Таблица 3. Анкета по оценке уровня мотивации к школе

Номер	Вопрос
1	Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится - не нравится
2	Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью
3	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем учащийся ям, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? - не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу
4	Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? - не нравится - бывает по-разному - нравится
5	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы - не хотел бы - не знаю
6	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю - не хотел бы - хотел бы
7	Ты часто рассказываешь о школе родителям? - часто - редко - не рассказываю
8	Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? - точно не знаю - хотел бы - не хотел бы
9	У тебя в классе много друзей? - много - нет друзей - мало
10	Тебе нравятся твои одноклассники? - нравятся - не очень - не нравятся

Эта анкета может быть использована при персональном обследовании ученика, а также применяться для диагностики группы. При этом допускаются два варианта проведения анкетирования:

1) Вопросы читаются вслух, произносятся варианты ответов и дети должны написать ответы, которые подходят.

2) Анкеты в напечатанном виде раздаются всем учащимся, и проводящий анкетирование просит их отметить подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои плюсы и минусы. В первом случае выше фактор лжи, так как дети видят перед собой задающего вопросы человека. Второй вариант позволяет получить более достоверные результаты, но он затруднен в первых классах, поскольку дети еще читают плохо.

Инструкция для индивидуальной формы: «Сначала послушай вопрос и варианты ответов на этот вопрос, затем выбери один из ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы: «Прочитайте вопрос и выберите один из предложенных вариантов ответа. Отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Для распределения детей по уровню мотивации к школе предлагается система баллов.

- положительное отношении к школе и учебным ситуациям, оценивается в 3 балла;

- безразличный ответ - 1 балл;

- отрицательное отношение ребенка к той или иной школьной ситуации, - 0 баллов.

Ответы на вопросы расположены в случайном порядке, для подсчета общей суммы баллов нужен ключ, представленный в табл. № 4.

Таблица 4. Интерпретация результатов анкеты по оценке уровня мотивации к школе

Номер вопроса	Оценка
	За 1-й ответ	За 2-й ответ	За 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Выделяют 5 основных уровней мотивации к школе:

- 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе.

Подобные дети отличаются присутствием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые школой. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания. В рисунках на школьную тематику они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал.

- 20-24 балла - хорошая мотивация к школе.

Такие показатели имеет большинство учащихся начальных классов, которые успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тематику они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от высоких требований и норм.

- 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внешкольными и внеклассными мероприятиями.

Эти дети благополучно чувствуют себя в школе, однако скорее ходят в школу, чтобы общаться. Им нравится чувствовать себя учащимися, иметь красивый портфель, pучки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сфоpмиpованы в меньшей степени и учебный процесс их привлекает мало. В рисунках на школьную тематику они изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

- 10-14 баллов - низкая мотивация к школе.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать уроки. На уроках часто занимаются посторонним или играми. Испытывают сильные затруднения в образовательной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тематику изображают игровые сюжеты, однако косвенно они могут быть связаны со школой.

- Ниже 10 баллов - школьная дезадаптация, негативное отношение к школе.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная сфера, пребывание в которой для них затруднено. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,

следовать нормам и правилам. У этих детей возможны нарушения неpвно- психического здоровья. Их рисунки, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные предпочтения.

В методике допускается повторный опрос, что позволяет оценить динамику мотивации к школе и выявить группы риска: снижение уровня мотивации к школе свидетельствует о школьной дезадаптации, а его повышение - о положительной динамике в обучении и развитии. Методика может быть использована при исследовании эффективности учебно- воспитательного процесса или выборе оптимальных условий обучения, а также при определении готовности детей к школе.

2. Осознание целей учения (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой)

Цель: диагностика сформированности осознанных учебных мотивов у младших школьников.



Таблица 5 Анкета по выявлению сформированности осознанных учебных мотивов у младших школьников.

