Основы электроники и микроэлектроники

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы электроники и микроэлектроники

1. Дидактические основы методики преподавания дисциплины «основы электроники и микроэлектроники» уровня среднего специального образования

1.1 Организация и проведение обучения на уровне среднего специального образования в учреждениях образования Республики Беларусь

Для того чтобы выяснить особенности организации и проведения обучение учащихся на уровне среднего специального образования в учреждениях образования Республики Беларусь, сначала необходимо иметь четкое представление о том, что такое обучение, и что такое среднее специальное образование и в чем его отличие от других ступеней образования.

Обучение - это самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль педагога обеспечивает полноценное усвоение учащимся знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей [1].

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением.

Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному.

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение.

Среднее специальное образование - уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, получение им специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации специалиста со средним специальным образованием или рабочего со средним специальным образованием.

В современных условиях среднее специальное образование является одним из важнейших источников формирования кадрового потенциала отраслей экономики и социальной сферы в Республике Беларусь, гарантом интеллектуального, культурного и духовно-нравственного развития молодежи.

В отраслях экономики и социальной сфере занято свыше 900 тыс. работников со средним специальным образованием, или около 23% от общего количества работающего населения, в том числе в сферах здравоохранения, физической культуры и социального обеспечения - 43,8%, культуры - 38%, промышленности - 20,2%, строительстве - 17,6%, сельском хозяйстве - 17%.

Среднее специальное образование может осуществляться на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования.

Учреждение среднего специального образования - учреждение образования, которое реализует образовательные программы среднего специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и может реализовывать образовательные программы профессионально-технического образования, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, образовательные программы дополнительного образования взрослых, за исключением образовательной программы переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование.

Учреждением среднего специального образования является колледж.

Общие требования к организации образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования:

1. Образовательный процесс организуется в учреждениях образования по учебным годам. Учебный год при реализации образовательных программ среднего специального образования делится на семестры, которые завершаются экзаменационными сессиями [5].

2. Основной формой организации образовательного процесса является учебное занятие: урок, лекция, курсовое проектирование, семинарское, лабораторное, практическое и иное занятие. Учебные занятия могут проводиться по сменам. Дополнительно проводятся факультативные занятия, консультации.

3. Образовательный процесс осуществляется в учебных группах или индивидуально. В случаях, предусмотренных Положением об учреждении среднего специального образования, учебные группы могут делиться на подгруппы.

Образовательная программа среднего специального образования, обеспечивающая получение квалификации специалиста со средним специальным образованием, предусматривает базовый или повышенный уровень изучения учебных дисциплин, прохождения практики.

Образовательная программа среднего специального образования в свою очередь подчиняется требованиям образовательных стандартов среднего специального образования, которые в свою очередь определяют качество (уровень) профессионального образования и обучения и в значительной степени способствуют тому, чтобы этот уровень поддерживался. Образовательные стандарты признаются государством и являются важным показателем качества.

Образовательные стандарты среднего специального образования разрабатываются по каждой специальности (направлению специальности) и устанавливают требования к:

• содержанию профессиональной деятельности будущего специалиста со средним специальным образованием, рабочего со средним специальным образованием,

• компетентности специалиста со средним специальным образованием, рабочего со средним специальным образованием,

• содержанию учебно-программной документации образовательных программ среднего специального образования,

• уровню основного образования лиц, поступающих для получения среднего специального образования,

• вступительным испытаниям,

• формам и срокам получения среднего специального образования,

• организации образовательного процесса,

• объему учебной нагрузки учащихся, курсантов,

• уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации.

Разработку образовательных стандартов среднего специального образования организует Министерство образования Республики Беларусь и осуществляет ее совместно с учебно-методическими объединениями в сфере среднего специального образования, республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, в соответствии с перечнем закрепленных за ними специальностей, утверждаемым Правительством Республики Беларусь.

Образовательные стандарты среднего специального образования утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с республиканскими органами государственного управления, иными государственными организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь, для которых осуществляется подготовка специалистов со средним специальным образованием, рабочих со средним специальным образованием [6].

Так же невозможно осуществить цели образования без качественной системы научно-методического обеспечения. Состав системы научно - методического обеспечения среднего специального образования устанавливается Кодексом Республики Беларусь об образовании и включает в себя:

1. учебно-программную документацию образовательных программ среднего специального образования;

2. программно-планирующую документацию воспитания;

3. учебно-методическую документацию;

4. учебные издания;

5. информационно-аналитические материалы.

