Особенности личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера
Ознакомление с качествами личности выпускников кадетских классов, востребованными в профессии офицера. Исследование личностных факторов выбора профессии в подростковом возрасте. Анализ полученных результатов опроса в группе старшеклассников-кадетов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.07.2017 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
Название шкалы опросника |
Среднее значение по шкалам, выраженное в стенах |
|
|
Фактор А: «Замкнутость - общительность» |
6,03 |
|
|
Фактор В: «Интеллект» |
5,97 |
|
|
Фактор С: «Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» |
5,59 |
|
|
Фактор Е: «Подчиненность - доминантность» |
6,94 |
|
|
Фактор F: «Сдержанность - экспрессивность» |
6,66 |
|
|
Фактор G: «Низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» |
5,06 |
|
|
Фактор Н: «Робость - смелость» |
4,59 |
|
|
Фактор I: «Жесткость - чувствительность» |
4,97 |
|
|
Фактор L: «Доверчивость - подозрительность» |
5,22 |
|
|
Фактор М: «Практичность - мечтательность» |
5,81 |
|
|
Фактор N: «Прямолинейность - дипломатичность» |
5,03 |
|
|
Фактор О: «Спокойствие - тревожность» |
6,09 |
|
|
Фактор Q1: «Консерватизм - радикализм» |
5,25 |
|
|
Фактор Q2: «Конформизм - нонконформизм» |
6,00 |
|
|
Фактор Q3: «Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» |
5,66 |
|
|
Фактор Q4: «Расслабленность - напряженность» |
4,88 |
Из данной таблицы мы видим, что в группе старшеклассников-кадетов, не выбирающих профессию офицера, не были обнаружены ни высокие (от 7,5 до 10 стенов), ни низкие показатели (от 0 до 3,5 стенов) по факторам. Значения по всем шкалам соответствуют средним значениям показателей выраженности признака (от 3,5 до 7,5 стенов). В целом, это может говорить о том, что старшеклассники-кадеты способны взаимодействовать с другими людьми, не проявляя при этом лидерских способностей, но демонстрируя доброжелательность, скромность, тактичность и деликатность по отношению к окружающим. Кадеты открыты в проявлении своих эмоций, им свойственна средняя степень эмоциональной устойчивости при попадании в нестандартные, экстремальные условия. Старшеклассники-кадеты проявляют практичность и расчетливость, в большей степени придерживаются собственных взглядов, иногда сомневаясь в своих возможностях.
Результаты диагностики по каждой из шкал опросника представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 Средние значения показателей выраженности признака по шкалам опросника в группе старшеклассников-кадетов, не выбирающих профессию офицера.
Данный рисунок позволяет в наглядной форме соотнести показатели средних значений по каждому из факторов, представленных в опроснике, в группе старшеклассников-кадетов, не выбирающих профессию офицера.
Далее, в ходе проверки соответствия эмпирического распределения данных закону нормального распределения, мы уточнили, что распределение данных в группе старшеклассников-кадетов, не выбирающих профессию офицера, по всем факторам подчиняется закону нормального распределения. Результаты проверки представлены в приложении.
В-третьих, мы соотнесли показатели средних значений выраженности признака по обеим группам. Данные представлены на рисунке 2.
Из данного рисунка мы видим, что между группами имеются наиболее выраженные различия в средних значениях показателей выраженности признака по факторам А, С, G, H, Q3. Более высокие показатели по данным факторам обнаружены у старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера.
Рисунок 2 Средние значения показателей выраженности признака по шкалам опросника в обеих группах
При соотнесении результатов проверки на соответствие эмпирического распределения данных закону нормального распределения нами было установлено, что распределение данных по каждой из групп испытуемых не подчиняется закону нормального распределения по факторам А, С, G, H, Q2. На основании этого для сравнения между собой показателей двух групп по данным шкалам нами был применен критерий U Манна-Уитни, который используется для оценки различий между двумя группами по уровню выраженности значений по каждой из шкал опросника. При сравнении данных нами были обнаружены статистически значимые различия по факторам А, С, G (при р? 0,05). Результаты сравнения представлены в таблице 4.
