Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы применения активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников

1.1 Выбор профессии как этап социализации личности

1.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

1.3 Активные методы как средство профессионального самоопределения школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Глава 3. Разработка и реализация проекта по профессиональному самоопределению школьников на основе активных методов

3.1 Описание и методология проекта по применению активных методов в профессиональном самоопределении школьников

3.2 Выявление эффективности реализации проекта

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованных источников



Введение

социализация личность старшеклассник школьник

Актуальность исследования:

Самоопределение-это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Все виды самоопределения - личностное, жизненное, социальное, профессиональное, семейное - постоянно взаимодействуют.

Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась одной из самых важных социально-педагогических проблем, от решения которых во многом зависит уровень экономического и культурно- технологического развития общества, ведь профессия оказывает огромное влияние на образ жизни, нравственные качества и поведение человека.

Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, такие, как К.А. Абульханова-Славская, М.М.Бахтин, Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, И.В.Дубровина, Б.В. Зейгарник, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн,В.Ф. Сафин,

В.И. Слободчиков и другие.

В современном мире во главе стоит проблема подготовки конкурентоспособных, функционально грамотных, профессионально компетентных и мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Но, к сожалению, значительная часть современной молодежи оказалась неподготовленной к профессиональному самоопределению в новой социально-экономической ситуации. Идеальный образ профессионала зачастую сейчас подменяется идеальным образом жизни, произошла переоценка нравственных ценностей. Имеет место тенденция, характеризующаяся потребительством, стремлением

«делать деньги» любой ценой.Большинство старшеклассников имеют неустойчивые профессиональные интересы, а так же половина выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанногопрофнамерения. Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные молодые люди, у которых нет стремления и

возможности овладеть избранной профессией в совершенстве.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью наличия у современной молодежи высокого уровня готовности к адекватному профессиональному самоопределению и реальным состоянием этой готовности.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что правильный выбор дальнейшей профессии и нацеленная на это профориентация очень важны не только для достижения каких-либо жизненных целей, но и для нормального стабильного развития общества в целом. Существующие методы фиксируют социальную желаемость т.е. направлены на социальные характеристики ,которые диктуются общественными требованиями, не уделяют достаточного внимания задаткам и способностям старших школьников. На современном этапе развития и воспитания существует много способов развития и совершенствования профессионального самоопределения учащихся, и одним из эффективных средств являются активные методы.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - активные методы как средство профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования - определить эффективность активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Для достижения указанной цели в работе решены следующие задачи:

1. Дать определение понятиям «активные методы»,

« профессиональное самоопределение» на основе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей;

2. Выявить уровень профессионального самоопределения у старшеклассников и его соответствие выбранному профилю обучения.

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий с применением активных методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению и выявить эффективность реализованных мероприятий.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:

теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е.А. Климов, П.Н. Осипов,

А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжников и др.);концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

– работы о функционировании продуктивного мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.);

– концепции развития мыслительной деятельности (Л.С. Выготский, Н.А.Менчинская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.);

– теория развития мышления (Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

– идеи системного подхода (А.В. Аверьянов, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг,В.Н.Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

– исследования трудов ведущих отечественных дидактов и педагогов- теоретиков компетентностномуподходу (И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.);

– личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, и др.);

– выводы и обобщения исследователей, касающиеся роли вопросов учащихся в обучении (Б.В. Журавлев, В.В. Заботин, И.И. Родак, Г.А. Цукерман, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.);

– теории развития познавательной активности школьников (Ю. К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Т.И. Шамова,

Г.И. Щукина, и др.), проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Практическое значение исследования заключается в том, что материал, исследуемый в работе, может быть использован в работе со старшеклассниками по развитию профессионального самоопределения посредством активных методов.

Методологическую основу в работе составили общенаучные методы исследования: синтез, анализ, дедукция, индукция.

Методы и методики исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) опросники, анкетирование старшеклассников;

3) качественная и количественная обработка результатов исследования;

4) методы математической статистики.

Методики исследования: 1.опросник ДДО; 2.опросник Дж. Холланда;

Теоретико-методологическая база исследования: в работе использовались труды отечественных и зарубежных ученых; методы исследования - анализ и синтез, обобщение, психологическое тестирование, сравнительный анализ, статистический анализ экспериментальных данных.

База исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 16-17 лет. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 города Реутова.

