Современные образовательные и информационные технологии в обучении рецептивным видам речевой деятельности на основе ФГОС основной школы

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.2 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1.3 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОМУ ВОПРОСУ

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2 ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Г. КРАСНОКАМЕНСКА

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В данной курсовой работе речь пойдет про современные образовательные и информационные технологии в обучении рецептивным видам речевой деятельности на основе ФГОС основной школы.

Речь - это «сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком» [25].

Речь включает в себя процессы возникновения и восприятия сообщений, в частном случае, для целей общения или для целей регулирования и контроля собственной деятельности.

В психологии особое внимание уделяют роли речи в системе высших психических функций человека, и ее взаимоотношений с [18]:

Памятью,

Мышлением,

Сознанием,

Эмоциями и др.

Особенно важными считаются те особенности личности, которые могут отражать структуру деятельности и личности. Большинство ученых в своих трудах рассматривают речь и речевую деятельность, как целостный акт деятельности [21].

Структура речевой деятельности, как в принципе и структура любого действия имеет следующую структуру: ориентировочные фазы, планирование, реализация и контроль.

Речь может конструироваться каждый раз заново, то есть быть активной, также речь может представлять собой ряд динамических речевых шаблонов, то есть быть реактивной.

«В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками» [19].

Актуальность данной работы обусловлена тем, что с развитием общества, технологий и ростом научных достижений, возрастает, и потребность в развитии человека как личности и развитии его умения контактировать, раскрывать свои эмоции и чувства.

Степень изученности достаточно высока. Данным вопросам занимались такие известные психологи как Выготский Л.С., Мухина В.С., Миролюбов А.А., Лосев А.Ф., Луриа А.Р., Леонтьев А.Н., Леонтьева Е., и др.

Как цель данной работы можно сформулировать следующее: изучить современные образовательные и информационные технологии в обучении рецептивным видам речевой деятельности на основе ФГОС основной школы.

Предмет исследования - рецептивные виды речевой деятельности.

Объект исследования - образовательные и информационные технологии в обучении видам речевой деятельности.

Гипотеза исследования: образовательные и информационные технологии на основе ФГОС способствуют более глубокому познанию и обучению, рецептивным видам речевой деятельности.

Учитывая цель работы, объект, предмет и гипотезу исследования, можно сформулировать следующие задачи:

Рассмотреть процесс развития речевой компетенции;

Рассмотреть общие положения ФГОС основной школы;

Рассмотреть методическую литературу по данному вопросу и курироваться полученными данными на протяжении написания всей работы;

Рассмотреть речевую деятельности и виды речевой деятельности;

Рассмотреть применение образовательных технологий в речевой деятельности;

Рассмотреть какие образовательные и информационные технологии используют в общеобразовательной школе города Краснокаменск Забайкальского края.

Данная работа имеет следующую структуру: две главы, выводы после каждой главы, введение, заключение и список литературы.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

При становлении федерального образовательного государственного стандарта дети, в ходе образовательного процесса должны развивать навыки речевой компетенции. А именно строить осознанно речевые высказывания, составлять в устных и письменных формах речи и тексты [12].

Современный выпускник должен владеть речевой компетентностью в полной мере, что продиктовано современными потребностями общества.

Роль и значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе описана в рисунке 1.1 [6].

Рисунок 1.1 - Роль и значение коммуникативной компетенции

Речевая компетентность - умение человека пользоваться на практике родным языком, используя в конкретных ситуациях общения, интонационные средства выразительности речи, а также речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и в их совокупности [4].

Из каких составляющих состоит речевая компетенция показано на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 - Составляющие речевой компетенции

Речевая компетентность имеет особое значение в жизни человека, потому ее формированию уделяют пристальное внимание.

К примеру, приведем данные полученные вследствие мониторинга среди первоклашек в 2012 году по городу Краснокаменск, Забайкальского края, опубликованные на сайтах отдела образования. Все данные для удобства и лучшего восприятия мы оформили в виде таблицы 1 и рисунке 1.3.

Таблица 1 - Данные мониторинга среди первоклашек

Уровень развития и виды деятельности	Преобладает игровая деятельность	Низкий уровень развития речи	Развит фонематический слух	Узкий кругозор
Количество процентов от общего числа детей	30%	40%	48%	35%

Рисунок1.3 - Данные мониторинга среди первоклашек

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (умений, знаний, навыков, способов деятельности), которые заданы по отношению к определенному кругу предметов и деятельности, и необходимых для продуктивной и качественно деятельности по отношению к ним [36].

