Принцип коллективной деятельности основывается на том, что правильно организованная совместная работа в группе представляется благоприятной для развития коммуникативных способностей и повышения мотивации к изучению иностранного языка как средства общения. Для достижения положительных результатов в процессе формирования групп следует учитывать такие факторы как психологическая совместимость участников группы и их уровень владения иноязычными компетенциями.

Выделение принципа самостоятельности вызвано тем, что самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делаю учение более результативным. Конечной целью формирования учебной деятельности является достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности и выбирать способы действия для ее достижения, планировать и корректировать ход выполнения деятельности.

Основной задачей является не просто передача знаний, а развитие способности и желания самостоятельно приобретать необходимые знания. Самостоятельную работу учащихся следует понимать как деятельность, предполагающую максимальную активность по отношению к иноязычному общению.

Принцип творчества предполагает нахождение учениками нового, нетрадиционного пути решения проблемы. Для творческой деятельности личность должна обладать способностями, знаниями и умениями, благодаря которым создается оригинальный и уникальный продукт.

Возбуждение творческого потенциала напрямую связано с такими факторами учебной деятельности, как возникновение проблемы, при столкновении с которой цель не может быть достигнута сразу, и от ученика требуется поиск пути ее достижения.

Принцип использования аутентичных материалов диктуется необходимостью формирования коммуникативной компетенции при живом общении на основе актуальных материалов. Аутентичные тексты создаются с определенной коммуникативной целью, поэтому являются более полезными, а также интересными для учащихся, нежели тексты, созданные искусственно с целью иллюстрации тех или иных языковых форм.

Работа над проектом включает в себя стадии планирования, исполнения и обсуждения готового проекта с руководителем. В процессе подготовки учащимся дается возможность самим конструировать содержание общения. Основная часть работы над проектом проводится учащимися самостоятельно, роль учителя заключается в создании условий для раскрытия творческого потенциала учеников.

В современное время очень распространенной является модульная технология обучения иностранному языку, которая построена на идее, что обучающийся должен учиться самостоятельно, а педагог - управлять его обучением, способствовать мотивации, творческой активности, производить организационную, мониторинговую и коррекционную деятельность [17, с. 49].

Принципиальные отличия модульного обучения от других видов обучения заключаются в следующих положениях [7]:

- содержание обучение представляется в виде самостоятельных законченных блоков, которые являются одновременно банком информации и методическим руководством по его усвоению;

- с помощью модулей обучающиеся осознанным путем самостоятельно достигают определенного уровня предварительной подготовленности к каждой встрече с педагогом;

- субъект-субъектные взаимоотношения между педагогом и обучающимся являются неотъемлемой частью модульного обучения;

- обучение строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и уровня подготовки обучающихся.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся в процессе работы с модулем достигает целей учебно-познавательной деятельности самостоятельно, или с помощью педагога.

В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, на основе которых выделяются учебные элементы таким образом, что каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

Рассмотрим применение данных технологий и реализацию обучения продуктивным речевым умениям в УМК по английскому языку в средней школе. Для анализа были взяты УМК «Английский язык 8» автора В.П. Кузовлева [19] и «Click on 2» автора Вирджиния Эванс [35].

Учебно-методический комплекс «Английский язык» 8 предназначен для обучения английскому языку детей 14-15 лет (8 класс) в общеобразовательных организациях, в которых на обучение английскому языку в соответствии с базисным учебным планом отводится 3 часа в неделю.

В данном типе школ в соответствии с федеральным компонентом образовательного стандарта по иностранному языку предусмотрено достижение выпускниками полной средней школы (11 класс). Линия УМК «Английский язык» создана с учетом требований ФГОС и дает широкие возможности для создания информационно-образовательной среды [21, с. 4].

В учебно-методический комплект «English 8» входят:

- Книга для учащихся (Student's Book);

- Книга для учителя (Teacher's Book);

- Рабочая тетрадь (Activity Book);

- Книга для чтения (Reader);

- Звуковое приложение.

Рассмотрим данный УМК с точки зрения развития продуктивных речевых подумений. В основу УМК «Английский язык» положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами продуктивного иноязычного общения. Структура учебника подразумевает проведение урока имеющего определенную тему, в рамках которой предлагаются различные ситуации. В книге для учителя приведен подробный перечень тем и предметов обсуждения, предлагаемых обучающимся. С помощью организации упражнений на основе ситуаций происходит реализация аспекта мотивации и первичной ориентировки речевой деятельности.

Например, в первом юните “My country at a glance” в 7-11 уроках предлагается тематическое обсуждение географической позиции, населения, языков и культурных особенностей России.

Упражнение 2, стр. 33

Write a composition about the capital of Russia. Use the plan on p.32, the information in the fact file and linking words. Think about what you can write in the introduction and conclusion of your composition.

