Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Оглавление

Введение

1. Научно-педагогические основы культурно-образовательной деятельности современного музея

1.1 Музейно-педагогическая проблематика в истории и современном музееведении

1.2 Методика культурно-образовательной деятельности краеведческой музея

1.3 Формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

2. Современные формы культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее

2.1 Описание культурно-образовательных программ

2.2 Результаты по внедрению в педагогический процесс культурно-образовательных программ

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

О серьезных общественно-культурных пертурбациях на рубеже миллениумов в своих работах предупреждают нас философы, культурологи, социологи, педагоги и представителей других гуманитарных дисциплин. Объясняя объективность происходящих в сфере культуры и образования изменений, радикальной трансформацией превалирующих идеологических положений и политических задач общества, специалисты, между тем, обращают внимание на непреходящее, вневременное значение основной цели воспитательной деятельности - формирование гармонично развитой личности с целью последующей наиболее полной ее самореализации. Как и прежде дело воспитания подрастающего поколения и вообще социального образования понимается в как основной параметр уровня развития общества. Однако в конце ХХ века наметились процессы деградации государственных институтов, занимающихся воспитательной деятельностью. На остатках отработанной десятилетиями слаженной схемы так и не сформировалось сколько ни будь заметной доктрины, что привело к интенсификации воздействия отрицательных факторов состояния общества на неокрепшее молодое поколение и, как результат, к росту преступности, падению нравственности, извращению морали и т.п.

Общество столкнулось с неизбежностью переосмысления социально- образовательных проблем и настоятельной необходимостью разрешения неотложных общественно-культурных вопросов с целью создания позитивно направленных векторов развития.

В самом конце XX -начале XXI века стала прослеживаться настроенность на гуманистический курс общественного эволюционирования. Одна из основных ролей здесь принадлежит музею -- хранителю и распространителю универсальных всечеловеческих знаний, традиций и памятников как вещественных, так и вневещественных - культурного наследия, в самом широком смысле слова. В музее формируется особенная

общественно-культурная атмосфера. От регистрации исторических прецендентов, событий, мероприятий, биографий она подводит к пониманию высочайшего значения человеческой личности, к осознанию непосредственной связи ее развития с ростом экономических показателей и возрастанием духовного уровня общества.

Наряду с классическими видами работы - фондовой, экспозиционной, научно-исследовательской, особенная забота уделяется образовательной и воспитательной сфере - обязательным и важнейшим специфическим функциям музея, что всегда признавалось основной музейной доктриной и весьма разнообразно реализовывалось в практической деятельности музеев различных эпох. Если в XIX и начале XX века основной задачей музея была задача сохранять и предоставлять знания, то в основе современной проблематики представляются вопросы повышения сенситивности, рефлексии, сосредоточения на осознании важности культурного наследия. Для решения этих вопросов современный музей выбирает приоритетным направлением своей деятельности культурно-образовательную работу. В результате педагогические элементы в работе музея трансформируются из очевидных и открыто дидактических способов и приемов воздействия в более тонкие, многоуровневые, ориентированные на создание творческих стимулов и вообще влияние на мотивационную область человеческой психики; возрастает значение музея и его ответственность перед социумом.

Полноценное исполнение музейным учреждением своего социально- культурного предназначения вероятно только при его вовлеченности в культурные процессы общества и проявлении при том его особенного статуса. То есть музей - не только одно из ряда учреждений культуры, а её хранитель, ставящий целью «культуровоспроизводство», «культуротворчество» и имеющий возможность посредством музейных памятников оказывать влияние на социальные процессы. Музейные экспонаты рассматриваются как

социально-культурные ориентиры современности и грядущего, но их воздействие обнаруживается и становится значимым лишь в музейной среде, в процессе музейно - краеведческой деятельности. Данная диссертационная работа посвящена выявлению и осмыслению путей реализации музейно - краеведческой деятельности в настоящий и последующие периоды.

Начало музееведческих изысканий относят к концу XIX века. В 1948 году начал издаваться международный ежеквартальный журнал ЮНЕСКО «Muzeum», в котором освещалась проблематика возрастания важности музея в современном социуме, свежие тенденции и веяния в музейной деятельности. В 1964 году в ГДР и в 1965 году в ЧССР зарубежными музееведами Й.Бенеша, А.Грегоровой (ЧССР), В.Хербстом, И.Аве, К.Шрейнером (ГДР), В.Глузинским, З.Жигульским (Польша) было выработано отношение к музееведению, как к самостоятельной научной дисциплине. В 1988 году специалистами из СССР и ГДР был издан учебник «Музееведение. Музеи исторического профиля». Начало второго тысячелетия отмечено появлением таких фундаментальных, итоговых трудов, как «Российская музейная энциклопедия», «Музейное дело в России», монографии Т.Ю. Юреневой «Музееведение» и «Музей в мировой культуре» и другие.

В музейной науке в особенную группу развились изыскания по музейной педагогике, позволившие собрать российским специалистам серьезный опыт. Теперешнее положение музейно-педагогической деятельности музеев обобщено и проанализировано в публикациях Г.П.Бутикова, Е.Г.Вансловой, И.М.Коссовой, М.В.Коротковой, А.К.Ломуновой, Б.А.Столярова, М.Ю.Юхневич и других. Проработка вопросов образовательной и воспитательной деятельности школьных и детских музеев освещена в исследованиях Н.Д.Бартрама, М.И.Страхова, Ф.И.Шмита. Предметом специального изучения стала практика школьных музеев в работах А.И.Гусева, А.У.Зеленко, А.М.Разгона, Н.И.Решетникова, В.Е.Туманова, К.Р.Синицыной.

