2.2 Результаты по внедрению в педагогический процесс музейно-краеведческих программ

На данный момент одним из перспективных направлений современной отечественной педагогики, касающихся детского периода намечается дошкольная и педагогическая работа с младшими школьниками. Если до недавнего времени данная возрастная категория посетителей практически отсутствовала в музеях, или работа с дошкольниками и младшими школьниками носила эпизодический характер, то на сегодняшний день «дошколята» и ученики начальной школы уже не редкие гости Люберецкого краеведческого музея, а постоянные посетители, без которых трудно представить работу музея. Сотрудники музея, музейные педагоги, создавая сценарии экскурсий или занятий в музее, опираясь на знания в области возрастной педагогики, активно обращаются к жизненному опыту детей. На площадке музея нами был проведен музейно-педагогический мониторинг, начиная с начальных этапов реализации структурно-содержательной модели воспитательно-педагогической системы, разработанной в Люберецком краеведческом музее, с тем, чтобы иметь основание для анализа этого направления деятельности и корректировки работы, видоизменения её в целях дальнейшего совершенствования.

Мониторинг - сбор и обработка информации, которая может быть использована для облегчения процесса принятия решения, а также, косвенно, для информирования общественности или прямо как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политической линии. Он несёт одну или более из двух организационных функций:

1) выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения явлений и событий окружающей среды, в отношении которых будет выработан будущий курс действий;

2) устанавливает отношения со своим окружением, обеспечивая обратную связь, в отношении результатов проведения предыдущих политических линий или программ.

Подготовка музейно - педагогического мониторинга включала проработку постановочной части. В ней сформулированы цели исследования: определение эффективности музейно - краеведческой деятельности в системе музейно - педагогических занятий, выявление оптимальных условий результативности их проведения; изучение эффективности историко- педагогической тематики в качестве содержания музейно - краеведческого занятия; изучение успешности реализации историко-культурного, нравственно-духовного, эмоционального потенциала музейного предмета как ведущего компонента в музейно - краеведческой работе.

В постановочной части намечены условия проведения мониторинга, отслеживающего эффективность музейно - краеведческих программ и направленного на ее повышение, определен порядок сбора информации, разработаны принципы подготовки рабочего инструментария исследования и обработки полученных результатов. В мониторинге участвовали младшие школьники МБОУ СОШ им. Власова и МБОУ СОШ им. Черемухина на площадке Люберецкого краеведческого музея. Учитывая тот факт, что большинство школьников приходят в музей в составе групп под руководством педагогов, роль учителя в организации музейно - краеведческой деятельности в музейно - педагогических условиях велика. Был проведен опрос учителей начальной школы МБОУ СОШ им. Власова и МБОУ СОШ им. Черемухина школ (30 человек). Ответы на первый вопрос «Нужна ли в наши дни музейно - краеведческая деятельность?» были однозначно положительными (100%), хотя с последующим определением условий для оптимальной реализации воспитательного процесса.

Вопрос «Какое место в музейно - краеведческой деятельности занимает музей?» большинство педагогов поставили его на второе место после школы (10 человек, 20%); 20 (80%) педагогов считают вклад музея в музейно - краеведческую деятельность в равной степени важным на уровне со школой. Эти данные говорят о высоком рейтинге музея, о признании педагогами его высоких возможностей. Эти данные можно рассматривать как положительный исходный фактор, способствующий результативности экспериментальной работы. На предварительной стадии была сформулирована выборка - определена та часть аудитории, которая корректно представляет интересующую исследователя совокупность людей, и сделана её социально-демографическая характеристика. Исследования обращены на учащихся начальной школы (1-4 классы), проживающих в Люберецком районе, приходящих в составе организованных групп на музейно-педагогические занятия. Среди них для социально-педагогического анализа отбирались классы, подготовленность к восприятию материала в которых была разной: «уровневые» классы с более высокой подготовкой, классы коррекции с невысоким уровнем подготовки, определенным психофизическими данными учащихся. Было определено для мониторинга 6 классов, составивших музейные группы, из которых 3 группы пришли впервые на занятия (но для части школьников это было не первое посещение музея), для 3 групп посещение было не первым. Всего было опрошено 175 учащихся. В качестве респондентов были привлечены также школьные педагоги (10 человек).