Данное упражнение является примером мотивировки и первичной ориентировки обучающегося к продуцированию текста. Перед ним ставится четкая коммуникативная задача «Рассказать о столице России», которую ученику необходимо выполнить путем написания сочинения. Также для выполнения задания даются связующие слова such as, for example, like, especially, particularly, but, however, although и входная информация, напр. founded in 1147/the capital city in the 15th century; Situated in the center of European Russia/on the River Moskva. Это развивает механизмы выбора слов и комбинирования языковых компонентов для построения выполняющего коммуникативную задачу высказывания.

Примером использования ситуации для первичной ориентировки продуктивной речи служит упражнение 4 на стр. 29:

Here are Liza's answers. What are Philip's questions? Write different questions.

- My family is small. Besides mum and dad there's only my sister, Kim, who is 19 and me. I'm 15.

Мотивацией ученика в этом случае служит потребность задать логически правильные вопросы на основе данной в ответе информации. Упражнение направлено на развитие механизма упреждения в смысловом плане, так как ученику нужно построить вопросительное высказывание в рамках речевой ситуации, исход которой уже известен и представлен в виде ответа.

При построении высказывания на этапе внутреннего программирования речевого действия и реализации внутренней программы происходит наделение будущего высказывания синтаксической структурой и подбор семантически соответствующей тематике и интенции лексики. Для успешного протекания данного этапа в УМК каждый урок наделен необходимыми лексическими и грамматическими единицами и имеет упражнения на их отработку.

Лексические навыки говорения формируются на базе пройденного и нового материала. Формирование лексических навыков происходит с помощью языковых и речевых упражнений, например, в 3 уроке 1 юнита на стр. 14 происходит введение новой лексики: friendly/unfriendly, helpful, lazy/hard- working, proud, serious, sociable, polite/impolite, honest/dishonest, hospitable, reserved, emotional.

В УМК используется преимущественно переводной способ семантизации новой лексики, что является неэффективным и не способствует быстрому и прочному запоминанию. Методисты советуют использовать беспереводной способ семантизации лексических единиц с применением наглядности, контекстуальной догадки, приведения синонимов и антонимов [28][33].

После ознакомления с новыми словами ученикам предлагается прочитать предложения с использованием этих слов, чтобы дать им пример употребления данных лексических единиц в предложении.

Далее следует речевое упражнение, в котором ученикам требуется составить свои высказывания о Британцах с использованием новых лексических единиц:

Which of these characteristics comes into your mind when you see of the British people?

Данные упражнения способствуют формированию лексического навыка и дают необходимую базу для успешной реализации внутренней программы речевого высказывания.

В 3 уроке того же юнита на стр. 15 приводится новая грамматическая конструкция Subject + passive verb + infinitive. Затем следует языковое упражнение на отработку данной грамматической конструкции - изменение действительного залога в предложении на страдательный:

They say, that the English are a traditional-loving people. The English are said to be a traditional-loving people.

Следом идет упражнение на использование новой грамматической конструкции в собственных предложениях:

Which opinion about the British are these facts in favour or against?

- love animals very much

- like gardening

- sing beautifully

- be nature lovers

- be tea drinkers

- not to think of clothes very much

Эти упражнения нацелены на формирование грамматического навыка, необходимого для выбора адекватной речевому замыслу модели и оформления этой модели путем подстановки лексических единиц.

Таким образом можно сказать, что УМК «Английский язык» удовлетворяет потребности развития лексических и грамматических навыков говорения и способствует автоматизации успешного протекания этапа реализации внутренней программы речевого высказывания и его конструирования.

Следующим этапом продуцирования речевого высказывания является написание составленного предложения в письменной речи и звуковое осуществление высказывания в устной речи. Навыки распознавания буквенных знаков и их начертания были сформированы в начальной школе в рамках УМК «Английский язык. 2 класс», включающий в себя прописи.

Работа над совершенствованием произносительных навыков продолжается в 8 классе по курсу данного УМК. На данном этапе упор делается на правильность интонационного оформления речи. Например, в 3 уроке 2 юнита приводится правило построения разделительных вопросов. В табличке с правилом говорится, что «если окончание произносится с понижающей интонацией, то предложение перестанет быть вопросительным, таким образом просят высказать свое согласие» [19, с. 45]. Затем идет упражнение на построение разделительных вопросов на основе предложенных упражнений. От учащихся требуется правильная расстановка интонационных ударений и соблюдение тона при произнесении вопроса (восходящая интонация). Ответственность за мониторинг правильности произношения и корректировку возможных неточностей ложится на преподавателя.

Данный пример демонстрирует пояснение роли интонации в устной речи, и ее отработку в языковых упражнениях, что соответствует требованиям развития произносительных навыков устной речи.

Говоря об устной речи, мы не можем не упомянуть ее разделение на монологическую и диалогическую. В УМК «Английский язык» также происходит развитие этих двух форм устной речи.

В книге для учителя заявлено, что учащиеся учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание, характеристику, рассказ [21, с. 12]. В учебнике присутствуют упражнения на развитие всех типов монологической речи.

В упражнении 2 на стр. 107 ученикам требуется составить устный монолог описание изображения:

Which sports do the pictures illustrate? Which other sports were the first Olympic sports?