Современная философия позиционирует образованного человека не столько как "человека знающего", сколько практически подготовленного к жизни, легко разбирающегося в тенденциях развития современной культуры, осознающий свою роль в обществе. Для воспитания такого человека учреждения общего и дополнительного образования и, конечно, музеи организуют новейшие разнообразнейшие линии программ музейно -- краеведческой и культурно-образовательной направленности.

Под культурно-образовательной деятельностью понимается постоянный процесс направленный на всестороннее развитие личности, путем создания системы теоретических и практических знаний и навыков, моральных ценностей, поведенческих реакций и приемов деятельности, гарантирующих ответственное и бережное отношение к социокультурному и природному окружению. Образовательные учреждения и музей, оставаясь одним из самых сильных впечатлений, воспоминаний начала жизни, во многом определяют и жизнь последующую, формируют юную душу, подготавливая ее для будущей деятельности. Культурно-образовательной деятельности принадлежит решающая роль. Если по правилам народной медицины тело нужно лечить травами той местности, в которой живешь, то, может быть, душу - историей, литературой, культурным наследием родного края. Таким образом, индивид, начиная понимать культурно-исторические нити, цепочки исторических событий, неразрывно связывающих его, его семью с культурным пространством региона, легко находит свое место в культурной жизни страны и всего человечества. В этом состоит актуальность дипломной работы.

Объект исследования: культурно-образовательные занятия школьников в краеведческом музее.

Предмет исследования: современные методы и формы культурно- образовательной деятельности школьников (на материале Люберецкого

краеведческого музея).

Целью диссертационного исследования является изучение эффективности реализации современных методов и форм культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее с целью становления моральных ориентиров в духе привязанности к родным местам, а также выявление условий повышения эффективности культурно-образовательной работы Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района.

Задачи диссертационного исследования состоят в следующем:

- определить музейно-педагогический аппарат диссертационного исследования;

- выявить проблематику культурно-образовательной деятельности краеведческого музея;

- выделить формы, методы и приемы реализации культурно-образовательной деятельности краеведческого музея;

- проанализировать эффективность форм музейно-педагогической деятельности Люберецкого краеведческого музея.

Актуальность диссертационной работы состоит в следующем:

- в области обучения: становление системы знаний об истории и культуре своей страны, системы представлений о человеке как соучастнике бытия прошлого, настоящего и будущего, продолжателе традиций своей семьи, своих земляков, своего народа, понимание значимости активного участия в современной жизни.

- в области воспитания: воспитание чувства любви к Отечеству, к своей земле, родному дому; гордости за прошлые и настоящие достижения родной культуры и моральной ответственности за будущее своей малой и большой Родины.

- в области развития интеллектуальной сферы -- способности к поисково-исследовательской деятельности;

- в области развития эмоциональной сферы - эстетического восприятия и оценки памятников архитектуры, живописи, литературы, местных обычаев и традиций;

- в области развития волевой сферы - убеждения в ценности и значимости культурных традиций родного края, стремления к распространению краеведческих знаний и личному участию в практических делах по сохранению и защите социокультурной среды.

Научная новизна диссертационной работы - заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая модель организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что методические материалы по реализации современных форм и методов культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее, могут быть использованы в музейной практике, школьной практике и при чтении специальных курсов в дополнительном образовании.

Методологической основой работы является современная теория познания. Теоретической базой исследования явились теории и концепции музейной педагогики. Музейная педагогика формулирует следующие принципы, на которых строятся концепции этой науки:

- принцип психологического детерминизма, заключающийся в психологической обусловленности механизма воздействия на ребенка музейных факторов (музейного предмета, экспозиции и т.д.);

- принцип единства сознания и деятельности, определяющий формирование сознания как процесс деятельности, приводящий к новым познавательным и эмоционально-ценностным структурам;

- принцип единства личности и деятельности, понимаемый как изменение личностных качеств в результате познавательного процесса и эмоционального восприятия;

- принцип гуманистического и личностного подхода к формирующейся личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформулированные дефиниции диссертации

- "Культурно-образовательная деятельность - постоянный процесс направленный на обучение, воспитание и развитие личности, путем создания системы теоретических и практических знаний и навыков, моральных ценностей, поведенческих реакций и приемов деятельности, обеспечивающих ответственное и бережное отношение к социокультурному и природному окружению. Культурно-образовательная деятельность - одно из основных направлений деятельности музея, теоретической основой которого является музейная педагогика";

- "музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему";

-"музей - стабильное во времени и пространстве учреждение, имеющее доступные для широкого посещения площадки, занимающееся приобретением, хранением, исследованием, экспонированием и популяризацией как предметов, свидетельствующих о жизнедеятельности человека и явлениях окружающей среды, так и информации о них, на некоммерческой основе обслуживающее общество и способствующее его развитию посредством научных изысканий, просвещения, а так же удовлетворения его духовных потребностей";

-"Краеведческий музей - комплексный музей, документирующий особенности природного развития, истории, хозяйственной жизни, культуры и быта определенной территории или населенного пункта (республики, края, области, района, города, села).