Структура работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования), трех глав (в первой главе приводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников посредством использования активных методов, во второй приводятся результаты эмпирического исследования показывающие уровень профессионального самоопределения учащихся на данном этапе исследования, в третьей - приводится разработка проекта, направленного на развитие профессионального самоопределения старшеклассников), заключения (в котором приводятся результаты эмпирического исследования), глоссария, списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические основы проблемы применения активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников

1.1 Выбор профессии как этап социализации личности

Важные профессиональные качества человека необходимо не только выявлять, но их можно вырабатывать в нем при помощи воспитания, образования, организации его деятельности. Данные качества ребенку должны прививать не только воспитатели, родители, психологи, но и он сам. В силу этого нам приходится говорить о той либо иной модели самоопределения.

Е.А. Климов подчеркивал важность профориентационной работы:

«Надо всячески помогать подростку получить широкую ориентировку в мире профессии. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути»1.

Ученый, рассматривая соотношение понятий «профориентация» и

«профессиональное самоопределение», говорит «профориентация - это

«ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения».

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии - это не моментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Продолжительность этапов зависитот:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Исходя из этих понятий, самоопределение формируется при правильном воспитании личности и самопознании. Значение профессионального самоопределения определяется самостоятельно и является осознанным нахождением сути осуществляемой работы и всей жизни человека в определенной культурно-исторической ситуации. Без знания особенности личного самоопределения личности невозможно проводить качественную попытку ориентации молодежи на получение той, либо же иной профессии.

Развитие у человека способности трудиться, возможно, только в следующих случаях:

- формирование активной социальной позиции;

- получение общих и конкретно знаний;

- формирование профессионального самосознания.

Важным фактором профессионального самоопределения является возраст совершения выбора профессии, уровень образования, информированности.

Профессиональное самоопределение представляет собой существенную сторону общественного процесса развития личности. Нахождение особенностей проявления принципа детерминизма в ходе самоопределения предполагает проведение анализа двух систем. С одной стороны, это особенности личности как саморегулирующейся системы, с другой - это система общественной ориентации молодежи при решении вопроса об определенном осознанном выборе профессии. Эта система может включать в себя целенаправленное воздействие школы, общественных организаций, семьи, художественных произведений на мотивы выбора

профессии. Именно в системе профориентации личность осуществляет нахождение мотивов и целей своей деятельности.

Личностное и профессиональное самоопределение имеют много сходных черт. Например, если профессиональное самоопределение можно оформить, получив при этом диплом, то личностное самоопределение оформить нельзя. Личностное самоопределение зависит от самого себя, профессиональное самоопределение в большинстве случаев зависит от внешних факторов.

На протяжении всей трудовой деятельности человека продолжается профессиональное самоопределение. В процессе своей жизнедеятельности человек уточняет всегда смысл своей трудовой деятельности и его соотношение с жизненными интересами.

Выделяют следующие типы самоопределение:

- личностное;

- профессиональное;

- социальное.

Если рассматривать высший уровень своего проявления, то данные типы фактически дополняют друг друга. Например, профессионал, видящий в работе главный смысл своей жизни, реализует себя, как состоявшуюся личность.

Выделим наиболее существенные отличия данных типов самоопределения. Для профессионального самоопределения характерны следующие черты:

- большая формализация;

- благоприятные условия.

Социальному самоопределению характерны следующие черты:

- глобальность;

- зависимость от общественного сознания;

- зависимость от внешних факторов: экономических, политических, культурных и других;

Выделяют следующие особенности личностного самоопределения:

- характерна невозможность формализации полноценного развития личности;

- для выработки личных качеств человеку необходимы более сложные внешние условия, которые способствуют проявлению себя как личности.

Выбор профессии - довольно сложный этап в жизни человека, который охватывает ряд стадий:

- первый выбор профессии. Он характерен для младших школьников, когда они еще не осознали суть данной профессии, иногда на данном этапе задерживаются и подростки;

- профессиональное самоопределение. Этот этап характерен для школьников старших классов. На данном этапе происходит формирование первых профессиональных намерений и ориентировки в разных сферах труда;

- частичная или полная самореализация в труде.

Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, который охватывает весь период трудовой деятельности личности. Он коренным образом влияет на формирование ценностных ориентаций, и самореализацию личности.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

В последнее время общество особо выделяет значимость исследований проблем самоопределения личности. Пристальное внимание, а так же ряд научных, публицистических и научно-популярных работ, настойчиво

обращающихся к этой теме, говорит об актуальности и востребованности решения этой проблемы1.

Для того, что бы глубже проникнуть в сущность проблемы, рассмотрим несколько теорий о феномене самоопределения.

Широкий круг ученых, социологов, философов и психологов изучал аспекты этого феномена. Например, М.Р.Гинзбург считал, что главным аспектом самоопределения считается его профессиональная составляющая, которая тесно связана с личностным и жизненным самоопределением2.