Задание 1. Испытуемому предлагается написанное на карточке незаконченное предложение: "Учащийся и ходят в школу, чтобы..." и варианты выбора для его окончания. Инструкция: "поставь крестики возле тех ответов, которые выбирают хорошие учащийся и".
Учащийся и ходят в школу, чтобы … 1. Драться 2. Получать отметки 3. Играть 4. Выполнять задания учителя
5. Похвастаться новой одеждой 6. Получать знания 7. Учиться читать, писать, считать 8. Дружить с ребятами
Задание 2. Карточка, с написанными на ней предложениями. Инструкция: "Определи, что учащийся должен (подчеркни красным фломастером) делать в школе, а что может (подчеркни желтым цветом)".
1. Выполнять домашние задания 2. Внимательно слушать на уроке 3. Играть 4. Хорошо учиться 5. Дружелюбно относиться к одноклассникам 6. Смотреть телевизор 7. Одеваться по своему желанию 8. Бережно относиться к книгам и учебникам 9. Не опаздывать на уроки 10. Рассказывать дома о школе.

Обработка и анализ результатов: о сформированности у испытуемого осознанной учебной мотивации свидетельствует правильный выбор предложений в обоих заданиях (на первой карточке отмечаются NN 2,4,6,7,8; на второй - красным цветом подчеркиваются NN 1,2,4,5,8,9, а остальные - желтым).

3. Модифицированная анкета для изучения мотивации образовательной деятельности (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой)

Цель: диагностика мотивации к учёбе у учащихся начальных классов (выявление преобладающих мотивов учения).

Материал: карточка с написанными утверждениями и заданием к ним. Карточка заранее готовится для учащегося, принимающего участие в исследовании. В карточке утверждения не нумеруются, даются общим списком, а при обработке данных учитывается их распределение в соответствии с ключом.



Таблица 6. Анкета по оценке уровня мотивации к учёбе

Интерпретация и анализ результатов: все утверждения отражают основные группы мотивов образовательной деятельности, соответствующие типам направленности личности (личные; личные эгоистические; личные престижные; коммуникативные; альтруистические; групповые; практические; познавательные) и распределены в карточке по группам мотивов.

Таблица 7 Интерпретация результатов анкеты по оценке уровня мотивации к учёбе

Личные	Учусь, поскольку хочу быть умным и грамотным человек. Учусь, поскольку хочу много знать. Учусь, поскольку знания пригодятся мне в будущей профессии.
Личные эгоистические	Учусь, потому что хочу, когда вырасту, устроиться на денежную работу. Учусь, потому что хочу нравиться учителю и получать у него пятерки. Учусь, поскольку за хорошие отметки в четверти родители купят мне подарок.
Личные престижные	Учусь, поскольку отличников все любят. Учусь, поскольку хочу быть первым в классе. Учусь, поскольку хочу быть лучше других.
Коммуникативные	Учусь, поскольку нравится общаться с одноклассниками. Учусь, поскольку хочу быть интересным другим людям. Учусь, поскольку нравится учитель.
Альтруистические	Учусь, поскольку не хочу огорчать родителей. Учусь, поскольку хочу помочь отстающему в учебе другу. Учусь, поскольку хочу, когда буду взрослым, быть полезным людям.
Групповые	Учусь, поскольку не хочу подвести свой класс. Учусь, поскольку это важно для родителей. Учусь, поскольку не хочу отставать от товарищей.
Практические	Учусь, поскольку нравится предмет. Учусь, поскольку нравится читать, писать, считать. Учусь, поскольку люблю решать трудные задачи.
Познавательные	Учусь, поскольку люблю узнавать новое. Учусь, поскольку нравится делать открытия. Учусь, поскольку люблю разгадывать тайны природы.

Анализ сделанных испытуемым выборов позволяет заключить о преобладающих у него мотивах образовательной деятельности и их связи с направленностью личности (личной, общественной, деловой).

4. Мотивы долга и ответственности в учении (М. В. Гамезо)

Цель: диагностика степени сформированности мотивов долга и ответственности в образовательной деятельности у детей 8-10 лет.

Материал: 10 карточек, на которых описано событие и его возможные причины.