-"музейно-педагогическое занятие является особой формой обучения и воспитания, в рамках которой оптимально реализуются педагогические принципы и синтетически сочетаются традиционные и инновационные приемы обучения".

2. Модель организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее, которая имеет следующие характеристики:

1) Комплекс краеведческих материалов для культурно-образовательной деятельности;

2) Методическая система краеведческих занятий;

3) Комплекс краеведческих занятий для школьников, выполняемый в музее;

4) Диагностика и мониторинг эффективности культурно-образовательной деятельности краеведческого музея.

Структура диссертационной работы обусловлена её темой, целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Научно-педагогические основы культурно-образовательной деятельности современного музея

1.1 Музейно-педагогическая проблематика в истории и современном музееведении

В разрешении актуально весомых для музея вопросов давно назрела необходимость взаимопроникновения музееведения с другими научными дисциплинами. Основная роль здесь принадлежит его интеграции с педагогикой, в которой уже давно создана терминологическая система и понятийный аппарат, между тем, как музееведение, являясь наукой достаточно молодой, только начинает формирование собственного языка и методологии. Вырабатывание системы терминов - первейший и определяющий цикл, в процессе становления и развития любой науки. На данном этапе музеологи обширно пользуются определениями, состоящими на вооружении смежных наук, довольно часто вкладывая в них собственную смысловую нагрузку; в процессе развития музееведения смысловая составляющая термина может чувствительно варьироваться. Отсюда, например, возникающее несоответствие между терминологией музееведов России и некоторых других стран. «Поэтому создание и унификация музееведческого терминологического аппарата является сейчас основной; на XII Генеральной ассамблее Международного совета музеев (ИКОМ) была принята резолюция, показывающая насущность определения понятий музейных терминов и предлагающая для международных и национальных комитетов ИКОМ разрабатывать новые положения по стандартизации и конкретизации музейной терминологии».

Первым результатом работы российских ученых в этой области стал краткий «словарь музейных терминов, выпущенный отделом музееведения НИИ культуры Министерства культуры РСФСР и который включает около 200 музееведческих терминов и определений». «С 1986 года лабораторией музееведения Центрального музея революции СССР, при участии специалистов НИИ культуры Министерства культуры РСФСР, Государственного Исторического, Дарвиновского и Политехнического музеев велась проработка вопросов музейной терминологии, результатом которой явился выход в 2009 году словаря «Актуальные музейные термины». Создавая "Российскую Музейную энциклопедию" важнейшими направлениями работы отечественные ученые определили для себя совершенствование музейной терминологии, стандартизация и детализации понятийного аппарата: например были включены изменения понятий отдельных определений, различия в толкованиях терминов учеными-музееведами и музейными практиками. Была проделана огромная по объему работа, но в различных изданиях до сих пор встречаются разные варианты понятий музееведческих терминов, и в результате этого возникла необходимость рассмотреть некоторые из них, которые будут использованы в данной работе. педагогический музей образовательный люберецкий

Такое понятие как музей имеет целый ряд определений. Прослеживается явная филологическая связь термина музей со словом «музейон». Так назывались античные храмы муз, духовно-культурные центры, возникшие более двух с половиной тысяч лет назад. В настоящий момент ведется постоянная работа по сведению различных определений музея в одну дефиницию, которая бы собрала в себе как социальные функции, так и собственно музейный предмет.

Попробуем сформулировать одну из них: "Музей - стабильное во времени и пространстве учреждение, имеющее доступные для широкого посещения площадки, занимающееся приобретением, хранением, исследованием, экспонированием и популяризацией как предметов, свидетельствующих о жизнедеятельности человека и явлениях окружающей среды, так и информации о них, на некоммерческой основе обслуживающее общество и способствующее его развитию посредством научных изысканий, просвещения, а так же удовлетворения его духовных потребностей".

Беря в расчет многоплановость такого понятия как музей и разные возможности его толкования в настоящее время М.Е. Каулен, например, приводит следующее его определение, принимая во внимание выполняемые им направления и отражающие его характеристики как социального института: «Музей - исторически обусловленный многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение - музейных предметов».

"Музейный предмет", между тем, является центральным понятием в музееведении. Его можно назвать как источник естественнонаучной или социальной информации, самобытный носитель знаний и эмоций, имеющий культурную и историческую ценность, составляющий часть национального достояния.

Сотрудники музея имеют цель обнаруживать в находящемся вокруг мире предметы, имеющие музейное назначение, которые имеют шанс выступить в роли первоисточника познания об окружающей среде и человеке, отделять его от окружения, с которым он взаимодействовал. После его поступления в музей он проходит научную атрибуцию, запись в учетно-фондовой документации и становится музейным предметом. В корне изменяются его связи и отношения с находящимся вокруг миром: он полностью или частично утрачивает прежнее свое назначение, приобретая новую социальную функцию задокументированного памятника, первоисточника познания, обобщающего знака, символа периода времени. В 1930-е годы термин "музейный предмет" был введен историком, музейным теоретиком и практиком Н.М.Дружининым.

В работах Л.В.Беловинского, Н.Г.Самариной выделяется важность изучения материальных вещественных источников, для которых основным местом хранения является музей, для научных изысканий в области гуманитарных наук. Отмечается многоуровневость, многослойность информации, которая является залогом полноты и многоаспектности научной реконструкции прошлого: «Любой предмет является знаком в определенной знаковой системе, несет семантическую нагрузку. Последнее свойство музейного предмета как исторического источника создает определенные затруднения в его использовании: оно требует от музейного работника глубокого проникновения в повседневную жизнь прошлого, знание её изнутри». Музейный предмет является началом различных форм музейной работы, от него зависит, как будет формироваться экспозиция, музейные коллекции и проведение научной и культурно-образовательной работы.