Что бы лучше понять природу самоопределения Рубинштейн предложил считать базовым аспектом самоопределения «принцип детерминизма», согласно которому жизненные условия влияют на человека не непосредственно, а преломляясь через внутренний мир и структуру конкретной личности3. В этом контексте самоопределение можно заменить самодетерминацией.

А знаменитый А.Маслоу считал, что самоопределение (в том числе и самоактуализация) является необходимой потребностью человека наряду с жизнеобеспечением, безопасностью и потребностью в признании4.

В педагогической энциклопедии под самоопределением понимается становление личностной зрелости, осознанный выбор человеком своего места в системе социальных отношений, подтверждение личностью такого уровня развития, который позволяет ставить цели занять собственную позицию в структуре различных связей между людьми, в том числе профессиональных5.

Самоопределение может рассматриваться как процесс освоения человеком различных социальных ролей. Это требует определенной зрелости мотивационной сферы личности, которая формируется под влиянием воспитания. А.Г. Асмолов, например, полагает, что личностное самоопределение связано с тем, что «личность овладевает ролью, используя ее как инструмент для перестройки своего поведения в различных ситуациях» 1.

Важные профессиональные качества человека необходимо не только выявлять, но их можно вырабатывать в нем при помощи воспитания, образования, организации его деятельности. Данные качества ребенку должны прививать не только воспитатели, родители, психологи, но и он сам. В силу этого нам приходится говорить о той либо иной модели самоопределения.

Нет однозначности профессионального самоопределения и среди самих ученых. Так, Чистякова определяет профессиональное самоопределение в виде готовности к выбору профессии и дает ей определение, как устойчивой целостносной системе профессионально важных качеств человека2.

М.В. Ретивых дает определение профессиональному самоопределению, как интегральному свойству личности, которое способствует правильному и самостоятельному осуществлению профессионального выбора, что и проявляется в нравственной, психологической, практической готовности к формированию профессиональных стремлений личности3.

Н.С. Пряжников утверждает, что профессиональное самоопределение является самостоятельным и осознанным нахождением смысла определенной выполняемой работы и всей жизнедеятельности человека в определенной

социальной экономической ситуации, а так же нахождение данного смысла в этом процессе самоопределения 1.

Множество ученых, как отечественных, так и зарубежных обращались к исследованию феномена самоопределения и смежных с ним понятий, таких, как самоактуализация, самодетерминация и т.д. Это работы Н.С. Пряжникова, (2001), М.Р.Гинзбурга, С.Л. Рубенштейна,А. Маслоу,

А.Е. Голомшток (1979), С.А. Иванушкиной (1998), А.Л. Журавлева (2007), Л.А. Йовайши (1983), Е.А.Климова (1976, 1983, 1988) и многие другие. Анализируя вышеперечисленне работы, условно можно выделить три типа самоопределения: профессиональное, личностное и жизненное (бытийное)

По мнению М.Р. Гинзбурга, самоопределение личности, включает в себя выбор будущей профессии, но не сводится к нему. Определение себя как будущего профессионала, есть не только профессиональная самоактуализация, но и показатель связи с социумом. При этом человек, как бы выстраивает свое будущее соблюдая определенную социальную позицию, поэтому выбор профессии является очень важным параметром при самопостроении своего будущего.А если учесть то, что современный человек большую часть своего времени проводит на работе, то можно сказать с уверенностью, что для многих людей - это и есть их основная реальность2.

Проблема самоопределения и самоактулизации является центральной во взаимоотношении личности и социума. Самоопределяясь, человек выражает свое собственное отношение к окружающей его действительности. Личность находит свое место в жизни, свое предназначение, занимая определенную позицию в обществе и самоопределяя свои взгляды способна конструировать свой жизненный путь. Но само по себе это в жизни человека не происходит, для этого он должен занимать активную позицию, проявлять свои таланты и личностные качества, так, что бы максимально приблизиться к своей цели.

Теперь поговорим о более ранних исследованияхв 1958 году А.Маслоу в своих рассуждениях о самоактуализации, писал: «Лучшим путем к хорошей жизни для его пациента может быть только один: еще более быть самим собой. Научиться высвобождать подавленное, познавать собственное

«Я», прислушиваться к «голосу импульса», раскрывать свою величественную природу, достигать понимания, проникновения, постигать истину - вот, что требуется»1. Определение самоактуализации, во многом, является синонимом самоопределения. Различие в том, что в самоопределении подразумевается дополнительное влияние неких внешних факторов, а в самоактуализации имеется ввиду - процесс полного разворачивания личностного потенциала, раскрытие в человеке того лучшего, что заложено в нем природой, а не задается культурой извне. Самоактуализация не имеет внешней цели и не может задаваться социумом: это то, что идет изнутри человека, выражая его внутреннюю (позитивную) природу. Самоактуализация, является естественной и неотъемлемой потребностью человека, но почему же тогда множество людей теряется в выборе своих жизненных приоритетов? Давайте рассмотрим для примера пирамиду А.Маслоу.