Таблица 8 Анкета по оценке степени выраженности самокритичности и мотивов долга и ответственности в учении

1	Я не выполнил поручение, потому что: а) я неорганизованный; б) у нас дома была уборка.
2	Я не выучил стихотворение, потому что: а) забыл о задании; б) не нашел книжки с этим стихотворением.
3	Я не выполнил обещание, потому что: а) ходил с родителями в гости; б) забыл о своем обещании.
4	Я отвлекался на уроке, потому что: а) у меня нет усидчивости, хорошего внимания; б) сосед мешал мне работать.
5	Я не справился с контрольной работой, потому что: а) плохо выучил правило; б) сосед просил подсказать ему.
6	Я опоздал на урок, потому что: а) медленно собирался; б) часы подвели
7	Я не выполнил задание учителя, потому что: а) задание было очень трудное; б) я ненастойчивый.
8	Я не решил задачу, потому что: а) был невнимательным; б) забыл дома ручку.
9	Я учебник забыл дома, потому что: а) я рассеянный; б) маленький братик или сестренка все берет и перекладывает.
10	Я плохо вел себя на уроке, потому что: а) я не всегда дисциплинированный; б) урок был неинтересный

Инструкция: Прочти и представь конкретную школьную ситуацию, как будто она произошла с тобой. Выбери из предложенных вариантов возможную причину своего поведения.

Интерпретация и анализ: в жизни мотивы долга и ответственности в учении у младших школьников проявляются в выполнении требований учителя, плюс требовательности к себе. В связи с этим, оценка ребенком своего отношения к учению, своих ошибок, неудач может быть косвенным показателем мотивов ответственности. Исследования говорят о том, что младшие школьники в 2,5 раза чаще ставят свои неудачи, нарушения правил в зависимость от обстоятельств или других людей, не проявляя самокритичности, не связывая отношение к учению со своими особенностями, либо не осознавая этого. Предполагается, что дети, для которых характерны мотивы ответственности, должны проявлять большую самокритичность, видеть свои ошибки и не связывать их с другими людьми и обстоятельствами.

Возможные причины невыполнения заданий, предлагаемые ребенку в тесте, могут быть двух видов: сам учащийся, его особенности (субъективные) или другой человек, обстоятельства (объективные).

Если в ответах детей преобладают варианты "а", это может означать о степени их самокритичности, а значит, и о сформированности мотивов долга и ответственности в учении.

2.2 Анализ результатов

В результате проведенной методики Н. Г. Лускановой «Анкета для оценки уровня мотивации к школе учащихся начальных классов» были получены следующие результаты, представленные в табл. № 9:

Таблица 9. Результаты по анкете Н. Г. Лускановой

№	Испытуемый	Кол-во баллов	Качественная интерпретация
1	Даниил Ф.	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами
2	Ирина И.	15	Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами
3	Иван О.	30	Высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе
4	Анна В.	17	Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами
5	Антон Г.	22	Хорошая мотивация к школе
6	Полина Л.	9	Негативное отношение к школе и щкольная дезадаптация
7	Дарья С.	28	Высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе
8	Арсений Д.	22	Хорошая мотивация к школе
9	Камиль К.	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами
10	Лев П.	22	Хорошая мотивация к школе
11	Евгений К.	26	Высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе
12	Екатерина Т.	18	Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами
13	Артур С.	12	Низкая мотивация к школе
14	Федор П.	30	Высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе
15	Баел А.	20	Хорошая мотивация к школе
16	Анастасия М.	21	Хорошая мотивация к школе

Рис. 1 Результаты по анкете Н. Г. Лускановой по оценке уровня мотивации к школе

Основными полученными показателями данной методики оказались:

- высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе (4 человека - 25 %);

- хорошая мотивация к школе (5 человек - 31,25 %);

- положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами (5 человек - 31,25 %);

- низкая мотивация к школе (1 человек - 6,25 %);

- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (1 человек - 6,25 %).

Проанализировав полученные результаты анкеты, можно констатировать, что в среднем у испытуемых хорошая мотивация к школе, а 2 человека продемонстрировали низкий уровень мотивации к школе.

