Портфель достижений как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым особенностям выполнения действия; косвенные подсказки, введение дополнительных условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог бы решить эту задачу.

б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных:

в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени осознанности учеником и стоящих целей, и своих действий, и своих возможностей действовать и вносить какие-либо коррективы.

5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно опираться на два центральных критерия:

а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особенностям поведения и эмоциональных реакций ученика;

б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В таких случаях следует учитывать максимально доступные качества деятельности, при этом в одних случаях именно в эту сторону нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество не вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня; либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4(3).

6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время, предшествующее проведению диагностики, надо каким-либо образом

фиксировать (или по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или признаков резкого скачка вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе).

7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в виде отметок. Дело в том, что у "отличника" или "хорошиста", имеющего систематически хорошие отметки, уровень сформированности отдельных компонентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типичных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто думает, что он "просто растерялся", а на самом деле речь идёт о недостатках целеполагания.

8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учебной деятельности не может быть выполнена с "одного захода" (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным ученикам, целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помогает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые наблюдения, проблемы, варианты их решения как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили" (т.е. картина по всем компонентам) будут разные.



Приложение 2

(обязательное)

Сводные таблицы результатов констатирующего этапа эксперимента

Таблица 2.1 - Результаты методики оценки уровня сформированности учебной деятельности ( Г.В. Репкина, Е.В. Заика) у младших школьников 2Б класса

	учебный интерес	целеполагание	учебные действия	контроль	оценка
1	2	3	3	2	2
2	1	2	2	1	1
3	3	3	3	2	2
4	2	2	3	1	2
5	1	2	2	1	1
6	2	3	3	2	2
7	1	1	2	1	1
8	1	2	2	1	1
9	3	3	3	2	2
10	1	2	2	1	1
11	2	2	2	1	1
12	3	3	3	2	2
13	2	3	3	2	2
14	3	3	3	2	2
15	3	3	3	2	2
16	3	3	3	2	2
17	2	2	2	1	1
18	2	3	3	2	2
19	2	2	2	2	2
20	3	3	3	3	3
21	3	3	3	2	2
22	3	3	3	2	2
23	1	1	2	1	1
24	1	3	3	2	2
25	1	2	2	1	1
26	2	2	2	2	1
27	1	1	2	1	1
28	2	2	2	1	1
29	1	1	2	1	1

Таблица 2.2 - Результаты методики оценки уровня сформированности учебной деятельности ( Г.В. Репкина, Е.В. Заика) у младших школьников 2В класса

до программы	учебный интерес	целеполагание	учебные действия	контроль	оценка
1	2	2	2	2	2
2	3	3	3	3	3
3	3	3	3	3	3
4	1	2	2	1	2
5	2	2	2	2	2
6	2	2	2	2	2
7	3	2	2	3	2
8	2	2	2	1	1
9	2	2	2	1	1
10	2	2	2	1	1
11	2	2	2	1	1
12	2	2	2	1	1
13	2	2	2	1	1
14	1	2	2	1	1
15	3	3	3	3	3
16	1	2	1	1	2
17	2	2	2	2	2
18	1	2	1	1	1
19	2	2	2	2	2
20	2	2	1	1	1
21	2	2	2	2	2
22	2	2	2	1	2
23	2	2	2	2	2
24	2	2	2	2	2
25	1	2	2	1	1
26	2	2	2	2	1
27	1	2	2	1	1



Приложение 3

(обязательное)

Сводная таблица результатов контрольного этапа эксперимента

№	учебный интерес	целеполага ие	учебные действия	Контроль	оценка	1-экспериментальная 2 - контрольная
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	2	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
2	1	1	2	3	2	3	1	3	1	3	1
3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
4	2	2	2	3	3	3	1	3	2	3	1
5	1	1	2	3	2	2	1	3	1	3	1
6	2	2	3	3	3	3	2	3	2	3	1
7	1	3	1	1	2	3	1	3	1	2	1
8	1	3	2	3	2	2	1	2	1	1	1
9	3	3	3	3	3	3	2	3	2	3	1
10	1	3	2	2	2	3	1	1	1	1	1
11	2	2	2	2	2	3	1	3	1	1	1
12	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
13	2	2	3	3	3	3	2	3	2	3	1
14	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
15	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
16	3	3	3	3	3	3	2	3	2	2	1
17	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	1
18	2	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
19	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	1
20	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1
21	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	1
22	3	3	3	3	3	3	2	2	2	3	1
23	1	3	1	3	2	3	1	3	1	1	1
24	1	1	3	3	3	3	2	2	2	3	1
25	1	3	2	2	2	3	1	1	1	3	1
26	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	1
27	1	1	1	1	2	2	1	3	1	3	1
28	2	2	2	2	2	3	1	1	1	2	1
29	1	1	1	3	2	2	1	3	1	1	1
30	2	2	2	2	2	1	2	1	2	1	2
31	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	2
32	3	2	3	2	3	2	3	1	3	2	2
33	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	2
34	2	2	2	2	2	1	2	1	2	1	2
35	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
36	3	2	2	2	2	1	3	1	2	1	2
37	2	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2
38	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2
39	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	2
40	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	2
41	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	2
42	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	2
43	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	2
44	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2
45	1	1	2	2	1	2	1	1	2	1	2
46	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2
47	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	2
48	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
49	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	2
50	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
51	2	2	2	2	2	1	1	1	2	1	2
52	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
53	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2
54	1	2	2	2	2	1	1	1	1	1	2
55	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2
56	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2