1. Потребность в жизнеобеспечении (еда, сон, устроенный быт, секс, необходимые для жизни материальные блага).

2. Потребность в безопасности (безопасность физическая, уверенность в завтрашнем дне, социальная защищенность).

3. Потребность в социальных контактах (дружба, любовь, деловые партнерские отношения, родственные связи, принадлежность к группе).

4. Потребность в признании (принятие окружающими ваших поступков, разделение взглядов, уважение со стороны окружающих, самоуважение)

5. Самоактуализация (выражение внутренней природы, определение себя, как профессионала в каком-либо виде деятельности, реализация творческого потенциала (хобби), предпочтение в личностном выборе партнера, построение и планирование своего жизненного пути)1.

Исходя из всего вышеизложенного, мы видим, что самоактуализация стоит только на 5 месте. Проблема в том, что большинство людей не могут думать о своем месте в жизни до тех пор, пока не будут удовлетворены требования по 4 предыдущим пунктам и это вполне логично. Ведь если человек чувствует тревогу из-за своей незащищенности или не может удовлетворить потребности бытовые и социальные, он скорее всего будет стремиться в первую очередь удовлетворить их, а потом думать о смысле жизни и своем месте в нем.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Подчеркнем важнейшие стороны данного определения. В первую очередь, способности - индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого. Причем это психологические особенности, а не просто способности. Например, гибкие, длинные пальцы (особенности пианиста) или длинные руки (особенность волейболиста) не есть способности, хоть и помогают в соответствующей деятельности добиться успеха. И наконец, способностями не являются все индивидуально-психологические особенности, а только те, что соответствуют требованиям деятельности1.

К способностям можно отнести, например, чувство ритма и музыкальный слух, которые нужны, чтобы успешно заниматься музыкой; конструктивное воображение, необходимое для инженера и конструктора. Способности формируются на основе тех или иных индивидуальностей личности. Они включают элементы отношения к работе, эмоционально- волевые аспекты и некоторые особенности психофизиологических процессов, но не объединяются к каким-либо определенным психическим проявлениям (например, математическая направленность мышления, педагогический такт или эстетическая позиция в литературном творчестве)2.

Что является основанием для выводов о наличии у личности способностей к определенной деятельности? Базой служат две шкалы: быстрота овладения деятельностью и качество этих достижений. Человек считается способным, если, во-первых, он быстро и достаточно успешно овладевает определенной деятельностью, легче других людей приобретает соответствующие навыки и умения и, во-вторых, он добивается достижений, которые значительно превосходят средний уровень. Любая деятельность (математическая, педагогическая, литературная, музыкальная и т. д.) предъявляет какие-либо критерии к психическим процессам, скорости реакций, работе анализаторов, собственно к свойствам личности. Кто-то обладает соответствующими качествами, у кого-то они развиты слабо.

Слабое развитие или недостаток какой-либо частной способности может быть компенсировано (возмещено) за счет сильного развития других. Это, так называемое, свойство компенсации способностей дает довольно обширные возможности овладеть многими видами деятельности, выбрать разнообразные профессии. Отсутствие какой-либо частной способности компенсируется настойчивостью, упорным трудом, напряжением сил.

Так как способности формируются, то, следовательно, они и обнаруживаются лишь в процессе соответствующего вида деятельности. Не наблюдая за человеком в деятельности, невозможно судить об отсутствии или наличии у него способностей1.

При рождении человек не обладает способностями к деятельности. Способности складываются, формируются и развиваются во время правильного выполнения соответствующей деятельности, на протяжении всей жизни человека под влиянием воспитания и обучения. Другими словами, способности - образование прижизненное, а не врожденное.

Следует подчеркнуть неразрывную и тесную связь способностей человека с его знаниями, навыками и умениями. С одной стороны прослеживается прямая зависимость способностей от знаний, навыков, умений, так как способности развиваются в процессе овладения ими. С другой же стороны, знания, навыки и умения зависят от способностей, позволяющих легче, быстрее, глубже и прочнее овладеть ими.

Биологические факторы являются предпосылками развития способностей. Эти факторы называются задатками.

Задатки - врожденные анатомические и физиологические особенности человеческого мозга, анализаторов, нервной системы, обуславливающие индивидуальные природные различия между людьми. Они непосредственно влияют на процесс развития и формирования способностей. Наличие благоприятных для определенной деятельности задатков облегчает успешное формирование способностей, помогает их развитию.