Последние года особое внимание педагоги уделяют развитию речевой компетенции. Как утверждает лингвист Е.А.Земская: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности» [15].

На рисунке 1.4 показаны основные источники приобретения речевой и коммуникативной компетентности.

Рисунок 1.4 - Источники развития речевой и коммуникативной компетенции

Письмо и чтение - продукты естественной, непрерывно растущей речевой компетентности ученика [17].

Развитие речевой компетентности невозможно без письменной деятельности. К самому распространенному виду письменной деятельности относится сочинение [10].

Начиная с первого класса, к первой группе упражнений, которые направлены на логичность, точность, коммуникативную целесообразность и языковую правильность, можно отнести упражнения, описанные в таблице 2.

Таблица 2 - Упражнения для развития речевой компетентности

№	Содержание упражнения
Упражнение 1	найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа;
Упражнение 2	составь несколько предложений по картине, по серии картинок;
Упражнение 3	составь текст о котике по рисунку или расскажи о своём котике (устно)
Упражнение 4	составь ещё одно предложение, чтобы получился текст. Запиши его
Упражнение 5	подбери слова по теме «Зима», «Зимние забавы», «Лес» т.п.
Упражнение 6	составь предложение по картине;
Упражнение 7	придумай своё название текста
Упражнение 8	составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

К цели творческих упражнений относится составление предложений, по тем ситуациям, которые предлагает учитель, или которые ученик сам, на свое усмотрение берет [2].

1.2 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющие государственную аккредитацию - называется федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) [39].

Основные требования, которые включает в себя ФГОС ООО, описаны в таблице 3 [40].

Таблица 3 - Требования ФГОС ООО

Требования
1	2	3
« к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям».	« к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования»;	« к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса»;

ФГОС ООО - основа для разработки системы объективной оценки уровня образования учеников.

ФГОС ООО разработан таким образом, что учитываются региональные, этнокультурные и национальные особенности народов проживающих на территории РФ [39].

ФГОС ООО направлен на обеспечение тех задач, которые представлены в таблице 4 [40].

Таблица 4 - Задачи, решаемые ФГОС ООО

№	Задача
Задача 1	доступности получения качественного основного общего образования;
Задача 2	единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
Задача 3	духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
Задача 4	формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
Задача 5	развития государственно-общественного управления в образовании;
Задача 6	условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Задача 7	формирования российской гражданской идентичности обучающихся
Задача 8	преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС, направлен на обеспечение следующего [39]:

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

Становление личностных характеристик тоже лежит в основе ФГОС. Все эти личностные характеристики размещены в таблице 5 [39].

Таблица 5 - Личностные характеристики учеников

№	Характеристика ученика
Характеристика 1	осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
Характеристика 2	умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
Характеристика 3	уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
Характеристика 4	осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
Характеристика 5	социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
Характеристика 6	любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
Характеристика 7	активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
Характеристика 8	ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

В основу деятельности следующих специальностей лежат положения ФГОС [38]:

«руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти, обеспечивающих разработку порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой аттестации выпускников основной школы;

разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;

руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;

сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу качества образования в образовательных учреждениях;

работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования с учетом особенностей развития региона Российской Федерации, образовательного учреждения, запросов участников образовательного процесса;

сотрудников учреждений основного и дополнительного профессионального педагогического образования, методических структур в системе общего образования;

авторов (разработчиков) учебной литературы, материальной и информационной среды, архитектурной среды для основного общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

К основным личностным результатам освоения ФГОС ООО относят:

« развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. Его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера» [39].

К метапредметным результатам, которые ожидают после освоения ФГОС ООО:

«умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» [40].

Выдержка из ФГОС ООО пункт 11.1. раздел «Филология»:

«11.1. Филология

Изучение предметной области «Филология» -- языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов» [39].

1.4 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДАННОМУ ВОПРОСУ

Теоретическое и философское направление в изучении рецептивных видов речевой деятельности зародилось еще в глубокой древности, и было обнаружено в трудах Платона, Аристотеля и Сократа.