На подготовительном этапе были определены в качестве методов исследования наблюдение, опрос, анализ документальных источников.

Для их запуска в работу был разработан соответствующий инструментарий в форме протокола наблюдения, анкет, вопросника для интервью. В разработанной методике анализа учитывалась также его трехчастная структура: предкоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный этапы; при разработке процедур исследования были предусмотрены возможности изучения каждой из фаз.

В качестве метода сбора первичной информации был выбран опрос в форме анкетирования и интервьюирования. Эти формы предполагают фиксацию непосредственной реакции респондента на музейно- педагогическую ситуацию. Социологи считают этот метод наиболее информативным источником знаний о внутренних побуждениях человека. Предполагается, что опрашиваемый сам формулирует свое отношение к проблеме, выражает собственное мнение, самораскрывается. При анализе анкет исследователи учитывали, что не все респонденты, особенно младшего школьного возраста, способны давать развернутые и исчерпывающие свои характеристики и провести оценочное обобщение.

Анкетирование стало письменной формой опроса, и было направлено на углубленный анализ результатов внедрения краеведческих программ. Метод анкетирования применен нами к учащимся из тех групп, за которыми велось наблюдение. Вопросы анкеты систематизированы по блокам, выявляющим ту или иную сторону исследования.

В констатирующей части мониторинга анкетирование было применено для выявления степени знакомства посетителя с музейной спецификой, а также для выявления начального уровня сформированности представлений о музейно - краеведческой деятельности. Три первые части анкеты заполнялись непосредственно перед занятием.

В первую часть анкеты вынесены вопросы для выяснения социально - демографической характеристики респондента: возраст, класс, пол. Эти показатели соотносятся впоследствии с содержанием ответов музейных посетителей. Вопросы второго блока имеют целью изучение предкоммуникативной стадии музейно-краеведческого занятия, выявление подготовленности к восприятию, уровня информированности, определения места музея в системе ценностей респондента, частотности посещения музеев. В анкету введены следующие закрытые вопросы:

1. Сколько раз вы побывали в любых музеях в этом году до сегодняшнего посещения?

- ни разу

-один раз

-два раза

-более двух раз

2. Где расположены музеи, в которых Вы побывали?

-Люберецкий краеведческий музей

- музеи в Москве и других городах

- музей в школе

3. Сколько раз Вы уже бывали в Люберецком краеведческом музее?

- ни разу

-один раз

-два раза

-более двух раз

Изучение ответов на эти вопросы показало, что значительная часть опрошенных школьников бывала в музеях Москвы и других городов (165 человек, 88%), в Люберецком краеведческом музее побывали большинство (171 человек, 98,9%). Однако следует отметить, что на занятия учащихся привели педагоги, поддерживающие постоянные связи с музеем, посещаемость музея другими детьми города и района значительно ниже. Таким образом, можно сделать вывод, что школьники, пришедшие на музейно - краеведческие занятия, имеют первичное знакомство с музейной средой и некоторые навыки поведения в музейных условиях.

Третью группу составляли вопросы, выясняющие степень информированности школьников, знания ими основных фактов из истории, природы, культуры края («Как называлось село, на месте которого расположен город Люберцы?», «Сколько лет городу Люберцы?» и другие). Эти же вопросы были повторены в итоговом анкетировании после проведения музейно - краеведческого занятия. Соотношение результатов анкетирования в констатирующей части мониторинга с итоговым анкетированием и изучение ответов на мини-викторину в конце цикла занятий можно выразить в следующей таблице.