К задаткам можно отнести некоторые особенности слухового и зрительного анализаторов, свойства нервной системы, так как от них зависит скорость образования временных связей и их прочность, выносливость нервной системы, умственная работоспособность, сила сосредоточенного внимания. Задатками могут быть и индивидуальные отличия в строении отдельных участков коры больших полушарий головного мозга1.

Люди художественного типа характеризуются яркостью непосредственных впечатлений, образностью памяти и восприятия, богатством и живостью воображения, эмоциональностью.

Для людей мыслительного типа характерна склонность к систематизации и анализу, к абстрактному, обобщенному мышлению.

Не следует забывать, что задатки включают в себя способности и не дают гарантий их развития. Задатки - это лишь одно из условий, способствующих формированию способностей. Никто, какими бы он благоприятными задатками ни обладал, не сможет стать выдающимся математиком, поэтом, художником, не занимаясь при этом настойчиво и много соответствующим видом деятельности.

Ошибочно мнение, что отдельный задаток соответствует определенной способности. Задатки многогранны: на базе одного задатка могут формироваться различные способности. Например, на основе таких задатков, как точность, быстрота и ловкость движений, могут выработаться, в зависимости от условий деятельности и жизни, и способность к координированным и плавным движениям гимнаста, и способность к точным и тонким движениям хирурга, и способность к пластичным и быстрым движениям пальцев скрипача. Из человека художественного типа может формироваться и актер, и писатель, и художник, и музыкант; а у людей, относящихся мыслительному типу, могут сформироваться способности и философа, и математика, и лингвиста2.

Различают способности творческие и учебные. Учебные способности заключаются в усвоении уже заранее известных данных, приобретением знаний, навыков, умений. Творческие способности же связаны с созданием оригинального, нового продукта, с нахождением инновационных способов деятельности. В этом смысле различают, например, способности к изучению музыки, языков, к усвоению математики, и изобретательские способности. Человек может уметь играть на музыкальных инструментах, но при этом не уметь сам сочинять музыку. Конечно, нет оснований резко обособлять учебные и творческие способности: обучение зачастую включает в себя элементы субъективного творчества.

Также различают общие умственные и специальные способности. Общие умственные способности необходимы для выполнения многих видов, а не какой-то частной деятельности: они отвечают требованиям, предъявляемым не одним, а целым рядом родственных видов деятельностей. К ним можно отнести такие черты ума, как мыслительная активность, систематичность, критичность, высокая скорость умственной ориентировки, сосредоточенное внимание и тому подобное. Специальные способности необходимы для успеха в каком-нибудь одном виде деятельности: например, в музыкальном, конструктивно-техническом, художественном и т. д. Эти способности также являются совокупностью отдельных способностей1.

Высший уровень развития способностей называется талантом. Талант - есть наиболее благоприятная совокупность способностей, которые дают возможность с особенным успехом, творчески выполнять какую-либо деятельность, с одной стороны; склонность к этой деятельности, своеобразная потребность в ней - с другой; большое трудолюбия и настойчивость - с третьей. В любой человеческой деятельности может проявляться талант, не обязательно только в области искусства или науки: талантливым может быть и учитель, и летчик, и врач, и квалифицированный рабочий, и новатор промышленного производства1.

Темперамент также играет немаловажную роль в профессиональном самоопределении старшеклассников, так как каждому типу темперамента свойственно свое проявлению активности в деятельности,играющее решающую роль при выборе профессии. Темперамент - устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими и эмоциональными, но не содержательными аспектами деятельности.



1.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Задачи профессионального самоопределения усложняются по мере взросления учащихся. В связи с этим перед педагогами стоит задача - использовать возможности каждого возрастного периода в формировании растущей личности. Как известно, социальная ситуация подросткового возраста такова, что именно в этот период в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются новые возможности для того, чтобы направить их деятельность на благо общества. Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности выступает одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно эффективное формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей2.

Мы определили следующие критерии сформированности профессионального самоопределения, взяв за основу сформулированные С.Н. Чистяковой:

а) идейно-нравственный критерий, предполагающий наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом;

б) общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированностьобщетрудовых умений и навыков;

в) практико-ориентированный критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии 1.

Целью профориентации в основной и старшей школе можно считать формирование готовности к обоснованному и осознанному принятию карьерных решений. Такая готовность включает в себе следующие компоненты:

• сознавание личной заинтересованности в выборе, построении вариантов профессионального образования и профессионального самопродвижения;

• умение ставить и корректировать соответствующие этим вариантам ближние и дальние цели, использовать внешние и внутренние ресурсы; умение противостоять внешним манипулятивным воздействиям;

• умение определять необходимость внешней поддержки и обращаться к соответствующим специалистам1.