Сократ считает, что речь является главным руководящим принципом в жизни личности.

Для Платона речь -- это познавание сверхчувственных вещей, орудием которого является не чувственное восприятие, а разум.

Исследуя образование понятий, суждений и умозаключений, Аристотель придаёт большое значение тому, самостоятелен и активен ли человек в процессе обучения речи и ее развитию [37].

В эпоху Возрождения данные положения были дополнены такими философами, как:

Ф. Рабле,

М. Монтень,

Т. Мор,

Т. Кампанелла.

Эти ученые-философы принцип активности и самостоятельности в обучении речи противопоставили средневековой схоластике, догматизму и зубрёжке [31].

Даже в то время уже были высказаны идеи о воспитании вдумчивого, критически мыслящего человека, самостоятельно приобретающего новые знания, выбирающего путь познания путем развития своей речи и рецептивных видов речевой деятельности [33].

В последующие века проблема развития речи оставила свой след в трудах Коменского Я.А., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г., Дистервега А., Сковороды С.Г., Новикова Н.И., Редкина П.Г., Ушинского К.Д. и других.

Развитие речи и обучение рецептивным видам речевой деятельности возводится в один из ведущих принципов дидактики и предполагает саморазвитие ребёнка и сообразительность в познании воспитания [32].

Огромнейший вклад в развитие рецептивных видов речевой деятельности внесли А.Н. Радищев, декабристы и революционные демократы.

К школе предъявляется «требование формирования сознательного, активного, демократически настроенного гражданина-патриота» [30].

Во второй половине XIX - начале XX века Ушинский К.Д., Толстой Л.Н. и некоторые другие прогрессивные педагоги впервые предпринимают попытки обосновать приёмы преподавания. В филологическом и дидактическом планах и целях они выдвигают формирование самостоятельной деятельности учащегося в области развития рецептивных видов речевой деятельности.

К.Д. Ушинский стремится выяснить роль психических процессов в деятельности обучаемого, выступает за организацию творческой работы обучаемого, научно обосновывает некоторые дидактические пути и средства организации самостоятельной работы учащихся различных возрастов, даёт психолого-дидактическую характеристику интеллектуальной активности школьника в обучении [35].

Согласно теории самостоятельной деятельности в области развития рецептивных видов речевой деятельности Л.Н. Толстой, побуждает учеников к творческой деятельности в развитии речи своим личным опытом, окружающей его средой, эмоциональными воздействиями на него жизненных ситуаций и словами учителя [28].

В те времена, когда советская школа только занималась разработкой развития рецептивных видов речевой деятельности, активное участие в данном процессе принимали Луначарский А.В., Крупская Н.К., Шацкий С.Т., Блонский П.П., Пинкевич А.П. Они считают, что одно из важнейших условий овладевания этими знаниями является их применение на практике [23].

В 20 - 30 -х годах советские школы все свои исследования основывают на описание опыта школы. Такие действия делают основной уклон в сторону дидактического направления.

По словам Мухиной В.С.: «Педагогика обогатилась разработкой методического аспекта организации самостоятельных работ, однако структура познавательной деятельности в целом оставалась вне поля зрения дидактов-теоретиков» [30].

А вот в 30-40-х годах, а также в середине 50-х и начале 60-х гг. все педагоги стали активно применять в своей практике и выступать за самостоятельную работу учащихся на уроке. Имена этих педагогов: Голант Е.Я., Микельсон Р.М., Груздев П.Н. [26].

А также исследованиями структуры. Сущности и процесса самостоятельной деятельности в области развития рецептивных видов речевой деятельности заменялись рассмотрением психологических процессов в процессе усвоения ими нового учебного материала, или дидактических подходов и приемов в организации самостоятельной работы. Имена таких педагогов: Огородников И.Т., Срода Р.Б., Есипов Б.П., Кашин М.Л. и др [22].

В 70 - 80- х годах вопросами развития рецептивных видов речевой деятельности занимались такие известные педагоги, как Мухина В.С., Леонтьев, Луриа, Выготский, Земская, Лосев, Миролюбов [13].

Именно работы данных известных педагогов мы и рассмотрим в ходе выполнения данной работы.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В первой главе данной работы были рассмотрены такие вопросы как:

Развитие речевой компетенции;

Общие положения ФГОС основной школы;

Исследование методической литературы по данному вопросу.

