Интеграционные процессы в развитии системы высшего образования в Узбекистане

Стартовая позиция этих стран отличается по отношению к странам двух первых групп. К ним не может быть применена ситуация и предложена система профессионального образования как к другим группам. Эти страны имеют большую долю сельскохозяйственного сектора, недостаточную активность в сфере частного предпринимательства и нуждаются в финансовых вливаниях и помощи на базовом уровне.

Данная классификация чрезвычайно относительна и делает акцент на различных стратегиях, приоритетах, специфике страны, модели и различных результатах для каждой из них.

Необходима дифференциация обучающих систем и разработка более ясных регулирующих документов по аккредитации и выдаче сертификатов, с последующим их признанием, как удостоверяющих уровень компетенции специалиста. Государство и социальные партнеры, с одной стороны, и учебные заведения - с другой должны войти в русло взаимопонимания и достижения согласия по вопросам признания результатов учебного процесса и личных достижений студента, получающего сертификат, удостоверяющий его компетентность. Условия в Центральной Азии совершенно различны от условий европейских стран. Приоритет должен быть отдан процедурам разработки стандартов и учебно-программного обеспеченияДанная работа была осуществлена в Узбекистане в рамках реализации проекта "Программа развития сектора образования" с участием Азиатского банка развития". Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 19.02.2003 г. N 92 "О мерах по реализации проекта "Программа развития сектора образования" с участием Азиатского банка развития". Эти страны не могут применить у себя подходы, приемлемые, к примеру, для европейских стран, которые в некоторых случаях чрезвычайно сложны, и разработаны соответствующими структурами, представлявшими промышленно - финансовые группы. Они были успешны только потому, что существовала соответствующая мощная инфраструктура, широкая поддержка и штат компетентных лиц в этом секторе.

Из опыта разработки профессиональных стандартов в зарубежных странах, применительно к условиям образования в Узбекистане, можно выделить следующие позиции:

- в квалификационных стандартах усиление идеи перспективы профессионального образования с учетом рынка труда определенных регионов республики; увеличение большего числа практических элементов;

- определение профильных задач как базы для разработки учебных программ;

- постоянное обновление методологии учебных программ, дидактических и методических подходов, гибких и вариативных;

- усовершенствование нормативно-законодательных документов по профессиональному образованию;

- в профессиональном образовании усовершенствование системы профессионального тренинга, с учетом стратегии, приоритетов и специфики Республики Узбекистан;

- внедрение опыта пилотных с выработкой собственных стандартов;

- поддержание во всей сети учебных заведений систематического процесса обмена опытом; тщательной планирование распространения этого опыта и реализации материалов в системе профессионального образования и тренинга;

- пересмотр образовательных стандартов с точки зрения широкой специфики (отражают ли процесс объективной оценки учебного процесса, оценку компетенции, соответствующих потребностям рынка труда);

- дифференциация образовательных систем, разработка регулирующих документов по аккредитации и выдаче сертификатов, удостоверяющих уровень компетенции специалиста.

Модульный подход рассматривается как наиболее приемлемый.

Прежде всего, при рассмотрении проблем сравнительной педагогики важной становится задача определения терминов. Стремясь избежать недостатков и достичь полной ясности в изложении ключевой концепции и осознавая, что полный смысл межнациональных понятий порой остается нераскрытым, мы пошли по пути достижения согласия в понимании необходимых для анализа.

Достижение взаимного понимания строится на использовании общего терминологического аппарата: «результаты обучения»; «раздел» и «модуль», отношения между ними; «размер раздела»; «кредит», ценность кредита», «кредитная оценка»; «контекст и цели» (для которых кредит назначен); «кредитный рейтинг».

Данный подход, на наш взгляд, имеет тот потенциал, который окажется способным разрешить существующие проблемы и усилить проводимую политику в области профессионального образования, защитить стандарты и обеспечить разнообразие.

В оценке учитываются не только успехи в учебном процессе, но и мотивация; но главное - обучающие должны показать, как используются различные стороны учебного процесса для достижения квалификации. Для этой цели использовалиь модификации IQ - тест на измерение коэффициента интеллектуальности. Тест Бине, или, если быть более точным, тест Стэнфорда - Бине, как он числится в научной литературе

Начиная в середины 60-х годов ХХ столетия часть педагогов, ученых и родителей начали высказываться против абсолютизации IQ.