Приложение 4

(обязательное)

Описательные статистики

Таблица 4.1 - Описательные статистики во 2Б классе

Описательные статистики

	N	Среднее	Стд. отклонение	Асимметрия	Эксцесс
	Статистика	Статистика	Стд. ошибка	Статистика	Статистика	Стд. ошибка	Статистика	Стд. ошибка
уч_интерес_до	29	1,97	,153	,823	,066	,434	-1,518	,845
целеполагание_до	29	2,34	,134	,721	-,639	,434	-,758	,845
уч_деятельность_до	29	2,52	,094	,509	-,073	,434	-2,148	,845
контроль_до	29	1,59	,105	,568	,266	,434	-,812	,845
оценка_до	29	1,59	,105	,568	,266	,434	-,812	,845
N валидных	29
(целиком)

Таблица 4.2 - Описательные статистики во 2В классе

Описательные статистики

	N	Среднее	Стд. отклонение	Асимметрия	Эксцесс
	Статистика	Статистика	Стд. ошибка	Статистика	Статистика	Стд. ошибка	Статистика	Стд. ошибка
уч_интерес_до	27	1,93	,118	,616	,036	,448	-,094	,872
целеполагание_до	27	2,11	,062	,320	2,623	,448	5,265	,872
уч_деятельность_до	27	2,00	,092	,480	,000	,448	2,080	,872
контроль_до	27	1,63	,143	,742	,739	,448	-,739	,872
оценка_до	27	1,67	,131	,679	,530	,448	-,650	,872
N валидных	27
(целиком)



Приложение 5

(обязательное)

Расчет критерия Колмогорова-Смирнова Таблица 5.1 - Расчет критерия Колмогорова Смирнова в экспериментальной группе

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

	УЧ.ИНТ1	ЦЕЛЕП1	УЧ.ДЕЙС1	КОНТРОЛ1	ОЦЕНКА1
N		29	29	29	29	29
Normal Parameters a,b	Mean	1,9655	2,3448	2,5172	1,5862	1,5862
	Std. Deviation	,8230	,7209	,5085	,5680	,5680
Most Extreme	Absolute	,224	,301	,346	,319	,319
Differences	Positive	,224	,201	,328	,297	,297
	Negative	-,206	-,301	-,346	-,319	-,319
Kolmogorov-Smirnov Z		1,209	1,621	1,863	1,716	1,716
Asymp. Sig. (2-tailed)		,108	,010	,002	,006	,006

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Таблица 5.2 - Расчет критерия Колмогорова-Смирнова в контрольной группе

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

	УЧ.ИНТ1	ЦЕЛЕП1	УЧ.ДЕЙС1	КОНТРОЛ1	ОЦЕНКА1
N		27	27	27	27	27
Normal Parameters a,b	Mean	1,9259	2,1111	2,0000	1,6296	1,6667
	Std. Deviation	,6156	,3203	,4804	,7415	,6794
Most Extreme	Absolute	,326	,525	,389	,321	,281
Differences	Positive	,304	,525	,389	,321	,281
	Negative	-,326	-,364	-,389	-,198	-,244
Kolmogorov-Smirnov Z		1,692	2,726	2,021	1,666	1,461
Asymp. Sig. (2-tailed)		,007	,000	,001	,008	,028

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.



Приложение 6

(обязательное)

Расчет критерия U-Манна-Уитни

Таблица 6.1 - Расчет критерия во 2Б и 2В классе до проведения программы

Ранги

	Группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
	Экспериментальная	27	28,19	761,00
уч_интерес_до	Контрольная	29	28,79	835,00
	Всего	56
	Экспериментальная	27	24,89	672,00
целеполагание_до	Контрольная	29	31,86	924,00
	Всего	56
	Экспериментальная	27	21,83	589,50
уч_деятельность_до	Контрольная	29	34,71	1006,50
	Всего	56
	Экспериментальная	27	28,43	767,50
контроль_до	Контрольная	29	28,57	828,50
	Всего	56
	Экспериментальная	27	29,17	787,50
оценка_до	Контрольная	29	27,88	808,50
	Всего	56