Развитие системы представлений о помощи молодым в принятии решения о выборе карьеры связано с именем Фрэнка Парсонса, который ещё в начале XX века определил в акте выбора три основных фактора:

- ясное понимания себя, склонностей, способностей, ресурсов, ограничений и других личностных качеств;

- знание о требованиях и условиях достижения успеха, преимуществах и недостатках, выгодах и препятствиях, возможностях и перспективах в различных профессиональных направлениях;

- взвешенное представление этих двух групп факторов2.

Эта модель выделяет три группы компетенций, позволяющих человеку вырабатывать продуктивные решения относительно карьеры:

· компетенции, связанные с получением данных о себе, своих ценностях, склонностях, интересах, способностях, внутренних и внешних ресурсов и ограничениях;

· компетенции, связанные с получением сведений об особенностях возможных видов занятости, о реализации своих ценностей и способностей в различных видах труда и о требованиях, которые предъявляют профессии к работнику;

· компетенции, позволяющие выбирать наиболее подходящие альтернативы будущей занятости и планировать варианты образования и продвижения в профессии3.

Следует отметить, что на становление профессионального самоопределения старших школьников активно влияют систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников со стороны педагоговобщеобразовательных учреждений.

Для изучения профессиональных потребностей, интересов, склонностей, профессиональной направленности, мотивов выбора профессии, ценностных ориентации используются две группы методов, направленных на усиление подготовки учащегося к будущей профессии:

1) методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности: рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия, диспут, метод критического творческого диалога, метод «диалога» с самим собой, педагогический мониторинг, рефлексия и др.;

2) методы социально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно полезный труд, производительный труд, предъявление требований в труде, опыт профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, ролевая деловая игра, воспитание на трудовых традициях и др.

2. Разнообразный и последовательно развивающийся труд учащихся, подчиненный задачам формирования у них готовности к профессиональному самоопределению, проявлению творчества в труде 1.

Центральное место в социально-профессиональной адаптации и профессиональном самоопределении учащихся старших классов занимают организация их трудовой деятельности и формирование трудового опыта. Важными элементами организации трудовой деятельности старшеклассников являются постановка задачи, планирование, управление трудовыми процессами, стимулирование, регулирование, контроль, оценка результатов труда, тестирование. Вовлечение учащихся в трудовую деятельность в соответствии с выбранной ими профессиональной направленностью формирует у них комплекс трудовых умений и навыков, гражданских, волевых и эстетических качеств будущего предпринимателя, рабочего, мастера, фермера, менеджера и др.

3. Использование инновационных технологий.

Например, в последнее десятилетие в общеобразовательных учреждениях стало активно вводиться профильное обучение, предполагающее использование таких методов, как самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы а также других источников информации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи, информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета, проведение творческих защит проектов, эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки; практика на реальных рабочих местах и др.1

4. Содружество образовательной школы и других социальных партнеров, способствующее адекватному профессиональному самоопределению.

Школа, являясь общественным социальным институтом, должна обслуживать социальный заказ общества, государства (региона), поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися с учетом состояния современного рынка труда и, в первую очередь, потребностей рынка труда региона, его образовательного потенциала.

Важная роль отводится различным социальным партнерам, с которыми школа тесно контактирует в процессе профориентационной подготовки старшеклассников. Каждый из них выполняет свои функции через определенные направления совместной деятельности: образовательные

учреждения, учреждения общего образования (другие школы); средства массовой информации; службы занятости, психолого-педагогические центры; культурно-просветительские учреждения; общественные организации; предприятия, организации, фирмы; органы власти1.

5. Индивидуальный подход к старшим школьникам на основе профильного обучения.

Процесс создания индивидуального образовательного маршрута старшего школьника позволяет формировать профессиональную направленность молодых людей. Деятельность по агитации учащихся на работу в определенные места и консультации их относительно возможностей трудоустройства, перспектив и условий работы, безусловно, необходима. Однако она должна проводиться на основе анализа психологической структуры личности учащегося. Правильная постановка такой работы позволит заранее спрогнозировать примерное соответствие индивидуальных качеств личности тем требованиям, которые предъявляет профессия к человеку, выявить интересы и склонности ребят. Это даст возможность вести профориентацнонную работу на основе дифференцированного и индивидуального подхода. Ведь перед школой стоят задачи удовлетворять запросы не только общества, но и, в первую очередь, личности 2.