Теоретическим обоснованием данного подхода стала иная концепция рассмотрения понятия «ума». Учителя и ответственные лица за разработку политики в области образования признали новые педагогические методы обучения, которые стали связываться с именем Х. Гарднера и его теорией многоуровневого ума (Multiple intelligence theory), точнее - многоуровневого интеллекта.

Теория многоуровневого интеллекта являет собой многовариантный путь понимания «ума». Самые последние достижения когнитивной психологии и сравнительной педагогики, достижения нейрохирургии, разработка современных средств, интенсифицирующих умственный труд, - все это позволило сделать простое, но очень важное открытие, а именно каждый человек имеет многоуровневый интеллект, т.е. имеются автономные друг от друга части сознания, которые могут работать независимо. Х. Гарднер различает их как уровни интеллекта:

Первый - музыкальный.

Второй - телесно - кинетический.

Третий - логико-математический.

Четвертый - лингвистический.

Пятый - пространственный

Шестой - интеллект межличностного общения.

Седьмой - внутриличностный интеллект.

Концентрация усилий на реализацию всех вышеизложенных идей, развитие новых подходов - основные задачи Школы Гарднера. Общее название этих работ- «Проект Зеро».

Очевидно, что многоуровневая теория интеллекта предусматривает отказ от линейного подхода, дробления дисциплин, количественного увеличения учебных программ. Используется многомодульная, блочная система.

Разумеется, такое исключительное явление, как школа Гарднера, может служить сегодня для педагогической общественности республики только лишь примером. И реформа образования на Западе кардинально отличается от реформ в нашей стране, ибо там скорее речь может идти о реконструкции общей системы, а у нас особенность отличается в более глубоких корнях реформаторского движения. И, тем не менее, рассмотрение отечественного и зарубежного опыта может дать свой положительный настрой в поиске возможных путей построения курсов, которые смогут обеспечить значительную активность творческого мышления обучаемых.

Рекомендации. Совершенствование интеграционных процессов в системе образования определяется тем, что отечественный рынок образования требует интеграционных процессов в педагогической системе, прежде всего на управленческом и содержательном уровнях, а также во всех компонентах учебно-воспитательного процесса, с изучением достижений в других странах и опорой на отечественные монументальные исторические, философские и социологические труды, психологические и педагогические исследования.

В целях совершенствования интеграционных процессов в системе образования необходимо обращаться к современной методологии, новой педагогической парадигме, к адекватному зарубежному и отечественному опыту, определять концептуально-научный подход к теории, тенденциям, структуре и функциям интеграционных процессов в педагогической системе.

Подисциплинарный подход в организации учебно-воспитательного процесса должен быть заменен комплексной интегрированной подготовкой, ориентированной на формирование у студентов целостного представления о педагогическом процессе, на богатейшем социо-культурном фоне, который должен служить эмоциональной основой в формировании будущего специалиста.

Педагогическая наука должна стать проектной, предвидящей основные тенденции развития педагогической системы, опираться на механизмы образовательной реформы и учитывать интеграционные процессы.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целостно рассматривая процесс теоретического осмысления и практики интеграционных процессов в системе образования, есть основания констатировать, что на протяжении значительного хронологического периода сохранялся устойчивый интерес к изучению и применению достижений педагогической компаративистики.

Интеграция в мировое образовательное пространство привела к тем же результатам, которые были характерны для современных зарубежных систем образования.

Педагогическая компаративистика предложила высшему педагогическому образованию продуктивные педагогические идеи, которые имели уже длительное продуктивное воплощение в системе образования (педагогика сотрудничества), и давали адекватный результат, соотносящийся с тенденцией модернизации.

Рефлексия процесса критического осмысления и перенесения зарубежной практики интеграционных процессов создали предпосылки для концептуализации и создания эвристической модели образования как многофункциональной интеграционной системы.