Статистики критерияa

	уч_интерес_до	целеполагание_д о	уч_деятельность _до	контроль_до	оценка_до
Статистика U Манна-Уитни	383,000	294,000	211,500	389,500	373,500
Статистика W Уилкоксона	761,000	672,000	589,500	767,500	808,500
Z	-,151	-1,874	-3,472	-,036	-,330
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,880	,061	,001	,971	,741

a. Группирующая переменная: группа



Таблица 6.2 - Расчет критерия во 2Б и 2В классе после проведения программы

Ranks

ГРУППА	N	Mean Rank	Sum of Ranks
УЧ.ИНТ2	2б класс	29	34,50	1000,50
	2в класс	27	22,06	595,50
	Total	56
ЦЕЛЕП2	2б класс	29	37,34	1083,00
	2в класс	27	19,00	513,00
	Total	56
УЧ.ДЕЙ2	2б класс	29	39,33	1140,50
	2в класс	27	16,87	455,50
	Total	56
КОНТРОЛ2	2б класс	29	37,38	1084,00
	2в класс	27	18,96	512,00
	Total	56
ОЦЕНКА2	2б класс	29	35,53	1030,50
	2в класс	27	20,94	565,50
	Total	56

Test Statistics a

	УЧ.ИНТ2	ЦЕЛЕП2	УЧ.ДЕЙ2	КОНТРОЛ2	ОЦЕНКА2
Mann-Whitney U	217,500	135,000	77,500	134,000	187,500
Wilcoxon W	595,500	513,000	455,500	512,000	565,500
Z	-3,143	-4,820	-5,685	-4,497	-3,594
Asymp. Sig. (2-tailed)	,002	,000	,000	,000	,000

a. Grouping Variable: ГРУППА



Приложение 7

(обязательное)

Расчет критерия Т-критерия Вилкоксона

Таблица 7.1 - Расчет Т-критерия Вилкоксона в экспериментальной группе

Ranks

	N		Mean Rank	Sum of Ranks
УЧ.ИНТ2 - УЧ.ИНТ1	Negative Ranks	0	a	,00	,00
	Positive Ranks	8	b	4,50	36,00
	Ties	21	c
	Total	29
ЦЕЛЕП2 - ЦЕЛЕП1	Negative Ranks	0	d	,00	,00
	Positive Ranks	8	e	4,50	36,00
	Ties	21	f
	Total	29
УЧ.ДЕЙ2 - УЧ.ДЕЙС1	Negative Ranks	0	g	,00	,00
	Positive Ranks	8	h	4,50	36,00
	Ties	21	i
	Total	29
КОНТРОЛ2 - КОНТРОЛ1	Negative Ranks	0	j	,00	,00
	Positive Ranks	14	k	7,50	105,00
	Ties	15	l
	Total	29
ОЦЕНКА2 - ОЦЕНКА1	Negative Ranks	0	m	,00	,00
	Positive Ranks	14	n	7,50	105,00
	Ties	15	o
	Total	29

a. УЧ.ИНТ2 < УЧ.ИНТ1

b. УЧ.ИНТ2 > УЧ.ИНТ1

c. УЧ.ИНТ1 = УЧ.ИНТ2

d. ЦЕЛЕП2 < ЦЕЛЕП1

e. ЦЕЛЕП2 > ЦЕЛЕП1 f ЦЕЛЕП1 = ЦЕЛЕП2

g. УЧ.ДЕЙ2 < УЧ.ДЕЙС1

h. УЧ.ДЕЙ2 > УЧ.ДЕЙС1 i УЧ.ДЕЙС1 = УЧ.ДЕЙ2

j КОНТРОЛ2 < КОНТРОЛ1

k. КОНТРОЛ2 > КОНТРОЛ1 l КОНТРОЛ1 = КОНТРОЛ2

m. ОЦЕНКА2 < ОЦЕНКА1

n. ОЦЕНКА2 > ОЦЕНКА1

o. ОЦЕНКА1 = ОЦЕНКА2

Test Statistics b

	УЧ.ИНТ2 - УЧ.ИНТ1	ЦЕЛЕП2 - ЦЕЛЕП1	УЧ.ДЕЙ2 - УЧ.ДЕЙС1	КОНТРОЛ2 - КОНТРОЛ1	ОЦЕНКА2 - ОЦЕНКА1
Z Asymp. Sig. (2-tailed)	-2,598 a ,009	-2,640 a ,008	-2,828 a ,005	-3,397 a ,001	-3,448 a ,001

a. Based on negative ranks.