Таблица 4 Результаты сравнения данных с помощью критерия U Манна-Уитни для двух групп
|
Фактор А |
Фактор С |
Фактор G |
Фактор H |
Фактор Q2 |
||
|
Статистика U Манна-Уитни |
57,000 |
24,500 |
27,500 |
2,000 |
668,500 |
|
|
Статистика W Уилкоксона |
585,000 |
552,500 |
555,500 |
530,000 |
1196,500 |
|
|
Z |
-7,101 |
-7,435 |
-7,388 |
-7,615 |
-1,002 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
,317 |
Примечание Фактор А: «замкнутость - общительность»; фактор С: «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»; фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; фактор Н: «робость - смелость»; фактор Q2: «конформизм - нонконформизм».
Также нами было установлено, что распределение данных в каждой из групп испытуемых по факторам В, Е, F, I, L, M, N, O, Q1, Q3, Q4 подчиняется закону нормального распределения. В результате чего для выявления различий между данными факторами по двум группам был применен t-критерий Стьюдента для двух независимых выборок. Нами были обнаружены статистически значимые различия между двумя группами по фактору Q3 (при р? 0,05). Результаты сравнения представлены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты сравнения данных с помощью t-критерия Стьюдента для двух групп
|
Наименование фактора |
t-критерий Стьюдента (асимпт. знч) |
|
|
Фактор В: «Интеллект» |
,866 |
|
|
Фактор Е: «Подчиненность - доминантность» |
1,000 |
|
|
Фактор F: «Сдержанность - экспрессивность» |
,315 |
|
|
Фактор I: «Жесткость - чувствительность» |
,979 |
|
|
Фактор L: « Доверчивость - подозрительность» |
,147 |
|
|
Фактор М: «Практичность - мечтательность» |
,090 |
|
|
Фактор N: «Прямолинейность - диплома 37 |
,875 |
|
|
Фактор О: «Спокойствие - тревожность» |
,414 |
|
|
Фактор Q1: «Консерватизм - радикализм» |
,064 |
|
|
Фактор Q3: «Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» |
,000 |
|
|
Фактор Q4: « Расслабленность - напряженность» |
,249 |
В результате применения критерия U Манна-Уитни и t-критерия Стьюдента были обнаружены статистически значимые различия показателей выраженности признака между группами старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, и старшеклассников-кадетов, профессию офицера не выбирающих, по факторам А, С, G, H, Q3. Это подтверждает гипотезу о том, что у старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера, более выражены такие качества личности как коммуникабельность, общительность, открытость, доброжелательность, доброта, готовность к сотрудничеству, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, выдержанность, ответственность, надежность, дисциплинированность, аккуратность, чувство долга, честность, смелость, настойчивость в решении поставленных задач, упорство, решительность, лидерские качества.
Не обнаружены статистически значимые различия по факторам интеллект, доминантность, жесткость, спокойствие, нонконформизм. Это свидетельствует о том, что различия в степени выраженности качеств личности, относящихся к указанным факторам, у старшеклассников-кадетов обеих групп не являются выраженными. Данные профессионально важные качества личности могут быть сформированы на этапе обучения в высших военных учебных заведениях у тех старшеклассников-кадетов, которые выбирают профессию офицера.
По итогам эмпирического исследования можно говорить о том, что группа старшеклассников-кадетов, склонных к выбору профессии офицера, отличается от группы старшеклассников-кадетов, не выбирающих данную профессию, по наличию и степени выраженности определенных качеств личности.
При сравнении показателей выраженности признака между группами старшеклассников-кадетов обнаружены статистически значимые различия по факторам А, С, G, H, Q3. Данные различия свидетельствуют о том, что старшеклассники-кадеты, выбирающие профессию офицера, в большей мере, чем старшеклассники-кадеты, профессию офицера не выбирающие, обладают такими качествами личности как коммуникабельность, общительность, открытость, доброжелательность, доброта, готовность к сотрудничеству, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, выдержанность, ответственность, надежность, настойчивость в решении поставленных задач, упорство, решительность, дисциплинированность, аккуратность, чувство долга, смелость, лидерские качества.
Различий обнаружено не было по таким качествам как эрудированность, наблюдательность, умение прогнозировать ситуацию, умение ориентироваться в сложных и опасных ситуациях, планомерность, стратегичность, способность к творческому решению задач, умение влиять на других, инициативность, терпимость, уверенность в себе, самостоятельность.