В процессе рассмотрения первого вопроса, мы сформулировали определение речевой компетенции и речевой компетентности.

А именно, «речевая компетентность - умение человека пользоваться на практике родным языком, используя в конкретных ситуациях общения, интонационные средства выразительности речи, а также речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и в их совокупности».

Также были приведены данные мониторинга первоклашек по городу Каменск, Забайкальского края, за 2012 год.

Все полученные статистические данные были оформлены в виде таблицы и гистограммы, для удобства и наглядности.

Также были сформулированы основные положения ФГОС основной школы в виде таблиц и определений.

А вот при изучении методической литературы по основам формирования рецептивных видов речевой деятельности были проанализированы такие источники, в которых указывалось, что еще с древних времен известные психологи уделяли особое внимание развитию речи и развитию рецептивных видов речевой деятельности.

А имена всех ученых в соответствии с годами их работы представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Ученые и года

№	Года	Ученые
1	Древние времена	Аристотель, Платон, Сократ
2	19 век	Коменского Я.А., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г., Дистервега А., Сковороды С.Г., Новикова Н.И., Редкина П.Г., Ушинского К.Д.
3	20 век	К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Луначарский А.В., Крупская Н.К., Шацкий С.Т., Блонский П.П., Пинкевич А.П.
4	30-40-е года	Голант Е.Я., Микельсон Р.М., Груздев П.Н., Огородников И.Т., Срода Р.Б., Есипов Б.П., Кашин М.Л. и др.
5	70 - 80 - е года	Мухина В.С., Леонтьев, Луриа, Выготский, Земская, Лосев, Миролюбов.

При рассмотрении основных положений ФГОС ООО были рассмотрены и выдержка из приказа министерства под пунктом 11.1 «Филология», а также и метапредметные результаты и личностные результаты освоения ФГОС ООО.

Были перечислены все требования и все ожидаемые результаты при успешном освоении всех пунктов и нюансов ФГОС ООО.

Все эти данные были представлены в оригинальном виде, без изменения, чтоб подчеркнуть важность данных документов

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для начала определимся, что же все-таки такое речевая деятельность (РД)?

Речевая деятельность, такая же деятельность, как и трудовая, игровая, познавательная, и заключает в себя целенаправленность, предметный мотив, и состоит из нескольких фаз [7]:

Ориентировка

Планирование

Организация речевого плана, контроля.

Речевая деятельность может перетекать и в другой вид деятельности, например в познавательную или общественно-производственную [1].

Также РД может выступать и как самостоятельный вид деятельности. Например - говорение - вид речевой деятельности и работа лектора. Письмо - вид речевой деятельности и работа писателя [5].

В данном случае речевая деятельность реализует не только коммуникационные функции, но и профессиональные потребности [9].

Основные виды речевой деятельности, которые нам известны, можно представить в виде рисунка 2.1.

Рисунок 2.1 - Виды речевой деятельности

По характеру речевая деятельность может реализоваться двумя способами:

Как устная речевая деятельность;

Как письменная речевая деятельность [3].

К устной речевой деятельности относят слушание и говорение, как нам известно, данные виды речевой деятельности не требуют дополнительного образования. К письменному виду речевой деятельности относится письмо и чтение, и такие виды деятельности представляют собой более сложные системы, которые требуют дополнительного обучения [11].

А вот по характеру выполняемых действий виды речевой деятельности делятся на два типа: инициальные и реактивные. Говорение и письмо, инициальные виды РД, которые стимулируют слушание и чтение. А вот слушание и чтение в ответ выступают в качестве реактивных процессов, при этом являясь условием говорения письма [16].

Также существует еще один вид деления видов речевой деятельности по направленности осуществляемого речевого действия. Итак, виды РД бывают рецептивными и продуктивными. Рецептивные виды РД: слушание, чтение. Продуктивные виды РД: говорение, письмо [20].

Всю многогранность видов РД можно отобразить в виде таблицы 7.

Таблица 7 - Многообразие видов РД

Характер видов РД	Чтение	Говорение	Письмо	Слушание
Устные		+		+
Письменные	+		+
Инициальные		+	+
Реактивные	+			+
Рецептивные	+			+
Продуктивные		+	+

Речевая деятельность определяется четырехуровневостью и четырехфазностью [27].