А упражнение 4 на стр. 17 служит примером тренировки составления монологического высказывания характеристики:

Foreign people associate these characteristics with the Russians. What would you say in favour or against them? Give examples from your experience.

- brave

- enjoy social life

- patriotic

- hospitable

- friendly to foreigners

- don't like to work hard

- have a good sense of humour

Монолог рассказ о географическом положении России и ее населении обучающимся нужно сделать в упражнении 4 на стр. 9:

Some foreign teenagers don't know much about Russia. What would you tell your foreign friend about Russia? Use the fact file.

Во всех трех случаях задания на монологическое высказывание предварялись речевыми образцами, которые призваны помочь учащимся в построении высказывания. Например, перед упражнением на монолог рассказ о России приведен текст на стр. 6, рассказывающий о Великобритании. Данный

текст служит примером рассказа о стране и используется учащимися в качестве плана будущего высказывания. Также перед упражнением приводятся логико- семантические схемы - be divided, be situated, be washed, known, be called - которые тематически относятся к упражнению и служат вспомогательным средством при составлении монолога.

Помимо логико-лексических схем приводится фактическая информация о России: популяция, географическое расположение, площадь, столица, проживающие национальности и т.д. Ученику требуется подставить данную фактологическую информацию в логико-семантические схемы, продуцируя монологическое высказывание. Таким образом происходит развитие навыка комбинирования языковых компонентов в новых сочетаниях. Это упражнение также развивает умение высказываться о фактах и событиях, при этом задания строятся таким образом, что учащиеся используют оценочные суждения и аргументы в поддержку своего мнения.

Рассмотрим этапы подготовки к монологическому высказыванию на примере 6 урока “Are you proud of your country?” 1 юнита. В книге для учителя в планируемых предметных результатах урока заявлено развитие монологического речевого умения [21, с. 42].

В данном случае обучение монологу идет «сверху вниз» - на основе текста, который вводит речевую ситуацию описания своей страны. Ученикам предлагается прочитать три коротких текста, в которых подростки высказывают свое мнение касательно жизни в их стране. Данные тексты не только очерчивают речевую ситуацию, но и служат примером построения высказывания для учащихся.

Упражнение на послетекстовом этапе “Which of the teenagers' ideas do you agree or disagree with?” предполагает создание мини-монологов, отражающих свое согласие или несогласие с высказанными подростками идеями. Это упражнение направлено на развитие навыка аргументации своей позиции.

Далее идет упражнение, в котором нужно сказать, почему каждый подросток придерживается именно такого мнения. К этому упражнению даются логико-семантические схемы, которые помогают учащимся построить высказывание:

… thinks that … is a great/good country. Firstly, …

Secondly, …

The best thing is (that) …

… likes (that) …

… doesn't like (that) …

Данное задание предполагает более продолжительное и аргументированное высказывание. Происходит установление логико- смысловых связей речи путем применение речевых приемов в новых высказываниях.

Послетекстовые упражнения завершаются заданием непосредственно на составление монолога: How do you feel about your country?

При этом снова дается табличка с логико-семантическими схемами и вводными конструкциями, которые теперь способствуют высказыванию мнения о своей стране, например:

I love (that) …

The best thing about my country is (that) … On the whole …

No doubt …

I'm proud that … И другие.

Исходя из приведенного примера урока мы можно сделать вывод, что в УМК происходит продуктивное обучение монологическому высказыванию, в процессе которого учащиеся на основе примеров и с использованием речевых приемов учатся логичному и последовательному высказыванию соответствии с предложенной ситуацией общения и аргументации своей точки зрения.

В УМК «Английский язык» продолжается работа по развитию навыков диалогической речи. Упражнения на составления диалогов всегда предполагают ситуативность и определенность дискурса. В каждом цикле учебно-методического комплекса приводятся специальные уроки, целью которых является овладение учащимися умением вести диалог определенного типа на заданную тему.

Рассмотрим обучение диалогическим умениям в 3 уроке “We don't know much about Americans, do we?” 2 юнита на стр. 45. Урок начинается с диалога “Do British people celebrate the Chinese New Year?” Данный диалог служит введением в речевую ситуацию общения двух подруг на тему празднования китайского Нового года в Великобритании.

Далее идут послетекстовые упражнения на развитие навыка репродукции речевых блоков и комбинирования языковых компонентов, например, “Decide which sentences the person is asked to agree” или “Ask about the behavior rules to make clear if they are different or common”.

После отработки речевых конструкций идет упражнение на составление диалога: “You are talking to your American friend about holidays that are popular in the USA. Find out some details about Father's Day and Thanksgiving Day”. С помощью информации, данной в фактологическом файле, учащиеся в парах составляют диалог, принимая роли друзей из Америки и России. Перед учащимися ставится коммуникативная задача - получить как можно больше информации о празднике и способе его проведения от американского знакомого. Для построения высказываний учащиеся используют грамматическую конструкцию разделительных вопросов.

В данном упражнении происходит развитие умения ведения диалога- расспроса с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, адекватно реагируя на его реплики и строя свои высказывания с целью получения уточняющих сведения, а также побуждая собеседника к продолжению диалога.