Заключение
Данная работа посвящена проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, а именно, изучению факторов выбора профессии старшеклассниками-кадетами. В связи с этим на базе БОУ ВО «Вологодской кадетской школы-интерната имени Белозерского полка», размещенной в городе Сокол, и МОУ «СОШ № 15 имени дважды Героя Советского Союза А. Ф. Клубова» города Вологды было проведено исследование, целью которого явилось выявление особенностей личности старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера.
На основании результатов проведенной работы сформулированы следующие выводы:
1. Выбор профессии является одним из ключевых моментов профессионального самоопределения старшеклассников на этапе завершения обучения в школе. На данный выбор, наряду со множеством других, большое влияние оказывает личностный фактор. Согласованность профессионального и личностного самоопределения обусловливает степень удовлетворенности совершаемым и совершенным выбором, а также возможность самореализации человека в выбранной профессии. Соответствие характеристик личности оптанта требованиям, которые предъявляет профессия к качествам личности, обеспечивает успешность в освоении выбираемой профессии и возможность реализовать себя в ней.
2. В профессии офицера востребованы такие профессионально важные качества личности как коммуникабельность, общительность, открытость, доброжелательность, доброта, готовность к сотрудничеству, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, выдержанность, ответственность, надежность, дисциплинированность, аккуратность, чувство долга, честность, смелость, настойчивость в решении поставленных задач, упорство, решительность, лидерские качества, эрудированность, наблюдательность, умение прогнозировать ситуацию, умение ориентироваться в сложных и опасных ситуациях, планомерность, стратегичность, способность к творческому решению задач, умение влиять на других, инициативность, терпимость, уверенность в себе, самостоятельность.
2 .Старшеклассникам-кадетам, выбирающим профессию офицера, в умеренной степени свойственны доминантность, жесткость, спокойствие, нонконформизм. Они способны как доминировать, так и подчиняться другим людям, в меру рассудительны, обладают чувством собственного достоинства, устойчивы во взглядах, уверены в себе. Для кадетов характерно успешное взаимодействие с другими людьми, в ходе которого проявляется их уравновешенность, прямота, самостоятельность и практичность.
Старшеклассники-кадеты, выбирающие профессию офицера, в высокой степени общительны, эмоционально стабильны, отличаются высокой нормативностью поведения, смелостью, высоким самоконтролем. Они являются открытыми к общению людьми, ответственно подходят к принятию решений. В экстремальных условиях кадеты способны проявлять смелость, эмоциональную уравновешенность и стрессоустойчивость. Помимо этого, у них отмечается повышенная аккуратность в выполняемой деятельности, дисциплинированность. Среди своего окружения имеют авторитет, проявляют лидерские качества.
В целом, старшеклассникам-кадетам, выбирающим профессию офицера, в отличие от старшеклассников-кадетов, к данному выбору не склонных, свойственны такие качества личности как коммуникабельность, общительность, открытость, доброжелательность, доброта, готовность к сотрудничеству, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, выдержанность, ответственность, надежность, дисциплинированность, аккуратность, чувство долга, честность, смелость, настойчивость в решении поставленных задач, упорство, решительность, лидерские качества
Полученные результаты эмпирического исследования позволили сформулировать рекомендации специалистам психологической службы
образовательных организаций, в которых открыты кадетские классы, педагогическому составу и родителям кадетов.
Во-первых, это проведение психологом работы с самими кадетами, в рамках следующих направлений:
- просвещение, а именно, проведение лекций, бесед с кадетами о специфике деятельности офицера, уточнение необходимых профессионально важных качеств для четкого представления о деятельности офицера;
- диагностика, а именно, выявление уровня сформированности профессионально важных качеств у кадетов на разных этапах обучения. Необходимо учитывать, что формирование профессионально важных качеств офицера у кадетов следует начинать с момента поступления в кадетские классы;
- развивающая работа, а именно, проведение тренинговых занятий с группами кадетов по формированию профессионально важных качеств офицера. Тренинговые занятия могут быть направлены на формирование стрессоустойчивости, уверенности в себе, умению устанавливать межличностные контакты и т.д. А также обучение кадетов технике «Я- сообщение» и технике эмпатийного слушания, с целью формирования у кадетов навыков конструктивного общения с окружающими и развития таких качеств личности как эмпатия, выдержка, умение влиять на других, терпимость и т.д.;
- консультирование кадетов по вопросу выбора профессии офицера в рамках профориентационной работы с учетом сопоставления их качеств личности с профессионально важными качествами офицера разной направленности военной службы.