Таблица 1. Результаты

Вид мониторинга	Хорошее знание истории края	Среднее знание истории края	Плохое знание истории края
Констатирующий мониторинг	58 школьников 30,5 %	86 школьников 44,9 %	31 школьников 24,6 %
Итоговый мониторинг	65 школьников 39,9 %	90 школьников 52%	20 школьников 8,1 %

Таким образом, в результате проведенных музейно - краеведческих занятий число школьников, показавших хорошее и среднее знание истории края, увеличилось (соответственно с 30,5 до 39,9 % и с 44,9 до 52 %), а процент школьников, продемонстрировавших плохие знания, уменьшился с 24,6 до 8,1. Данные, полученные в результате сопоставительного анализа позволяют сделать следующие выводы: в процессе музейно - краеведческих занятий происходит активное усвоение новых сведений по музейно - краеведческим программам.

Специальная анкета была направлена на выявление начального уровня нравственно - патриотического сознания, выяснение понимания детьми смыслового наполнения понятия «патриотизм», готовности следовать в реальной жизни патриотическим нормам поведения, без которых невозможно изучение музейно - краеведческих программ. Эту группу составляли два открытых вопроса: «Что такое патриотизм?» и «Являетесь ли Вы патриотом?»

Анализ ответов на первый из них велся с помощью специально разработанной системы основных компонентов, дающих полную характеристику понятию «патриотизм»:

Любовь к Родине, к родной Люберецкой земле, к ее природе, к народу, к родственникам и близким, к отчему дому.

Уважительное и доброжелательное отношение к знаменитым людям, к россиянам, родителям, близким, товарищам, к школьным учителям.

Знание истории Отечества и родного края, родного языка, культуры, народных традиций.

Осознание роли России в мире, проявление чувства гордости за государство.

Необходимость хорошо учиться и трудиться на благо Отечества, гармоничная соотнесенность личных и общественных интересов.

Позитивное отношение к государственной символике, а также к гербу Люберец.

Все разнообразие ответов сгруппировано по содержательному признаку. Вопросы этой анкеты продублированы на заключительном этапе эксперимента для выявления эффективности музейно - краеведческих программ, реализуемой в условиях - Люберецкого краеведческого музея.

Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2:

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа ответов.

	Вариант ответа	Начальный этап,175чел.	Заключительный этап, 170 чел.
1	Любовь к Родине, к родным Люберцам, к природе, к народу, к родственникам и близким, к отчему дому.	100%	100%
2	Уважительное и доброжелательное отношение к россиянам, к знаменитым людям, к родителям, близким, к школьным товарищам и учителям.	25,1 %	52,7 %
3	Знание истории Отечества и родного края, родного языка, культуры, народных традиций.	91,7%	100%
4	Осознание роли России в мире, проявление чувства гордости за государство.	32,0 %	50,9 %
5	Необходимость хорошо учиться и трудиться на благо Отечество, гармоничная соотнесенность личных и общественных интересов.	18,3 %	26,4%
6	Позитивное отношение к государственной символике, к гербу Люберец.	11,2%	17,7%

Представляет интерес качественный анализ ответов на вопросы, направленные на оценку эффективности музея в музейно - краеведческой деятельности:

-Что нового Вы узнали о Люберецком крае?

-Как изменилось Ваше отношение к родным местам и живущим здесь людям после посещения музея?

Среди ответов было много однотипных и односложных, из

интересных и показательных можно привести следующие:

1) «В музее хранится история нашего края, мы можем гордиться живущими здесь людьми».

2) «Я всегда думал, что Люберцы - промышленный город и у него нет истории. Теперь я понял, что не прав. Оказывается, у города богатое и интересное прошлое. Встреча с историей города была интересной».

3) «Поразило великолепие нашей многогранной и щедрой земли».

По результатам мониторинга, направленного на выявление эффективности музейно - краеведческого образования школьников - учащихся начальной школы в процессе музейно - педагогических занятий, качественный анализ ответов на вопросы показывает положительные тенденции воспитательного воздействия в результате реализации музейно - краеведческих программ в Люберецком краеведческом музее.