Учебно-программная документация образовательных программ среднего специального образования включает в себя учебные планы и учебные программы.

Учащиеся при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования проходят текущую аттестацию. Формами текущей аттестации являются:

1. опрос учащегося, курсанта;

2. контрольная работа;

3. курсовой проект (курсовая работа);

4. зачет (дифференцированный зачет);

5. экзамен по учебной дисциплине.

Результаты текущей аттестации учащихся, оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале либо отметками «зачтено», «не зачтено». Положительными являются отметки не ниже 4 (четырех) баллов и «зачтено».

В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны учителя: индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы.

Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены [3].

У лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно - урочной:

• в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);

• основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» - 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

• все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

• весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

• контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

Согласно варианту задания курсового проекта необходимо разработать учебное занятие в лекционно-семинарской системе обучения. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы, поэтому при проектировании учебных занятий необходимо выбирать две основные формы их проведения - это лекция и лабораторная работа. Если провести параллель к классно-урочной системе, то соответственно это будут урок комбинированный и урок формирования умений.

Таким образом, можно сделать вывод, что среднее специальное образование одна из форм профессионального образования, целью которой является подготовка непосредственных организаторов и руководителей первичных звеньев на производстве, помощников специалистов высшей квалификации, самостоятельных исполнителей определённой квалифицированной работы, требующей не только соответствующей теоретической подготовки, но и профессиональных умений и навыков. Важную роль в подготовке квалифицированного специалиста играет как личностные качества педагога, его способность грамотно и четко ставить перед учащимися цели, задачи на учебном занятии, и правильно направить учащихся к их достижению, так и оснащенность учебного занятия материальной базой.

1.2 Содержание и особенности методики преподавания дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники»

Каждый учебный предмет имеет свои особенности, требует своих характерных методов и организационных форм обучения. Эти вопросы рассматривают частные дидактики, или методики преподавания отдельных предметов. А дидактика рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам, на знание которых нужно опираться при преподавании каждого конкретного предмета [6].

Успешное освоение учебного материала базируется на знаниях физики, химии, теоретических основ электротехники, материаловедения.

С помощью дидактического анализа преподаватель может выяснить, какие знания и умения нужно формировать у учащихся, на какие части следует разбивать учебный материал. Чтобы они были логически завешенными, какие способы изложения материала окажутся более доступными для учащихся.

Дидактический анализ содержания учебного материала представляет собой анализ содержания отдельных тем или разделов курса. При этом надо разобраться в его структуре, выделить основные понятия, определяющие специфику данной учебной дисциплины, установить внутрипредметные связи, межпредметные связи, связь с производственным обучением или практикой. В результате этого анализа преподаватель определяет базовый уровень знаний и умений в рамках исследуемой темы.

Программа дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» предназначена для подготовки техников-технологов в соответствии с образовательным стандартом республики Беларусь РД РБ 02100.4.015-2003 специальности 2-39 02 02 «Проектирование и производство радиоэлектронных средств» и 2-39 02 31 «Техническая эксплуатация радиоэлектронных средств». Программой дисциплины предусматривается изучение прикладных программных средств.

Основной целью изучения дисциплины является формирование у учащихся базовых знаний, умений и навыков радиотехнической квалификации и формировании познавательного интереса, способностей, профессиональной направленности личности и творческого мышления.

Согласно тематическому плану, приведенному в программе, на изучение дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» отводится 100 часов (18 ч.-лабораторные работы; 6 ч. - практические работы).

Программа учебной дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» предусматривает изучение:

- физических основ полупроводников;

- полупроводниковые компоненты;

- элементы и компоненты интегральных схем;

- основы электронной схемотехники;

- устройства отображения информации.

Содержание предмета является базой для изучения специальных учебных дисциплин по специальностям «Проектирование и производство РЭС» и «Техническая эксплуатация РЭС».