b. Wilcoxon Signed Ranks Test

Таблица 7.2 - Расчет Т-критерия Вилкоксона в контрольной группе

Ranks

	N		Mean Rank	Sum of Ranks
УЧ.ИНТ2 - УЧ.ИНТ1	Negative Ranks	3	a	3,00	9,00
	Positive Ranks	2	b	3,00	6,00
	Ties	22	c
	Total	27
ЦЕЛЕП2 - ЦЕЛЕП1	Negative Ranks	2	d	1,50	3,00
	Positive Ranks	0	e	,00	,00
	Ties	25	f
	Total	27
УЧ.ДЕЙ2 - УЧ.ДЕЙС1	Negative Ranks	7	g	5,00	35,00
	Positive Ranks	2	h	5,00	10,00
	Ties	18	i
	Total	27
КОНТРОЛ2 - КОНТРОЛ1	Negative Ranks	6	j	4,17	25,00
	Positive Ranks	1	k	3,00	3,00
	Ties	20	l
	Total	27
ОЦЕНКА2 - ОЦЕНКА1	Negative Ranks	9	m	7,00	63,00
	Positive Ranks	4	n	7,00	28,00
	Ties	14	o
	Total	27

a. УЧ.ИНТ2 < УЧ.ИНТ1

b. УЧ.ИНТ2 > УЧ.ИНТ1

c. УЧ.ИНТ1 = УЧ.ИНТ2

d. ЦЕЛЕП2 < ЦЕЛЕП1

e. ЦЕЛЕП2 > ЦЕЛЕП1 f ЦЕЛЕП1 = ЦЕЛЕП2

g. УЧ.ДЕЙ2 < УЧ.ДЕЙС1

h. УЧ.ДЕЙ2 > УЧ.ДЕЙС1 i УЧ.ДЕЙС1 = УЧ.ДЕЙ2

j КОНТРОЛ2 < КОНТРОЛ1

k. КОНТРОЛ2 > КОНТРОЛ1 l КОНТРОЛ1 = КОНТРОЛ2

m. ОЦЕНКА2 < ОЦЕНКА1

n. ОЦЕНКА2 > ОЦЕНКА1

o. ОЦЕНКА1 = ОЦЕНКА2

Test Statistics b

	УЧ.ИНТ2 - УЧ.ИНТ1	ЦЕЛЕП2 - ЦЕЛЕП1	УЧ.ДЕЙ2 - УЧ.ДЕЙС1	КОНТРОЛ2 - КОНТРОЛ1	ОЦЕНКА2 - ОЦЕНКА1
Z Asymp. Sig. (2-tailed)	-,447 a ,655	-1,414 a ,157	-1,667 a ,096	-1,933 a ,053	-1,387 a ,166

a. Based on positive ranks.

b. Wilcoxon Signed Ranks Test



Приложение 8

(обязательное)

Программа формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности средствами

портфолио

«Волшебное портфолио»

Пояснительная записка

Авторская программа «Волшебное портфолио» содержит игровые задания, способствующие формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности средствами портфолио.

Цель программы: формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников средствами портфолио во внеурочной деятельности.

Задачи программы:

1. Познакомить второклассника с портфолио и научить составлять его.

2. Повысить уровень контроля своей деятельности.

3. Формировать у младшего школьника оценку себя и своей деятельности.

4. Развивать волевую саморегуляцию в младшем школьном возрасте.

В программу входит 14 занятий: 1 вводное и 13 игровых. Каждое игровое занятие предполагает вводную часть (разминку), основную часть (игровое задание), заключительную часть (рефлексия). На игровых занятиях присутствует как активная, так и интеллектуальная деятельность, как индивидуальная, так и групповая работа. Вся программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся. Продолжительность каждого занятия: 30-40 минут.

Оборудование: классная доска, интерактивная доска, картинки (изображения), ручки, задания для каждого ученика.

Занятие 1. Задачи:

Содержание программы

- Умение устанавливать контакт;

-Формирование целеполагания;

-Способность к оценке своих действий:

Ход занятия. Вводная часть. Приветствие.

Игра «Давай-ка познакомимся»

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» и т.д.

Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы с вами поговорим о портфолио.

Как вы думаете, что такое портфолио по вашему мнению? Как вы думаете, что входит в портфолио?

Кто-то может уже начал его собирать?

Молодцы, а теперь давайте поближе познакомимся с портфолио.

Создание Портфолио - это увлекательная совместная кропотливая работа детей и их родителей. К созданию его следует отнестись внимательно и серьезно - ведь это лицо вашего ребенка. Для начала приобретите в канцелярском магазине самую красивую папку, с большим количеством пустых файлов (не менее 90 листов), пусть ее выберет сам ребенок.

Папка покупается на многие годы, она должна быть прочной. Вам понадобятся фломастеры, карандаши, клей, линейка и несколько листов с различными наклейками (звездочки, цветы, машинки и т.д.).

Портфолио должно состоять из двух разделов, которые в свою очередь делятся еще на несколько подразделов.

Первый раздел - ознакомительный, в котором ребенок рассказывает о себе.