Наблюдение как метод сбора первичной информации подводит к решению определенных исследовательских вопросов в процессе непосредственной музейно-педагогической деятельности (включенное наблюдение). Объектами наблюдения становятся музейный педагог и группа на музейно-педагогическом занятии. Его эффективность определяется четкой ориентацией на объекты наблюдения, соответствием отбора явлений поставленным целям, системностью и нацеленностью на конечный результат. Целью наблюдения в нашем исследовании была фиксация соответствия содержания и методических приемов задаче музейно -краеведческого воспитания, а также рефлексия у аудитории в ходе музейно - педагогического занятия. Результаты наблюдения заносились в протокол. В нем проставлялась дата и время проведения занятия, основные его темы и время, уделенное для их раскрытия, отмечалось обращение педагога к музейным предметам и экспозиционной среде в совокупности, эффективность их использования. Фиксировалось также использование технических средств (аудио- и видеозаписи) и его уместность. В случае приглашения на занятие ветеранов, знаменитых земляков, в чем-то прославившихся соотечественников, отмечался воспитательный эффект этого приема для всего коммуникативного акта в целом. Вторая часть протокола фиксировала реакцию группы - внимание к информации, активность аудитории, которая выражалась в вопросах и репликах, реакции зрителей на произнесенное слово, звучащую музыку, на музейный предмет и на видеоряд.

В результате наблюдения как формы музейно-педагогического мониторинга можно сформулировать следующий вывод: педагогический эффект имеет не только содержание беседы, но и сама обстановка мероприятия, настрой на уважительное, внимательное отношение к музейным работникам, приглашенным гостям, ветеранам.

В ходе наблюдения фиксировалась особая, эмоционально приподнятая атмосфера. Только на двух занятиях из 30 отмечено ослабление внимания, посторонние разговоры. В большинстве групп реакция была адекватной, эмоциональной, свидетельствующей о том, что музейно - краеведческие ценности восприняты. Интервьюирование в качестве метода исследования применено к коллегам, музейным специалистам, профессионально подготовленным респондентам для получения углубленной и объективной оценки. Этот метод использован также по отношению к педагогам, сопровождающим школьные группы. Был проработан организационный аспект опроса - создание оптимально благоприятных условий для коммуникации, комфортности, непринужденной обстановки, атмосферы доверительности, доброжелательности, которые способствуют обеспечению достоверности информации. Хочется привести один из полных ответов после музейного занятия: « Сказание о Люберецком районе» Кисвянцева Елена Александровна, заслуженный учитель, директор МБОУ СОШ им Власова : «Воспитание в детях любви к нашему Отечеству - главное в работе Люберецкого краеведческого музея. Он воспитывает уважение к той земле, на которой мы живем, к той культуре, которая создана старшими поколениями. Большим полем деятельности музея является описание военных и трудовых династий, внесших огромный вклад в развитие нашего общества. Люди -- высшее творение природы - не знают порой о своих предках, об их славных делах во имя Отечества. Мы очень мало знаем о дворянских, купеческих семьях, прославивших своими делами Россию. Все это может стать полем дальнейшей деятельности музейных работников».

Несомненно, что наряду с проведением традиционной экскурсии, в ходе которой доминирует монолог экскурсовода, все чаще в работе с дошкольниками и школьниками музейные сотрудники или музейные педагоги строят занятия, используя принцип интерактивности учащихся в музейной среде, когда дети активно взаимодействуют с другими субъектами музейно-образовательного процесса. Работа с дошкольниками и учащимися начальных классов насыщена многообразием направлений, форм, методов и приемов. Среди наиболее распространенных направлений можно выделить следующие - это отдельные тематические экскурсии; экскурсионные абонементы; программы для детей и родителей; программы для школ, работа с «неорганизованными» посетителями.

Формы проведения занятий в Люберецком краеведческом музее - с дошкольниками и младшими школьниками отличаются большим разнообразием:

-это путешествие по сказкам, игра;

-занятие, путешествие;

-инсценировка, утренники, домашние вечера, праздники, литературно - музыкальные гостиные, путешествие в прошлое, посиделки, сюжетно-- ролевая игра, научная экспедиция, рассказ;

-беседа, просмотр фильма в мультимедийном центре при музее.