Важное значение в музейной работе отводится музейной педагогике. В музееведении существует две точки зрения на дисциплину музейной педагогики. Первый из них, более ранний и исторически обусловленный первоначальными задачами обучения в музейной среде, определяет направление цели музейной педагогики как «воспитание и образование подрастающих поколений средствами художественных или технических ценностей». На практике это проявляется в качестве комплексных музейно-педагогических занятий со школьниками, дошкольниками или студентами музейных площадках. В результате такого действия музейная педагогика всесторонне использует экспонируемые предметы и другие средства воздействия для решения задач нравственно-патриотического воспитания и обучения, формирования морально-этических принципов в соответствии с психологическими особенностями восприятия.

Есть еще одно обозначение музейной педагогики более углубленное; его сторонники: А.М.Разгон, Б.А.Столяров, М.Ю.Юхневич указывают в основе ее предмета педагогическую составляющую из набора средств музейного общения: «Музейная педагогика - система приемов использования средств музейного воздействия в просветительных и воспитательных целях». При такой постановке вопроса музейная педагогика рассматривает музейные средства трансляции знаний и ощущений с целью исследования их суггестивности по отношению к посетителям разных возрастных категорий, а вся музейная работа рассматривается через призму педагогических факторов. Подобная точка зрения может быть интересна своей целостностью и тенденцией к всеохватности, но именно она заключает в себе риск возможности абсолютной власти педагогики над музейной теорией и практикой; в ней надо искать корни стремления рассматривать музей как «в полной мере образовательное учреждение».

Более обоснованной выглядит точка зрения, оставляющая за музейной педагогикой главным образом образовательно-воспитательную среду детской направленности; систему музейно-педагогических занятий, рассчитанную на регулярное посещение музейного учреждения постоянной организованной группой школьников и дошкольников. В такой трактовке понятия определены следующие задачи музейной педагогики: «Использование шедевров искусства, техники, садово-паркового зодчества адекватно целям и требованиям воспитания и обучения определенного возраста, определение содержания ценностей, необходимых для духовного формирования школьника; разработка технологии и методики использования экспонатов музеев в соответствии с психологией восприятия и понимания». Только в этом коммуникационном процессе можно говорить о музейной педагогике и формулировать принципы, психолого-педагогические основы, близкие к тем, «что разработаны в классической педагогике, в разделах, освещающих вопросы школьного воспитания и образования:

- принцип психологического детерминизма, заключающийся в психологической обусловленности механизма воздействия на ребенка музейных факторов (музейного предмета, экспозиции и т.д.);

- принцип единства сознания и деятельности, определяющий формирование сознания как процесс деятельности, приводящий к новым познавательным и эмоционально-ценностным структурам;

- принцип единства личности и деятельности, понимаемый как изменение личностных качеств в результате познавательного процесса и эмоционального восприятия;

- принцип гуманистического и личностного подхода к формирующейся личности».

В музейной практике реализуется вся система теоретических идей и закономерностей педагогики как научной дисциплины, сформулированных в теории образования, воспитания, социально-культурного просвещения. Осознание важности для музейной практики этого направления вызвало к жизни особую, как считают отдельные исследователи, научную дисциплину - музейную педагогику.

Следует признать, что обобщающая широкую практику работы с детской аудиторией «музейная педагогика», в том виде, как она существует сейчас, является не чем иным, как собирательная отрасль знаний между педагогикой и музееведением, по своей сути это, музейная дидактика. Музейная педагогика является педагогической составляющей в музееведении и одновременно музееведческим приложением в системе научно-практических методических дисциплин педагогики.

В результате практической работы обозначена наилучшая форма для системного музейно-педагогического взаимодействия. На основе наблюдений подтверждено предположение о том, что музейно-педагогическое занятие является особой формой обучения и воспитания, в рамках которой оптимально реализуются педагогические принципы и синтетически сочетаются традиционные и инновационные приемы обучения. Отличительными особенностями музейно-педагогического занятия по сравнению с другими научно-просветительными формами является постоянство аудитории, периодичность и системность в рамках программы, большая связанность со школьным учебно-воспитательным процессом, возможность объединения возможностей школы и музея в формировании и решении учебно-воспитательных задач.

Понятие "инновация" в настоящее время активно употребляется в педагогических разработках. Используется традиционное толкование сущности понятия "инновация", которое входит в словосочетания "инновационная деятельность", "инновационные процессы", "инновационные технологии", так Н.Г.Самарина писала: «Сущность инновационных процессов рассматривается нами как процесс разработки, освоения нововведений для достижения результата, ведущего к кардинальным качественным изменениям, как инструмент обновления, перехода системы из одного состояния в другое».

Термин историко-педагогический источник введен для обозначения движимого или недвижимого памятника, который является основным источником знаний по истории педагогики; его музейно-педагогическое изучение способствует документированию историко-педагогического процесса; в качестве профильной науки при его исследовании выступает история педагогики.

