Развитие связной речи на занятии с использованием игрушек

слов-действий. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Развивать память, внимание.

Предмет диагностики: связная речь.

Контингент испытуемых: дошкольники.

Стимульный материал: картина, мяч, песочные часы.

Ход:

В: Сегодня будем составлять рассказ по картине. Кто будет изображён, и о ком будете придумывать рассказ, узнаете, когда отгадаете загадку, в которой всё наоборот. Я говорю фразу, а вы смысл этой фразы меняете наоборот. Помните, мы играли в слова-антонимы. Вот наша сегодняшняя игра очень напоминает игру в слова с противоположным значением. Загадка моя о животном. Итак, слушайте фразы.

Дикое животное (домашнее животное). Можно догадаться только по одной этой фразе, о каком животном идёт речь? Слушайте следующую фразу.

Хвост очень длинный (короткий хвост).

*Очень любит варёные фрукты ( сырые овощи).

Кто это?

В: Правильно, это кролик. Наша картина называется "Кролики". Что изображено на картине? (клетка с кроликами, овощи, трава). Расскажите о крольчихе. Какая она? (большая, пушистая). А крольчата? (маленькие, тоже пушистые). Что делает крольчиха? (ест капусту). Что делает этот крольчонок? (наклонился к миске с кормом и ест). А этот крольчонок? (ест морковку). А тот, который сидит рядом с ним? (повернулся к маме и вместе с ней ест капусту). Мы сказали, что они едят. А как ещё можно сказать? (лакомятся, лопают, грызут, угощаются, обедают). Что делает этот кролик? (лежит). Как ещё можно сказать? (разлёгся, развалился, валяется, отдыхает). Почему он лежит? Как вы думаете? (уже наелся). Посмотрите, какой у него большой живот и довольный вид! Как вы думаете, откуда в клетке у кроликов столько овощей и почему?

Я предлагаю вам встать в круг. Я по очереди бросаю вам мяч, а вы должны вспомнить, что умеют делать кролики.

Занимайте свои места. Сейчас вы будете составлять рассказ по цепочке. Послушайте план.

Кто изображён на картине? Где происходит действие?

Кто мог положить в клетку столько овощей и почему?

Что делают крольчиха и кролики?

Каждый из вас говорит только одно предложение. Вы должны быть очень внимательными во время выполнения такого задания, чтобы суметь продолжить мысль своего товарища и сообща составить интересный рассказ. (2-3 раза).

Теперь я предлагаю проверить вашу память. Посмотрите все внимательно на картину в течение одной минуты, постарайтесь запомнить всё, что на ней изображено (картина накрывается или убирается). А теперь, пожалуйста, ответьте на мои вопросы.

Сколько крольчих изобразил художник?

Сколько крольчат?

Уши у всех у них подняты или опущены?

Какого цвета хвост у крольчихи?

Сколько свёкол было изображено на картине?

Сколько морковей?

Сколько крольчат отдыхало после вкусного обеда?

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:

Низкий - Ребёнок при составлении рассказов практически всегда пользуется простыми неполными предложениями. Допускает отдельные грамматические ошибки.

Средний - Построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребёнка не вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки.

Высокий - В процессе выполнения задания ребёнок использует разные виды предложений в соответствии с содержанием рассказов.

3. «Рассказ» (Львов М.Р.)

Цель: определить уровень развития связной речи.

Предмет диагностики: связная речь.

Контингент испытуемых: дошкольники.

Задание: распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами). 1. Осень. 2. Дети сажают молодые деревца. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 4. Весна. Деревья зазеленели. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Рассказ ребенка оцениваются следующим образом:

Низкий уровень - в рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.

Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения он выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

В опытной экспериментальной части мы использовали такую методику, как «Составление рассказа по картинке».

2.2 Результаты работы по выявлению уровня развития связной речи дошкольников

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исследование проводилось на базе детского сада № 26 города Мозыря, в старшей группе «Фантазеры 1» и «Фантазеры 2», общее количество детей участвовавших в исследовании 40 человек.

Первый этап исследования - констатирующий эксперимент - включал в себя проведение методики.

Цель: определение уровня развития связной речи дошкольников в группе «Фантазеры 1», «Фантазеры 2».

Результаты количественного анализа представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 - Уровень развития связной речи детей до обучения

№ п/п	Группа	Уровень развития связной речи
		низкий	средний	высокий
1	«Фантазеры 1»	*
2	«Фантазеры 1»		*
3	«Фантазеры 1»		*
4	«Фантазеры 1»	*
5	«Фантазеры 1»			*
6	«Фантазеры 1»		*
7	«Фантазеры 1»		*
8	«Фантазеры 1»		*
9	«Фантазеры 1»		*
10	«Фантазеры 1»			*
11	«Фантазеры 1»	*
12	«Фантазеры 1»	*
13	«Фантазеры 1»		*
14	«Фантазеры 1»		*
15	«Фантазеры 1»			*
16	«Фантазеры 1»		*
17	«Фантазеры 1»	*
18	«Фантазеры 1»		*
19	«Фантазеры 1»		*
20	«Фантазеры 1»			*
21	«Фантазеры 2»	*
22	«Фантазеры 2»		*
23	«Фантазеры 2»	*
24	«Фантазеры 2»	*
25	«Фантазеры 2»			*
26	«Фантазеры 2»		*
27	«Фантазеры 2»			*
28	«Фантазеры 2»	*
29	«Фантазеры 2»		*
30	«Фантазеры 2»	*
31	«Фантазеры 2»		*
32	«Фантазеры 2»			*
33	«Фантазеры 2»		*
34	«Фантазеры 2»		*
35	«Фантазеры 2»	*
36	«Фантазеры 2»		*
37	«Фантазеры 2»			*
38	«Фантазеры 2»		*
39	«Фантазеры 2»		*
40	«Фантазеры 2»		*
Всего:	«Фантазеры 1»	5	11	4
	«Фантазеры 2»	6	10	4

Полученные результаты переведем в проценты и представим их в виде диаграммы (см. рис. 2.2, 2.3)

Группа «Фантазеры 1»

В.= %

Ср.=

Н.= %

Рисунок 2.2 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 1» до обучения

Группа «Фантазеры 2»

В.= %

Ср.=

Н.= 0%

Рисунок 2.3 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 2» до обучения

У 25 % детей группы «Фантазеры 1» и 30 % детей группы «Фантазеры 2» выявлен низкий уровень развития связной речи. Рассказ составлен по наводящим вопросам, беден по содержанию, не завершен, дети допускают много ошибок при построении предложений. Средний уровень развития связной речи выявлен у 55 % детей группы «Фантазеры 1» и 50 % детей группы «Фантазеры 2». Дети составляли связный рассказ с помощью некоторых наводящих вопросов, но все же справились с заданиями. У 20 % детей в каждой группе выявлен высокий уровень развития связной речи. Дети правильно подбирали нужные слова, фразы. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует поставленной творческой задаче.