Во-вторых, это проведение психологом работы с педагогическим составом, в рамках следующих направлений:
- просвещение, а именно, проведение лекций, бесед о специфике периода профессионального самоопределения кадетов;
- диагностика, а именно, определение уровня психологической готовности офицеров-воспитателей к созданию условий профессионально ориентированного личностного развития кадетов;
- развивающая работа, а именно, обучение офицеров-воспитателей методам коррекционно-развивающей работы в рамках формирования направленности на получение кадетами профессии офицера. Например, обучение методу «Сочинение историй» по соответствующей цели воздействия теме, а также обучение методу «Дискуссия» на определенную тему, соответствующую цели воздействия;
- консультирование о способах формирования профессионально важных качеств у кадетов, к которым могут относится встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и другими участниками боевых действий, военно- полевые сборы и т.д.
В-третьих, это проведение психологом работы с родителями кадетов, в рамках следующих направлений:
- просвещение, а именно, проведение лекций, бесед о специфике периода профессионального самоопределения кадетов;
- диагностика, а именно, выявление уровня направленности родителей на получение их ребенком профессии офицера посредством анкетирования или в ходе индивидуальной беседы;
- развивающая работа, а именно, повышение уровня готовности родителей на получение их детьми профессии офицера с помощью совместной организации их деятельности, например, приглашение родителей на военно- патриотические мероприятия, проводимые в стенах школы;
- консультирование родителей по вопросам поддержки кадетов на этапе профессионального самоопределения с целью успешного выбора профессии.
Подводя итоги исследования, подчеркнем его практическую значимость, а именно: рекомендации, в основе которых результаты исследования и выводы по ним, могут быть учтены психологом при составлении программ профориентационной работы с кадетами. Это, в свою очередь, может способствовать формированию личностных профессионально важных качеств офицера у кадетов на разных этапах обучения, а также формированию направленности у кадетов на получение профессии офицера с момента их поступления в кадетские классы.
Список использованных источников
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2007. - 624с.
2. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Санкт Петербург: Питер, 2011. 455 с.
3. Вальков, А. В. Развитие лидерских качеств офицера внутренних войск в образовательном процессе военного вуза [Электронный ресурс] / А. В. Вальков // Научные статьи: сайт. Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/43/5234/.
4. Военная педагогика / Под ред. О. Ю. Ефремова.Санкт Петербург: Питер, 2008. 420 с.
5. Воробьев, А. Н, Опросник профессиональных предпочтений. Руководство / А. Н. Воробьев, И. Г. Сенин, В.И. Чирков (авторы адаптации). Ярославль: НПЦ Психодиагностика, 1997. 18 с.
6. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова.- Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
7. Грецов, А. Г. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. - Санкт Петербург: Питер, 2009. - 61 с.
8. Григоров, С. Ю. Профессионально-личностные качества как показатель профессиональной компетентности офицера-воспитателя [Электронный ресурс] / С. Ю. Григоров, В. Б. Лукин, С. Н. Ставицкий // Научные статьи: сайт. - Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.v- itc.ru%2Finvestregion%2F2013%2F04%2Fpdf%2F2013-04-16.pdf&name=2013-04- 16.pdf&lang=ru&c=572f06145b77&page=1.
9. Дружинин, В. Н. Психология / В. Н. Дружинин. - Санкт Петербург: Питер, 2002. 672с.
10. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. Москва: Флинта, 2003. - 336 с.
11. Ермолов, Е. М. Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива в процессе обучения и воспитания кадетов содержание [Электронный ресурс] / Е. М. Ермолов // Научные статьи: сайт. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-razvitie-kachestv-lidera- voinskogo-kollektiva-v-protsesse-obucheniya-i-vospitaniya-kadetov.
12. Ефремов, О. Ю. Педагогика / О. Ю. Ефремов. - Санкт Петербург: Питер, 2009. - 560с.