Следовательно, понимание понятийного аппарата в музейной педагогике выражается тем, что он дает методологические инструменты, которые дают возможность охарактеризовать все виды музейной деятельности в педагогическом вопросе и это приведет к возможности значительно увеличить уровень взаимодействия музея с любой группой посетителей и, в итоге, значимость его социального статуса.

«Сотрудничество музея и образовательного учреждения (в широком смысле слова от детского сада до окончания ВУЗа) возможно анализировать по двум основным направлениям; во-первых, рассматривая музей как набор очень серьезных образовательных и воспитательных возможностей дополняющих школьную программу; во-вторых, с точки зрения создания именно школьных музеев (музеев - лабораторий, кабинетов краеведения, музеев - наглядных пособий, музеев-хранителей истории самого учебного заведения и его выпускников). Оба направления достаточно тщательно проработаны и опубликованы в научных исследованиях таких авторов, как: Е.Г.Ванслова, И.М.Коссова, М.В.Короткова, Е.Б.Медведева, Н.А.Петровская, А.М.Разгон, Н.И.Решетников, Б.А.Столяров, М.Ю.Юхневич и других».

Возможность взаимодействия музея и школы оказывается на практике очень важным и рассматривается в различных изданиях и публикациях как у нас, так и за рубежом. Появились работы, которые обобщили и систематизировали теорию и практику отечественной и зарубежной музейной педагогики, а так же историю вопроса и нынешнее состояние. К таким относится «сборник под редакцией Е.Г.Вансловой, А.К.Ломуновой и Э.А. Павлюченко "Музей и школа", изданный в 1985 году и исследование М.Ю. Юхневич «Я поведу тебя в музей», имеющее подзаголовок «Учебное пособие по музейной педагогике» (2001 год). Важное значение в этих публикациях отводилось истории вопроса, сравнительно-историческому анализу теории и практики музейной педагогики, творческому вкладу ведущих специалистов посвящены исследования членов творческой лаборатории «Музейная педагогика» Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Материалы проводимых лабораторией всероссийских научно-практических конференций публиковались в сборниках «Музей для всех».

Использование музейных коллекций и экскурсионных форм работы в учебно-воспитательных вопросах практиковалось уже давно, а к исследованию проблемы взаимодействия музея и школы музееведы приступили в начале XX века. Уникальной представляется практика отечественных передвижных музеев конца XIX - начала XX века: музеи этого вида создавались, в первую очередь, для удовлетворения нужд школы и в этом отношении служили признанным образцом для зарубежных коллег.

В век небывалого всплеска ускорения научно-технического прогресса и развития компьютерных технологий происходит, наконец, понимание важности музейно-педагогической работы со школьниками. С одной стороны, музеи предлагают широкий ассортимент педагогических программ для детей, создают музейные детские центры, выпускают большое количество культурно-образовательной литературы: путеводителей, тетрадей, буклетов, сувениров и других рекламно-презентационных материалов. С другой стороны, школы стали организовывать и активизировать музейную деятельность. Школьное руководство сегодня считает важным и престижным иметь у себя свой собственный музей. «Школьный музей всегда связан с историей, включает краеведческие и этнографические экспозиции, уголки Боевой Славы, истории школы, края, района, страны. Музейная педагогика помогает найти подход к историческому образованию и способствовать развитию каждого ребенка. Стандарты и программы по истории сегодня ориентируют педагога на создание культурно-образовательной среды, на деятельность школьников в музейном пространстве, на сохранение памяти истории и культуры о своей малой Родине. Занятия в музее помогают школьникам увидеть историко-культурный контекст вещей, способствуют умению воссоздавать образы соответствующей эпохи на основе общения с историческим наследием, формируют уважение к истории своей малой Родины, учат понимать и беречь культурные ценности».

Рассмотрим различные подходы к понятию «музейная педагогика», становление ее как науки, различные модели музейно-педагогических программ и занятий и различные формы и методы работы с детьми.

Одно из первых определений этого понятия в вопросах музейно-исторического образования появилось в Государственном историческом музее. «Музейная педагогика - смежная научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в процессе передачи и восприятия информации. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея». Музееведы и преподаватели отмечали связь этой науки с коммуникативными и педагогическими процессами. А.Н.Морозова и О.В.Мельникова связывают музейную педагогику с музееведением, искусствоведением, историей и краеведением.

Один из ведущих музейных педагогов страны Б.А.Столяров дает такое определение музейной педагогики: «Это область научной и практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта междисциплинарного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды».

Известный музейный педагог Марина Юрьевна Юхневич отмечала, что «музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему». Она рассматривает эту науку в широком смысле слова, имея в виду образование в музее в течение всей жизни человека, и в узком, под которым понимаются контакты с детской аудиторией и работа в школе. В широком смысле - это «инструмент реализации образовательного потенциала музея». В данном случае Понятие музейной педагогики рассматривается в узком смысле слова в контексте именно школьного исторического, краеведческого и культурного образования.

«Исследователи выделяют понятия «музейная педагогика» и «культурно-образовательная деятельность музеев». Первое означает научную дисциплину, а второе - традиционное направление практики музейной деятельности». Теория и практика активно участвуют в развитии культурно-образовательной деятельности и историко-краеведческого образования. Это отражается в культуре, гуманитарном знании, педагогике и музейном деле. Идеи непрерывного образования, активной социализации личности, музейной коммуникации, взаимодействия с посетителем направлены на восприятие музейного пространства как «своего», а не «чужого». Посетитель как активный участник этого взаимодействия активно задает вопросы, высказывает свое мнение и участвует в дискуссии. Музейная педагогика помогает разработать педагогические формы деятельности школьников в современной культурно-образовательной среде музея. По мнению О.Э.Шейниной, «музейная педагогика не только обобщает опыт, но и создает новые методики и музейно-педагогические программы».