1 фаза - ориентировочная (направлена на исследование условий РД, раскрытие свойств предмета деятельности).

2 фаза - планирования (выбор и организацию средств и способов осуществления РД).

3 фаза - исполнительная, реализующая (характеризует характер выполнения РД).

4 фаза - контроль деятельности (осуществляется по-разному, для разного вида РД).

А теперь разберем каждый вид речевой деятельности по отдельности:

Чтение - восприятие письменного текста, вследствие чего появляется понимание. Чтение - активный творческий процесс, в котором происходит создание «параллельного собственного текста адресатом речи, как и процесс создания исходного текста, его автором»[24].

Чтение делиться на три вида (таблица 8).

Таблица 8 - Виды чтения

Чтение
Просмотровое	Ознакомительное	Критическое
Просматривается текст. Делается обзор предлагаемого текста	Выборочное (поисковое)	Сжатие информации (реферативное)	«изучающее чтение - если требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях»

Слушание можно определить как смысловое восприятие высказанного текста или материала или прочитанного. По мнению ученых «Это отнюдь не пассивный процесс, наоборот, это активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. В момент восприятия речи реципиент не усваивает текст наподобие робота, механически записывающего информацию или принимающего команду, он создает собственный оригинальный текст, содержание которого зависит от интеллектуального и эмоционального опыта личности» [29].

К письму относится процесс, в котором создается текст, при этом этот текст графически фиксируется на бумаге.

Также существует коммуникативный тип письма. Случается и встречается он в том случае, если необходимо предать какую-то информацию адресату [34].

Если говорить о письмах или коротких сообщениях, то отсутствует реципиент в этом случае, то есть тот , которому адресован этот текст, и пишущий человек не видит реакции того, кому он пишет. При этом написание может быть неполным и полным, а также различают письмо по степени готовности, как чистовик и черновик.

Говорение, процесс формирования и формулирования мысли, в тот момент, когда происходит произношении е сформулированного текста [38].

Предметом говорения - является устный текст, который возникает спонтанно.

Объектом говорения - голос того человека, который произносит этот спонтанный текст.

Речевая деятельность имеет несколько видов, представим себе хорошо знакомую ситуацию, когда преподаватель читает лекцию, а студенты записывают [14].

В этом случае мы наблюдаем все четыре вида речи.

Со стороны преподавателя - чтение и говорение.

Со стороны студентов - слушание и письмо.

Важнейшее средство человеческого общения это язык.

Говорят, что человек занят речевой деятельностью тогда, когда он использует язык для передачи информации другим людям.

То есть - речь - реализация языка, который обнаруживает себя только в речи.

Другими словами, «речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр. Под речью понимают как сам процесс (речевая деятельность), так и его результат (речевые тексты, устные или письменные)» [8].

Приведем сравнение языка и речи в таблице 9.

Таблица 9 - Сравнение языка и речи

Язык	Речь
Абстрактен	Материальна (акустически и визуально)
Имеет уровневую организацию, вертикальное, виртуальное устройство	Линейна (горизонтальная последовательность слов)
Нет	Отнесена к объектам действительности
Воспроизводим	Конкретна, неповторима
Потенциален	Актуальна
Инвариантен	Вариантная
Отражает опыт коллектива	Отражает опыт индивидуума
Объективен и обязателен	Субъективна и произвольна
Независимо от обстановки	Ситуативно-обусловлена
Статическое явление	Динамична, развертывается во времени и пространстве
Ограничен набором составляющих	Бесконечна

2.2 ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как нам всем известно, 21 век - век технологий. Ни одна сфера жизни не обходиться без технологий.

Особенно это должно касаться сферы образования.

Как и всем технологиям, так и современным образовательным технологиям должны быть присущи следующие характеристики [39]:

Эффективность - технологии должны приносить максимум пользы и должны бить результативными (гарантировать результат уже в течении пяти лет применения);

Гуманность - технологии должны улучшать качество жизни, например, качество образования;

Универсальность - технологии должны иметь широкий спектр применения, например, одна и также технология должна применяться на разных предметах;

Наукоемкость - технологии должны иметь широкое научное обоснование, которое отражено в докторских исследованиях и монографиях.