Интеграционные процессы в системе образования Узбекистана начинается с возникновения проблемного поля, которое не может быть освоено ресурсами, имеющимися только внутри системы отечественного образования, и требует привлечения ресурсов педагогической компаративистики. Поэтапность развития интеграционных процессов исходит из потенциала имеющихся возможностей теоретического осмысления сущности и содержания той или иной зарубежной педагогической системы, а затем начинается ее первоначальная модификация и пилотное использование в отечественной педагогической практике.

Интеграционные процессы реализуются на практике в сложном контексте взаимодействия альтернативных концепций с существующими отечественными традициями. Комбинация причин создает многообразие форм интерпретации зарубежных педагогических систем. Важным в этом процессе является сохранение ее основных ценностей и эффективных педагогических технологий. Однако как показал анализ соответствующей педагогической практики, интерпретация зарубежных педагогических систем, в отдельных случаях, приводит к непоследовательности и фрагментарности в их использовании.

Основным вопросом освоения опыта из арсенала педагогической компаративистики является организация квалифицированного обучения педагогов основам данной зарубежной педагогической системы.

Одним из таких примеров может быть разработка учебных программ с использованием методов комбинирования с результатами исследования рынка труда с учетом запросов работодателей. Так, использованные нами материалы ряда межнациональных проектов, в основном Евросоюза и Азиатского Банка Развития, базировались на результатах анализа и исследования рынка труда с использованием метода - анкетного опроса работодателей, путем интервьюирования.

Исследования в рамках ряда «пилотных проектов» позволяют сделать вывод о том, что профессионально-квалификационные требования, которые выдвигают работодатели, дезинтегрированы и не вполне соответствуют тому уровню подготовки по существующим специальностям, который обеспечивается в настоящее время учебными заведениями.

В документах ЮНЕСКО об образовании в мире позиция выражена в формуле: современный специалист - это просвещенный человека, профессионал, гражданин, демократ. Вот почему в прогрессивной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиций «современной концепции человека».

Специалисты-компаративисты указывают на ряд нерешенных вопросов и еще существующих преград в развитии данной отрасли. Обосновывается, в частности, необходимость создания специального журнала или бюллетеня по компаративистике, который позволил бы обеспечить более объективные условия для формирования образовательной политики с учетом педагогических стандартов и достижений, знакомил бы педагогическую общественность с зарубежными теориями и практикой, служил источником педагогической информации и статистики.

Рассмотрение поставленных вопросов привело к определению важного параметра - это существование интегративного единства педагогической системы, ее интеграции с другими подсистемами общества, отсюда интегрирующая функция системы.

Таким образом, в диссертации сформирована и представлена конструктивная модель модернизации некоторых сторон педагогической системы путем критического осмысления и анализа практики использования зарубежного педагогического опыта.

Исследование открывает новые возможности разработке содержания педагогической компаративистики, ее понятийно-терминологического аппарата, влияния факторов социально-экономического, политического и цивилизационного развития.

4. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

Монографии и журнальные статьи

1. С.А.Каримбеков. Интеграционные процессы в образовании. - Монография. Ташкент: Фан, 2008. - 137 с.

2. С.А.Каримбеков. Высшая школа: проблемы интеграции. - Монография. Москва: Институт теории образования и педагогики Российской Академии Образования (ИТОП РАО) - Депонент 01.02.1996. - № 8 (Реферат рукописи опубликован в Реферативном сборнике рукописей по образованию и педагогике). - 1996, Выпуск 1. - 177с.

3. С.А.Каримбеков. Интегрирующие и интенсифицирующие процессы в образовании. - Монография. Шымкент, Республика Казахстан: Алтын Алка, 2007. - 92с.

4. С.А.Каримбеков. Шухрат музейи тарбия воситасидир // Халк таълими. - Ташкент, 1991. - N 2. - С.56-60.

5. С.А.Каримбеков. Нужна ли экономическая концепция развития системы образования // Экономика и статистика. - Ташкент, 1993.- N1. - С.54-55.

6. С.А.Каримбеков. Биз узимизни биламизми? // Фан ва турмуш. - Ташкент, 1999. - N 2. - С.4-5.