Методы работы с детьми в музее можно разделить на две большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности. К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские методы относят к методам по характеру мыслительной и познавательной активности. К экскурсионным приемам показа относят прием абстрагирования, интеграции, сравнения, переключения внимания, зрительной реконструкции. Наиболее часто используемыми приемами рассказа во время экскурсии с детьми являются вопросо- ответный, описание, характеристика, объяснения, цитирования, соучастия, ссылки на очевидцев.. Сотрудники музея владеют широким набором форм, методов приемов, видов деятельности (умственная, художественная, физическая и др.) и форм организации детей при выполнении разнообразных творческих заданий (индивидуальные, коллективные, парные, фронтальные, групповые), инновационные технологии, мультимедийные средства.

В Люберецком краеведческом музее все особенное и экспонаты, и экспозиции, и атмосфера и само здание и даже воздух. Находясь рядом один на один со старинными книгами, предметами быта, мебелью, оружием, открытками, письмами, игрушками, картинами и многими другими экспонатами, ощущаешь поднимающееся в душе восхищение и трепет перед экспонатами, маленькими частичками истории, бережно и с любовью представленными и сохраняемыми сотрудниками музея. Предметы завораживают своей простотой и самодостаточностью, они обладают какой- то магией и тайной, которые открываются для экскурсантов благодаря настоящим мастерам своего дела - сотрудникам музея, вдохновенно рассказывающим о жизни, быте XIII- XVII, XVIII, XIX веков, щедро одаривая красотой своей души. Музейные работники, творя волшебство без внешних эффектов, силой своей увлеченности материалом, знаниями, профессионализмом оживляют для детей уникальные экспонаты своего музея.

Еще несколько минут назад перед вами был обычный шкаф и вдруг, вы узнаете о его секретах, хозяине, тайнах. Сотрудники, ведущие экскурсии, часто не считаясь со временем, наполняя глаза экскурсантов теплым светом духовной красоты, пестуя каждого посетителя и ставя перед собой немыслимую задачу - увлечь материалом всех пришедших на экскурсию, мастерски справляются с ней. Сотрудники музея постоянно ищут и находят новые формы организации занятий со школьниками, студентами, любителями истории и живописи, включая в свой арсенал самые современные методы и приемы музейной педагогики, разыгрывая перед экскурсантами настоящие театральные действа, надолго остающиеся в памяти. Сотрудники музея, прекрасно владея материалом, работая с экскурсантами, удовлетворяют самые взыскательные вкусы и пожелания. Одна и та же экскурсия может быть представлена как небольшое театрализованное представление для малышей, как урок в музее, как экскурсия-консультация, как показательная экскурсия. В свои экскурсии экскурсоводы смело вводят вопросно-ответный прием рассказа, интерактивные диалоговые формы общения, что позволяет включить в знакомство с экспозициями залов практически всех экскурсантов.

Работа Люберецкого краеведческого музея опирается на специально разработанные программы для дошкольников, школьников, и взрослых. Интересным представляется опыт работы со школьниками начального звена в рамках программы «Крепка любовь к родному краю», которая была апробирована на площадке Люберецкого краеведческого музея. Являясь автором модифицированной программы, считаю, что два занятия в неделю, включающие теоретическую и практическую части, повышает устойчивый интерес детей к музейно - краеведческой деятельности. Педагоги МБОУ

СОШ им. Власова с углублённым изучением ряда предметов, МБОУ гимназия №2, МБОУ СОШ им. Черемухина из предложенных программ:

«Крепка любовь к родному краю», «Наш край», «Край, в котором мы живём», могут вариативно, как из кирпичиков, составлять музейные занятия, которые будут вписываться в контекст учебной программы.

Часто дети, знакомясь с книгами о старине, спрашивают: «А что такое корыто, коромысло, прялка, рубель, соха?». Музейные занятия рассчитаны на непосредственное знакомство с устаревшими словами и предметами былой эпохи. Цикл занятий «Крестьянская изба» по программе «Крепка любовь к родному краю» состоит из трех блоков:

1. Знакомство с хозяевами дома.