Первый лист раздела - это красиво оформленный титульный лист с фотографией ученика, а также данные об учебном заведении, в котором он учится.

Во 2-ой файл вкладываются всевозможные открытки и поздравления, подаренные первокласснику к началу учебного года.

На 3 листе (подраздел «Мое имя») ребенок дает расшифровку своего имени (происхождения, значение), кто и почему именно так его назвал.

На 4 листе (подраздел «Моя семья») - пишет небольшое сочинение о своей семье, если есть фотографии, то прикладывает их.

На 5 листе (подраздел «Это я») рисует свой портрет.

На 6 листе (подраздел «Моя рука в первом классе») обводит свою ладошку и на каждом обрисованном пальчике пишет то, что он думает о себе, какой он (добрый, ласковый и т.д.).

На 7 листе (подраздел «Мой знак зодиака») рисует свой знак зодиака и описывает его. 8 лист включает в себя подраздел «Мой режим дня».

9 подраздел называется «Мои увлечения», в нем ребенок пишет о том, чем он любит заниматься.

На 10 листе (подраздел «Мои друзья»), пишется небольшое сочинение о своих друзьях, какие они, чем любят заниматься. Если есть фотографии, то прикладываются.

11 лист - это подраздел «Мой город», здесь дается описание города, поселка, в котором живешь (большой или маленький, основные достопримечательности, известные исторические факты и знаменитости).

11 подраздел - красочная схема маршрута от дома до школы, домашний адрес.

12 подраздел «Моя школа» включает в себя фотографию школы, описание, когда и кем была построена, сколько человек в ней учится, имя директора, эмблему, гимн.

13 подраздел «Мои педагоги» - предметы и ФИО педагогов, если есть, их фотографии, описывается характер, внешние данные учителя (добрая, высокая и т.д.), мой любимый предмет и любимый преподаватель.

14 подраздел «Мой класс» - фотография всего класса, ниже список детей.

15 подраздел «Расписание уроков» - уложенное в файл красиво оформленное расписание уроков (можно вложить готовый шаблон) для 1 класса, в последующие годы прибавятся расписания 2, 3 и 4 классов.

16 подраздел называется «Кем я буду, когда вырасту» - здесь ребенок пишет о своей будущей профессии, и почему он выбрал именно ее.

Второй раздел Портфолио включает в себя достижения и успехи ребенка за весь период начальной школы, заполняется постепенно по мере накопления материала и тоже включает в себя несколько подразделов.

1 подраздел «Моя учеба» посвящен школьным предметам и заполняется написанными контрольными и проверочными работами и тестами.

2 подраздел «Мои лучшие работы» заполняется только работами, выполненными на отличную отметку, а также красивыми рисунками, докладами.

3 подраздел «Мое творчество» заполняется рисунками, фотографиями поделок, собственными стихами, рассказами и т.д.

4 подраздел «Мои достижения» собирается из таблиц, графиков, показывающих динамику обучения письму, скорости чтения и навыкам счета, также туда включается все грамоты, дипломы и благодарности.

5 подраздел «Наши праздники и мероприятия» состоит из фотографий праздников и мероприятий (например, чаепития, экскурсий) и комментариев к ним: когда состоялся

праздник и какое я принимал в нем участие.

6 подраздел «Моя общественная работа» включает всю деятельность ученика, кроме учебной (участие в различных мероприятиях, рисование газет, посадка растений на школьном дворе, субботник и т.д.).

7 подраздел «Литературное чтение», где ребенок пишет названия книг, которые он прочитал, автора и краткое описание прочитанного.

Самый последний 8 подраздел называется «Отзывы и пожелания». В конце каждого учебного года учитель пишет ученику характеристику, которая вкладывается сюда. Сам ребенок здесь может написать свои пожелания учителям и родной школе, какими бы он хотел их видеть и что бы изменил. Каждый лист Портфолио красиво обрамляется в рамку фломастерами и украшается наклейками.

Вот такое должно быть портфолио ученика. Но мы с вами создадим свое «Волшебное портфолио». А в самом конце когда мы создадим каждый свое «Волшебное портфолио», мы будем делится своими достижениями с друг другом.

Рефлексия.

Занятие 2. Задачи:

-умение следовать инструкциям.

- способность к самооценке.

- развитие самоконтроля. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие.

Игры "Улыбнитесь!"; "Скажите добрые слова друг другу".

Инструкция: ведущий предлагает детям вспомнить добрые, хорошие слова из сказок и мультфильмов и сказать их своему соседу.

Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы начнем с вами составлять свое «Волшебное портфолио». Его первый раздел «Это я».

Упражнение "Автопортрет»

Инструкция: Детям предлагается нарисовать 2 рисунка самого себя какой он сейчас и каким бы хотел стать (я-сейчас и я-идеальное). Которые потом они вложат в портфолио.