В результате изучения дисциплины учащиеся должны

Знать на уровне представления:

- новые структуры электронных приборов и интегральных микросхем;

- особенности использования электронных приборов и интегральных микросхем;

- основные тенденции развития и современные достижения проектирования интегральных микросхем;

Знать на уровне понимания:

- устройство, принцип действия, характеристики, области применения интегральных микросхем, полупроводниковых, фотоэлектронных и оптоэлектронных приборов;

- принципы построения типовых электронных схем, применяемых в телемеханике, автоматике и вычислительной технике;

- технологические методы, средства изготовления и особенности организации производства электронных приборов;

Уметь:

- осуществлять расчет и конструирование полупроводниковых приборов и базовых электронных схем;

- собирать схемы и выполнять эксперименты по исследованию полупроводниковых приборов и устройств;

- осуществлять анализ работы базовых электронных схем.

По итогам изучения дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» учащемуся выставляется семестровая оценка, которая и будет отражена в дипломе. Выполнение курсового проекта, зачета или экзамена программой дисциплины не предусмотрено.

Стоит также отметить практическую направленность дисциплины - из 100 часов отведенных на ее изучение, 24 приходятся на лабораторные и практические работы, что составляет 24% от общего количества времени. Это необходимо учитывать при организации обучения. Занятия по дисциплине необходимо проводить в аудиториях, оснащенных макетами, а также компьютерной техникой в достаточном количестве. Для лучшего усвоения материала и индивидуального подхода к каждому учащемуся при проведении лабораторных работ желательно разбить группу на подгруппы. Это позволит преподавателю уделить достаточное количество времени и внимания каждому учащемуся. Также большое внимание необходимо уделить разработке методического обеспечения для проведения лабораторных работ. Каждый учащийся должен иметь методическими рекомендациями к выполнению лабораторной работы и индивидуальное задание. Наличие индивидуального задания позволит преподавателю в полной мере проконтролировать степень усвоения материала учащимся [2].

Одним из важных условий прочности и действенности формируемых у учащихся знаний, умений и навыков является осуществление межпредметных связей в процессе преподавания учебных предметов.

Межпредметные связи развивают познавательный процесс, активизируя мыслительную деятельность. Но связь между предметами должна быть ограниченной, без нарушения логики и последовательности изложения, с соблюдением единства терминологии.

В педагогической практике термин «межпредметные связи» часто употребляют рядом с другим родственным ему по характеру термином «внутрипредметные связи». Внутрипредметные связи - это связь по содержанию и логике построения и изучения материала одного предмета. Они проявляются в построении системы учебных занятий по теме и предмету в целом, в опоре на ранее изученное, в общей логике изучения предмета.

Для установления межпредметных и внутрипредметных связей необходим анализ содержания отдельных тем и разделов дисциплины. При этом надо разобраться в ее структуре, выделить основные понятия. В результате этого анализа преподаватель сможет определить базовый уровень знаний и умений в рамках исследуемой темы. Дисциплина «Основы электроники и микроэлектроники» тесно связана с дисциплинами «Радиотехника», «Теоретическими основами электротехники», «Информационными технологиями», «Материаловедением», «Электрорадиоэлементами и устройствами функциональной электроники», «Электронным приборам и устройствам». Преподаватель может в процессе обучения опираться на знания учащихся, полученных при изучении данных дисциплин. Также может выяснить какие пробелы есть у учащихся и при необходимости восполнить их.

Одним из важнейших аспектов достижения целей учебного занятия является правильный выбор методов обучения. Методы обучения - способы упорядоченной деятельности субъектов учебного процесса, направленные на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания.

Самыми популярными среди педагогов в педагогической практике методами обучения, классифицируемыми по источникам знаний, являются: словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж, самостоятельная работа учащихся с литературой, письменное инструктирование), наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, показ трудовых приемов и операций), практические (упражнения в выполнении трудовых приемов и операций, учебно-производственные работы, упражнения в планировании и управлении технологическим процессом.

Методы обучения классифицируются также по характеру познавательной деятельности: информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные), репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские.

При наличии такого большого количества методов обучения преподаватель, часто испытывает затруднения с выбором методов, соответствующих задачам обучения, стоящим как перед изучением всего курса в целом, так и перед каждым конкретным учебным занятием.

Выбор методов во многом зависят от характера и содержания учебной дисциплины, от конкретной учебной цели, от темы, от возрастных особенностей учащихся, от психологического состояния учащихся и педагога, от материальной оснащенности учебного заведения.

Основными методами в начале разрабатываемого учебного занятия являются словесный (беседа, фронтальный опрос) и наглядный (демонстрация презентации). Основанием для применения такого метода как беседа явился дидактический анализ темы, проводя который становиться очевидным, что у учащихся уже сформирована достаточная база знаний, позволяющая применить диалогический метод обучения, который побуждает учащихся думать, сравнивать, мысленно планировать работу, делать выводы.