2. Устройство и убранство дома.

3. Предметы быта.

Соединяются блоки календарными праздниками: Масленица, Пасха, Рождество…

Сотрудники музея, не забывая о собирании и сохранении наследия музея, развивают инновационные креативные методики его интерпретации, включая в работу с дошкольниками и учащимися начальной школы новейшие интерактивные технологии. Трудно переоценить возможности интерактивных технологий, когда речь заходит о дошкольниках и школьниках. Именно эта аудитория посетителей музеев стимулирует находить новые приемы в подаче сложного, серьезного исторического материала, так чтобы он становился понятным, доступным, интересным, вызывал эмоциональный отклик у детей, стимулировал мыслительные процессы, включал маленьких экскурсантов в активную умственную деятельность, развивал память, внимание, воображение.

Таким образом, рассмотрев результаты мониторинга можно сделать вывод о том, что, в их содержании музейно-краеведческая проблема признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Краеведческие программы стимулируют активность в работе не только педагога, но и самих детей и родителей.

Рассмотренные культурно-образовательные программы дополняют структурно-содержательную модель разработанную в Люберецком краеведческом музее. Музей в силу специфики своей деятельности, хранимой коллекции играет особую роль в формировании музейно - краеведческих знаний, через патриотическое воспитание любви к родным местам, почитания к народным традициям, культуре, важной составляющей которой является язык, обычаи, творчество.

К числу факторов, способствующих усилению патриотическо- воспитательного воздействия музея, относится необычная обстановка, эмоциональный фон, образы, наглядность представления в экспозиции и экскурсии, аттрактивность, яркость экспонатов как носителей историко- краеведческой информации. Хорошая экспозиция заключает в себе большой воспитательный потенциал: её основу составляют глубоко нравственные идеи, в ней приводятся примеры героического служения Родине, гуманистических отношений между людьми, а культурно-образовательные программы являются хорошим дополнением в получении знаний о своем крае - Люберецком районе.

Исследование собранные в результате проведения сбора данных, изучение общественного мнения говорит о хороших результатах использования программ культурно-образовательного направления в воспитании подрастающего поколения.

Уровень достижения культурно-образовательного потенциала музея определяется следующими факторами:

-главное использование музейного предмета как основного источника знаний и эмоционально-чувственных переживаний, а также музейная экспозиция как образовательно-воспитательная система, способствующая проявлению чувства сопереживания, сопричастности историческим фактам, формированию жизненной позиции молодого человека;

-наглядностью, представленной в экспозиционно-выставочной системе, в которой в определенной закономерности показаны музейные предметы;

-системностью на уровне внутреннего содержания с направлением на возможно более полное удовлетворение духовных, культурно- образовательных запросов личности; построения системы взаимодействия музея с образовательными учреждениями, организациями социально- культурного направления для решения общих культурно- образовательных задач при представлении музея как социального института, призванного хранить историко-краеведческую память;

-динамика, понимаемая как преодоление неподвижности экспозиции и использования действующих экспонатов с элементами «движения», как использование активных форм общения с посетителями (деловые игр, ролевые ситуации и т.д.), а также рассмотрения музеем простых вопросов повседневной жизни, своевременная и адекватная реакция на острые ситуации;

-личностный подход, способствующий направлению раскрытия и развития творческого потенциала, воспитанию гармонически развитой личности.



Заключение

Экономические реформы и изменения в нашей стране затронули даже такие сферы, как культура, образования и воспитания, это в свою очередь привело к необходимости проведения реформы внутри. Одна из главных задач стала воспитание свободной, творческой, инициативной личности, с твердой гражданской позицией, способной активно участвовать в создании и формировании нового демократического общества. Притворить это решение в жизнь возложено было на учреждения образования, культуры, к ним непосредственно относится и музеи. В результате этого, музей становится активным участником в решении поставленных задач, что требует от него более глубокого понимания своей важной роли в общественной жизни, назначения и воздействия.