13. Женатова, Т. Л. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования кадетов [Электронный ресурс] / Т. Л. Женатова // Научные статьи: сайт. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/grazhdansko-patrioticheskoe- vospitanie-v-sisteme-obrazovaniya-kadetov.
14. Зеер, Э. Ф Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
15. Кадетское образование как форма подготовки несовершеннолетних обучающихся к военной службе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.webschool15.ru/.
16. Караяни, А. Г. Военная профессиология: учебник для вузов / А. Г. Караяни, Ю. Г. Сулимова. - Москва: ВУ, 2004. - 276 с.
17. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - Москва: Академия, 2010. 304 с.
18. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.
19. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков.- Санкт Петербург: Прайм-Еврознак, 2003. 512с.
20. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для высших специальных учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2009. 464с.
21. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г.В. Шавырина [и др] Москва: Академия, 2005. - 336 с.
22. Маренко, И. В. Духовно-нравственные качества личности военнослужащего Российской армии: сущность и содержание [Электронный ресурс] / И. В. Маренко // Научные статьи: сайт. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/arti cle/n/duhovno-nravstvennye-kachestva-lichnosti-voennosluzhaschego-rossiyskoy- armii-suschnost-i-osnovnoe-soderzhanie.
23. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для вузов по пед. Специальностям / В. С. Мухина. - Москва: Академия, 2009. - 640с.
24. Наумов, П. Ю. Педагогические условия развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России [Электронный ресурс] / П. Ю.Наумов // Научные статьи: сайт. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/articl e/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-sistemy-tsennostey-buduschih-ofitserov- vnutrennih-voysk-mvd-rossii
25. Немов, Р. С. Психология. Словарь-справочник: в 3 ч. Ч.2. / Р.С. Немов. Москва: ВЛАДОС Пресс, 2003. 352с.
26. Основные и дополнительные общеобразовательные программы, реализуемые в БОУ ВО «Вологодской кадетской школе-интернат имени Белозерского полка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.cadet.edu35.ru.
27. Петрова, О. О. Возрастная психология. Конспект лекций / О. О. Петрова, Т. В. Умнова. - Ростов на Дону: Феникс, 2004. 224с.
28. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - Санкт Петербург: Речь, 2010. 694с.
29. Профессиональное самоопределение учащихся / сост.: И. В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - Москва: Академия, 2001. - 325 с.
30. Психология труда [Электронный ресурс]: электрон. учебник / Режим доступа:https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwindow.edu.ru%2Freso urce%2F597%2F75597%2Ffiles%2Fpavlova_psih_truda.pdf&name=pavlova_psih_tr uda.pdf&lang=ru&c=572f0e9f10d9.
31. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников Москва: Академия, 2006. 496 с.
32. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. Москва: Вако, 2005. 288 с.
33. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие / Н.С. Пряжников. Москва: Институт практической психологии, 1997. 352 с.
34. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001. 672 с.
35. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. Санкт Петербург: Питер, 2003. 464 с.
36. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. - Москва: ТАНДЕМ, 2000. 384с.
37. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии: практическое руководство/ Е.В. Сидоренко.Санкт Петербург: Речь, 2007. 349 с.
38. Тенитилов, С. В. Основные проблемы профессиональной подготовки офицеров в вузах министерства обороны России [Электронный ресурс] / С. В. Тенитилов // Научные статьи: сайт. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/articl e/n/osnovnye-problemy-professionalnoy-podgotovki-ofitserov-v-vuzah-ministerstva-oborony-rossii.
39. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа.http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=158429.
40. Хальзов В. И. О профессиограмме личности офицера подразделения внутренних войск как военного организатора и педагога [Электронный ресурс]/ В. И. Хальзов // Научные статьи: сайт. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/o-professiogramme-lichnosti-ofitsera-podrazdeleniya- vnutrennih-voysk-kak-voennogo-organizatora-i-pedagoga.
41. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - Москва: Логос, 1996.320 с.
42. Шадрин, А. С. Особенности формирования профессионально-деловых качеств офицера в педагогическом процессе военного вуза [Электронный ресурс] / А. С. Шадрин // Научные статьи: сайт. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-professionalno-delovyh- kachestv-ofitsera-v-pedagogicheskom-protsesse-voennogo-vuza.