На следующем этапе при объяснении характера и назначения предстоящей работы применяются наглядные и словесные методы. Из средств обучения применяются презентация, пример выполненной работы.

Наиболее эффективны при преподавании дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» будут те методы, которые формируют техническое и логическое мышление, самостоятельность у учащихся, развивают умения и навыки работы. Достигнуть этих целей позволят практические методы, так как они формируют устойчивые умения и навыки. Эти методы являются основными на данном учебном занятии, и будут применяться при самостоятельной работе учащихся с макетами и за компьютерами при выполнении ими лабораторной работы.

Активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, можно, применяя частично-поисковые методы, например, учебную ситуацию (поиск способа построения сложных элементов детали), в ходе которой перед учащимися ставится вопрос (проблема), на который они самостоятельно ищут ответ, как бы сами создают новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы. Несомненно, познавательная деятельность учащихся протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит учащихся к выводам, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение пока отсутствует.

На заключительном этапе учебного занятия применимы словесные методы (рассказ) о достижениях цели урока, объяснение наиболее типичных ошибок, возникших в процессе работы, объяснение выставленных отметок за выполненную работу, объяснение выполнения домашнего задания, а также наглядные методы при демонстрации лучших работ учащихся.

2. Разработка содержания обучения и элементов методики преподавания дисциплины «основы электроники и мироэлектроники» по разделу «устройства отображения информации»

2.1 Фрагмент содержания учебной программы

Заключение

В данной курсовой работе были:

• выявлены и описаны основные характеристики образовательного процесса уровня среднего специального образования и лекционно-семинарской дидактической системы;

• на основе анализа типовой учебной программы, частных методик, были выявлены, спрогнозированы и описаны особенности методики преподавания дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» уровня среднего специального образования;

• разработаны фрагмент учебной программы, календарно-тематического плана и содержание учебного занятия учебной дисциплины «Основы электроники и микроэлектроники» по разделу «Устройства отображения информации», теме 1.1 «Мониторы с электронно-лучевой трубкой».

Все разработанные в курсовой работе учебно-программные документы, их фрагменты находятся во взаимосвязи, соответствуют друг другу.

При разработке элементов обучения были проанализированы и использованы современные литературные источники и нормативно-правовые акты, Кодекс Республики Беларусь об образовании.

Данные элементы обучения могут быть использованы при проведении занятий по дисциплине «Основы электроники и микроэлектроники» в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальностям 2-39 01 01 «Проектирование и производство радиоэлектронных средств» и 2-39 02 31 «Техническая эксплуатация радиоэлектронных средств».

Список источников

обучение образование электроника программа

1. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1982. -324 с.

2. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учебн. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Минск: Тетрасистемс, 2002. - 544 с.

3. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13.01.2011, №243-3 (с изм. и доп.) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2011. - №2/1795.

4. Славинская, О.В. Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин: метод, рекомендации по курсовому проектированию для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» направлений специальности 1-08 01 01-02 «Профессиональное обучение (радиоэлектроника)», 1-08 01 01-07 «Профессиональное обучение (информатика)», 1-08 01 01-08 «Профессиональное обучение (экономика и управление)»/О.В. Славинская. - Минск: МГВРК, 2013. - 60 с.

5. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова - изд. 3-е, переработанное. - М.: ЭГВЕС, 2010. - 456 с.

6. О разработке образовательных стандартов и учебно-программной документации образовательных программ среднего специального образования: Приказ Министерства образования Республики Беларусь, 25.07.2011, №497 // Образовательный портал «Профессиональное образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ripo.unibel.by/umosso/-Дата доступа: 16.09.2013.

7. Управление среднего специального образования // Образовательный портал «Профессиональное образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.upto.ripo.unibel.by. - Дата доступа: 06.09.2013

8. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. / И.П. Подласый. - изд. 2. - М., 2010.

9. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В.А. Скакун. - М., 2012.

10. Государственная программа развития среднего специального образования на 2011-2015 годы: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь (с изм. и доп.)] // НРПА. - 2010. - №5/33081.

11. КРБ 011-2009. Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.06.2009 №36 (с изм. и доп.)].

Размещено на Allbest.ru