7. С.А.Каримбеков. Интеграция образования и современные социально-педагогические тенденции в мире // Таълим муаммолари. - Ташкент, 1999. - N4. - С.33-37.

8. С.А.Каримбеков. Интегрированный урок английского языка и литературы // Преподавание языка и литературы. - Ташкент, 1999. - N 5-6. - С.147-155.

9. С.А.Каримбеков. Интегрированный урок: английский язык и эстетическое воспитание учащихся // Преподавание языка и литературы. - Ташкент, 1999. - N 1. - С.35-43.

10. С.А.Каримбеков. Интегрированный урок английского языка по теме “Компьютер в нашей жизни // Преподавание языка и литературы. - Ташкент, 2000. - N 4. - С.35-43.

11. С.А.Каримбеков. Истикболли йуналиш // Соглом авлод учун. - Ташкент, 2000. - N1. - С.38-39.

12. С.А.Каримбеков. Узбекистан: сравнительные исследования в русле реформы образования // Педагогик таълим. - Ташкент, 2000. - N1. - С.78-81.

13. С.А.Каримбеков. Интегративное занятие на тему «Новые информационные технологии и английский язык» // Касб-Хунар Тъалими. - Ташкент, 2000. - N4. - С.28-32.

14. С.А.Каримбеков. Проект «Зеро» или вопросы обучения в третьем тысячелетии // Касб - Хунар Тъалими. - Ташкент, 2000. - N3. - С.28-32.

15. С.А.Каримбеков, М.Абдурахманова. Наступательная педагогика (или заметки участников Узбекско - Американского семинара по вопросам новых педагогических технологий и инноваций в образовании) // Востоковедение. - Ташкент, 2000. - N 2. - С.4-8.

16. С.А.Каримбеков. Из опыта разработки профессиональных стандартов в зарубежных странах (вопросы сравнительной педагогики) // Таълим муаммолари. - Ташкент, 2000. - N3. - С.33- 37.

17. С.А.Каримбеков. Аклнинг улчови борми? // Тафаккур. - Ташкент, 2001. - №3. - С.122-124.

18. С.А.Каримбеков. Переподготовка преподавателей: из опыта работы проекта Азиатского Банка Развития в ССПО // Касб-Хунар Тъалими. - Ташкент, 2001. - N1. - С.29-32.

19. С.А.Каримбеков. Формирование педагога-интегратора: споры, дебаты, дискуссии // Педагогик таълим. - Ташкент, 2008. - N 6. - С. 10-13.

20. С.А.Каримбеков. Модель педагога через призму новых образовательных стандартов // Педагогик таълим. - Ташкент, 2009. - N1. - С.10-13.

21. С.А.Каримбеков. Использование произведений искусства при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе (Научно-методический журнал Министерства образования Российской Федерации). - Москва, 2009. - № 5. - 24-28с. (Входит в информреестр ВАК РФ).

22. С.А.Каримбеков. К вопросу о генезисе педагогических парадигм в истории Узбекистана начала XX века // Санкт-Петербург, РФ. - Электронный научный журнал «Письма в Эмиссия Оффлайн». Август 2009, ART 1346.-СПб., 2009.-Гос. рег. 0420900031. ISBN 1997-8588. Объем 0,4 п.л. (Входит в информреестр ВАК РФ). Режим доступа: URL: http://www. emissia.org/ offline/2009/1346.Htm

23. С.А.Каримбеков. Гуманистические ориентиры хадисов в возрождении национальной духовности в Узбекистане // Москва, РФ. - Интернет-журнал Эйдос (Центр дистанционного образования Эйдос). - От 1 ноября 2009 года. Объем 0,5 п.л. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2009/1101-3htm.

24. С.А.Каримбеков. ACCELS American Educational Advising Center in Fergana Valley Profile // Bulletin OSEAS: Europe. - February, 1998. - Volume 2, N 1. - www.bibl.u-szeged.hu/oseas/fegana.html

Методические пособия, статьи в научных сборниках и тезисы

25. С.А.Каримбеков. Формирование чувств гражданской ответственности у молодежи в современных условиях // (Из серии «Трибуна передового опыта». Из опыта работы учителя школы № 190 г. Ташкента Я.И. Гольденберга). Под общей редакцией профессора М.С. Захариной. - Ташкент: МНО Центральный институт усовершенствования и переподготовки учителей имени К.Д. Ушинского.- 1990.- 27с.