Приложения
Приложение 1
Интерпретация факторов опросника
|
Фактор А «Замкнутость» Скрытость, обособленность, критичность, непреклонность, отчужденность, необщительность, замкнутость, безучастность отстаивание своих идей, точность, объективность, недоверчивость, скептичность, холодность (жесткость), сердитость, мрачность. |
Фактор А «Общительность» Сердечность, доброта, беспечность, общительность, открытость, естественность, непринужденность, добродушность, готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, доверчивость. |
|
|
Фактор В «Низкий интеллект» Несобранность, ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие умственные способности, отсутствие способности решать абстрактные задачи. |
Фактор В «Высокий интеллект» Собранность, сообразительность, абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательность. |
|
|
Фактор С «Эмоциональная нестабильность» Эмоциональная неустойчивость, преобладание чувств, переменчивость. При расстройствах теряется равновесие духа, переменчивость в отношениях и неустойчивость в интересах, ранимость, безответственность, уступчивость, ипохондричность, утомляемость. |
Фактор С «Эмоциональная стабильность» Эмоциональная устойчивость, выдержанность, флегматичность, рассудительность, работоспособность, реалистичность взглядов, эмоциональная зрелость, постоянство интересов, владение ситуацией. |
|
|
Фактор Е «Подчиненность» Мягкость, кроткость, послушность, услужливость, любезность, застенчивость, уступчивость, зависимость, пассивность, покорность, тактичность, дипломатичность, экспрессивность, скромность. |
Фактор Е «Доминантность» Властность, неуступчивость, самоуверенность, настойчивость, агрессивность, упрямство, независимость, грубость, враждебность, непослушание, непреклонность. |
|
|
Фактор F «Сдержанность» Озабоченность, спокойствие, молчаливость, серьезность, неразговорчивость, благоразумность, рассудительность, заботливость, задумчивость, медлительность, осторожность, склонность к усложнению происходящего, пессимистиченость. |
Фактор F «Экспрессивность» Беззаботность, небрежность, беспечность, жизнерадостность, импульсивность, энергичность, откровенность, экспрессивность. |
|
|
Фактор G «Низкая нормативность поведения» Подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами, непостоянство, способность потворствовать своим желаниям, небрежность, лень, независимость, игнорирование обязанностей, подверженность влиянию случая и обстоятельств, беспринципность, неорганизованность, безответственность |
Фактор G «Высокая нормативность поведения» Высокая нормативность, сильный характер, добросовестность, настойчивость, уравновешенность, ответстве нность, упорство, стойкость, решительность, эмоциональная дисциплинированность, собранность, совестливость, чувство долга, соблюдение моральных стандартов и правил, настойчивость в достижении цели. |
|
|
Фактор Н «Робость» Робость, нерешительность, застенчивость, сдержанность, боязливость, сдержанность, озлобленность, раздражительность, строгое следование правилам, быстрота реакции на опасность, повышенная чувствительностью к угрозе, деликатность, внимательность к другим, неуверенность в своих силах. |
Фактор Н «Смелость» Смелость, предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть, склонность к риску, общительность, активность, чувствительность, отзывчивость, добродушность, импульсивность, эмоциональность, беззаботность, отсутствие чувства опасности. |
|
|
Фактор I «Жесткость» Низкая чувствительность, толстокожесть, суровость, рассудительность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, самоуверенность, ответственность, суровость, черствость, практичность и логичность в действиях, постоянство. |
Фактор I «Чувствительность» Мягкосердечие, нежность, чувствительность, зависимость, сверхосторожность, стремление к покровительству, суетливость, навязчивость, ненадежность, доброта, мягкость, терпимость к себе и окружающим, утонченность, артистичность, женственность, склонность к романтизму, художественность восприятия мира, ветреность. ипохондричность. |
|
|
Фактор L «Доверчивость» Доверчивость, внутренняя расслабленность, откровенность, чувство собственной незначимости, независимость, терпимость, покладистость, общительность |
Фактор L «Подозрительность» Подозрительность, ревнивость, внутренняя напряженность, завистливость, подозрительность, раздражительность, эгоцентричность. |
|
|
Фактор М «Практичность» Практичность, приземленность стремлений, небогатое воображение, быстрота решения практических вопросов, следование общепринятым нормам, честность, добросовестность. |
Фактор М «Мечтательность» Мечтательность, идеалистичность, богатое воображение, рассеянность, поглощенность собственными идеями, высокий творческий потенциал, капризность, неуравновешенность. |
