Современные образовательные и информационные технологии в обучении рецептивным видам речевой деятельности на основе ФГОС основной школы

Все полученные данные в ходе наблюдения и опросов были предоставлены в виде таблиц, а также в виде диаграмм и гистограмм.

Все результаты, которые мы увидели в конечном итоге, дают нам право сказать, что как ИКТ, так и образовательные технологии имеют широкое применение со стороны не только учителей, ног и учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели следующие вопросы:

Развитие речевой компетенции

Общие положения ФГОС основной школы

Исследование методической литературы по данному вопросу

Речевая деятельность и виды речевой деятельности

Применение образовательных технологий в речевой деятельности

Использование информационных и образовательных технологий в общеобразовательной школе г. Краснокаменска

При рассмотрении всех этих вопросов нами полностью была достигнута цели, поставленная в начале работы, а именно:

«Изучить современные образовательные и информационные технологии в обучении рецептивным видам речевой деятельности на основе ФГОС основной школы».

Также, при выполнении данной работы мы решили следующие задачи:

Рассмотрели процесс развития речевой компетенции;

Рассмотрели общие положения ФГОС основной школы;

Рассмотрели методическую литературу по данному вопросу, и курироваться полученными данными на протяжении написания всей работы;

Рассмотрели речевую деятельность и виды речевой деятельности;

Рассмотрели применение образовательных технологий в речевой деятельности;

Рассмотрели, какие образовательные и информационные технологии используют в общеобразовательной школе города Краснокаменск Забайкальского края.

Убедились высокой степени изученности данного вопроса, так как при рассмотрении вопросов первой главы, нами было сделано вывод, что изучением данного вопроса занимались такие известные психологи как Выготский Л.С., Мухина В.С., Миролюбов А.А., Лосев А.Ф., Луриа А.Р., Леонтьев А.Н., Леонтьева Е., и др.

В первой главе мы рассмотрели развитие речевой компетенции и общие положения ФГОС. Дали определения понятиям «Речевая компетенция», «Компетенция», «Компетентность» и т.д.

Также рассмотрели основные положения федерального государственного образовательного стандарта.

Предоставили выдержку из данного стандарта, где говорится о филологии.

Итак, можно сделать вывод, что речевая компетентность - умение человека пользоваться на практике родным языком, используя в конкретных ситуациях общения, интонационные средства выразительности речи, а также речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и в их совокупности. А также, что компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (умений, знаний, навыков, способов деятельности), которые заданы по отношению к определенному кругу предметов и деятельности, и необходимых для продуктивной и качественно деятельности по отношению к ним.

Также мы дали определение, что такое ФГОС:

«Совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющие государственную аккредитацию - называется федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО)».

Подход, который лежит в основе ФГОС, направлен на обеспечение следующего:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

При рассмотрении вопросов о речевой деятельности и видов речевой деятельности, мы описали, что такое речевая деятельность:

Речевая деятельность определяется четырехуровневостью и четырехфазностью.

1 фаза - ориентировочная (направлена на исследование условий РД, раскрытие свойств предмета деятельности).

2 фаза - планирования (выбор и организацию средств и способов осуществления РД).

3 фаза - исполнительная, реализующая (характеризует характер выполнения РД).

4 фаза - контроль деятельности (осуществляется по-разному, для разного вида РД).

Такая же деятельность, как и трудовая, игровая, познавательная, и заключает в себя целенаправленность, предметный мотив называется речевой деятельностью.

При рассмотрении второго и третьего пунктов данной работы мы описали образовательные технологии, которые применяются в речевой деятельности.

А также описали все виды информационно-компьютерных и образовательных технологий, которые применяются в образовательном процессе города Краснокаменск, Забайкальского края.

Нами были проведены опросы по тем методикам и технологиям, которые используют учителя в своей педагогической практике.

Также рассмотрели все положительные и отрицательные аспекты применения информационно-компьютерных технологий в процессе обучения детей.

Все опросы и наблюдения мы фиксировали. Потом их обработали и проанализировали. Также их предоставили в виде таблиц, которые потом, доля наглядности и удобства представили в виде диаграмм и гистограмм.