Также положительное отношение к школе преимущественно проявлено с внеучебных сторон. Полученные показатели, требующие особого рассмотрения и рекомендаций, встречаются в считанных случаях. Это говорит о том, что в целом учащиеся положительно мотивированы к школе.

В результате проведенной методики «Осознание целей учения» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) были получены следующие результаты, представленные в табл. № 10:

Таблица 10. Результаты по методике «Осознание целей учения»

№	Испытуемый	Соотношение верных и неверных ответов	Качественная интерпретация
1	Даниил Ф.	5/6	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
2	Ирина И.	11/0	Осознанная мотивация к учёбе сформирована
3	Иван О.	6/5	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
4	Анна В.	6/5	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
5	Антон Г.	7/4	Осознанная мотивация к учёбе сформирована на достаточном уровне
6	Полина Л.	10/1	Осознанная мотивация к учёбе сформирована
7	Дарья С.	10/1	Осознанная мотивация к учёбе сформирована
8	Арсений Д.	7/4	Осознанная мотивация к учёбе сформирована на неплохом уровне
9	Камиль К.	9/2	Осознанная мотивация к учёбе практически сформирована
10	Лев П.	8/3	Осознанная мотивация к учёбе практически сформирована
11	Евгений К.	8/3	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
12	Екатерина Т.	8/3	Осознанная мотивация к учёбе сформирована
13	Артур С.	4/7	Осознанная мотивация к учёбе сформирована на уровне ниже среднего
14	Федов П.	5/6	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
15	Баел А.	5/6	Осознанная мотивация к учёбе сформирована только наполовину
16	Анастасия М.	8/3	Осознанная мотивация к учёбе практически сформирована

Рис. 2 Результаты методики по выявлению сформированности осознанности целей учения

Основные полученные показатели по данной методике:

- осознанная мотивация к учёбе сформирована/практически сформирована/на достаточном уровне (9 человек - 56,25 %);

- осознанная мотивация к учёбе сформирована наполовину/частично (6 человек - 37,5 %);

- осознанная мотивация к учёбе сформирована на уровне ниже среднего (1 человек - 6,25 %).

Качественная интерпретация полученных результатов позволила выявить основные показатели и можно констатировать, что у большинства испытуемых сформирована осознанная мотивация к учёбе. Другая часть испытуемых обладает частичной осознанной мотивацией. Только один случай требует внимания и рекомендаций.

В целом учащиеся обладают осознанной учебной мотивацией на достаточном уровне.

В результате проведенной методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) были получены следующие результаты, представленные в табл. № 11:

Таблица 11. Результаты по анкете для изучения мотивации учебной деятельности

№	Испытуемый	Преобладающие мотивы образовательной деятельности	Направленность личности
1	Даниил Ф.	- коммуникативные; - групповые; - познавательные	Общественная
2	Ирина И..	- личные; - альтруистические; - познавательные	Личная, деловая
3	Иван О.	- личные; - познавательные	Личная, деловая
4	Анна В.	- личные; - альтруистические; - групповые	Личная, общественная
5	Антон Г.	- личные; - альтруистические; - познавательные	Личная, деловая
6	Полина Л.	- познавательные	Деловая
7	Дарья С.	- личные; - практические; - познавательные	Личная, деловая
8	Арсений Д.	- практические	Деловая
9	Камиль К.	- личные; - познавательные; - альтруистические	Личная, общественная
10	Лев П.	- личные; - познавательные	Личная
11	Евгений К.	- личные; - престижные; - коммуникативные	Деловая
12	Екатерина Т.	- коммуникативные	Общественная
13	Артур С.	- личные; - познавательные; - альтруистические	Личная
14	Федор П.	- личные; - альтруистические; - познавательные	Личная
15	Баел А.	- личные; - познавательные	Личная
16	Анастасия М.	- личные; - альтруистические	Личная, общественная

Рис. 3 Результаты методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации образовательной деятельности»



Проведя исследование, используя данную методику, можно констатировать, что практически у всех испытуемых ведущим мотивом в образовательной деятельности является личный (75 %), но, как правило, по совместительству с познавательным мотивом (68,75 %). Также среди ведущих мотивов образовательной деятельности были отмечены такие мотивы, как альтруистические (43,15 %), практические (12,5 %), коммуникативные (18,75 %), групповые (12,5 %), личные престижные (6,25

%). Основным типом направленности личности является личная, но в большинстве случаев она сопряжена с деловым типом направленности личности.