Выводы по второй главе

В результате эксперимента был выявлен недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников как в старшей группе «Фантазеры 1» так и в группе «Фантазеры 2». По данным результатам видно, что уровень развития связной речи в двух группах практически одинаковый.

Детей из старшей группы «Фантазеры 1» мы определили в контрольную группу, а из средней группы «Фантазеры 2» в экспериментальную.

С воспитателем группы «Фантазеры 1» Ларисой Ивановной мы договорились о том, что она на протяжении всего года будет применять игрушки на занятиях по развитию речи. (см. Приложение Б)

Дальнейшая работа должна быть ориентирована на разработку и проведение коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие связной речи с использованием игрушек.

ГЛАВА III КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРУШЕК), НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Коррекционная программа, направленная на развитие связной речи дошкольников

Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент, для проведения которого был разработан план коррекционной работы по развитию связной речи с использованием игрушек.

Цель: развитие связной речи с использованием игрушек.

Структура группового занятия включала в себя следующие элементы:

1. Ритуал начала занятия. Приветствие, выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу.

2. Основная часть. Настрой на упражнения. Упражнения. Обсуждение результатов.

3. Ритуал прощания. Итоговое слово ведущего. Домашнее задание, ритуал окончания занятия.

Работа по проведению данного рода занятий проводилась следующим образом. (см. Приложение В)

Занятие № 1.

Тема: «Игрушки из соседней группы»

Задачи: Формировать умение составлять рассказ о себе, о своих увлечениях.

Инструментарий: Матрешка, пупс, солдатик, мячик, тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка, медведь, заяц, лисица, собака, кот, машина, конструктор, и др., магнитофон, диск с записью.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия.

2. Основная часть занятия.

Упражнение 1. «Давай познакомимся»

Упражнение 2. «Мой сказочный герой»

Игра 3. «Четвертый лишний»

Упражнение 4. «Большой маленький»

3. Ритуал прощания:

ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: «Игрушки»

Задачи: Составление рассказа по игрушкам. Установление межличностных контактов между детьми. Развитие речи.

Инструментарий: Игрушки: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия.

2. Основная часть занятия.

Упражнение 1.«Что делает Маша?»

Игра 2. «Какая кукла»

Упражнение 3. «Расскажи историю»

3. Ритуал прощания:

ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: «Сказки»

Задачи: Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. Развивать связную речь. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.

Инструментарий: игрушки, настольный театр.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия.

2. Основная часть занятия.

Упражнение 1. «Начни сказку»

Игра 2. «Отгадай сказку»

Упражнение 3. «Расскажи историю»

3. Ритуал прощания:

ЗАНЯТИЕ № 4.

Тема: «Зоопарк»

Задачи: Развивать связную речь. Воспитывать любовь к животным. Установление межличностных контактов между детьми.

Инструментарий: Игрушки животных, магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия.

2. Основная часть занятия.

Упражнение 1. «Начни рассказ»

Игра 2. «Определи игрушку»

Упражнение 3. «Вспомним вместе»

3. Ритуал прощания:

ЗАНЯТИЕ № 5.

Тема: «В лесу»

Задачи: Развивать связную речь.

Инструментарий: игрушки диких животных, магнитофон, макет костра.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Ритуал приветствия.

Основная часть занятия.

Упражнение 1. «Ветер дует на…»

Упражнение 2. «Шаги»

Игра 3. «Мостик»

Упражнение 4. «У костра»

Ритуал прощания:

Развернутые конспекты занятий (см. Приложение В).

3.2 Эффективность коррекционно-развивающей работы

С целью проверки эффективности коррекционно - развивающей работы был проведен следующий этап эксперимента - контрольный.

Цель: проверка влияния использования игрушек на занятиях.

На этом этапе эксперимента мы проверили прирост уровня развития связной речи в старшей группе «Фантазеры 1», с которой занимались на протяжении нескольких месяцев и группе «Фантазеры 2». Для этого использовалось задание, которое мы применяли на первом этапе эксперимента, только с использованием других сюжетных картинок. (см. Приложение Г.)

Полученные результаты представлены в таблице 3.1, 3.2.

Таблица 3.1 - Уровень развития связной речи детей группы «Фантазеры 1» после обучения

№ п/п	Уровень развития связной речи
	низкий	средний	высокий
1	*
2			*
3		*
4	*
5			*
6		*
7		*
8		*
9		*
10			*
11			*
12	*
13			*
14		*
15			*
16			*
17		*
18			*
19			*
20			*
Всего:	3	7	10

Таблица 3.2 - Уровень развития связной речи детей группы «Фантазеры 2» после обучения

№ п/п	Уровень развития связной речи
	низкий	средний	высокий
1		*
2			*
3		*
4	*	*
5			*
6
7			*
8	*
9		*
10	*
11		*
12			*
13			*
14		*
15	*
16		*
17			*
18		*
19		*
20		*
Всего:	4	10	6

Полученные результаты количественного анализа переведем в проценты и представим их в виде диаграммы (см. рис. 3.3, 3.4)

Группа «Фантазеры 1»

В.= %

Ср.=

Н.= %

Рисунок 3.3 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 1» после обучения

Группа «Фантазеры 2»

В.= %

Ср.=

Н.= %

Рисунок 3.4 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 2» после обучения

По окончании контрольного эксперимента мы провели сравнительный качественно-количественный анализ констатирующего и контрольного экспериментов. Результаты отразили в рисунке (3.5, 3.6):

Рисунок 3.5 - Сравнительная характеристика уровня развития связной речи детей группы «Фантазеры 1»

Рисунок 3.6 - Сравнительная характеристика уровня развития связной речи группы «Фантазеры 2»

В ходе исследования выявлено повышение уровня развития связной речи у дошкольников. В группе «Фантазеры 1» количество высших результатов значительно выросло от 20% до 50%, количество средних снизилось от 55% до 35% за счет количества детей улучшивших свой результат. А количество низких показателей снизилось от 25%до 15%.