В рассматриваемом нами УМК продолжается развитие умений письменной речи. В книге для учителя упоминается развитие следующих умений: делать выписки из текста, составлять план, писать короткие поздравления с праздниками, писать сочинения и письма личного характера [21,с. 14]. В учебнике и рабочей тетради присутствуют упражнения на формирование всех вышеперечисленных умений.

Упражнение 2 на стр. 32 предполагает заполнение схемы плана информацией из текста, приведенного выше:

Read the plan and notes that Beth made before writing the composition.

Complete the plan with missing information from Beth's composition.

Данное упражнение не только развивает умение выбора подходящей информации для выписывания, но также служит примером составления плана с выделением основных структурно смысловых компонентов для будущего письменного высказывания, в данном случае - личного сочинения. Свой план им предлагается написать в упражнении 3 на стр. 33, чтобы потом использовать его в написании сочинения описания на тему родного города:

Imagine you are writing about your hometown for the internet page.

1) Write a plan. Make notes.

2) Write your composition (120-150) words.

Это упражнение нацелено на развитие умений составления плана сочинения и написания этого сочинения, основываясь на структуре и соблюдая общую логику текста. При выполнении этого задания ученик всегда может обратиться к примеру, предваряющему это задания, что соответствует принципу формирования речевых умений на основе примеров.

Развитие умений писать поздравления с праздниками происходит в упражнении 3 на стр. 58:

Choose a postcard (or design your own postcard) and write the wishes or congratulations for your foreign friend or his/her relatives.

А написать личное письмо нужно в упражнении 2 на стр. 21:

Imagine Barbara wrote a letter to her parents back home. What do you think she wrote about? Finish up her letter.

Мы рассмотрели единичные примеры упражнений, направленных на развитие умений письменной речи, однако в УМК ведется постоянная работа над письменной стороной речи. Обучений письменной речи происходит на специально отведенных в каждом цикле уроках, на других уроках при помощи отдельных упражнений, а также в рабочей тетради [20].

В рабочей тетради преобладают языковые упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков письма. Это упражнения на подстановку, словообразование, перефразирование и другие. Также присутствуют упражнение на развитие вышеперечисленных умений, например, написание личного письма в упражнении 1 на стр. 21:

Imagine, you have been to a party to a British home. What would you write in your “thank-you” letter?

Рабочая тетрадь структурно и тематически соответствует учебнику, является неотъемлемым компонентом учебно-методического комплекса и основной целью ее использования является активизация и закрепление материалов учебника.

В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры. В каждом цикле идет последовательное формирование лексических, грамматических и произносительных навыков говорения.

В первом юните “My country at a glance” на каждом уроке проходит отработка новой лексики и грамматических конструкций в условно-речевых упражнениях. В основном используются упражнения на построение высказываний по текстам на основе изучаемой грамматической конструкции. В этом типе упражнений обучающиеся должны выполнить подстановку смысловых единиц в грамматические конструкции. Также предлагаются упражнения на подстановку новых лексических единиц в высказывание.

Например, во втором уроке “My image of Britain” обучающимся предлагается прочитать четыре коротких текста, отражающие мнения/представления подростков о Великобритании. Далее на отработку дается конструкция “When Bob thinks of the capital, he imagines … / … comes to his mind”, в которую нужно подставить предложенные в рамке обозначения предметов и мнений, касаемых этого предмета, которые находятся в тексте.

А в третьем уроке “What are the British like?” происходит введение новой конструкции “… is thought/said/believed to be…” и ее отработка путем подстановки лексических единиц в данную конструкцию. Данное упражнения является примером выполнения принципа функциональности, так как грамматическая форма запоминается вместе с ее назначением, функцией передачи чужого мнения.

Далее следуют речевые упражнения, например, написать письмо домой от лица девушки Барбары, которая поехала на учебу в Великобританию. Перед написанием упражнения ученикам требуется прочитать текст-рассказ о девушке. В данном примере мы видим соблюдение принципа ситуативности коммуникативной технологии в обучении. С помощью текста вводится ситуация, внеязыковая обстановка, в рамках которой учащиеся должны написать письмо с учетом личностных и экстралингвистических особенностей.

В конце юнита дается задание на проектную деятельность, предполагающие подготовку обучающимися информации по культурным особенностям России и совместное обсуждение в классе. Таким образом, моделируется ситуация реального общения, где обучающимся нужно высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения. Учащимся также дается список опорных высказываний для облегчения процесса продуцирования логически и грамматически связанной устной речи.

В 8 уроке “Giving and receiving gifts” второго юнита “Is your country a land of traditions?” используется метод ролевой игры для построения диалога. Сначала ученикам даются речевые образцы, выполняющие функцию уточнения информации у собеседника и упражнения на их отработку. Затем, в ролевой игре акцент делается уже не на репродукцию речевых образцов, а на развитие механизмов диалогической речи. Данное упражнение вводится в рамках ситуации выбора сувенира или дарения подарка - диалог происходит между двумя учениками, принимающими роли именинника и того, кто делает подарок. Ролевая игра помогает учащимся свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения.