26. С.А.Каримбеков. Совершенствование процесса обучения: личность учителя, творческий подход к делу // (Из серии «Трибуна передового опыта». Из опыта работы учителя школы № 119 г. Ташкента Т.В. Злобинской). Под общей редакцией профессора М.С. Захариной. - Ташкент: МНО Центральный институт усовершенствования и переподготовки учителей имени К.Д. Ушинского.- 1990.- 31с.

27. С.А.Каримбеков. Деятельность школьного психолога в учебном заведении // Методические рекомендации. - Наманган, НамГУ.-1992.- 11с.

28. М.А.Махсудова, М.С.Саидова, С.А.Каримбеков. Мактаб психологининг ў?ув юртларидаги фаолияти.- Наманган.- Наманган давлат университети.- 1992.- 11с.

29. Е.Х.Туляганова, С.А.Каримбеков. Методические рекомендации по освоению педагогического мастерства. (Из опыта работы зарубежных психологов).- Наманган, НамГУ.- 1992.- 18с.

30. С.А.Каримбеков. Наманганский госуниверситет: уроки прошлого, перспективы и реальность. (Проблемы интеграции образования).- Наманган, НамГУ.- 1992.- 32с.

31. М.С.Нишанов, С.А.Каримбеков. «Свет с Востока» или вопросы воспитания в произведениях мыслителей Востока. (Методическое пособие).- Наманган, НамГУ.- 1993.- 23с.

32. М.С.Нишанов, С.А.Каримбеков. Маърифат тари?идан // Сб. науч. трудов «Исти?лол ва фан тара?иёти» (Наманган давлат университети ёш олимларларнинг илмий методик ма?олалар тўплами).- Наманган, НамГУ.- 1993.- С.88-90.

33. М.С.Нишанов, С.А.Каримбеков. Ўрта Осиё мутафаккирлари таълим ва тарбия ха?ида. (Методик ?улланма).- Наманган, НамГЦ. - 1993. -23с.

34. С.А.Каримбеков. Оила тарбиясининг ижтимоий - и?тисодий муаммолари // В научно-методическом сборнике «Оила - тарбия манбаи» посвященного объявленному Международной организацией ЮНЕСКО в 1994 году «Году семьи». - Наманган, НамГУ. - 1994.- С.51-54.

35. С.А.Каримбеков, О.Маркова. Вопросы межличностных отношений в семье и психологической защиты // В научно-методическом сборнике «Оила - тарбия манбаи» посвященного объявленному Международной организацией ЮНЕСКО в 1994 году «Году семьи». - Наманган, НамГУ. - 1994.- С.73-75.

36. С.А.Каримбеков, М.Мадрахимов. Фарзанд тарбиясида ота-она маъсулияти // В научно-методическом сборнике «Оила - тарбия манбаи» посвященного объявленному Международной организацией ЮНЕСКО в 1994 году «Году семьи». - Наманган, НамГУ.- С.99-104.

37. С.А.Каримбеков. Интеграция, как путь достижения мировых стандартов в образовании // Сб. науч. трудов «Ўзбекистон Республикаси давлат таълим стандартларини ишлаб чи?иш муаммолари юзасидан илмий-амалий анжуман тезислари. МНО УзНИИПН имени Т.Н. Кары-Ниязова.- Ташкент, 1994.- С.43- 44.

38. С.А.Каримбеков. Экономические аспекты интеграционных процессов в системе образования // Сб. науч. трудов ученых НамГУ «Фан уфклари». Наманган вилояти «Ибрат» номли босмахонаси. - 1995.- С.120-124.

39. С.А.Каримбеков. Вопросы интенсификации и интеграции учебной деятельности // Сб. науч. трудов ученых НамГУ «Фан уфклари». Наманган вилояти «Ибрат» номли босмахонаси. - 1995. - С.112-115.