При изучении полученных данных, мы пришли к выводу, что как образовательные, так и информационно-компьютерные технологии применяются достаточно широко в работе педагогов школы №7.

При подготовке к урокам, информационно-компьютерные технологии используют не только учителя, а как мы выяснили и ученики.

Это дало ряд преимуществ, которые мы описали в подпункте «Основные преимущества, которые влечет за собой применение информационно-компьютерных технологий».

При выполнении данной работы мы убедились в правдивости выдвинутой гипотезы, а именно «образовательные и информационные технологии на основе ФГОС способствуют более глубокому познанию и обучению, рецептивным видам речевой деятельности».

При написании данной работы мы применили и придерживались следующей структуры: введение, первая глава стремя пунктами, выводы по первой главе, вторая глава с тремя пунктами, выводы по второй главе, а в завершении заключение и список используемой литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы [Текст]. -М. : Политиздат, 2005.

Атаханов, Р. Соотношение общих и закономерностей мышления и математического мышления [Текст] // Вопросы психологии. - 2005.

Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя [Текст] // Вопросы психологии. -2007.

Беляева О.П. О культуре устной речи. - Пермь, 2009.

Брушлинский, А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления [Текст] // Принцип системности в психологических исследованиях. - М. : Наука,2010.

Выготский Л.С. Психолингвистический анализ речи. - М. 2009.

Глинский, Б.А. Философские и социальные проблемы информатики [Текст]. -М. : Наука, 2009.

Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учеб.пособие для студентов пед. вузов. - М.: Астрель,2007

Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте [Текст] // Вопросы психологии. -2008.

Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма [Текст] // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 2007

Диалектика материального мира: онтологическая функция материалистической диалектики [Текст] / В.В. Ильин, Д.А. Гущин. - М.: Изд-во ЛГУ, 2005.

Земская Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения.- М.: Наука, 2007.

Земская Е.А. Словообразование как деятельность (1, 2, 3 ч.). - М.: КомКнига, 2009.

Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М.: Флинта, 2011.

Земская Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения. - М.: Флинта, 2011.

Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку [Текст]. - М.: Русский язык, 2009.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - М., 2011.

Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. - М., 2009.

Исенина Е.Н. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период)/ Е.И.Исенина. - Иваново: ИВГУ, 2008.

Коршунов, А.М. Диалектика социального познания [Текст] / А.М. Коршунов, B.В. Мантатов. - М., 2008

Кравцов, Г.Г. Категория деятельности в психологической науке [Текст] // Мир психологии. - 2006. - № 3. - С. 41-51.

Леонтьев, А.А. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному [Текст] // Методика. - М.: Русский язык, 2005. - С. 18-35.

Леонтьев, А.Н. Мышление [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 2011. - С. 60-71.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2 т. - М.: Педагогика, 2008. - Т. 1. - 372 с.; Т. 2. - 320 с.

Леонтьева Е. Культура звучащей речи: о развитии связной устной и письменной речи. // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сентября» - 2007.

Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф. - М. : Изд-во МГУ, 2009. - 480 с.

Лурия, А.Р. Язык и сознание/А.Р. Лурия. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2008.

Ляховицкий, М.В. Принципы и методы обучения иностранным языкам [Текст] // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2009. - C. 58-74.

Миролюбов, А.А. Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками [Текст] // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2008. - С. 21-43.

Мухина В.С. Психология личности и ее развитие, - М. 2006.

Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество [Текст] // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 2005. - С. 52-70.

Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - С. 71-78.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. - М. : Педагогика, 2007; Т. 2. - 328 с.

Сайко, Э.В. От редколлегии. Деятельность как категория и феномен познания [Текст] // Мир психологии. - 2006. - № 3. - С. 3-11.

Смирнов, А.А. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. - М.: Педагогика, 2007.

Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2008.

Энгельс, Ф. Диалектика природы [Текст] // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 20. - С. 343-629.

Яковлев, В.А. Диалектика творческого процесса в науке [Текст]. - М. : Изд-во МГУ, 2009. - 128 с.

Пункт 1 статьи 7 закона РФ «об образовании» (ведомости съезда народных депутатов российской федерации и верховного совета РФ, 1992, № 30, ст. 1797; собрание законодательства РФ, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897Размещено на Allbest.ru