На основе анализа упражнений учебника “English” В.П. Кузовлева мы можем сделать вывод, что данный УМК соответствует принципам коммуникативного подхода в обучении английскому языку; ведущей целью УМК определена коммуникативная цель - формирование коммуникативной компетенции, включающей лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты.

Далее рассмотрим учебно-методический комплекс “Click On 2” автора В. Эванс [35]. Данный УМК рассчитан на уровень pre-intermediate и рекомендован для школ с углубленным изучением английского языка.

УМК “Click On 2” состоит из следующих компонентов:

- Student's book;

- Workbook;

- Test booklet;

- Teacher's book;

- Class audio CD

Данный УМК построен на технологии модульного обучения, где каждый модуль является законченным блоком, направленным на всесторонне развитие коммуникативной компетенции. Рассмотрим данный УМК с точки зрения развития продуктивных речевых подумений.

Для анализа возьмем первый модуль “Lifestyle”, состоящий из двух юнитов: “What do you do?” и “Then & Now”. Каждый юнит имеет свою тематику, в рамках которой дается новая лексика и строятся упражнения. Ввод в тему происходит с помощью иллюстраций, вводящих в определенную ситуацию. На основе иллюстративного материала строится обсуждение и дальнейшее проектирование заданной ситуации.

Первый юнит начинается с раздела “Lead-in”, который предназначен для обозначения темы и служит первичной ориентировкой для речевого действия в рамках заданной темы. В начале данного раздела приводится изображение детей в лагере, и первое языковое задание предполагает описание иллюстрации с помощью приведенных предложений:

Упражнение 1, стр. 6.

Listen to the sounds and tick the sentences with match. Use the sentences to describe the picture.

It's summer time at Kendal Camp. The birds are singing. The children are swimming, etc.

Следует отметить, что в начале первого раздела приводятся в основном упражнения, предполагающие рецептивный характер речевой деятельности: диалоги, короткие аудио тексты, наборы фраз для повторения. Таким образом происходит погружение в тему юнита, набор ключевой лексики и грамматических конструкций, соответствующих разговорному стилю речи. Данный материал будет использоваться для построения речевых высказываний в следующих разделах юнита.

Далее происходит введение новой лексики на тему сообщения времени и ежедневных занятий и ее отработка в языковых упражнениях, где ученикам требуется методом подстановки новых слов в грамматические конструкции составлять предложения.

Упражнение 6, стр. 8:

Complete the sentences with the time phrases.

- o'clock - half past - (a) quarter to - (a) quarter past - twenty past - twenty to

Ex: It's twenty past six.

Упражнение 7, стр. 8:

Use the prompts to say what you do/don't do during the week: in the morning / afternoon / evening; on Sunday mornings; on Sunday evenings; on Friday afternoons.

Ex: I catch the bus to school every morning. I don't walk the dog on Saturday mornings.

В данных упражнениях происходит формирование лексического навыка говорения. В УМК происходит постоянная актуализация и повторение новых лексических единиц, что способствует их автоматизации и овладения. Положительной стороной учебника является то, что для семантизации лексики используется способ иллюстрации лексических единиц, что способствует продуктивному запоминанию.

Также принципу наглядности данный УМК соответствует по тому критерию, что изображения используются не только для визуализации слов, текстов и упражнений, но также часто являются частью самих заданий, например, “describe the picture”, “find in the picture”, “match pictures with headlines”.

Так как слова даются в рамках определенной темы и тут же применяются учащимися в предложениях, происходит запоминание лексических единиц в контексте. Происходит выдвижение на первый план функциональной стороны слова, что означает форму и конкретную ситуацию ее употребления. Учащимися усваиваются слова не сами по себе, а в совокупности с их прагматическим компонентом, что соответствует принципу функциональности в формировании лексических навыков.

В каждом модуле как законченном учебном блоке идет обучение какой- либо определенной грамматической конструкции. Например, во втором юните “Then and Now” происходит повторение и дальнейшее развитие грамматических навыков применения прошедшего времени.

Упражнение 7, стр. 16.

a) Read the texts. Which refers to the present? Which refers to the past?

b) Use the verbs in bold to complete the table.

А на стр. 23 мы видим объяснение правила грамматического построения притяжательного падежа и упражнение 6, направленное на отработку этого правила:

Read the summary and replace the words in bold with the words from the table above, then identify the words.

Далее в юните происходит отработка лексических единиц и грамматических конструкций, что вместе составляет основу успешного протекания этапа внутреннего программирования речевого высказывания и реализации этой программы.

В УМК “Click On” происходит постоянное развитие произносительных навыков устной речи. В каждом модуле идет отработка какого-либо фонетического явления, например, в первом юните упражнение 28 на стр. 20 направлено на отработку правила произносимого и непроизносимого звука [e]:

[e] pronounced or silent? Listen and tick. Listen again and repeat. Liked, wanted, hated, walked, looked, rested, moved, ended.

