Развитие образовательной мотивации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

федеральное государственное бюджетное образовательно учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. герцена»

Факультет математики

Реферат

«Развитие образовательной мотивации школьников»

Выполнил:

студент 5 курса 4 группы

факультета математики

Дмитриев Евгений Васильевич

Санкт-Петербург 2013 г.

Содержание

Введение

§1. Образовательная мотивация школьников

§2. Уровень образовательной мотивации учащихся

§3. Условия развития образовательной мотивации

§4. Стратегия педагогической деятельности с целью повышения образовательной мотивации учащихся

§5. Самообразование школьников

Список

Введение

С первых годов жизни ребенок начинает проявлять интерес к окружающему миру. С возрастом этот интерес перерастает в любознательность.

Но всегда ли любознательность ребенка сможет перерасти в познавательную потребность и потребность образования?

Для того чтобы это произошло, необходимо создание специальных условий, которые бы мотивировали учащегося к заинтересованности и необходимости собственного образовательного развития.

образовательный мотивация школьник

§1. Образовательная мотивация школьников

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. [3]

Образовательная мотивация учащегося рассматривается как совокупность мотивов образовательной деятельности, которые подразделяются на следующие группы:

· удовольствие от самого процесса образовательной деятельности - стремление приложить усилия, улучшить показатели собственной образовательной деятельности, испытать интеллектуальное напряжение;

· значимость «положительного» результата - достижение образованности: потребность в глубоких и прочных знаниях, стремление к развитию способности решать проблемы в различных видах деятельности;

· «моральная мотивирующая сила» вознаграждения - положительные оценки, стремление к завоеванию авторитета, одобрения, уважения окружающих;

· значимость «непосредственного» результата - получения документа об образовании;

· «материальная мотивирующая сила» вознаграждения - стремление к получению материальной ценности (того, что имеет денежную цену) как поощрению усилий, прилагаемых учащимися в образовательной деятельности, со стороны окружающих;

· принуждающее давление - стремление к приложению усилий в собственной образовательной деятельности, чтобы избежать наказания. [1]

Понятие «образовательная мотивация» расширяет объём понятий «мотивация учебной деятельности», «познавательный интерес» и одновременно конкретизирует общепсихологический смысл понятия «мотивация» и педагогическое значение понятия «ориентация». [4]

Познавательный интерес является центральным, узловым компонентом понятия «образовательная мотивация». [4]

Согласно теории Г. И. Щукиной, «познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». [5]

§2. Уровень образовательной мотивации учащихся

Критериями сформированности образовательной мотивации учащихся выступают:

· доминирующая группа мотивов образовательной деятельности учащегося. Мотивация к определенной деятельности у данного индивида - это совокупность стойких и достаточно сильных мотивов;

· степень активности учащегося в образовательной деятельности. Согласно мнению Г.И. Щукиной «понять, зафиксировать, увидеть проявление того или иного мотива или их совокупности можно через оценку активности, проявляемой человеком в данной деятельности». [1]

Доминирующая группа мотивов изучается с точки зрения их позитивного либо негативного характера.

Доминирующая группа образовательных мотивов является позитивной, если мотивы направлены на деятельность, процесс и результат которой значимы для человека. К таким доминирующим группам относятся: удовольствие от самого процесса образовательной деятельности, значимость для учащегося «положительного» результата деятельности (достижение образованности), «моральная мотивирующая сила» вознаграждения.

Доминирующая группа мотивов рассматривается как негативная, если мотивы проявляются в том, что деятельность, которую осуществляет человек, не представляет для него ценности. Это группы мотивов: значимость для учащегося непосредственного результата деятельности (получение документа об образовании); «материальная мотивирующая сила» вознаграждения; принуждающее давление со стороны окружающих. [2]

Определение уровня образовательной мотивации зависит от характера доминирующей группы мотивов и наличия (либо отсутствия) ключевой проблемы в образовательной деятельности учащегося, (например: он не проявляет субъектности и/или не понимает логики осуществления собственной образовательной деятельности и/или ограничена образовательная среда).

Так, высокий уровень образовательной мотивации присущ тем учащимся, у которых выражен позитивный характер доминирующей группы мотивов образовательной деятельности и отсутствуют проблемы в ее осуществлении. Учащиеся, у которых выражены все характеристики образовательной деятельности на позитивном уровне, кроме широты образовательной среды, в которую они включены, имеют уровень выше среднего.

Средний уровень образовательной мотивации - у тех учащихся, у которых доминирует группа мотивов позитивного характера, выражена субъектная позиция при осуществлении образовательной деятельности, но ограниченна образовательная среда и имеются затруднения в понимании логики осуществления собственной образовательной деятельности. У учащихся с негативным характером доминирующей группы мотивов, проявляющих субъектную позицию при осуществлении образовательной деятельности, с ограниченной образовательной средой и испытывающих затруднения в понимании логики осуществления собственной образовательной деятельности уровень ниже среднего.