В группе «Фантазеры 2» также выявлен прирост уровня развития связной речи, но значительно ниже, чем в группе с которой мы регулярно применяли игрушки на занятиях. Количество высших результатов выросло от 20% до 30%, количество средних результатов осталось прежним 50%. А количество низких показателей снизилось от 30% до 20%.

Выводы по третьей главе

В данной главе мы показали результаты исследования, подтверждающие значение использования игрушек на занятиях по развитию связной речи детей дошкольного возраста.

В ходе проверки эффективности коррекционной программы мы выявили, что прирост уровня развития связной речи в контрольной группе намного выше, чем у группы, которая занималась по обычной программе. Реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных игрушек нами и воспитателем группы Ларисой Ивановной при обучении положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей. Обогатились представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов. Это доказывает эффективность применения игрушек на занятии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

- Используйте как можно чаще на занятиях игрушки. Эффективность таких занятий очевидна, доказана как теоретически, так и практически.

- Игрушка для ребенка должна быть представлена во всем ее разнообразии. Необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей.

- Чтобы привлечь внимание детей, не следует говорить: «Дети, подойдите ко мне - мы будем заниматься». Таким способом организованное внимание детей является «рабским». Ребенок подавлен силой авторитета взрослого, но качество такого внимания крайне низкое. Задача педагога - развивать большую устойчивость деятельности за счет интересной мотивации, сюрпризного момента, потому что именно эмоциональное состояние ребенка имеет огромное значение для его развития.

- Важным условием для возбуждения у ребенка интереса к игрушкам, с которыми он познакомится, и желание продолжать заниматься и играть с ними, является умение взрослого «обустроить их жизнь» в группе. Для диких животных лучше создать «уголок леса». Для игрушек, изображающих домашних животных, можно выделить специальные места с подстилками, лежаками и т.п. Важно, чтобы за игрушками закреплялись определенные места и дети легко находили их по памяти.

- Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.

- Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей необходимо наличие игрушек, имеющих между собой прямую смысловую связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).

- Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.

- Играйте с детьми и призывайте к этому родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение игрушек в воспитании детей велико. Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без нее. Именно игрушки позволяют выразить ребенку свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться, и познавать себя.

Взаимодействие с игрушкой на занятиях повышает умственную активность детей, ставит их в такие обстоятельства, которые требуют нужного высказывания. Повторность игровых действий способствует многократному проговариванию слов, фраз, предложений, фрагментов рассказа и их перенос в самостоятельное высказывание.

Игровые ситуации вызывают у детей большой интерес и переносятся ими в самостоятельные игры, сопровождаясь высокой речевой активностью.

В самостоятельной деятельности дети часто используют предлагаемые игрушки. Придумывают и разыгрывают ситуации друг перед другом.

Наблюдая за свободной деятельностью детей, мы отметили, что возможность действовать с игрушкой позволяет ребенку легко менять ситуацию. Это подталкивает его к поиску слов, фраз, предложений, что, в свою очередь, оказывает влияние на связность высказывания.

Таким образом, работа показала, что результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что использование игрушек повышает эффективность занятий по развитию связной речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 560 с.

Артемова, Л.В. Окружающий мир дидактических игр дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1992.-96с.

Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева, А. Зарин - С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. - 138 с.

Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 2004. - 213 с.

Богуш, А.М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях / А.М. Богуш, Л.В. Крайнова, В.К. Лихолетова, В.В. Воронина: Учебное пособие - К.: Высшая школа, 1990. -221 с.

Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.

Выгодский, Л.И. Психология игры. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л.И. Выгодский, Д.Б.Элькомин.- М.: Просвещение, 2004. - 398 с.

Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание - 2006. - N 9. - с. 28-34.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада/ В.В. Гербова - М.: Просвещение, 1978. - 128с.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. / В.В. гербова, А.И. Максаков - М.: Просвещение, 1986. - 128с.

Дорнова, Т.Н. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Елкина - М, 2004. - 107 с.

Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возроста рвссказыванию: Пособие для влспитателя дет. сада. - 2 - е изд. , испр. и доп. / Э.П. Короткова - М. : Просвещение, 1982. - 128 с.

Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.

Любина, Г.А Развитие речи дошкольников в общении / Г.А. Любина, Н.С. Старжанская, Л.В. Финькевич, Н.А. Мнишкур: Пособие для педагогов дошк. уч. Мн.: Нар. Асвета, 1999. - 223 с.

Лямина, Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 456 с.

Смирнова, Е.О. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек / Е.О. Смирнова, Н.Г. Салмина, Е.А. Абдуллаева, И.В. Филиппова, Е.Г.Шеина.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для воспитателя дет. сада / Г.А. Тумакова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2006. - 386 с.

Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.

Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина - М.:Изд - во «Совершенство», 1998. - 368 с.

Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / О.С. Ушакова, М.М. Алексеева. - М.: Изд. - во Института психотерапии, 2003. - 240 с.

Батурина, Е. Игрушки в семье / Е. Батурина // Дошкольное воспитание, 1974, №9. - 82 -85 с.

Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.М. Хомловский. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.

Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с

14 Горностаева, Л. Игрушки в детском саду / Л. Горностаева // Дошкольное воспитание, 1973, №2. - 20-24 с

16 Журова, Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду / Л.Е. Жирова, Н.С. Варенцова, Н.С. Старжинская. - Мн.: Нар. Асвета, 1992. - 72 с.