А в следующем юните в упражнении 28 на стр. 33 идет тренировка различения звуков [e] и [ie] с [e?]. Упражнение построено таким образом, что учащимся предлагаются пары слов с разным произношением звуков для сравнения:

Ferry, fairy, Mary, merry, fare, fear, hair, here.

Далее в упражнении предлагается проговорить данные слова в предложениях, что способствует закреплению этого звука в речевой памяти и отработке навыков произношения. Упражнение характеризуется высокой концентрацией слов с отрабатываемыми звуками, что позволяет развить артикуляционные навыки при их произношении:

It's not fair to stare at Mary. Come here and fix my hair. I've paid the fare for the ferry. Jerry shared his pear with Claire.

Также в учебнике много упражнений на прослушивание и повтор фраз “Listen and repeat”. Такой тип имитационных упражнений способствует осознанию и запоминанию произносительного явления, происходит связь его слуховых и речедвигательных образцов, на основе которых формируется способность к самостоятельному воспроизведению в речи.

В УМК ведется активное развитие умений монологического и диалогического высказывания. В книге для учителя в описании рассматриваемого нами модуля заявлено развитие навыка порождения высказываний на темы рассказа о себе, описания событий в прошлом, рассказ об увлечениях и выражение собственного мнения [36, p. 3].

В начале первого юнита в упражнении 7 на стр. 8 учащимся требуется на основе изображений описать свои действия на протяжении недели:

Use the prompts to say what you do/don't do during the week: in the morning / afternoon / evening; on Sunday mornings; on Sunday evenings; on Friday afternoons.

Ex: I catch the bus to school every morning. I don't walk the dog on Saturday mornings.

В упражнении 10 на стр. 17 учащимся необходимо составить монологическое высказывание о своих умениях в прошлом:

What could you / couldn't you do when you were six?

- ride a horse - fly a plane - read - write - play cricket - dive - swim - count - draw - play chess - use a computer - use a camera - cook - paly hide-and-seek - play the guitar - speak English - play football - play hopscotch

Ex: I couldn't ride a horse when I was six.

I could write when I was six.

Следует отметить, что в этом упражнении происходит не только развитие умения монологического высказывания, но и развитие навыков использования конструкции прошедшего времени, так как учащимся даются лексические единицы6 которые нужно подставить в пройденную ранее грамматическую конструкцию I could / I couldn't.

Упражнение 11 на стр. 9 предполагает построение диалога с оценкой и выражением собственного мнения:

In pairs, use the prompts to ask and answer, as in the example. Ex: Paula - Brazil - Gardener - look after plants.

A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil.

A: What's her job? B: She's a gardener.

A: What does she do at work? B: She looks after plants.

A: Does she like her job? B: Yes, she does.

Данное упражнение происходит развитие умений построения диалога по предложенному образцу путем подстановки слов по смысловому признаку в изученные ранее конструкции. Минусом таких упражнений является то, что их нельзя назвать речевыми, так как они не предполагают развитие самостоятельности при выборе лексических средств в соответствии с заданной ситуации и типом дискурса.

Развитие умений диалогической речи также проходит в игровой форме, что способствует повышению увлеченности учащихся и погружению в предложенную ситуацию общения. Проведение игры-соревнования между двумя командами запланировано на стр. 12:

Choose one student to be a leader. He / she chooses one of places: at school / work / the seaside / garden etc. The class, in teams, tries to guess what he / she is doing now. The team which guesses correctly, gets one point.

В данном упражнении построение диалога идет уже не по примеру, а на основе пройденных конструкций и разговорных моделей общения. Игра направлена на закрепление пройденных слов и развитие умения быстро подбирать необходимую лексику в соответствии с контекстом.

В рассматриваемом УМК продолжается развитие умений письменной речи. Упражнение 30 на стр. 13 направлено на развитие умение писать письмо другу, сообщая о произошедших событиях:

Use your answers from Ex. 29 and the plan below to write a letter to a friend of yours telling him / her your news. (80 words) Use the letter in Ex. 27 as a model.

Перед написанием письма учащимся необходимо выполнить еще два упражнения, предполагающих прочтение текста, выделение основной мысли абзаца и ответ на вопросы по тексту. Эти упражнения являются подготовительным этапом для письменного задания, так как они акцентируют внимание учащихся на основных структурных составляющих личного письма, а также логико-семантических схем, характерных для подобного вида письменной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что в УМК “Click On” происходит всесторонне обучение продуктивным видам речевой деятельности, в процессе которого учащиеся овладевают навыками выражения собственного оценочного мнения, рассказа о себе или событиях в прошлом, написания различных текстов в соответствии с коммуникативной задачей.

В основу данного УМК положена модульная технология построения обучения. Каждый модуль направлен на полноценное развитие всех видов речевых умений, также необходимых навыков для осуществления продуктивной речевой деятельности.

В модуле происходит четкое деление на разделы в соответствии с задачей, которая ставится перед учащимися, и видом деятельности. Каждый юнит начинается с раздела “Lead-in”, в котором проходит введение в тему и первичная ориентировка деятельности учащихся. Далее идет раздел “Listening and Reading”, направленный на развитие навыков рецептивных видов речевой деятельности.