Низкий уровень образовательной мотивации характерен для учащихся с негативным характером доминирующей группы мотивов образовательной деятельности, испытывающих затруднения в субъектности, понимании логики и широте осуществления собственной образовательной деятельности.[1]

§3. Условия развития образовательной мотивации

На уровне работы педагога по развитию образовательной мотивации учащихся выделяются две группы условий:

1) условия деятельности педагога, способствующие повышению активности учащихся - профессиональная компетентность педагога, особенно в плане установления взаимоотношений с учащимися; педагогическая поддержка учащихся; содействие современному оснащению образовательного учреждения;

2) условия деятельности учащегося, обеспечивающие повышение его активности в образовательной деятельности - самооценка учащимся активности в собственной образовательной деятельности; определение формы педагогической поддержки совместно с педагогом; включение учащегося в педагогическую поддержку, осуществляемую со стороны педагога; анализ изменения степени активности в собственной образовательной деятельности.

На уровне образовательного учреждения развитие мотивации учащихся рассматривается как: осуществление комплекса условий, создаваемых в ОУ; оценка профессиональной компетентности педагогов; распределение ответственностей между ними за оснащение образовательного учреждения и поддержание его в надлежащем состоянии; мониторинг образовательного процесса, в том числе уровня образовательной мотивации учащихся; реализация психологоЃ]педагогического и методического сопровождения педагогической деятельности, направленной на развитие мотивации учащихся к активной учебной деятельности внутри образовательного учреждения. [1]

§4 Стратегия педагогической деятельности с целью повышения образовательной мотивации учащихся

Стратегию педагогической деятельности можно представить следующим образом:

Ш измерение уровня образовательной мотивации учащегося с помощью диагностики, позволяющей выявить характер доминирующих образовательных мотивов и степень активности учащегося в образовательной деятельности;

Ш определение формы педагогической поддержки образовательной деятельности учащегося на основе диагностических данных;

Ш включение учащегося в педагогическую поддержку и ее реализация;

Ш анализ изменения уровня образовательной мотивации учащегося.

Педагогическая поддержка заключается в форме педагогического консультирования и в форме педагогической помощи.

Цель педагогического консультирования состоит в том, чтобы облегчать процесс преодоления препятствий, трудностей и проблем, мешающих жизненной успешности.

ПедагогЃ]консультант не решает проблему за ребенка, а лишь помогает ему сделать адекватный выбор из представленных разных вариантов решения проблемы и поддерживает самостоятельные действия ребенка в осуществлении его личностного выбора.

Педагогическая поддержка образовательной деятельности учащегося заключается в предоставлении учебного материала сопутствующего характера и применении информационноЃ]содержательных стимулов.

Педагогическая помощь выражается в преодолении препятствий совместно с учащимся с последующим усилением его роли при решении учебных проблем.

Педагогическая помощь в образовательной деятельности учащегося осуществляется посредством учебного материала опорного характера и организационноЃ]управленческих стимулов. [1]

§5. Самообразование школьников

Основными движущимися силами общественного развития являются противоречия, возникающие в процессе деятельности, направленной на удовлетворение человеческих потребностей.

Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу умственного развития школьника необходимо, чтобы они определялись самим ходом учебного процесса, а “внешние влияния”, организуемые учителем, актуализировали познавательные потребности ребенка. [6]

Основными движущими силами являются следующие внутренние противоречия: [7]

· между возникшей у ученика необходимостью решения той или иной познавательной или практической задачи и имеющимися у него в данный момент знаниями (их недостаточностью);

· между стремлением удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания в условиях школьного обучения непосредственно на уроке;

· между достигнутым уровнем знаний и новыми (возникшими на этой основе) потребностями в более совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной дисциплины;

· между приемами познавательной деятельности, присущими школьному обучению, и средствами удовлетворения других духовных потребностей.

Познавательная потребность, побуждающая самообразование, формируется в активной общественно и личностно значимой самостоятельной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы познавательная деятельность имела подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого познавательного процесса. Успешное решение познавательных задач, да еще снискавшее похвалу учителя и одобрение товарищей, вызывает положительные интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренней характер самодвижения и саморазвития.

Эта потребность и выступает специфической силой самообразования. [6]

Список используемой литературы

1. Примчук Н.В. Статья «Технология педагогической деятельности по развитию образовательной мотивации учащихся». Журнал: «Человек и образование, №4». Санкт-Петербург: Институт педагогического образования и образования взрослых Российской академии образования. 2008 г.

2. Примчук Н.В. Статья «Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения». Журнал: «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, №32». Санкт-Петербург. 2007 г.

3. В.Г. Болотова. Статья «Достижения отечественной дидактики второй половины XX века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников». Известия. Уральский государственный университет. № 5(84), 2010

4. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: дис. … д-ра пед. наук. Л., 1968 .

5. Камалеева А.Р. «Стимулы и мотивы самообразования школьников» http://festival.1september.ru/articles/310061/

6. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М.: Просвещение,1976

Размещено на Allbest.ru