Рефлексия.

Подводится итог работы, дается ее оценка, определение эмоционального состояния детей.

Занятие 3. Задачи:

- развивать память, связную речь;

- воспитывать любовь к своей семье. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие.

Инструкция: ведущий приветствует детей и предлагает немного поиграть. Дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи. Например: «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка Павел».

Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Моя семья ».

Упражнение "Моя семья"

Инструкция: ведущий предлагает детям разработать план сочинения, и каждый должен написать сочинение на тему «Моя семья», кто не успеет, можно дописать дома. В конце это сочинение мы вложим в свое «Волшебное портфолио».

Рефлексия.

Даем оценку занятию, самооценку.

Занятие 4. Задачи:

- развивать память, внимание;

- способность к оценке своих действий;

- воспитывать любовь к своей семье. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие. Основная часть.

Игра «Волшебное дерево» Раздел «Моя семья».

Инструкция: ведущий выдает каждому по шаблону дерева и предлагает им дорисовать дерево и вписать туда своих родственников. Сделать дерево ярким и красочным. И в конце свои деревья мы вложим в портфолио.

Рефлексия.

Ученики оценивают работу на занятии.

Занятие 5. Задачи:

-создать условия для умения у детей называть свой домашний адрес;

-развивать память, внимание. Ход занятия.

Вводная часть.

Приветствие. «Кто где живет».

Инструкция: ведущий. Мальчик Витя самостоятельно пошел гулять по улицам города и заблудился. Что делать? Он не знает своей домашнего адреса. А вы знаете свой адрес?

Дети по очереди называют свой домашний адрес. Например: «Я живу в городе Абакане, на улице Кирова, в доме № 20, квартира № 25».

Если ребенку трудно назвать свой адрес, то воспитатель ему помогает. Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Мой город ».

Раздел «Мой город». Сочинение «Где я живу»

Инструкция: Детям предлагается нарисовать маршрут от дома до школы и нанести надписи самых интересных для их мест. Свои рисунки мы вложим в свое «Волшебное портфолио».

Рефлексия.

Определение эмоционального состояния детей.

Занятие 6. Задачи:

- способность к самоконтролю;

- развитие логического мышления;

- способность следить за действиями;

- способность оценивать работу другого. Ход занятия.

Вводная часть.

Инструкция: ведущий предлагает детям встать в круг и взяться за руки. Он начинает говорить слова и показывать движения, дети повторяют.

А часы идут, идут Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так? Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.) А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.) Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.) Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.) Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Мои друзья».

Упражнение "Мои друзья" Раздел «Мои друзья».

Инструкция: Детям предлагается сделать аппликацию «Ваза с нарцисами» и подарить ее таинственному другу, которого мы выберем по жеребьевке. Свои аппликации мы вложим в портфолио.

Рефлексия.

Даем оценку занятию.

Занятие 8. Задачи:

-целеполагание;

-контроль;

-планирование. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие. Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Учеба».

Кроссворд «Сказочный кроссворд»» Раздел «Учеба»

Инструкция: Детям предлагается разделиться на 2 группы, каждой группе будет выдан кроссворд. Нужно будет его разгадать. В конце кроссворды мы вложим в портфолио.



Оценка занятию.

Дети делятся своими впечатлениями.

Занятие 9. Задачи:

- развивать самоконтроль;

- Развитие чувства ответственности за свои действия и решения;

- развивать умение объективно оценивать другого человека. Ход занятия.

Вводная часть. Игра «Да или нет»

Инструкция: Ведущий предлагает поиграть в игру. Я буду называть ситуации, а вы, если так можно делать, - хлопаете в ладоши, если нельзя - топаете ногами. Например: можно играть спичками; можно ровно сидеть за столом; во время еды не следует разговаривать: не умываться утром; нельзя брать в руки острых предметов; нельзя прыгать с высоких горок; необходимо мыть руки после возвращения с прогулки и т.д.

Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Мой распорядок дня».

Упражнение «Распорядок дня» Раздел «Мой распорядок дня».

Инструкция: Ведущий выдает каждому ребенку по листочку и предлагает детям заполнить свой распорядок дня. В конце занятия каждый вложит в портфолио свой распорядок дня.

Рефлексия.



Занятие 10. Задачи:

-планирование;

-целеполагание;

- способность оценивать работу другого. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие. Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Учеба ».

Упражнение «Волшебные ребусы» Раздел «Учеба».

Инструкция: Ведущий просит детей разделится на 3 группы, каждой группе даются несколько ребусов, чья команда быстрее разгадает ребусы. В конце занятия мы пополним свое «Волшебное портфолио» и вложим туда ребусы.

Рефлексия.

Занятие 11. Задачи:

- развитие логического мышления;

- способность к самоконтролю;

- способность следить за действиями; Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие.