Интегрированность - технологии должны быть взаимообусловлены и взаимосвязаны, таким образом, должны усиливать и дополнять друг друга.

Полная структура современных образовательных технологий, предоставлена на рисунке 2.2. Здесь показаны и цели, и средства, и ресурсы и многое другое, на что направлены и на что упираются современные образовательные технологии.

Современные образовательные технологии

Направлены на «цель»

Повышение качества образования

Опирается на «принципы»

Научности	Личностно-деятельностный	Системности

Достигаются через «средства»

Обучение в вузах	Повышение квалификации	Самообразование	Мониторинг качества преподавания

Приводит к «результатам»

Личностному и профессиональному росту педагогов Успешности учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности Созданию здоровьесберегающей среды

Зависит от «ресурсов»

Кадровых ресурсов	Информационных ресурсов	Финансовых ресурсов	Временных ресурсов

Рисунок 2.2 - Структура современных образовательных технологий

Современные образовательные технологии - способы реализации парадигмы, которая существует в образовании.

К ним можно отнести:

технологию диалогового обучения и воспитания;

технологию проблемного обучения и воспитания; технологию обучения и воспитания без насилия;

технологию личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания;

технологию эффективной речевой деятельности;

технологию рефлексивного обучения и воспитания [39].

Если провести соответствие образования потребностям человека, то в таком случае, мы можем говорить о качестве образования.

Также к основным образовательным технологиям можно отнести:

«Принцип Научности - означает использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области разработки образовательных технологий»[40].

«Принцип Системности - означает целостный подход (не фрагментарный) к изучению и овладению образовательными технологиями»[39].

«Мониторинг - процесс сбора, накопления и обработки информации для целей управления»[39].

«Обучение в вузах - означает специальную подготовку студентов в области образовательных технологий» [40].

«Повышение квалификации - означает последипломную подготовку специалистов по современным образовательным технологиям через семинары, стажировки, консультации» [39].

«Самообразование - означает самостоятельную деятельность педагога по изучению современных образовательных технологий при помощи специальной литературы» [39].

«Информационный ресурс - означает совокупность информации о современных образовательных технологиях» [39].

«Создание здоровьесберегающей среды - означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей» [39].

«Принцип личностно-деятельностный - означает осознанный подход педагогов к изучению и овладению образовательными технологиями» [40].

«Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности - означает интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение детей в процессе обучения и воспитания» [40].

«Личностный и профессиональный рост педагогов - означает многоплановое изменение человека, обусловливающее наиболее высокий уровень его развития» [39].

«Мониторинг качества преподавания - означает оценивание качества процесса или деятельности педагога на уроке, занятии при помощи Анке Кадровый ресурс - означает изменение мировоззрения педагога с объектного на субъектное» [39].

2.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Г. КРАСНОКАМЕНСКА

Мы будем рассматривать использование информационных технологий и образовательных технологий, которые используются в ходе обучения в общеобразовательной школе № 7 города Краснокаменск, Забайкальского края.

Официальное название школы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7».

Адрес: 674677, Читинская область, г. Краснокаменск, 7 микрорайон, д. 714

Директор: Субботникова Людмила Васильевна

Телефоны: (30245) 4-45-96

Сайт: www.school7-krasnokamensk.ru

Сотрудников - 56

Учеников - 991

Как известно 21 век - век компьютерных технологий.

Нами был проведен опрос в общеобразовательной школе №7 г. Краснокаменск с целью выявления наличия компьютеров и выхода в интернет.

Результаты проведения опроса мы занесли в таблицу 10 (опрос учителей) и таблица 11 (опрос учеников).

Таблица 10 - Данные, полученные при опросе

Количество людей и %	Есть компьютер	Нет компьютера
56 - учителей	54	2
100%	96%	4%

Таблица 11 - Данные полученные при опросе учеников

Количество людей и %	Есть компьютер	Нет компьютера
991	895	96
100%	91%	9%

При проведении опроса, мы также выяснили, что многие учителя заканчивали и прошли всевозможные курсы, такие как:

«Основы работы на ПК»

«Основы работы с презентациями»

«Основы работы в текстовом редакторе Word»

«Основы работы в Excel»

При проведении опроса, какое количество учителей прошли эти курсы, мы получили данные, которые занесли в таблицу 12.