40. С.А.Каримбеков, М. Инамова. Экономические предпосылки интеграции в системе образования Узбекистана // Научный доклад на международный семинар в Нью-Йоркском университете. - 1998. - Наманган, Наманганская типография «Ибрат».- 8с.

41. С.А.Каримбеков. «Интенсифицирующие процессы в образовании: проблемы методологии и методики военно-патриотического воспитания в школах Узбекистана» Под ред. проф. М.С. Захариной // Пособие для студентов. Т.:ТашГУ.- 1999. - 132 с.

42. С.А.Каримбеков. Наманганский госуниверситет. Интеграционные процессы в образовании // Наманган вилояти «Ибрат» номли босмахонаси.-1992.- 50с.

43. С.А.Каримбеков, С.С. Цатурян. Программа интегрированного спецсеминара по истории науки и культуры // Программа спецсеминара.- Наманган, Типография № 4, ППО «Матбуот».- 1995.- 19с.

44. С.А.Каримбеков, З.А. Джураева. Сущность и системно-структурная организация интегративных занятий // Программа спецкурса.- Наманган, Типография № 4, ППО «Матбуот».- 1995.-37с.

45. С.А.Каримбеков, А.Спивак. Crucial rules of business correspondence // Actual problems of philology and social humanities. Межвузовский сборник научных трудов.- Чимкент, Казахстан: Академия Языков.- 2006. - С.94-97. (на английском языке).

46. М.Тошулатов, С.А.Каримбеков. Our team // TACIS EDUZ - 9803 Project. - T.: Центр ССПО. - 2000. - 14c. (на английском языке).

47. А.Х.Нишанов, Ш.Алламуратов, Том Блэк, С.А.Каримбеков, С.Умаров. Таълим жараенини самадорлигини ошириш (Тренинг материаллари) // Cambridge Education Consulting. Осие тара?иет банкининг Loan - 1737 UZ SSVE Project.- T.: Центр ССПО.- 2003.- 210c.

48. С.А.Каримбеков, А.Спивак. Main rules of business etiquette // Actual problems of philology and social humanities. Межвузовский сборник научных трудов.- Чимкент, Казахстан : Академия Языков.- 2006.- С.97-101. (на английском языке).

49. С.А.Каримбеков. Интегративные занятия как эффективная форма повышения самостоятельного творчества студентов. Actual problems of philology and social humanities // Межвузовский сборник научных трудов. - Чимкент, Казахстан: Академия Языков.- 2006. - С.141-150.

50. Н.М.Аманбаева, С.А.Каримбеков. Целеполагание в обучении английскому языку с использованием новых образовательных технологий. Международная научно-практическая конференция «Цивилизация и глобализация духовных ценностей народов Средней Азии и Казахстана», Министерство образования и науки Республики Казахстан.- Университет «Отрар». - С.216-218.

51. С.А.Каримбеков, Д.Б.Осиковская. Система кредитов при оценке успеваемости. Actual problems of philology and social humanities // Межвузовский сборник научных трудов. - Чимкент, Казахстан: Академия Языков. - 2007 - С.142-145.

52. С.А.Каримбеков, Н.Перцева. Теория многоуровневого интеллекта в современной практике // Actual problems of philology and social humanities. Межвузовский сборник научных трудов.- Чимкент, Казахстан: Академия Языков. - 2007.- С.145-147.

53. С.А.Каримбеков, З.Джабраилова. Развитие профессиональных стандартов: опыт и практика // Actual problems of philology and social humanities. Межвузовский сборник научных трудов. - Чимкент, Казахстан: Академия Языков. - 2007. - С.147-152.

54. Д.Д. Джалалов, С.А.Каримбеков. Применение теории многоуровневого интеллекта в новых парадигмах обучения иностранным языкам // Interkulturelle kommunikation: theorie und praxis, Materialien der deutsch- wissenschaftlichen. Konfgerenz 16-17 Mai, 2008. - Tashkent -501 p. - С.109-116.