Игра "Убери лишнюю букву".

Инструкция: Как превратить одно слово в другое? Нужно только убрать одну букву! Отметь, какую букву нужно убрать, чтобы новое слово обозначало предмет с картинки. Дети делятся на 2 команды и по очереди подбегают к доске, выполняют задание.

ШАРФ ---- ШАР (картинка)

ГРОЗА ---- РОЗА (картинка) Ъ Г О

Р З А

ТИГР ----- ТИР (картинка) Ч Б Х

Г Р Т

РЫБАК ----- РЫБА (картинка)

К Я В

У Р Б

СТОЛБ ----- СТОЛ (картинка) Б В А

С О Л

СЛОВА ---- СОВА (картинка) Л Б В

У Д С

СКОТ --- КОТ (картинка) К С Ю

О Г З

РУКАВ ---- РУКА (картинка) Ф К Л

Р В А

ЛАМПА --- ЛАПА (картинка) П А Л

М И Ш

Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы продолжим с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Его второй раздел «Учеба».

Упражнение «Веселые головоломки» Раздел «Учеба».

Инструкция: Ведущий каждому из ребят раздает головоломки и просит разгадать их.

В конце занятия мы с вами пополним свое портфолио головоломками.

I. Попробуй отгадать загадки о деревьях. Если ты их правильно разгадаешь, то сверху вниз по выделенным клеткам прочитаешь название дерева, изображенного на рисунке.

По горизонтали

1. Посреди поля висит полотенце с кистями.

2. Лесная черемуха растет на приземистой елочке.

3. Расцвету - побелю, аромат издаю.

4. И зимой и летом - в одежде одной.

5. Кора - для кузовка, остальное - на дрова.

6. Дерево и без ветра шумит.

Ответы: 1. Рябина. 2. Можжевельник. 3. Черемуха. 4. Елка. 5. Вяз. 6. Осина.

Если ты правильно отгадал все загадки, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть слово "Береза".

II. На рисунке в клетки впиши названия лесных животных. Правильные ответы тебе

подскажут отгадки на народные загадки:

По горизонтали

1. На свинью похож, а в лесу живет.

2. Всю зиму спит, Весной на пасеку спешит.

3. В птичник повадится - жди беды: Рыжим хвостом заметает следы.

4. Зубовато, серовато, по полю рыщет, телят, ягнят ищет.

5. Посреди поля белый клубок катается.

Ответы: 1. Кабан. 2. Медведь. 3. Лиса. 4. Волк.

5. Заяц.

Если ты правильно отгадал все загадки, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть слово "Белка".

III. На рисунке в клетки впиши названия лесных животных.

1. Маленькая перелетная птица с темно-бурым оперением.

2. Небольшая птица, превосходный певец.

3. Птица, подкладывающая свои яйца в чужие гнезда.

4. Крупная птица, гнездящаяся вблизи жилья человека.

5. Крупная промысловая птица.

6. Сравнительно крупный кулик с длинным прямым носом.

7. Мелкая птица, живущая по берегам водоемов, заросших камышом.

8. Дневная хищная птица.



слово "Капуста".

Ответы: 1. Стриж. 2.

Жаворонок. 3. Кукушка. 4.

Аист. 5. Тетерев. 6.

Вальдшнеп. 7. Пастушок. 8. Коршун.

IV. Подумай и впиши в клетки по горизонтали названия двенадцати съедобных грибов.

Если ты правильно отгадал все названия грибов, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть слово "Подберезовик".

Ответы: 1. Шампиньон. 2. Боровик. 3. Подосиновик.

4. Дубовик. 5. Сыроежка. 6. Сморчок. 7. Опенок. 8. Груздь.

9. Строчок. 10. Моховик. 11. Лисичка. 12. Рыжик.

V. В клетки по горизонтали впиши названия семи овощных культур.

Если ты правильно отгадал все слова, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть



Ответы: 1. Свекла. 2. Тыква. 3. Укроп. 4. Огурец. 5. Чеснок. 6. Петрушка. 7. Репа.

VI. Отгадай народные загадки о домашних животных.

По горизонтали:

1. Собой не птица, петь не поет, кто к хозяину идет - она знать дает.

2. Шубу дважды в		год	снимает.	Кто под шубою	гуляет?
3. Рогатый			-	староста	деревни.
4. Возле печки			греется,	без водички	моется.
5. С бородой,			а	не	старик,
С рогами,			а	не	бык,
Доят,	а			не	корова,
Лыко					дерет,
А лаптей не плетет.

Если ты правильно их отгадал, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть слово "Корова".

Ответы: 1. Собака. 2. Овца. 3. Баран. 4. Кошка. 5. Свинья. 6. Коза.

VII. В клетки по горизонтали впиши названия шести плодово-ягодных культур.

Если ты правильно отгадал, то в выделенных клетках по вертикали сможешь прочесть слово "Яблоко".