Становление музейной педагогики включает несколько этапов развития. Это понятие появилось в конце XIX - начале XX в. в Германии и было направлено на работу с детьми. Немецкий педагог Г.Кершенштейнер «предложил модель специальной учебной экспозиции, похожей на учебник, разработанной на основе взаимодействия с педагогическими принципами и школьной программой». В ней как в учебнике были представлены главы, разделы, и параграфы. Экспозиция в Музее шедевров естествознания и техники в Мюнхене направляла детей во время осмотра экспозиции на познавательную активность. Другой видный деятель, А.Лихтварк, директор Гамбургской картинной галереи считал музей «культурно - образовательным учреждением» и обосновал метод «музейных диалогов» на примере картины или экспоната, что могло бы заменить урок».

«Термин «музейная педагогика» ввел Г.Фройденталь, он предлагал тщательно подбирать экспонаты для показа школьникам, что соответствовало бы возрасту, возможности давать поисковые задания на экскурсии, а для закрепления музейных знаний проводить творческие самостоятельные работы». Великий русский ученый Н.Ф.Федоров призывал организовывать культурно-образовательную деятельность музеев для учебных заведений дореволюционной России. Он писал: «Если музей не будет высшим, окончательным для всех низших и средних учебных заведений, то он не будет не только отеческим, но и публичным, и останется «закрытым».

Выделяя основные этапы периодизации культурно-образовательной деятельности отечественных музеев, М.Ю.Юхневич выстраивает «систему моделей музея, смена которых обуславливается изменением представления общества о назначении музея».

«Было бы справедливо, развивая классификацию М.Ю.Юхневич, в этой системе первой поставить образовательную модель, возникшую во второй половине XVIII века вместе с первыми музеями учебных заведений -- «Музеумом» Горного института в Петербурге, Минералогическим, Зоологическим («Кабинет естественной истории»), Ботаническим («Гербарий») музеями Московского университета, музеем естественных произведений при городской школе в Иркутске. Создание этих музеев, их деятельность были обусловлены образовательными задачами учебного заведения, они имели характер подчиненного структурного подразделения в системе школы». Именно в них впервые стали выстраиваться отношения «музей - школа», а связь двух социокультурных институтов была наиболее взаимообусловленной. Основная задача такого музея по отношению к школе - служить образовательной базой для педагогического процесса обучения.

В период просветительной модели (1870-1890-е гг.- середина 1920гг.) происходит осмысление идеи и назначения музея в свете философского наследия Н.Ф. Федорова; оно обусловило разграничение функций учебных учреждений, дающих образование, и музея, который «собирает всех неученых и всё младшее поколение, чтобы ввести их в область исследования, производимого учеными». Основной миссией музея в этот период признается научно-просветительская, наибольшее значение в обществе имеют публичные музеи. С.Т.Шацкий, Л.К.Шлегер и А.У.Зеленко в 1905 году создали первый в России детский музей, в котором дети занимались творчеством в кружках и на занятиях. Одним из направлений этого музея было построить самому свой дом и создать костюмы разных исторических эпох. В это сложное дореволюционное время в России уже тогда музеи активно сотрудничали со школами, гимназиями, училищами и предлагали экскурсии, соответствующие определенному возрасту ученика.

Для характеристики следующего периода - политизированной модели(1920-1950-е гг.) используется модель с сильной идеологической окраской. Главным персонажем культурно-просветительской работы был экскурсовод, а ведущей образовательной формой работы с детьми - экскурсии. Эффективность работы музея и школы определялась количеством посетителей-детей, проведенных экскурсий и прочитанных лекций. Известные ученые А.В.Бакушинский, Н.А.Гейнике, Б.Е. Райков создавали свои работы по проведению экскурсий для школьников31. В непростое послереволюционное время были открыты новые детские музеи. В музее игрушки Н.Д.Бартрама детям помогали изучать историю и быт страны через историю игрушечного дела. В детском музее А.У.Зеленко вместо подписей под экспонатами писали загадки, а входной билет оставляли около понравившихся экспонатов. В музее детской книги Я.П.Мексина дети печатали листы книги в воображаемой типографии.

Были разработаны и введены в школьные программы экскурсии в музеях трех типов - естественно-научных, культурно-исторических и литературных.

Работа музея не ограничивалась традиционными формами экскурсии и лекции. Перед музеем, как и перед другими общественными институтами того времени, обладающими возможностями воспитательного и идеологического воздействия, была поставлена задача подготовки активных строителей коммунизма, «привлечения трудящихся масс к изучению природы и истории нашей родины и создания условий для творческой инициативы во всех отраслях хозяйства, науки и культуры».

Следующий этап в развитии музейного дела получил название информативной модели(1960-е - середина 1980-х гг.),когда главной задачей считалась передача научной информации об экспонатах в доступной для детей форме. Благодаря энтузиастам открылись факультативы и абонементы для школьников в музеях. Музей все больше стал ориентироваться на школу и разрабатывать культурно-образовательные детские программы. На этот период пришелся самый всплеск образования школьных музеев. Для этой модели характерно отношение к музею как «средству распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу», повышение роли музейного предмета как первоисточника знаний; направленность работы с посетителями в этот период выражается в термине идейно-воспитательная работа, носит идеологический характер и осуществляется по партийным нормам под непосредственным руководством партийного аппарата.