В результате проведенной методики М. В. Гамезо «Мотивы долга и ответственности в учении» были получены следующие результаты, представленные в табл. № 12:

Таблица 12. Результаты по анкете М. В. Гамезо

№	Испытуемый	Соотношение ответов а и б	Качественная интерпретация
1	Даниил Ф.	6/2	СВС* высокая, МДиО** в учении сформированы
2	Ирина И.	4/6	СВС низкая, МДиО в учении недостаточно сформированы
3	Иван О.	7/3	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
4	Анна В.	8/2(3)	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
5	Антон Г.	7/3	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
6	Полина Л.	9/1	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
7	Дарья С.	5/5	СВС средняя, МДиО в учении наполовину сформированы
8	Арсений Д.	8/2	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
9	Камиль К.	3/7	СВС ниже среднего, МДиО в учении практически не сформированы
10	Лев П.	5/5	СВС средняя, МДиО в учении наполовину сформированы
11	Евгений К.	3/7	СВС ниже среднего, МДиО в учении практически не сформированы
12	Екатерина Т.	5/5	СВС средняя, МДиО в учении наполовину сформированы
13	Артур С.	8/2	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
14	Федор П.	8/2	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
15	Баел А.	7/3	СВС высокая, МДиО в учении сформированы
16	Анастасия М.	7/3	СВС высокая, МДиО в учении сформированы

*СВС - степень выраженности самокритичности;

**МДиО - мотивы долга и ответственности.

Рис. 4 Результаты методики М. В. Гамезо «Мотивы долга и ответственности в учении»

Основные показатели методики:

- степень выраженности самокритичности высокая, мотивы долга и ответственности сформированы (10 человек - 62,5 %);

- степень выраженности самокритичности средняя, мотивы долга и ответственности наполовину сформированы (3 человека - 18,75 %);

- степень выраженности самокритичности ниже среднего, мотивы долга и ответственности практически не сформированы (2 человека - 12,5 %);

- степень выраженности самокритичности низкая, мотивы долга и ответственности практически не сформированы (1 человек - 6,25 %).

Степень выраженности самокритичности - не менее важный критерий, позволяющий выявить сформированность мотивов долга и ответственности. У 62,5 % испытуемых данный критерий выявил высокий показатель, что говорит о явно сформированных мотивах долга и ответственности на основе степени выраженности самокритичности. У 18,75 % испытуемых степень выраженности самокритичности на среднем уровне, мотивы долга и ответственности сформированы наполовину. В остальных случаях необходим индивидуальный подход.

В целом результаты говорят о том, что у учащихся в той или иной степени выражена самокритичность, мотивы долга и ответственности сформированы.

Выводы по второй главе

1. По результатам методики Н. Г. Лускановой «Анкета для оценки уровня мотивации к школе учащихся начальных классов» было выявлено, что у 25 % испытуемых высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе; 31,25

% обладают хорошей школьной мотивацией; у 31,25 % положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами; у 6,25 % низкая школьная мотивации; у 6,25 % негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. По результатам методики «Осознание целей учения» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) было выявлено, что осознанная мотивация к учёбе сформирована/практически сформирована/на достаточном уровне у 56,25 % испытуемых; осознанная мотивация к учёбе сформирована наполовину/частично у 37,5 % участников; осознанная мотивация к учёбе сформирована на уровне ниже среднего у 6,25 % человек.

3. По результатам методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации образовательной деятельности» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) было выявлено, что практически у всех испытуемых ведущим мотивом в образовательной деятельности является личный (75 %), но, как правило, по совместительству с познавательным мотивом (68,75 %). Также среди ведущих мотивов образовательной деятельности были отмечены такие мотивы, как альтруистические (43,15 %), практические (12,5 %), коммуникативные (18,75 %), групповые (12,5 %), личные престижные (6,25 %). Основным типом направленности личности является личная, но в большинстве случаев она сопряжена с деловым типом направленности личности.