55. Д.Д. Джалалов, С.А.Каримбеков. Психолингвистические аспекты в обучении иностранным языкам с применением теории многоуровневого интеллекта // Interkulturelle kommunikation: theorie und praxis, Materialien der deutsch-wissenschaftlichen. Konfgerenz 16-17 Mai, 2008. - Tashkent - 501 p. - С.116-121.

56. Х.А.Ганиева, С.А.Каримбеков. Измерение профессиональных интересов студентов факультета иностранных языков с использованием метода факторного анализа. (Factoral analysis of learner's vocational interests) // Бўлажак чет-тили ў?итувчисини касбий-йуналтириш технологияси. - Илмий-амалий конференция материаллари. 24 апрель, 2009 йил. - Низомий номидаги ТДПУ. - 2009. - С.51-56.

57. С.А.Каримбеков. Вектор интеграции в формировании модели современного педагога // В сборнике научно-методических статей «Формирование интеллектуального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в современных условиях».- Часть 5.- МНО РУ УзНИИПН им. Т.Н. Кары-Ниязова. - Ташкент, 2009. - С.86-90.

Педагогика фанлари доктори илмий даражасига талабгор Каримбеков Самат Ахатовичнинг 13.00.01 - педагогика назарияси ва тари?и и?тисослиги бўйича “Ўзбекстон олий таълим тизими ривожланишида интеграция жараенлари” (педагогик компаративистикаси мисолида) мавзусидаги диссертациясининг

Р Е З Ю М Е C И

Таянч сўзлар: интеграция, компаративистика, таълим тизими, кредит, модуль, ў?ув процесси, прагматизм, фанлараро синтез, перманент таълим тизими, цивилизациялараро-маданий парадигма, проект методи, интегратив программалар.

Тад?и?от объектлари: ?орижий ва ма?алий интеграцион таълим со?аларидаги тажрибаси.

Ишнинг ма?сади: олий таълим тизимдаги интеграцион-педагогик жараенларни ани?лаштириш, уларни илмий асосланган ?амда ма?садли ?олда мазмунини, шакл ва воситаларини узлу?сиз таълим тизимига я?ин ва узо? перспективаларда амалга татби? этиш, шу билан бирга олий педагогик таълим тизимидаги интеграцион жараенларни доимий ?олда такоммилаштириш.

Тад?и?от усуллари: историографик, назарий-та?лилий, компаратив (?иесий), тажрибавий-текширув, констатация килмо? этувчи, эмпирик, корреляцион, фактор анализлари.

Олинган натижалар ва уларнинг янгилин: интеграция жараенларига оид муаммоси илмий тад?и?от йуллари ўр?али ўрганиб чи?илди, жумладан, Ўзбекистон Республикаси таълим тизимидаги интеграцион-педагогик жараенлари, унинг олий таълимдаги ўрни ва ?олати та?лил ?илинган; интеграциянинг манбалари, омиллари - илмий текшириш ва тад?и?от йуллари ор?али ёритилган ва очиб берилган; ?орижий педагогик компаративистика манбалари ва ?иёсий педагогика со?асидаги олимларнинг ишлари ва адабиетлари та?лилдан ўтказилган ва диссертацияда кенг фойдаланилган.

Амалий а?амияти: тад?и?отнинг амалий натижалари олий таълим тизимида ўзини аксини топди; Ўзбекистон ОваЎМТ вазирлиги, ?ал? таълим вазирлиги, уларнинг регионал структураларида, ў?ув-тарбия ишларида интеграция жараёнларига оид масалаларида ишлатилиши мумкин; тад?и?отчи-мута?асисслар тад?и?отнинг тавсияларини интегратив дастурлар ва курслар яратишда кенг фойдаланишлари мумкин, шу жумладан, дарслик, методик тавсиялар ва ў?ув ?ўлланмалар ишлаб чи?ишда ?ам.

Татби? этиш даражаси ва и?тисодий самадорлиги: тад?и?от натижалари умумий ?ажми 47 босма тобо?дан иборат нашр этилган ишларида 1ритилган; ишнинг асосий ?улосаси ва мазмуни ?ал?аро, республика ва олий ў?ув юртлариаро анжумаларда му?о?ама этилган.