Современное представление о музее исследователи определяют как коммуникативную модель(конец 1980-х. - 2000 гг.). Его первым теоретиком считают канадского ученого Д. Камерона. Это связано с такими именами как А.М.Разгон и Е.Г.Ванслова. А.М.Разгон считал, что создание музейной педагогики как научной дисциплины связано с пониманием образовательной деятельности музеев и развитием музееведения, социологии, психологии и педагогики. Е.Г.Ванслова создавала специальные программы для работы с младшими школьниками в музее. Именно она разработала системный подход, вошедший в историю как «музейный всеобуч». Программа состояла из циклов занятий с применением новой методики, направленной на активизацию ребенка в музее и выявление его творческих способностей.

На смену информационной модели с односторонним воздействием экспозиции, экскурсии на посетителя приходит идея общения, равноправного диалога музея со своим зрителем на основе партнерских отношений.

«С 1990-х гг., именное благодаря идеям М.М. Бахтина, музей стал выступать как место культурно-исторического диалога, в рамках которого начался поиск новых форм общения с детьми»40.

В 1990-2000 гг. прочно утвердилась коммуникативная модель в работе с детской аудиторией. Сегодня вся культурно-образовательная деятельность музея строится на принципах коммуникационного подхода. Специалист в области музейной педагогики Е.Н. Мастеница выделила «четыре принципа коммуникативного подхода:

- антропоцентристский (во главе угла - человек, «субъект»),

- культурологический (знаки и символы в поле коммуникации),

- диалогический (межкультурный диалог двух и более участников),

- аксиологический (общение как самостоятельная ценность)».

Ученик стал рассматриваться как «субъект» культурно-образовательной деятельности, имеющий свой внутренний мир, интересы и склонности. Ученик в музее стал восприниматься как равноправный участник коммуникативного процесса и общения. «Основной принцип коммуникации - индивидуально-личностная ориентация в организации и проведении детских занятий. Наряду с новыми принципами музейная педагогика не отвергает традиционные: принцип учета возрастных особенностей в работе с детской аудиторией, принцип сознательности и активности в усвоении музейного наследия, принципы доступности и наглядности, принцип систематичности, который предполагает согласованность программ деятельности музея и школы».

«Последние 20 лет наблюдается бурный рост образовательного потенциала музея, что можно определить «золотым веком» музейной педагогики. В музеях были созданы целые отделы, специально ориентированные на школу, появились образовательные концепции и новые педагогические технологии, направленные на творчество и развивающую познавательную активность посетителей. Каждый музей располагает различными программами для детей любого возраста и разного типа школ, включая инклюзивное направление. В учебные школьные планы стали обязательно включаться музейные занятия. При крупных музеях были созданы детские центры и специализированные школы. Многолетний опыт сотрудничества музея и школы - созданная в 1989г. Гуманитарная гимназия при Русском музее в Санкт-Петербурге».

«В Москве при ГМИИ им. А.С. Пушкина в 2006 г. был создан центр эстетического воспитания детей и юношества «Мусейон». Там созданы все условия для реализации тяги к творчеству детей и подростков. В центре были организованны клуб любителей искусства, клуб юных искусствоведов и изостудия». Таким образом, детские центры, организованные на базе музеев, наиболее успешно используют атмосферу и музейные экспозиции в целях образования и воспитания. А в детских центрах, при краеведческих музеях делается акцент на самобытность культурных отраслей региона, неповторимость его интеллектуальных и эстетических образов, что отражается в создании школ искусств и ремесел, клубах реконструкции исторических событий, творческих студиях и кружках.

При благотворительном фонде «Русская семья» в 1995г. в Москве появился детский музей «Жили-были», где дети погружались в самобытную сказочную атмосферу и проводилась театрализованная экскурсия. Чтобы притворять такие идеи в жизнь стали появляться новые специалисты - музейные педагоги, которые облегчают восприятие музейной среды с точки зрения педагогики.

Построение рабочих процессов в современной музейной практике осуществляется по алгоритмам определенной модели обучения, включающей в себя главным образом культурно-образовательные программы.

Т.Гафар считает, что «градация этих программ могла бы строиться на анализе содержания образовательного продукта, приращения образовательного потенциала музея и других субъектов образовательного процесса, их включенности в образовательный процесс, по возрастному критерию».

Осуществление всех этих программ происходит на стыке педагогической науки и передовых технологий обучения, призванных стимулировать рост самосознания и кругозора личности. Б.А.Столяров предлагает «четыре модели обучения в музее: поисковая модель включает проблемное изложение и исследовательскую деятельность учащихся; коммуникативная - основана на педагогике сотрудничества; модель имитационного моделирования реконструирует события и образы прошлого в музейной среде; инновационно-игровая позволяет включить творческое воображение и воплотить нереализуемую ситуацию». М. В. Короткова все культурно-образовательные программы и музейные занятия разделила на пять типов. «Игровые занятия сопровождаются переодеванием в персонажи и ролевым разыгрыванием событий и явлений, импровизированные - рассказами детей об экспонатах и выступлениями в роли самих экспонатов, поисковые - розыском экспонатов по заранее заданным параметрам и признакам, моделирующие - собственной творческой реконструкцией явления, картины или персонажа, интерактивные - совместной деятельностью детей через увиденное в музее». Обе классификации имеют основанием активный предметно-деятельностный принцип в построении культурно-образовательной практики учащихся.