4. По результатам методики М. В. Гамезо «Мотивы долга и ответственности в учении» было выявлено, что у 62,5 % испытуемых степень выраженности самокритичности высокая, мотивы долга и ответственности сформированы; у 18,75 % испытуемых степень выраженности самокритичности средняя, мотивы долга и ответственности наполовину сформированы; степень выраженности самокритичности ниже среднего, мотивы долга и ответственности практически не сформированы у 12,5 % участников; степень выраженности самокритичности низкая, мотивы долга и ответственности практически не сформированы у 6,25 % испытуемых.



Заключение

Исследовав и проанализировав литературу по теме дипломной работы, мы выяснили, что для формирования образовательной деятельности должен быть соответствующий мотив, то, что побуждает ребенка к учению. В зависимости от мотива деятельность приобретает различный смысл.

Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ученика к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные цвета. Учебно-познавательные мотивы прямо заложены в самой образовательной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего, способом деятельности. Они обнаруживаются в познавательных интересах, стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более ранней детской потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности, имеющихся у ребенка с первых дней жизни.

Реализованная тема нашего исследования действительно актуальна, так как в современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, так как ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивации.

Исследовав и проанализировав теоретические подходы к исследованию учебных мотивов младших школьников и проведя эмпирическое исследование, мы убедились, что мотивация оказывает самое большое влияние на учебный процесс и определяет успешность образовательной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.

Выявлено, что ведущими мотивами учащихся второго класса являются личная направленность, познавательный интерес, альтруистические стороны взаимоотношений.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие теоретические выводы:

1. мотивация является особо важным и специфичным компонентом образовательной деятельности;

2. через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3. через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4. через вырабатывание положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов;

Эмпирические выводы:

1. По результатам методики Н. Г. Лускановой «Анкета для оценки уровня мотивации к школе учащихся начальных классов» было выявлено, что у 25 % испытуемых высокий уровень мотивации к школе, активности в учебе; 31,25 % обладают хорошей школьной мотивацией; у 31,25 % положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами; у 6,25 % низкая школьная мотивации; у 6,25 % негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. По результатам методики «Осознание целей учения» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) было выявлено, что осознанная мотивация к учёбе сформирована/практически сформирована/на достаточном уровне у 56,25 % испытуемых; осознанная мотивация к учёбе сформирована наполовину/частично у 37,5 % участников; осознанная мотивация к учёбе сформирована на уровне ниже среднего у 6,25 % человек.

3. По результатам методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» (Практикум по психологии младших школьников. Выпуск 2. Деятельность. Учебно.-метод. пособие под ред. М. Г. Пирожковой, Е. Р. Гореловой) было выявлено, что практически у всех испытуемых ведущим мотивом в образовательной деятельности является личный (75 %), но, как правило, по совместительству с познавательным мотивом (68,75 %). Также среди ведущих мотивов образовательной деятельности были отмечены такие мотивы, как альтруистические (43,15 %), практические (12,5 %), коммуникативные (18,75 %), групповые (12,5 %), личные престижные (6,25 %). Основным типом направленности личности является личная, но в большинстве случаев она сопряжена с деловым типом направленности личности.

4. По результатам методики М. В. Гамезо «Мотивы долга и ответственности в учении» было выявлено, что у 62,5 % испытуемых степень выраженности самокритичности высокая, мотивы долга и ответственности сформированы; у 18,75 % испытуемых степень выраженности самокритичности средняя, мотивы долга и ответственности наполовину сформированы; степень выраженности самокритичности ниже среднего, мотивы долга и ответственности практически не сформированы у 12,5 % участников; степень выраженности самокритичности низкая, мотивы долга и ответственности практически не сформированы у 6,25 % испытуемых.



Использованная литература

Книги, учебники:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.