?ўлланиш со?аси: умумий, ўрта, ўрта-ма?сус, касбий (коллеж ва академик лицей) ва олий мактаб; малака ошириш ва ?айта тайёрлаш факультетлари ва институтлари.

Р Е З ЮМ Е

диссертации Самата Ахатовича Каримбекова на тему «Интеграционные процессы в развитии высшего образования в Узбекистане» (на примере педагогической компаративистики) на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики.

Ключевые слова: интеграция, компаративистика, система образования, кредит, модуль, учебный процесс, прагматизм, межпредметный синтез, перманентное обучение, цивилизационно-культурологическсая парадигма, проектный метод, интегративные программы.

Объект исследования: зарубежный и отечественный интеграционный опыт в системе образования.

Цель работы: выявление интеграционно-педагогических процессов в системе высшего образования республики, реализация их на научно обоснованных ориентирах, содержании, формах и средствах, получая практическое воплощение в системе непрерывного образования, в том числе в ближней и дальней перспективах, совершенствуя интеграционные процессы в сфере высшего педагогического образования.

Метод исследования: историографический, поисковый, теоретико-аналитический, компаративный, экспериментально-исследовательский, констатирующий, эмпирический, корреляционный, результативно-итоговый, факторный анализ.

Полученные результаты и их новизна: исследована проблема интеграционных процессов, в частности, проблема интеграционно-педагогических процессов в развитии системы образования в Узбекистане: дан анализ состояния исследуемого процесса в системе высшего педагогического образования; выявлены и определены истоки данного интеграционного процесса; использованы данные зарубежной источниковедческой базы исследования; новейшие работы зарубежных компаративистов.

Практическая значимость: практические результаты исследования могут быть использованы в высших эшелонах образования, в деятельности МВССО, МНО, в их региональных структурах при решении интеграционных вопросов в учебно-воспитательном процессе; научными работниками - при разработке учебных интегративных программ и курсов, а также - учебников, учебных пособий и методических рекомендаций.

Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования отражены в публикациях общим объемом 47 п.л.; основные выводы и положения обсуждались на международных, республиканских и межвузовских конференциях.

Область применения: общая, средняя, средне-специальная, профессиональная (колледжи и академические лицеи) и высшая школа; факультеты и институты повышения квалификации и переподготовки преподавателей.

RESUME

thesis of Samat Akhatjvich Karimbekov's dissertation on the academic degree competition of the doctor of pedagogical science, specialty 13.00.01 - theory and history of pedagogy: “Integration process in the development of high educational system of Uzbekistan” (on the example of comparative education).

Key words: integration, comparatives, educational system, credit, module, learning process, pragmatism, cross-disciplinary syntez, permanent learning, civilization - culturologycal paradigm, project method, integrative programs.

Subjects of the research: foreign and local integration experiences in the educational system.

Aim of the research: identification of the integration-pedagogical process in the system of republican high educational system, their implementation on the base of scientifically justified goals, contents, forms and means; getting its practical formation within the ongoing learning education, including closest & further perspectives, improving integration process in the sphere of high pedagogical education.

Method of research: history-graphical, discovery, theoretical-analytical, comparative, experimental-research, formative-summative, empirical, correlation, result-finalized, factoral analysis.

The results achieved and their novelty: the problem of integration process was researched, concretely, the problem of integration-pedagogical process in the development of educational system in Uzbekistan: the present state and bases of studied issue specifically in the high educational system was analyzed & highlighted; the sources of integration process were shown & determined; the best foreign experience and comparative bibliography was used.

Practical value: the practical achievements of the present research work might be used by the high educational echelon, so in activity of Ministries of High and Public education, within regional educational establishment at solving issues of integration process & learning-growing up process; scholars at developing instructional learning programs and courses, textbooks, manuals and teacher's guidance recommendations.

Degree of embed and economic effectivity: researcher's results were reflected in his publications with common value of 47 printed lists; the most important postulates and results were discussed at international, republican and inter-institutional conferences.

Sphere of usage: at educational levels - public schools, secondary education, vocational (colleges, academic lyceums) education, universities & high education establishment, teacher's training and re-training institutions.

Размещено на Allbest.ru