17 Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. - М.:Школьная пресса, 2002. - 144 с.

18. Коссаковская, Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Е.А. Коссаковская - М.: Просвещение, 1980. - 64 с

Рубинштейн, С.Л Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М., 1989

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«ИГРУШКИ - БЛИЗНЕЦЫ»

Цель: развивать речь детей, зрительное внимание, умение сравнивать игрушки.

Материал: игрушки (парные и одиночные), другие разнообразные предметы.

Ход игры:

Воспитатель: В вашей группе, ребята, всегда много игрушек. Вы любите с ними играть? Но сегодня их очень много, они везде. Некоторые из них грустят, потому что потеряла своих братьев - близнецов. Вы поможете найти им друг друга?

Вариант 1. «Найди в ряду две одинаковые игрушки» (среди кукол, медведей, зайчиков, мячей, кубиков, машинок, деталей конструкторов, мозаики медведей, зайчиков, мячей, кубиков, машинок, деталей, конструкторов, мозаики и т.д.).

Воспитатель показывает ряд однотипных игрушек (например, ряд кукол) и просит детей найти среди них две (три) одинаковые.

Ребенок должен объяснить свой выбор. При этом он должен назвать порядковые номера этих кукол в ряду; например, третья и седьмая куклы одинаковые.

Вариант 2. «Найди в комнате такую же игрушку, как у тебя».

Воспитатель раздаёт детям по одной из парных игрушек и проводит в комнату, где разложено множество разных игрушек.

В. Помогите своей игрушке отыскать брата-близнеца.

Игра заканчивается, когда все ребята нашли пары своим игрушкам. Более успешные дети могут помочь остальным справиться с заданием.

Вариант 3. «Найди в комнате две одинаковые игрушки».

Воспитатель раскладывает все игрушки в игровой комнате: одни Игрушки могут «прятаться» за другими, меньшими по размеру; другие -- в книжном или цветочном уголке, за столом воспитателя, на стуле и т.п.

В. В нашей комнате есть несколько одинаковых игрушек. Помогите им найти друг друга. Побеждает тот, кто быстрее и правильно нашёл близнецов-игрушек.

«ТОЛЬКО ТАКИЕ ИГРУШКИ»

Цель: упражнять детей в подборе игрушек по заданному признаку; закреплять знания материалов, применяемых для изготовления игрушек.

Материал: игрушки, геометрические фигуры, разноцветные пластиковые крышечки, предметы, обозначающие материал игрушек (пластмассовая и деревянная линейки, кусочек меха, дерева, резины и т.д.).

Ход игры:

В. Мастера с игрушечных фабрик прислали нам вот эти предметы (показывает). А вот и записка: «Ребята, мы делаем для вас игрушки из разных материалов. Посчитайте, сколько игрушек у вас из каждого материала? Каких игрушек больше, плюшевых, резиновых, пластмассовых, деревянных или металлических?»

Чтобы быстро ответить рабочим игрушечной фабрики, давайте поиграем в игру «Только такие игрушки». Для этого поделимся на команды по названию материала. Каждая команда будет собирать в комнате только свои игрушки. Затем мы их посчитаем.

Победит та команда, которая правильно и быстро соберёт все свои игрушки.

«БИРЮЛЬКИ»

Цель: стимулировать развитие координации движений рук и тонкой моторики; тренировать терпение и выдержку.

Материал: разнообразные мелкие игрушки, предметы (пуговицы, ключики, брелоки, колечки, напёрстки, ракушки, чашечки от желудей и др.), крючки для вязания.

Ход игры:

В. Ребята, в давние времена не было такого разнообразия игрушек. Некоторые умельцы вырезали из дерева маленькие изображения предметов быта (чаще всего посуду). Такими игрушками играли в бирюльки. Сейчас я предлагаю поиграть в эту игру с нашими самыми маленькими игрушками (из шоколадных яиц) вместе с разноцветными пуговицами, ключиками и другими мелкими предметами. Все наши бирюльки высыпаем в плотную горку.

У меня есть крючок для вязания (показывает). По очереди мы будем вылавливать из этой горки бирюлек нужную игрушку. Вот так - смотрите и пробуйте сами.

Дети пробуют подцепить крючком любую из мелких игрушек.

Правило одно - не рассыпать горку, постараться не сдвинуть с места другие бирюльки. Если всё получится - игрушка остаётся у игрока, а если бирюльки посыпались - игрушка остаётся в горке. Играем по очереди, передавая крючок друг другу.

Побеждает тот, у кого больше всего соберётся игрушек.

«КУЗОВОК»

Цель: стимулировать развитие внимания, мышления; упражнять в классификации игрушек по заданному признаку.

Материал: игрушки, другие разнообразные предметы.

Ход игры:

В. К нам приехал самый большой в саду игрушечный грузовик. В его кузове поместится много игрушек. Но покатает он только те игрушки, которые подходят к его признаку.

Например, сначала в кузове будут кататься только те игрушки, у которых есть жёлтый цвет. Последний, нашедший подходящую игрушку, прокатит их все в грузовике по комнате и разложит па свои места. А сейчас в кузов принимаются игрушки из пластмассы. Покатаем игрушки, в названии которых есть звук «А». Теперь соберём только тс игрушки, у которых нет углов и т.д.

«УЗНАЙ ИГРУШКУ»

Цель: стимулировать развитие знаково-символической деятельности, зрительного восприятия и внимания; закреплять умение называть отличительные признаки игрушки.

Материал: предметные картинки игрушек, игрушки, их силуэтное, контурное изображение.

Ход игры:

В. Вы помните историю про Незнайку, в которой он хотел стать художником и рисовал портреты своих друзей. Для пас Незнайка нарисовал наши игрушки. Сможете ли вы узнать их по его рисункам?

Воспитатель раскладывает на столе изображения различных игрушек. Дети выбирают себе игрушку и находят её изображение.

В. По каким признакам ты узнал спою игрушку на Картинке?

«Я увидел круг с широкой полоской, и мой мяч тоже круглый с широкой полоской».