Таблица 12 - Данные о прохождении курсов учителями

Количество учителей и %	«Основы работы на ПК»	«Основы работы с презентациями»	«Основы работы в текстовом редакторе Word»	«Основы работы в Excel»
56 учителей	55	50	55	45
100%	98%	89%	98%	80%

Информационно-компьютерные технологии можно рассматривать как средство всеобщего доступа к информации. При применении ИКТ во время образовательной деятельности, мы пронаблюдали такие положительные результаты:

управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

интерактивность и диалоговый характер обучения; - ИКТ обладают способностью «отзываться» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

На 2014- 2015 учебный год запланировано переподготовка всех учителей по использованию ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) и ИКТ.

При использовании информационных технологии во время уроков учителя овладевают рядом умений:

методические, т. е. умения, необходимые для грамотного обучения школьников;

технические, т. е умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

технологические, т. е умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках.

При использовании ИКТ учителем, на уроках, это дает возможность применять компьютерные презентации и мультимедийные уроки уже в начальной школе.

При нахождении на таком уроке мы пронаблюдали, что повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5 - 2 раза, привлекается большее количество дидактического материала, обеспечивается достаточно высокая степень дифференциации в обучении, урок проходит на высоко-эстетическом и эмоциональном уровне.

При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

презентации к урокам,

ресурсы Интернет,

мультимедийные курсы,

тестовые работы,

логические игры,

электронные энциклопедии.

Особое внимание на здоровье обучающихся уделяется при разработке урока с использованием информационных компьютерных технологий.

Физические и динамические паузы, а также зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий Поурочный план включает в себя.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:

вносит радость в жизнь ребенка

позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития

помогает преодолеть трудности

продвигает ребенка в общем развитии

создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

При проведении анкетирования среди учащихся школы №7 г. Краснокаменск выявлено следующее:

В какой мере полезно использование ПК в учебном процессе:

Поиск материала в Интернете 38%

Получение новой информации 46%

Расширение кругозора 16%

Эти данные можно представить в виде рисунке 2.3.



Рисунок 2.3 - Положительные аспекты, которые можно пронаблюдать при использовании ИКТ на уроках

речевая компетенция информационный школа

Преимущества использования ИКТ на уроках в школе № 7 города Краснокаменск, Забайкальского края.

индивидуализация в процессе обучения;

учащение самостоятельной работы учащихся;

увеличение объема выполненных на уроке заданий;

использование Internet и расширение информационных потоков;

от увлекательного процесса познания получение удовольствие;

на ПК перекладывание части своей работы;

у всех учащихся получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

получает правдивого результата с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

Освоение учащимися современных информационных технологий.

Например, на уроках, интегрированных (совмещенных) с информатикой, ученики овладевают компьютерной навыками и учатся использовать в работе материалы с разных предметов.

«Один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ».

К основным недостаткам применения ИКТ можно отнести:

У некоторых учителей все-таки нет компьютера дома;

Недостаток времени у учителя для подготовки урока с использованием ИКТ;

Недостаточная компьютерная грамотность учителя;

В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет;

Сложности при внедрении компьютера в поурочный план;

Недостаток компьютерного времени на всех;

«Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний. Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу, что они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего».

Использование информационных ресурсов на уроках и при подготовке в процентном соотношении.

Таблица 13 - использование ИКТ учителями и учениками

№	Тип технологии	Количество учителей	%	Количество учеников	%
1	презентации к урокам,	45	80%	500	50%
2	ресурсы Интернет,	50	89%	555	56%
3	мультимедийные курсы,	48	87%	420	42%
4	тестовые работы,	55	99%	400	40%
5	логические игры,	51	90%	900	91%
6	электронные энциклопедии.	52	91%	500	50%

Все эти данные можно представить в виде рисунка 2.4 и рисунка 2.5.

Рисунок 2.4 - Информационные технологии, используемые в работе учителями

Рисунок 2.5 - Информационные технологии, которые используют ученики, при подготовке к урокам

Образовательные технологии делятся на:

1) По уровню применения:

-частнопредметные.

-общепедагогические.

-локальные или модульные.

2) По организационным формам:

-классно-урочные;

-альтернативные;

-академические;

-клубные;

-индивидуальные;

-групповые;

-коллективных способов обучения;

-дифференцированного обучения.