|
|
Фактор N «Прямолинейность» Наивность, простоватость, откровенность, естественность, непосредственность, бестактность, общительность, эмоциональная несдержанность. |
Фактор N «Дипломатичность» Проницательность, хитрость, расчетливость, изысканность, умеет держаться в обществе, эмоциональная выдержанность, искусственность, честолюбие. |
|
|
Фактор О «Спокойствие» Беспечность, самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, хладнокровность, жизнерадостность, безмятежность, беспечность, энергичность , необдуманность действий. |
Фактор О «Тревожность» Тревожность, неуверенность в себе, обеспокоенность, депрессивность, подавленность, эмоциональная ранимость, впечатлительность, повышенное чувство долга, чувствительность к реакциям окружающих, скрупулезность, суетливость, ипохондричность. |
|
|
Фактор Q1 «Консерватизм» Наличие установившихся взглядов, |
Фактор Q1 «Радикализм» Склонность к анализу событий, терпимость |
|
|
терпимость к трудностям, подозрительность к новым людям, выраженное чувство сомнения к новым идеям, склонность к морализации и нравоучениям. |
к неудобствам, аналитичность мышления, недоверие авторитетам. |
|
|
Фактор Q2 «Конформизм» Зависимость от группы, социабильность, несамостоятельность, последовательность, необходимость в поддержке, зависимость от других в принятии решений, безынициативность. |
Фактор Q2 «Нонконформизм» Независимость от мнения других, самостоятельность, находчивость, самостоятельность в принятии решения, независимость. |
|
|
Фактор Q3 « Низкий самоконтроль» Импульсивность, низкий самоконтроль поведения, небрежность, недисциплинированность, следование собственным побуждениям. |
Фактор Q3 «Высокий самоконтроль» Высокий самоконтроль поведения, контролирование собственных желаний, высокий уровень волевой саморегуляции, способность подчинять себе других, осознанность собственных действий наличие лидерских качеств, принятие и следование социальным нормам, контролирование своих эмоции и поведения, целенаправленность. |
|
|
Фактор Q4 «Расслабленность» Расслабленность, спокойствие, вялость, апатичность, сдержанность, низкий уровень мотивации, леность, невозмутимость. |
Фактор Q4 «Напряженность» Напряженность, фрустрированность, собранность, раздражительность, высокий уровень мотивации, активность, высокая утомляемость, раздражительность. |
Приложение 2
Распределение данных в группе старшеклассников-кадетов, выбирающих профессию офицера
Приложение 3
Распределение данных в группе старшеклассников-кадетов, не выбирающих профессию офицера
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.
курсовая работа [96,3 K], добавлен 28.03.2016Рассмотрение природных задатков и социокультурных качеств в структуре личности подростка. Диагностика личностных и профессиональных качеств старшеклассников на примере московской школы. Организация и проведение профориентационной работы среди подростков.
дипломная работа [230,1 K], добавлен 24.09.2010Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 12.11.2009Психологические особенности трудового воспитания личности старшеклассников. Становление экономической компетентности у старших школьников. Исследование формирования гуманистических ориентаций, духовных и нравственных ценностей старшеклассников.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 13.04.2010Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.
дипломная работа [626,4 K], добавлен 19.02.2012Теоретические основы проблемы выбора профессии у школьников через мотивационные факторы. Понятие "мотивационные факторы" в психолого-педагогической литературе. Анализ результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у школьников.
дипломная работа [82,0 K], добавлен 16.06.2010Психолого-педагогические основания изучения профессионального самоопределения и предпрофильная подготовка выпускников школы как важное средство для выбора профессии старших классов. Специфические моменты самосознания, формирование "Я" у школьника.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 28.07.2011Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.09.2013Выбор профессии как этап социализации личности. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Описание и методология проекта по применению активных методов в профессиональном самоопределении школьников, эффективность реализации проекта.
дипломная работа [593,1 K], добавлен 28.08.2017Взаимосвязь направленности личности и проблемы профессионального самоопределения юношей и девушек, формирование их мировоззрения. Эмпирическое исследование профессиональной направленности личности учеников 9–11 классов и анализ полученных результатов.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 07.09.2016