Обоснованный выбор профессии должен осуществляться человеком с учетом своих интересов, возможностей и потребностей общества в кадрах. Ситуация этого выбора представлена на нижеследующем рисунке (рис. 1.1).

Личность молодого человека в процессе становления является также и субъектом профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это единство нескольких составляющих, которые обусловлены процессом становления и развития личности, что является процессом закономерным.

Рисунок.1.1 Ситуация выбора профессии

Условные обозначения:

«Хочу» - профессиональные интересы и склонности, «Могу» - профессиональные способности и возможности, «Надо» - потребности общества в кадрах. Но профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии, ибо человек в течение своей жизни может сталкиваться с непрерывной серией профессиональных выборов в процессе профессионального обучения, повышения квалификации, при потере места работы и т.д.

Максимально учесть как психологические, так и педагогические аспекты самоопределения подростка помогает процессуально- результативный подход. В его основе лежат аспекты, связанные с этапами формирования профессионального самоопределения школьников.

Начальный этап: с 1 по 4 класс. На этом этапе должны быть сформированы следующие качества:

1. Трудолюбие (оно является основой любой профессиональной деятельности).

2. Интерес к профессии.

3. Желание узнавать новое о профессиях.

4. Добросовестность, проявляющаяся как в отношении к труду и к учебе.

Младшие подростки: от 5 до 7 класса.

1. Развитие профессиональной направленности.

2. Формирование профессиональных склонностей, интересов и мотивов.

3. Предварительный выбор профессии. Старшие подростки: от 8 до 9 класса.

1. Осознание себя субъектом деятельности.

2. Формирование профессионального самосознания.

3. Появление профнамерений.

Старшие подростки: от 10 до 11 класса.

1. Формирование призвания к профессии и убежденность, что именно она подходит.

2. Осознанное профессиональное стремление1.

Все компоненты профессионального самоопределения взаимосвязаны и реализуются последовательно на основе принципа преемственности (табл. 1.2.1)

Таблица. 1.2.1 Этапы формирования профессионального самоопределения школьников

Этапы	Процессуальные компоненты		Результативные показатели
Младшие школьники (1-4 классы)	Развитие трудолюбия и интереса к проблеме выбора профессии		Добросовестное отношение к труду, мечта о профессии
Младшие подростки (5-7 классы)	Формирование профессиональной направленности		Предварительный выбор профессии
Старшие подростки (8-9 классы)	Формирование профессионального самосознания		Осознанное профнамерение
Старшеклас сники (10-11 классы)	Формирование потенциального призвания		Осознанное профстремление

Таким образом, профессиональное самоопределение личности школьников можно определить как процесс и результат его развития в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

В процессе подготовки школьников к профессиональному самоопределению можно выделить три этапа. На первом из них (1-7 классы) нужно сформировать у учащихся профессиональную направленность путем ознакомления их с различными типами профессий: природа, техника, знак, человек, художественный образ (классификация Е.А. Климова). Это ознакомление осуществляется в ходе изучения учебных предметов и внеклассной работы. Проведенное нами исследование показало, что в учебном процессе можно познакомить школьников более чем со 180 профессиями, что позволяет удовлетворить профессиональные интересы большинства учащихся.

На втором этапе у старших подростков (8-9 класс) должно быть сформировано профессиональное самосознание и обоснованное профнамерение, связанное с выбором пути дальнейшего продолжения образования. С этой целью в девятых классах введена предпрофильнаяподготовка, которая включает в себя краткосрочные профориентационные курсы по выбору и профильную ориентацию1. Курсы предпрофильной подготовки разделяются на предметно-ориентированные и межпредметные. Весьма эффективным в данном случае является интегрированный курс «Профессиональное самоопределение». Содержание этого курса, включает в себя такие разделы, как «Основы жизненного и профессионального самоопределения», «Мир труда и профессий», «Человек и профессия», «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении» 2. Третий этап (10-11 классы) связан с формированием у старшеклассников потенциального призвания и осознанного профессионального стремления. На решение этих задач направлено

профильное обучение, которое включает в себя следующие компоненты:

- базовые общеобразовательные предметы, обязательные для учащихся во всех профилях обучения;

- профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющего направленность каждого конкретного профиля обучения (естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического, технологического и др.);

- элективные курсы по выбору, обязательные для посещения 3.

Процесс подготовки школьников к профессиональному самосознанию графически можно представить следующим образом (таблица 1.2.2).