3) По типу управления познавательной деятельностью:

-дифференцированное;

-традиционные;

-программированное.

4) По подходу к ребенку технологии подразделяются на:

-сотрудничества;

-авторитарные;

- свободного воспитания;

-личностно-ориентированные;

-гуманно-личностные;

-массовая;

-технология продвинутого образования;

-технология компенсирующего обучения.

5) По характеру содержания и структуры технологии бывают:

-обучающие;

-моно- и политехнологии;

-светские;

-воспитательные;

-религиозные;

-технократические;

-общеобразовательные;

-профессиональные;

-гуманистические;

-проникающие.

Использование образовательных технологий учителями в процессе своей работы (процентное соотношение) представлено в таблице 14.

Таблица 14 - Использование образовательных технологий в процессе образовательной деятельности

№	Тип образовательной технологии	Частота используемости в %
1	По типу применения	85%
2	По организационным формам	86%
3	По типу управления познавательной деятельностью	83%
4	По подходу к ребенку	95%
5	По характеру содержания и структуре	100%

Все эти данные можно представить в виде рисунка 2.6.

Рисунок 2.6 - Использование образовательных технологий в процессе образовательной деятельности

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе данной работы мы рассмотрели такие вопросы:

Речевая деятельность и виды речевой деятельности

Применение образовательных технологий в речевой деятельности

Использование информационных и образовательных технологий в общеобразовательной школе города Краснокаменска

При рассмотрении вопроса №1 мы ознакомились с понятием речевая деятельность и виды речевой деятельности, а именно:

Речевая деятельность, такая же деятельность, как и трудовая, игровая, познавательная, и заключает в себя целенаправленность, предметный мотив, и состоит из нескольких фаз:

Ориентировка

Планирование

Организация речевого плана, контроля.

Речевая деятельности может перетекать и в другой вид деятельности, например в познавательную или общественно-производственную.

Виды речевой деятельности:

Говорение

Чтение

Письмо

Слушание

Чтение - восприятие письменного текста, вследствие чего появляется понимание. Чтение - активный творческий процесс, в котором происходит создание «параллельного собственного текста адресатом речи, как и процесс создания исходного текста, его автором»

Слушание можно определить как смысловое восприятие высказанного текста или материала или прочитанного.

К письму относится процесс, в котором создается текст, при этом этот текст графически фиксируется на бумаге.

Говорение, процесс формирования и формулирования мысли, в тот момент, когда происходит произношении е сформулированного текста.

Речевая деятельность имеет несколько видов, мы рассмотрели случай, когда преподаватель читает лекцию, а студенты записывают. В таком случае мы определили, что наблюдаем все четыре вида речевой деятельности.

Со стороны студентов - слушание и письмо, а со стороны преподавателя: говорение и чтение,
также рассмотрели вопрос применения образовательных технологий, и пришли к выводу, что современным образовательным технологиям должны быть присущи следующие характеристики:

Эффективность - технологии должны приносить максимум пользы и должны бить результативными (гарантировать результат уже в течении пяти лет применения);

Гуманность - технологии должны улучшать качество жизни, например, качество образования;

Универсальность - технологии должны иметь широкий спектр применения, например, одна и также технология должна применяться на разных предметах;

Наукоемкость - технологии должны иметь широкое научное обоснование, которое отражено в докторских исследованиях и монографиях.

Интегрированность - технологии должны быть взаимообусловлены и взаимосвязаны, таким образом, должны усиливать и дополнять друг друга.

А также, что современные образовательные технологии - способы реализации современного образовательного процесса.

К таким способам можно отнести:

технологию диалогового обучения и воспитания;

технологию проблемного обучения и воспитания;

технологию обучения и воспитания без насилия;

технологию личностно-ориентированного обучения и воспитания;

технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания;

технологию эффективной речевой деятельности;

технологию рефлексивного обучения и воспитания.

В вопросе применение образовательных и информационных технологий в общеобразовательной школе № 7 города Краснокаменск Забайкальский край.

В данной школе работают 56 педагогов и обучаются 991 ребенок.

Мы рассмотрели, какие именно информационно-компьютерные технологии применяются в образовательном процессе со стороны учителей при подготовке к урокам и со стороны учеников, при подготовке к урокам и при решении домашнего задания.