателей развития детей раннего возраста мы условно выделили следующие группы детей.

I Блок. Обследование импрессивной речи. (Задания I.1-I.5)

Первая группа (5-6 баллов). Ребенок вообще не понимает речи взрослого.

Вторая группа (7-11 баллов). Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, выполняет только элементарные инструкции.

Третья группа (12-16 баллов). Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый, выполняет, как правило, более сложные инструкции.

Четвертая группа (17-20 баллов). Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, понимает значения прилагательных.

Количество баллов, полученных при выполнении заданий, позволяет определить уровень понимания речи ребенком.

II Блок. Обследование экспрессивной речи. (Задания II.1-II.5)

Первая группа детей (5-6 баллов). Активная речь детей отсутствует. Ребенок не произносит ни слова. Иногда издает отдельные звуки

Вторая группа детей (7-11 баллов). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами, звукоподражаниями, аморфными словами-конями. Фразовая речь малопонятна для окружающих, как правило, аграмматична. Ребенок произносит за взрослым отдельные слова.

Третья группа (12-16 баллов). У них, как правило, имеется собственная речь, иногда фразовая, но фраза малопонятна для окружающих. Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение.

Четвертая группа (17-20 баллов). Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Ребенок активно пользуется вербальными средствами общения.

Количество баллов, полученных при выполнении заданий (II.1 - II.5) позволяет определить уровень активной речи малышей.

Размещено на Allbest.ur