3. Белова В. Развитие познавательных интересов подростков // Воспитание школьников. 1982. № 5. С. 49--51.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

7. Возник Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе. 1990. № 2. С. 9--11.

8. Герасимов СВ. Когда учение становится привлекательным // Педагогика. 1993. № 2. С. 51-54.

9. Гордеева Т.Е. Психологическая мотивация достижения. - М., 2006.

10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

11. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. - 1984. - N 4.

12. Доронов В.И. В мире эмоций. - Киев, 1987.

13. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1995.

14. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. ML, 1991.

15. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию //Вопросы психологии. - 1985. - N 3.

16. Иванова Л., Тихомирова С. Повысить познавательную активность учащихся // Народное образование. 1998. № 3. С. 38--42.

17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1-е издание, 2008 год, 512 стр.

18. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии. - 1984. - N 6.

19. Каверин В.С. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. - 1987. - N 5.

20. Каргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Начальная школа. 1992. № 11--12. С. 29--31.

21. Кузнецова А.А. и др. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в школе. 1996. № 2. С. 29--31.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1997.

23. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного отношения к учению. - М., 1947.

24. Леонтьев А.Н., Колюцкий В.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982.

25. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. -- М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 208 с.

26. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте-Пособие для учителя. -- М., Просвещение, 1983. --96 с.

27. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. - М., 1990. (Психологическая наука - школе).

28. Макарова, К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях : монография / К.В. Макарова .-- 2-е изд., доп. 2012.

29. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

30. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1987. - N 5.

31. Михай ВД. Приемы формирования положительных мотивов изучения русского языка // Русский язык в школе. 1988. № 9. С. 15--17.

32. Моркова А.к. и др. Формирование мотивации учения: Книга дляучителя. - М., 1990.

33. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Псиология и педагогика - №2, 1979.

34. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. - М., 1990.

33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

35. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

36. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И.В. - СПб.: Питер, 2004.

37. Прихожан А., Толстых Н. Ничего не интересно... // Семья и школа. 1987. № 4. С. 20--22.

38. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников // Начальная школа. 1992. №11-12. С. 25-29.

39. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПБ, 1999.

40. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. - М., 1976.

41. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15--17 лет // Воспитание школьников. 1997. № 4. С. 21--24.

42. Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении // Народное образование. 1988. № 9. С. 70--72.

43. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.

44. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

45. Хекхаузен.Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с. (Сер. Мастера психологии")

46. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. - Тольятти: ТолПИ, 1992.

47. Шамова Т.Ч., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. № 2. С. 21-26.

48. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики» M: Изд. Фирма «Логос", 1993, 181 с.

49. Шадриков Б»Д., Дружинин В.Л. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации/ /Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1970 318 С..

50. Шадриков В,Д,, Черемошкина JLB. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. 170 с.

51. Шадриков В.Д», Шевчук В.Ф. Зависимость эффективности познания объектов от стратегии усвоения отдельных компонентов сложного сигнала/Вопр. психологии. 1976. № 2.

52. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С.Костюка. - М., 1971.

Интернет-ресурсы:

53. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm. - Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину.

54. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.htm. - Сайт, посвященный В.В. Давыдову.

55. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991013.htm. - Статья А.Н. Поддъякова "Противодействие обучению и развитию как психолого- педагогическая проблема".

56. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.htm. - Статья В.И. Чиркова "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека".

57. http://liber.rsuh.ru/Conf/Cult-hist/chistiakova.htm. - Статья Чистяковой Г.Д. "Связь языкового развития с процессом усвоения знаний".

58. http://archive.1september.ru/mat/1998/no46.htm. - Статья Алексеевой Л. "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков".

59. http://www.eidos.ru/. - Статья Дормидоновой Т.И. «Диагностика обученности».

60. http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html. - Статья В.В.Давыдова "О понятии развивающего обучения".

61. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.htm. - Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение".

62. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985085.htm. - Статья Чудиновой Е.В. "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина- Давыдова.

63. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.htm. - Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?".

64. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm. - Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития".

Размещено на Allbest.ru