Ответы: 1. Вишня. 2. Облепиха. 3. Слива. 4. Смородина. 5. Клубника. 6. Крыжовник. Рефлексия.

Занятие 12. Задачи:

- развивать воображение;

- развивать умение оценивать. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие. Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы завершаем с вами составлять свое «Волшебное портфолио».

Чтобы подготовиться к презентации портфолио. я предлагаю Вам ответить на вопросы

«Волшебной анкеты»

Инструкция: ведущий дает детям анкету и просит заполнить ее, понравились ли им занятия, какие впечатления у них сложились.

Анкета:

1 .Понравился ли вам курс занятий? Да Нет

2 .Напишите, какие больше всего занятия по разделам портфолио вам понравились?

………….

3 .Как вы считаете, со всеми ли заданиями вы справились? Да Нет

4 .Какие задания вызвали затруднения?

……………….

5 .Как вы считаете нужно ли вам портфолио? Да Нет

6 .Зачем по вашему мнению нужно портфолио?

……………….

7 .Как бы вы оценили свою работу за весь период занятий? 1 2 3 4 5

Рефлексия.

Дети обмениваются мнениями.

Занятие 13,14. Задачи:

- Развитие чувства ответственности за свои действия и решения;

- способность оценивать работу другого;

- умение оценивать себя. Ход занятия.

Вводная часть. Приветствие. Основная часть.

Ведущий: Сегодня мы завершим свое «Волшебное портфолио».

Инструкция: Ведущий предлагает каждому ребенку выступить со своим портфолио, показать и рассказать, что у него получилось.

Рефлексия.

Рекомендуемая литература:

1. Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

2. Вергелес, Т. Н., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. - СПб., 2000. - 159 с.

3. Я - второклассник: портфолио учащегося / О.В Осетинская. - Изд. 3-е. - Волгоград: Учитель, 2015. - 23 с.

4. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа. - http://school4nv.web- box.ru/document/profsouz

5. Телегина, Э.Д., Гагай, В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников. / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай. Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.

6. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман - М.: Рига:ПУ «Эксперимент», 2000.- 260 с.



Приложение 9

(обязательное)

Рекомендации для педагогов и психологов по формированию регулятивных УУД младших школьников с помощью портфеля достижения.

При проведении игровых занятий по формированию регулятивных УУД велика роль ведущего. Он должен сочетать в себе, в первую очередь, такие качества как требовательность и гибкость;

- ведущему следует обеспечить выполнение трех видов целей игровой деятельности: получение удовольствия, соблюдение правил, успешное выполнение игровых задач;

- педагогу необходимо уметь гибко управлять игровой деятельность: следить за процессом и выполнением его правил, но не подавлять детскую инициативу;

- в качестве сюжетно-ролевых игр для второклассников следует выбирать героев сказок, басен, мультфильмов;

- при инструктаже перед выполнением заданий ведущему следует ориентировать второклассников на осознание целей для выполнения заданий;

- для формирования умений целеполагания педагогу следует привлекать второклассников к постановке цели занятия.

- необходим учет мнения каждого ребенка, его желания;

- при распределении игровых ролей следует учитывать гендерные различия детей, т. е. мальчикам давать более мужественные роли (защитники, пираты, мореплаватели и т. д.), девочкам - более женственные (цветочки, куколки, бабочки и т. д.);

- педагогу следует систематически повторять правила вместе с детьми, которые имеют низкий уровень контроля;

- педагогу необходимо учитывать, что в процессе занятия возможно изменить правила в соответствии с желаниями ребенка;

- во время выполнения заданий педагог должен стимулировать творчество ребенка (давать шанс высказаться ребенку, предложить ему поделиться своими вариантами, проигрывать определенные роли);

- при организации занятия с участием второклассников следует внимательно реагировать на настроение детей и привлекать их к обсуждению их затруднений;

- необходимо сочетать в игровой программе активную и интеллектуальную деятельность (полезно проведение физкультминуток).

- при проведении заниятия желательно, чтобы второклассники с различным уровнем

сформированности РУУД учились помогать друг другу;

- необходимо организовывать взаимный контроль участников за правилами занятия;

- для формирования волевой саморегуляции следует давать ребенку полную свободу действий в процессе занятия, но учитывать правила;

- в целях формирования умений контроля и самооценки необходимо в конце каждого занятия проводить этап рефлексии, во время которого дети отвечают на вопросы «Что получилось/не получилось?», «Что понравилось/не понравилось?»;

- педагогу необходимо контролировать формирование самооценки во время рефлексии, задавая наводящие вопросы «Что ты узнал нового/что закрепил старое?», «Как бы ты смог оценить свою работу на данном игровом занятии?» и т. д.

Размещено на Allbest.ru