«Мой мяч красный, без полосок, в горошек, поэтому я выбрала картинку с красным кругом и маленькими кружочками внутри».

«Все рисунки, которые я выбрал, похожи по форме на грушу. И моя игрушка, матрёшка, тоже похожа на грушу»!

«ЗА СТЕКЛОМ»

Цель: стимулировать развитие мышления, упражнять в имитации действий с игрушками, в составлении предложений по действию с игрушкой.

Материал: игрушки, рамка без стекла.

Ход игры:

В. Ребята, бывает так, что кто-то из детей не может идти гулять вместе со всеми, а сидит у окна и смотрит на играющих друзей. Представьте, что эта рамка - окно. Через него ничего не слышно, но всё хорошо видно.

Представь, что ты сидишь дома, смотришь в окно, а твои друзья просят какую-то игрушку. Ты не можешь их услышать, поэтому они будут показывать тебе действия с этой игрушкой.

Смотри внимательно, что показывают тебе ребята. Угадай и назови эту игрушку. Я передам её твоим друзьям. Например: «Мальчики бросают игрушку, ловят её, пинают ногами - они играют с мячом. Дайте мне, пожалуйста, мяч». И т.д.

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: развивать умение тактильно обследовать предметы.

Материал: игрушки, их изображения (цветные, силуэтные или контурные), другие разнообразные предметы, мешочек.

Ход игры:

В. Вспомните, ребята, какой красивый мешочек с игрушками нам оставил Дед Мороз! С игрушками вы уже наигрались, теперь давайте поиграем с мешочком.

Я спрятала в нём некоторые игрушки, а их «портреты» вы видите на доске. Узнаёте ли вы игрушки на этих картинках? (Дети называют игрушки.)

Кто из вас хочет попробовать отыскать в мешочке игрушку, не заглядывая внутрь, только ощупывая рукой?

При правильном ответе (ребёнок правильно назвал игрушку, вытащил её из мешочка и назвал части, которые нащупал рукой) игрушка остаётся у него для последующей игры.

Эту же игру можно провести с небольшой группой детей, если предложить им ощупывать игрушки, держа руки за спиной. Так же можно прятать Игрушки за ширмой, под которую дети протягивают руки, не видя игрушек.

«КОНСТРУКТОРЫ ИГРУШЕК»

Цель: закреплять представления детей об особенностях строения, внешнего вида различных игрушек.

Материал: разнообразные игрушки, наборы для вырезывания плоскостных геометрических фигур, конверты от Самоделкина.

Ход игры:

В. Сегодня почтальон принёс нам письмо от Самоделкина. Он задерживается в другом детском саду с ремонтом игрушек и просит пас помочь ему. Он прислал чертежи игрушек и их детали - надо их собрать.

Попробуем сами заняться ремонтом? И к приходу Самоделкина у нас будет полный порядок! Мы подберём все картинки деталей к картинке с изображением целой игрушки.

Например, из каких деталей состоит чертёж этого шарика? (Овал большой, треугольник маленький, лилия кривая.) Найдите (вырежьте) такие детали и составьте из них такой же шарик. Дальше аналогично составим ракету, медведя и т.д.

«ДИЗАЙНЕРЫ ИГРУШЕК»

Цель: развивать наглядно-схематическое мышление, освоение приёмов перцептивного моделирования.

Материал: разнообразные игрушки, наборы плоскостных геометрических фигур, бланки для дорисовки игрушек (например, бланк Л.А. Венгера).

Ход игры:

В. Ребята, вам правится играть с новыми игрушками? Их у пас так много, потому что умные изобретатели придумывают их для нас. Сегодня мы превратимся в конструкторов разнообразных игрушек.

Сначала подберём детали и составим схему одной из наших игрушек. Например, вот такого красивого зайца. Из каких деталей он состоит? Составьте «чертёж» зайца из геометрических фигур.

Уши - это два длинных и топких овала.

Голова - маленький круг.

Глаза - два маленьких полукруга.

Туловище - большой широкий овал.

Лапы - четыре маленьких овала.

А сейчас, наоборот, попробуйте узнать, какую игрушку можно составить из таких деталей: квадрат, прямоугольник, четыре маленьких круга? (Это грузовик.)

Вы отлично выполнили сложные задания и можете превращаться в конструкторов игрушек. Вот бланки с заготовками для игрушки. Придумайте, какую игрушку можно сделать с этой деталью? Дорисуйте и расскажите всем о своём изобретении.

«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Цель: развивать зрительную намять, умение правильно обозначат!) пространственные отношения, осуществлять пространственные перемещения.

Материал: разнообразные игрушки, предметы мебели.

Ход игры:

В. Посмотрите и запомните, как и где расположены игрушки 15 нашем уголке. Вы все отвернётесь, а ведущий поменяет расположение двух-трёх игрушек. Самый внимательный из вас заметит изменения и скажет, например, так: «Мяч лежал па столе, а теперь он под стулом; мишка сидел в тележке, а теперь на диване» и т.п.

Затем ведущий может убрать одну - две игрушки (в мешочек, сундучок), а дети отгадают, чего не стало в уголке.

Побеждает самый внимательный игрок.

«НОВОСЕЛЬЕ КУКЛЫ»

Цель: развивать умение обозначать пространственные отношения, осуществлять пространственные перемещения.

Материал: кукольная комната, геометрические фигуры, фланелеграф, бланки разных вариантов кукольной комнаты.

Ход игры:

В. У нашей куклы Тани сегодня новоселье. У неё новая игрушечная комната. Дети, рассмотрите кукольную комнату. Расскажите, где стоит мебель: «В левом верхнем углу находится шкаф, в левом нижнем углу - диван, в правом верхнем углу - телевизор, в правом нижнем углу - письменный стол, перед телевизором - кресло, посередине стоит круглый стол».

Хотите ли вы помочь кукле сделать перестановку. Сейчас мы вместе составим па фланелеграфе план комнаты, используя геометрические фигуры вместо предметов.

Отлично! Выберите себе по одному плану комнаты на бланке. Рассмотрите внимательно и расставьте предметы в пашей кукольной комнате согласно вашему плану. Как вы думаете, какой план самый удобный? Почему?