Таблица 1.2.2 Процесс подготовки школьников к профессиональному самоопределению

1-7 классы	8-9 классы	10-11 классы
Формирование профессиональной направленности путем ознакомления учащихся с различными типами профессий	Формирование профессионального самосознания и основанного профессионального намерения	Формирование потенциального призвания и осознанного профессионального стремления
Природа Техника Знак Человек Художественный образ	Предпрофильная подготовка: - краткосрочные курсы по выбору; - профильная ориентация	Профильное обучение: - базовые предметы; - профильные предметы; - элективные курсы по выбору

Результатом такой работы является сформированность готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению, под которой мы понимаем интегральное качество личности, включающее в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический компоненты, и позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора.

Таким образом, сознательный выбор профессии выпускник общеобразовательного учреждения может сделать на основе соотнесения требований, которые профессиональная деятельность предъявляет к человеку, и своих возможностей, т. е. состояния здоровья, подготовленности, интересов, склонностей и других профессиональных качеств. Профессионально важные качества - особенности человека, в которых выражается его социальная направленность, общая и специальная подготовка, психические процессы, особенности темперамента, физические качества, соответствующие требованиям к представителю какой-либо профессии и способствующие успешному овладению ею.

В возрасте 15-17 лет у подростков обычно отсутствует готовность к профессиональному самоопределению. Минимально влияние сверстников и

учителей. Очень мало информации о различных профессиях, их характере и особенностях, разных видах деятельности. Можно признать недостаточно адекватной информированность подростков о таких понятиях, как профессионально-значимые качества. Ограничения выбора профессии, связанные с состоянием здоровья, подростками просто не учитываются.

Относительно профессионального будущего своих детей родители придерживаются одной из позиций:

1. Активная позитивная позиция. Родители оказывают посильную помощь своим детям в выборе профессии с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей.

2. Активная жесткая позиция. Родители предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного заведения в безапелляционной, даже ультимативной форме. При этом практически не учитываются отношение ребенка к такой ситуации, индивидуальные особенности ребенка, никаких объяснений ему не дается.

3. Пассивная позиция. Родители предоставляют ребенку возможность самостоятельно выбрать профессию, самоустраняясь от любой помощи в этом вопросе. Порой такая позиция продиктована негативным опытом со старшим ребенком, в случае, когда их жесткая позиция вызвала нежелательные последствия.

Очевидно, что в вопросе профессионального определения ребенка ошибки могут совершать родители, которые занимают первую или вторую позиции, то есть те, кто каким-либо образом принимают участие в формировании профессионального плана ребенка. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки.

1. Предложенная профессия не соответствует индивидуальным особенностям ребенка, так как родители недостаточно адекватно оценивают своего ребенка. Эту ошибку достаточно легко скорректировать в результате интерпретации проведенного тестирования.

2. Родители не принимают во внимание тот факт, что выбор профессии - это не только рациональный процесс, но ещё и эмоциональный. Поэтому иногда даже вполне адекватный совет сразу отвергается - ребенок просто не видит себя в предлагаемой сфере.

1.3 Активные методы как средство профессионального самоопределения школьников

Метод обучения отражает способ деятельности учителя и работы учащихся и взаимосвязь между ними. Также метод обучения отражает специфику деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.

Следует заметить, что понятие «метод обучения» - историческая категория, поэтому с изменением с течением времени целей обучения меняются, соответственно, и методы обучения. В структуре понятия «метод обучения» выделяют «приемы» - это элементы метода.

Таким образом, метод обучения - это сложное по структуре и многомерное образование. В структуре методов обучения определяют объективную и субъективную части.

Активные методы обучения -это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления.

Они позволяют:

· стимулировать мыслительную деятельность учащихся;

· раскрыть свои способности;

· приобрести уверенность в себе;

· совершенствовать свои коммуникативные навыки;

· возможность формировать у учащихся творческое мышление.

Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально- психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»1.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%. Считается, что наиболее современной формой активных методов, являются интерактивные методы обучения.

«Большой круг». Специфика «большого круга» заключается в том, что деятельность участников эксперимента реализуется в три этапа:

На первом этапе участники общения рассаживаются в большом кругу, руководитель встречи формулирует проблему.

На втором этапе участникам раздаются листочки где каждый участник диалога записывает свое мнение о способе разрешения проблемы.

На третьем этапе каждый участник по очереди зачитывает свое мнение, остальные выслушивают. Далее руководитель предлагает голосование. Стоит ли включать в меру решения проблемы тот или иной названный пункт участника.

Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

«Круглый стол». Данное взаимодействие учащихся проводится с целью выработки общего мнения и позиции участников стола. В ходе заседания «круглого стола» разрешается 2-3 опроса обсуждаемой проблемы.

«Деловая игра» - эффективна в том случае, ели учащиеся имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой ученики получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме1.