Затем идет раздел “Vocabulary”, включающий в себя подразделы “Listening and speaking”, главная задачей которого является развитие лексических навыков устной речи, изучение новых слов и их первичное закрепление с помощью упражнений на аудирование и говорение. “Vocabulary Practice” же направлен на закрепление пройденной лексики.

В разделе “Grammar” происходит развитие грамматических навыков аудирования и говорения, приводятся упражнения, в которых обучающимся нужно выполнить подстановку смысловых единиц в грамматические конструкции. Также предлагаются упражнения на подстановку новых лексических единиц в высказывание.

Развитие навыков письма происходит в разделе “Writing”, где учащиеся тренируются писать тексты с определенной коммуникативной направленностью. А в конце каждого модуля приводится раздел “Module Self-Assessment”, в котором учащиеся проверяют достижение поставленных в модуле целей, а также уровень своих знаний, сформированных в ходе прохождения модуля.

На основе анализа учебника “Click On” автора В. Эванс мы можем сделать вывод, что содержание данного УМК способствует развитию всех необходимых для общения умений продуктивных видов речевой деятельности. Коммуникативная цель обучения достигается при помощи использования разнообразных ситуативно направленных упражнений. Структура учебника соответствует принципам модульной технологии обучения.



2.2 Система упражнений и заданий по формированию речевой памяти в рамках личностно-деятельностного подхода.

В первой главе мы рассмотрели основные механизмы порождения речи и выяснили, что механизм речевой памяти является исключительно важным, так как он обеспечивает все стороны речевого процесса, включая как содержательный аспект речи, так и аспект ее языкового выражения. Речевая память состоит из способности на бессознательном уровне выбирать определенные слова и синтаксические структуры, которые хранятся в памяти.

Речевая память имеет следующие виды: кратковременная, оперативная и долговременная. С помощью кратковременной памяти происходит фильтрация поступающей информации и прием во внимание только того, что является важным на данный момент. Процесс оперативной памяти направлен на временное хранение полученной информации и построения высказывания с учетом этой информации. Долговременная память служит для запоминания важной информации на продолжительное время.

Все перечисленные виды памяти необходимы для успешного иноязычного общения, развитие этих видов памяти позволяет свободно пользоваться речью, что является важным аспектом при изучении иностранного языка. Для этого учителю нужна система упражнений, которая позволит учащимся развить умение экспромтной мобилизации языковых знаний, умений и навыков, для выражения собственных мыслей и чувств.

Продуктом развития речевой памяти являются речевые автоматизмы, использование которых характеризуется функционированием всех уровней речевой памяти. Формирование речевых автоматизмов происходит последовательно от языковых к условно-речевым и речевым упражнениям.

Языковые упражнения лишены ситуативной отнесенности и направлены исключительно на отработку формы изучаемого явления. С этих упражнений следует начать формирование речевых автоматизмов, так как происходит осознание той формы, которая в будущем будет автоматизироваться.

Условно-речевые и речевые упражнения способствуют автоматизации изучаемых явлений, так как базируются на принципе функциональности. В данном типе упражнений происходит соотнесенность лексических и грамматических единиц с ситуацией, и формой их употребления.

Рассмотрим применение описанной методики на каждом этапе развития речевой памяти по теме “Travelling”. В данной методике предполагается выработка лексических и грамматических речевых автоматизмов по заданной теме, а также упражнения, направленные на развитие кратковременной и долговременной памяти.

Новую лексику необходимо вводить в определенном контексте для активного ее запоминания. Инструментом первичной ориентировки и ввода в контекст служит следующий исходный текст:

Most British people spend part of their holidays away from home and many go abroad. More people can afford foreign holidays nowadays. As a result, the number of travel agencies is growing. The tourist boom started in the 1960s when travel agents offered package holidays.

A "package" usually includes transport tickets, accommodation, meals and sometimes excursions or guided coach tours. Some people however do not like organised travelling and prefer to go on their own. Today there are many types of package holidays and lots of different destinations. Many people don't like package holidays, because they are expensive, so they choose self-catering holidays, where they should buy food and excursions by themselves. More British people are taking holidays abroad now than in the 1990s. A traditional holiday abroad is spent at a seaside resort and many British people prefer to go on holidays to warmer countries.

Packages to Greece, Spain or Turkey are still the favourite destinations for most British tourists abroad. Trips to the USA and Australia have become more popular too. It is in fashion nowadays for people to take two holidays in the year. The first holiday is a relaxing holiday, and the second is an "activity" holiday, such as climbing or winter sports somewhere in Austria or Switzerland. If you ask British holidaymakers

why they go abroad, they will often say about the unreliable British weather, various tourists' attractions and wonderful resorts as the main reasons.

В качестве лексического материала для формирования речевых автоматизмов выступают новые слова, подчеркнутые в тексте, а также грамматическое правило употребления глаголов обязательства и долженствования (must, should, ought to, need).