Какой понравится кукле? Давайте расставим её мебель именно так.

«ПОСЧИТАЕМ ИГРУШКИ»

Цель: стимулировать развитие внимания; закреплять навык порядкового счёта до 10.

Материал: предметные картинки игрушек (по 5-10 одинаковых картинок), фланелеграф.

Ход игры:

Воспитатель раскладывает все картинки двух игрушек: мячи и кубики (20 картинок) в ряд в свободном порядке.

В. Посмотрите, как разложены игрушки на фланелеграфе. Будем считать подряд мячи и кубики. Например: один мяч, один кубик, два мяча, три мяча, два кубика, четыре мяча, три кубика, четыре кубика, пять мячей и т.д.

Затем педагог меняет порядок мячей и кубиков и предлагает посчитать те же игрушки в новом порядке. Научив такому счёту, воспитатель постепенно добавляет новые картинки игрушек. В результате получается большая таблица:

Таким образом, постепенно добавляются всё новые игрушки, и счёт становится сложнее: от одной игрушки (посчитай все зелёные кольца) до четырёх (посчитай все зелёные игрушки подряд). Дети продолжают игру самостоятельно.

«КТО БЫСТРЕЕ ОДЕНЕТ КУКЛУ?»

Цель: развивать координацию движений, ловкость.

Материал: куклы с одеждой.

Ход игры:

В. Ребята, вы все уже большие, многому научились в детском саду, собираетесь в школу. А вот наши куклы так и не научились сами одеваться на прогулку. Вы им поможете?

У каждой куклы одинаковое количество одежды. Сколько кукол, столько и соревнующихся детей. Остальные - болельщики.

Дети соревнуются между собой, переходя из тура в тур (в зависимости от количества кукол с одеждой). В итоге выявляется победитель - самый быстрый и ловкий.

«ИГРОВОЙ УГОЛОК»

Цель: стимулировать развитие мышления; упражнять в классификации игрушек по назначению, в построении доказательной фразы.

Материал: игрушки, другие разнообразные предметы.

Ход игры:

Воспитатель оборудует несколько игровых уголков (для мальчика, для девочки, для малыша, для старшего дошкольника, для ребёнка-музыканта, для ребёнка-спортсмена и т.п.).

В. Ребята, внимательно рассмотрите эти игровые уголки и скажите, кто может играть в них и по каким признакам вы это определили.

Например, в одном из уголков может играть малыш из младшей группы, потому что здесь лежат погремушки, игрушки-пищалки, мягкие кубики, неваляшка, большой плюшевый медведь и т.д.

«В этом уголке будут играть наши девочки, потому что они любят таких маленьких кукол с разной одеждой, с посудой и мебелью».

«А в этом уголке будет играть тот, кто знает буквы и умеет читать, потому что это игры с буквами и словами, в них мало картинок, есть цифры, которые мы ещё не учили». И т.д.

В. Ребята, кто из вас в какой уголок хочет пойти поиграть? Почему ты выбираешь такие игры? Чем они тебе нравятся? С кем из детей нашей группы ты хочешь играть?

«ИСТОРИЯ ОДНОЙ ИГРУШКИ»

Цель: закреплять знания детей об истории происхождения той или иной игрушки; развивать связную речь.

Материал: игрушки разных времён (или картинки, их изображающие).

Ход игры:

В. Ребята, вспомните, с какими игрушками играли ваши родители, бабушки и дедушки. Мы с вами рассматривали старинные игрушки: из чего их делали, как в них играли?

Давайте вспомним историю нашей куклы и разложим картинки от самой первой, древней куколки, до современной - вот такой модной и нарядной.

Теперь подумайте и расскажите, как девочки и фал и с куклами: что можно было с ними делать, а что нельзя? Какая из кукол самая красивая? А какая самая простая? Почему вы так думаете?

«РАЗНЫЕ МЯЧИ»

Цель: обогащать представления детей о разнообразии игр с мячом, о спортивных играх; упражнять в словообразовании.

Материал: разные мячи, картинки с изображением спортсменов и спортивных мячей.

Ход игры:

В. Посмотрите, ребята, что я принесла нам в этой большой сумке. Какая это сумка? (Спортивная.) Что в ней носят? (Спортивную форму, спортивный инвентарь.)

Откроем? Что вы тут видите? (Это мячи.) Их здесь много. Они все разные? Найдите одинаковые мячи.

Знаете ли вы, для чего нужны эти мячи? У меня есть картинки игроков-спортсменов. Посмотрите внимательно на них и скажите, как называется каждый из видов спорта, игрок? Подберём к ним их мячи. Как называются эти мячи? Например: «На этой картинке играют в футбол. Эти игроки -футболисты. А их мяч называется футбольный».

Так же: регби, волейбол, баскетбол, настольный теннис, большой теннис, водное поло, бильярд мотобол, хоккей с мячом.

«МАГАЗИН ИГРУШЕК»

Цель: развивать диалогическую речь дошкольников; упражнять в составлении описательных рассказов; автоматизировать произношение некоторых звуков в связной речи.

Материал: игрушки, в названиях которых есть заданный звук. Например, «м» - матрёшки, машина, мишка; «и» - поезд, пушка, Петрушка; «б» - барабан, балалайка, Буратино, собака, белка и пр.

Ход игры:

Воспитатель расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть.

В. Давайте поиграем в магазин. Вы будете покупать игрушки. Не забывайте, какие вежливые слова нужно говорить при этом. «Дайте, пожалуйста, игрушку (куклу): нарядную, новую, красивую, большую и т.д.»

«Возьми, пожалуйста, куклу». «Дай, пожалуйста, игрушку (мишку): коричневого, мохнатого, мягкого, большого...» «Дай, пожалуйста, игрушку (пирамидку): яркую, пластмассовую, маленькую...»

И так далее: мяч, скакалку, зайку, матрёшку, ведро, флажок, шар.

Я буду продавцом. Кем я буду? (Продавцом.) А вы будете покупателями. Кем вы будете? (Покупателями.)