Интерактивные занятия в музее- это новое направление музейной педагогики. Слово «интерактивность» переводится с английского как взаимодействие. Впервые эту идею высказал музеевед и педагог А.У.Зеленко и назвал ее «чувственной грамотностью», под которой он понимал взаимодействие ребенка с музейными экспонатами, когда предметы разрешалось трогать руками48. М.Г.Хугаева, Л.М.Шляхтина полагают, что «в основе интерактивности лежит непосредственный контакт ребенка с экспонатом, без посредника, использование аудио- и компьютерных устройств (полиэкраны, мониторы, голографии, электронные путеводители, слайд-шоу) и стимуляция деятельности школьников в экспозиции музея». Для реализации деятельностного подхода в изучении экспозиции используется система заданий в тетрадях и путеводителях. Более широкий подход в понимании интерактивности в культурно-образовательной деятельности предложил Е.Г.Артемов: «Интерактивность обусловливает активное взаимодействие ребенка в музейном пространстве со средой, историческим памятником, партнерами по группе, научным сотрудником»50. В понятии интерактивности основным фактором является взаимодействие между учениками в процессе выполнения заданий в новой культурно- образовательной среде.

А.А.Егоров выделил «три типа интерактивного действия учеников в музее: историческая реконструкция - достоверное воссоздание предметов старины, облика людей и событий; историческое моделирование - создание моделей ситуаций, событий с той или иной степенью достоверности; историческая имитация (подражание) - воспроизведение событий и предметов с некоторой степенью достоверности. Как видим, в основу этих типов интерактивного взаимодействия в музее лежит степень исторической достоверности».

Традиционные формы работы со школьниками в музее сегодня значительно изменились. Так, обычная экскурсия теперь проводиться с помощью авто гида или аудиогида. Инновационным направлением в экскурсоведении педагоги считают анимацию, предполагающую участие «оживших исторических персонажей» и вовлечение детей в действия с театральными элементами, представляющими собой целый спектакль.

Театрализованные занятия имеют свои особенности, они строятся по драматургическим законам, что позволяет создать определенный исторический образ. Такие занятия приближают нас к театру, ибо используют приемы зрелищных искусств: костюмы, обряды, ритуалы, музыку. Такие спектакли расширяют культурно-образовательное пространство музея.

Музейные учителя не могут высказать единого мнения по поводу традиционных и новых форм работы с детской аудиторией. Консерваторы рассматривают появление нетрадиционных форм работы как признак уничтожения музейного пространства и превращение его в чисто развлекательное учреждение. Передовая часть музейных педагогов полагает, что новые методики и формы работы с посетителем усиливают образовательный потенциал музея и выступают за «образование через развлечение».

Формы и методы работы с детской аудиторией во многом похожи с аналогичными, используемыми в школе учителем истории. Н.Ланкова дала классификацию методов и разделила их на «словесные, наглядные и практические». К «словесным относится беседа и рассказ, к наглядным - демонстрация (наглядно-чувственное ознакомление детей с экспонатами в натуральном виде) и иллюстрация (восприятие предметов с помощью плоскостных изображений и показ видеоматериалов). К практическим методам - игровой, ролевой (инсценизация) и погружение в прошлое (реконструкция)».

К методам музейной работы с детьми Е.Г.Артемов относит «погружение» в историческую среду, ролевое «проживание» исторических событии (ребенок получает роль). Он также предлагает «репродуктивный метод (система заданий), продуктивный метод (решение проблемы), исследовательский метод (исследование музейного предмета), моделирование и реконструкцию (умозрительную и предметную) фактов, событий, ситуаций, опережающее поощрение (стимулирование детской активности в музее)».

Предполагается, что современный музей должен опираться на весь свой предыдущий опыт; обучающие, образовательные, культурно- просветительские, идеологические, информативные составляющие до сих пор присутствуют в его деятельности, но уже как соподчиненные главной задаче, определяющей специфику музея как социального института: сохранение и передача социально-культурного опыта в предметной форме от поколения к поколению.

Практическое воплощение идеи музейной педагогики находят в каждом современном музее; теоретическим обобщением накопленного опыта, определением стратегических путей развития занимаются музейно-педагогические центры. Большинство из них возникли на «музейной» базе - при музеях, кафедрах музейного дела, культурологических институтах и т.д.

В целом современный этап музейно-педагогической деятельности имеет следующие характерные особенности: выделение в музеях специализированных музейно-педагогических подразделений, их активная деятельность; разработка творческих авторских музейно-педагогических программ, учитывающих специализацию музея и специфику региона; активное участие музея в осуществлении региональных программ образования; разработка системы музейно-образовательных программ для всех возрастных групп детей и подростков; возникновение детских музеев, экспозиций и выставок, адресованных юным посетителям музеев; разработка инновационных музейно-образовательных технологий и проектирование экспозиций как интерактивного музейно-образовательного пространства, создание предметно-развивающей среды; поиски путей, форм и методов совместной деятельности музея и школы, межведомственной кооперации, работа музея по углублению сотрудничества со школой посредством активизации участия школьного педагога в реализации музейных программ и проектов; формирование региональных центров музейной педагогики;