Первым этапом в работе с текстом является предтекстовый этап, который предназначен для дифференциации и семантизации языковых единиц. На данном этапе рекомендуется использовать упражнения, направленные на первичное ознакомление с новыми словами и нахождение в них отличительных смысловых признаков.

Сначала необходимо произвести семантизацию лексических единиц. Переводной способ не рекомендуется методистами, поэтому мы использовали дефиниционный и контекстуальный способ семантизации:

1. Agency is an organization, that gives service to people. “You can buy tickets at the travel agency”.

2. Agent is a person, which works at the agency. “The agent suggested that we should go by plane because it is faster”.

3. Package holiday is a holiday where tickets, meals and place to live are included.

“Let's choose package holiday, It's cheaper that buying food by ourselves”.

4. Accommodation is a place where you live, a room in a hotel. “Does package holiday include accommodation?”

5. Excursion is when people go to some interesting place to know more about it.

“We went on excursion to Buckingham Palace”.

6. Guided coach tour is an excursion on bus with a guide who tells you about the place. “We have so much places to see! Let's take a guided coach tour, so we will visit all of them at once”.

7. Destination is a place to which a person is going. “Our next destination is the hotel”.

8. Self-catering holiday is a holiday, which offers you only the tickets, all other things you buy by yourself. “Let's go on self-catering holiday, I don't want to eat at the hotel, I'd rather go to cafй”.

9. Resort is a place where a lot of people spend their holidays. “My friend and I want to go on a ski resort”.

10. Trip is a journey that you make to a particular place. “On the Thursday we went

out on a trip to the museum”.

11. Holidaymaker is a person who is away from their home on holiday. “In summer you can meet many holidaymakers on the seaside”.

Данный способ семантизации способствует лучшему запоминанию слова, так как в них заключено значение слова на преподаваемом языке. А приведение примера употребления слова в контексте соответствует принципу функциональности обучения, когда слово рассматривается в совокупности с формой его употребления, а учащиеся запоминают также контекстуальное значение слова. При этом обязательным условием является проговаривание предложений, так как развитие речевых автоматизмов начинается с процесса имитации.

Также необходимо провести дифференциацию семантических значений, чтобы у учащихся не возникло трудностей при употреблении этих слов. Например, можно дать следующие предложения:

Agent is working at the agency.

If you choose package holiday you pay to the agent for everything, and if you choose self-catering holiday, you pay only for tickets.

Excursion is usually a trip to one destination, and a coach guided course is going to many different places.

Таким образом мы снимаем риск возникновения лексической внутриязыковой интерференции, так как сталкиваем две новых лексических единицы в одном предложении, и учащиеся могут увидеть разницу между этими единицами.

Далее идут языковые упражнения на употребление новых лексических единиц в предложениях. Пример языкового упражнения на подстановку слова по смысловому соответствию.

Fill the gaps using these words:

Agency, package holiday, excursion, guided coach tour, self-catering holiday, resort, holidaymaker.

1. This is very popular travel , many choose where they want to go on holiday.

go there to

2. I've chosen

restaurants by ourselves.

, so we should find accommodation and

3. We have so much to see, let's take

have time to visit all interesting places in this town.

, it's a day trip and we'll

4. It's summer, there are lots of people on seaside now.

5. Tomorrow I want to go on to the British Museum.

После того, как прошло первичное ознакомление учащихся с новыми лексическими единицами, можно переходить к текстовому этапу. В первую очередь, учащимся предлагается прочитать текст, обращая внимание на его смысловую структуру и выделенные слова. На этом этапе можно использовать такие задания как перевод предложений с выделенными словами или метод комбинирования, предполагающий замену выделенных слов на синонимы или перефраз предложения. Данный этап направлен на усвоение значения изучаемых слов.

На послетекстовом этапе можно провести упражнения на пересказ текста или ответ на вопросы преподавателя с использованием новых лексических единиц. После первичного закрепление учащимся необходимо научиться использовать эти слова в речи, а при пересказе текста или ответе они используют сразу контекстуальное употребление этого слова.

Далее идет введение грамматического употребления глаголов обязательства и долженствования (must, should, ought to, need). После объяснения смысловых и грамматических различий между приведенными модальными глаголами приводится диалог, содержащий в себе изучаемую грамматическую конструкцию и лексические единицы из предыдущего текста.

Mary: Good morning! Is it a travel agency? Agent: Yes, it is. How can I help you?

M: I want to go to Spain, could you help me to plan my vacation?

A: Yes, of course. Would you like to go to the city, or to the seaside resort? M: I want to go to the city, Madrid, it has so many beautiful places!

A: Do you want to take a self-catering holiday or package holiday? M: I want to take package one. What does it include?

A: Package holiday to Madrid includes tickets, accommodation and three meals a day.

M: That's fine! And how about excursions? I want to visit so many places there. A: Then you need to take a guided coach tour, it's a bus trip around the city with

many destinations.

M: Ok, I'll take it.

A: You should also take this leaflet with the map, so you won't get lost.