Что делает продавец? (Продаёт.) Что делает покупатель? (Покупает.)

Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем приглашается к столу один ребёнок: «Какую игрушку ты хотел бы купить?» (Ребёнок не называет, а описывает её.) После чего продавец даёт игрушку покупателю: «Для чего тебе нужна эта игрушка?» (Ребёнок отвечает и садится.)

В магазин приглашается следующий. Теперь продавец предлагает: «Я могу продать только игрушки, в названии которых есть звук «м».

Если ребёнок правильно называет предмет, ему вручается «покупка».

И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

В. А теперь я буду просить своих будущих продавцов расставить игрушки в магазине. Слушайте внимательно. Я буду давать вам поручения, куда и как расставить игрушки: «Поставь матрёшку на маленький кубик, посади матрёшку на стул. Поставь куклу перед мячом. Положи куколку в машину. Поставь перед машиной машинку». И т.д.

«ОПИШИ ИГРУШКУ»

Цель: обогащать словарный запас детей прилагательными по теме «Игрушки»; развивать ситуативно-деловую форму общения между сверстниками.

Материал: разнообразные игрушки, схема для подбора признаков.

Ход игры:

Дети делятся на подгруппы по три-четыре человека и выбирают игрушку. Каждая команда по очереди называет слово-определение к выбранной ими игрушке. Выигрывает команда, которая назовёт большее количество слов-определений.

Например:

1- я команда. Кукла - большая, новая, нарядная, пластмассовая, мягкая, любимая, дорогая, весёлая, светловолосая, шагающая, говорящая, покинутая и т.д.

я команда. Машинка - маленькая, небольшая, металлическая, гладкая, мелкая, новая, быстрая, специальная, синяя, лёгкая и т.д.

я команда. Конструктор - пластмассовый, мелкий, разноцветней, пёстрый, интересный, гладкий и т.д.

«ТАНЕЦ С ИГРУШКАМИ»

Цель: стимулировать развитие слухового внимания, ловкости, быстроты реакции на окончание музыки.

Материал: стульчики детские, игрушки - все на одну меньше, чем общее количество играющих детей.

Ход игры:

В. Поставьте стульчики в круг. Посадите на стульчик свою любимую игрушку. Это наш танцевальный зал. У каждой игрушки есть своё место. Теперь возьмите свои игрушки в руки - будем с ними танцевать. Но во время танца я заберу один стульчик. Как только музыка остановится, старайтесь как можно быстрее посадить свою игрушку на любое место. Чьей игрушке места не достанется, тот и выходит из танцевального круга. Кто останется последним танцевать с игрушкой -- победитель.

«ЗАДАЧИ ДЛЯ БУРАТИНО»

Дидактическая задача: развивать логическое мышление, чувство юмора; вызывать интерес к учебной деятельности.

Задание: помогите Буратино ответить на вопросы куклы Мальвины. Кто первый ответит правильно, получит цветной карандаш от Мальвины. Чем больше у вас цветных карандашей, тем красивее получится картинка, которую затем мы будем раскрашивать. Поэтому старайтесь.

Чего больше в игрушечном уголке: машинок или игрушек?

Если мяч больше кубика, значит кубик... (меньше мяча).

Почему разрезные картинки-паззлы боятся воды? (Они размокнут, порвутся.)

Какие игрушки любят, чтобы их били, бросали? (Мячи.)

Каких мячей больше поместится в этот контейнер для игрушек - больших или маленьких?

Какой мяч лучше прыгает - мягкий или сильно надутый?

Вырастет ли кукла Таня, если её кормить настоящей едой?

Если кукла Таня выше плюшевого медведя, то плюшевый медведь... (ниже куклы Тани).

В какой игре очень много деталей? (В конструкторе.)

Какую игрушку можно катать, перевозить, нагружать, припарковывать...?(Машинку.)

Какой мишка мягче - пластмассовый или плюшевый?

Если плюшевые игрушки мягче пластмассовых, то пластмассовые игрушки... (жёстче плюшевых).

Кто из вас придумает сам и задаст нам интересный вопрос об игрушках?

«МАСТЕРСКАЯ ИГРУШЕК»

Дидактическая задача: закреплять умение детей узнавать целый предмет по его части; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материал: детали разных игрушек, незаконченные рисунки игрушек, картинки с изображением разных геометрических фигур.

Ход игры:

В. В нашей комнате я нашла несколько сломанных игрушек. Давайте откроем мастерскую и попробуем их починить.

Задание 1. На столе - «сломанные» игрушки и детали к ним. Дети подходят к столу, «ремонтируют» игрушку и говорят, какая деталь от какой игрушки: «Это кольца от пирамиды. Это колёса от машины. Это труба от паровоза и т.д.»

Задание 2. Воспитатель раздаёт детям незаконченные рисунки и предлагает «починить» картинки игрушек. Дети дорисовывают изображения игрушек.

«ЗАГАДКИ ОБ ИГРУШКАХ»

Цель: активизировать словарь по теме «Игрушки»; поощрять в использовании текстов знакомых стихотворений, образных оборотов речи; упражнять в подборе рифмованных слов.

Материал: разнообразные игрушки, сборник стихотворений Л. Барто «Игрушки».

Ход игры:

В. Ребята, вспомните детские стихотворения Агнии Барто «Игрушки». Давайте попробуем из них придумать загадки про наши игрушки. Например:

Игрушку больше всех люблю,

Я ей всю шёрстку причешу,

Я ей приглажу хвостик,

На ней поеду в гости.

(Лошадка.)

Кого уронили на пол?

Кому оторвали лапу?

Кого всё равно не брошу,

Кто плюшевый и хороший?

(Мишка.)

Кого хозяйка бросила?

Кто под дождём промок,

Потому что со скамейки

Слезть самостоятельно не мог?

(Зайка.)

Как ребята-детвора

Покатали раз кота?

А кот игру не принял -

И что он опрокинул?

(Грузовик.)

Что построят дети сами,

Чтоб носиться над лесами,

Чтоб носиться над полями,

А потом вернуться к маме?

(Самолёт.)

По лужам шлёпает герой

С лягушками наперебой

И тянет за верёвочку

Любимую игрушечку:

Флаг, мачту, парус сделал сам -

Теперь и сам он -- капитан!

(Кораблик.)

«КОНЦЕРТ ДЛЯ ИГРУШЕК»

Цель: развивать память, дикцию; стимулировать желание читать стихи, выступать перед друзьями.

Материал: игрушки, стихи А. Барто «Игрушки» и других поэтов.

Ход игры:

В. Почему-то паши игрушки запретили? Давайте организуем в честь них весёлый концерт.

В импровизированном зрительном зале дети рассаживают игрушки па свои стульчики, а сами превращаются в артистов.

В. Вы можете читать известные стихотворения об игрушках, а можете придумывать маленькие стихи или даже рассказы о своих любимых игрушках.

«ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»

Цель: развивать логическое мышление, связную речь; упражнять в построении доказательной фразы.

Материал: игрушки, загадки об игрушках.

Ростом разные подружки, Но похожи друг на дружку, Все они сидят друг в дружке И всего -- одна игрушка.

(Матрёшка.)

Эти чудо-кирпичи Я в подарок получил, Что сложу из них -- сломаю, Всё сначала начинаю.

(Кубики.)

Упадёт -- поскачет, Ударишь -- не плачет.

(Мяч.) Ю.Г. Илларионова

Меня спроси, как я тружусь. Вокруг своей оси кружусь.

(Волчок.) Ю.Г. Илларионова

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: «Игрушки из соседней группы»

Задачи: Формировать умение составлять рассказ о себе, о своих увлечениях.

Инструментарий: Матрешка, пупс, солдатик, мячик, тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка, медведь, заяц, лисица, собака, кот, машина, конструктор, и др., магнитофон, диск с записью.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия

Воспитатель: Здравствуйте ребята! Давайте с вами прослушаем веселую песенку!? (Звучит мелодия «Кто ходит в гости по утрам»)

Воспитатель: Ребята, вы любите ходить в гости? А к кому вы ходите в гости? А вам нравится когда к вам приходят в гости? Почему? Кто приходил к вам в гости? Сегодня к нам гости прибыли игрушки из соседней группы. Встречайте их. (Вносится большая корзина с игрушками и с прикрепленными к ручке корзины воздушными шарами).

2. Основная часть занятия

Упражнение 1. «Давай познакомимся»

Ребята, давайте знакомиться. Нужно назвать свое имя и фамилию и сказать, какими игрушками вы больше всего любите играть. Например: «Меня зовут Анна Владимировна. Я очень люблю играть с мячом и конструктором». А теперь вы представьтесь нашим гостям.

Упражнение 2. «Мой сказочный герой»

Детям предлагается рассказать о себе от имени игрушки (каждый ребенок придумывает себе «псевдоним» игрушки, выбирает для себя соответствующий медальон). Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок.

Выработка ритуала приветствия и правил группы: называть друг друга по имени, не обзываться, не драться, не толкаться.

Игра 3. «Четвертый лишний»

На стол ложится по 4 игрушки. Дети должны отгадать, какая из них лишняя: 1. Матрешка, пупс, солдатик, мячик; 2. Тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка; 3. Медведь, заяц, лисица, собака.

Упражнение 4. «Большой маленький»

Вы знаете, что игрушки бывают и большие, и маленькие. Давайте поиграем. Каждый из вас расскажет о своей игрушке: «Большая - рыба, а маленькая - рыбка».

Большой солдат - маленький солдатик.

Большая кукла - маленькая куколка.

Большой мяч - маленький мячик.

Большая машина - маленькая машинка.

Большой заяц - маленький зайка.

Большой барабан - маленький барабанчик.

Большой паровоз - маленький паровозик.

Большая матрешка - маленькая матрешечка.

Воспитатель: Теперь давайте самостоятельно составим рассказы про большие и маленькие игрушки которые вы выбрали.

3. Ритуал прощания:

Воспитатель: Наши игрушки очень устали. Давайте уложи их спать! (Дети садятся в круг на ковер, качают их под песню «Спят усталые игрушки».

ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: «Игрушки»

Задачи: Составление рассказа по игрушкам. Установление межличностных контактов между детьми. Развитие речи.

Инструментарий: Игрушки: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия

Воспитатель: Здравствуйте дети!

(На столе расставили игрушки в виде комнаты: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка)

Воспитатель: Сегодня к Маше пришли гости. Она решила напоить их чаем.

2. Основная часть занятия

Упражнение 1.«Что делает Маша?»

Воспитатель: Что делает Маша?

Дети: "Поставила чашки и чайник".

Дальше мы производили действия, которые дети называли: "Маша села за стол; разливает чай; угощает конфетами гостей; подаёт чашку мишке".

Игра 2. «Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
-- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

Упражнение 3. «Расскажи историю»

Детям предложили самостоятельно или с помощью сверстников составить рассказ про куклу Машу и ее друзей сопровождая все действия показом.

3. Ритуал прощания:

Воспитатель: Кукла Маша очень довольна тем, что вы помогли ей с друзьями хорошо провести время. Давайте попрощаемся с ней!

ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: «Сказки»

Задачи: Развивать связную речь. Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.

Инструментарий: игрушки, настольный театр.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ритуал приветствия

Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости пришла Сказательница. Она все жизнь рассказывает всем сказки, былины, легенды и разные истории. Но вот стала очень старенькой и забыла, как надо их начинать рассказывать.

И просит нас, что бы мы помогли ей все вспомнить.

2. Основная часть занятия

Упражнение 1. «Начни сказку»

Детям предложили вспомнить различные варианты начала знакомых сказок и рассказов (Жили - были; В некотором царстве, в некотором государстве).

Воспитатель: Ой, вспомнила, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета.

Игра 2. «Отгадай сказку»

Цель: закрепить умение самостоятельно создавать сюжет при помощи игрушек.

Ход игры: детям необходимо было при помощи игрушек воспроизвести сцену из любой знакомой сказки. Каждый ребенок самостоятельно отбирал необходимые ему игрушки, создавал сценку, а все остальные дети должны отгадать, из какой это сказки, о чем она.