Современный музей участвует в важнейшей общественной миссии --через культурно-образовательное просвещение способствовать воспитанию духовности и нравственности, прививать понимание общечеловеческих ценностей и культурных традиций, отношение к миру на основе эстетических воззрений, тем самым, воспитывая нравственность, гражданскую позицию, чувство патриотизма. Из простого хранилища экспонатов музей превратился в институт совершенствования личности и понимания своей роли в историческом процессе: прошлого и настоящего, поэтому ему необходимо решать такие главенствующие задачи как:

— изучение родной культуры на основе приобщения к национальным традициям, обычаям, обрядам, материального мира -- всего того, чем живет и что выражает культуры каждого народа;

— понимание особенности культуры других народов и воспитание отношения почитания к этим культурам;

— укрепление и воспитание активной жизненной позиции: мы в ответе за все ценности культуры моего народа и народов других стран, мы должны сделать все возможное чтобы сохранить и приумножить культурного богатство моей малой родины и всей страны.

Все эти задачи культурно-образовательного влияния музея направлены на развитие у подрастающего поколения сознания культурно-исторического ценностей к действительности, что является важнейшими в вопросе работы патриотического воспитания.

Важное значение в вопросах проблем нравственно - патриотического воспитания выступает музейная педагогика, внедряющая в музее формы, методы и приёмы культурно-образовательной деятельности средствами научно-образовательной деятельности, которые способствуют развитию внимания детей к окружающему миру, помогая им увидеть вокруг себя обычные предметы которые имеют музейное значение, раритеты, ценить особенные вещи давно ушедших эпох, семейные реликвии и ценности.

В начале работы была поставлена цель - изучение эффективности реализации современных методов и форм культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее с целью становления моральных ориентиров в духе привязанности к родным местам, а также выявление условий повышения эффективности культурно-образовательной работы Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района. В ходе работы были рассмотрены несколько культурно-образовательных программ: «Крепка любовь к родному краю», «Наш край», «Край, в котором мы живём», а также рассмотрены различные интерактивные формы, методы и приемы в вопросах музейной педагогики, которые направлены на формирование и развитие нравственности, активной жизненной позиции, чувства гордости за свою Родину средствами культурно- образовательной деятельности, тем самым были решены определенные задачи:

- выявили специфику культурно-образовательной деятельности Люберецкого краеведческого музея;

- выстроили культурно-образовательную модель взаимодействия педагогики и музееведения в музейно-краеведческой работе;

- определили систему элементов этой модели и определили их значение;

- рассмотрели связь с внешней средой самой структуры, а так же с обществом и его институтами;

- в результате нашего исследования мы определили значение музея как культурно-образовательная базы для учебных заведений Люберецкого района, рассмотрели необходимость краеведческого изучения памятников историко-педагогического наследия, возможности их использования на практике.

В практической части мы доказали, что необходимой формой в обучении и воспитании, в рамках которой активно и успешно взаимодействуют педагогические принципы и органичны традиционные и инновационные приемы, является культурно-образовательное занятие. Его культурно-образовательной эффективности способствует специально воссозданная музейная среда, уместно сочетающая информационную сторону с эмоционально-нравственным воздействием, а также музейный предмет как главный и связующий элемент без которого невозможно понять исторический процесс. Инновационные действия во взаимоотношениях музейного работника с юными посетителями прослеживаются в применении таких форм, методик и технологий, которые помогали бы расти духовно и индивидуально развиваться. Поэтому скрытый в экспозиции Люберецкого краеведческого музея культурный потенциал активно реализуется только на основе сотрудничества и уважительного отношения к каждой личности.

Однако следует отметить; что проблема динамики воспитательного потенциала музея очень огромна, многосторонне выражена и она постоянно изменяется. В активизации воспитательных вопросов выступают философские взгляды новых формаций и общественные убеждения, развитие общества и его составляющих, открытия и перемены в различных научных дисциплинах, изменения в социальных и экономических условиях, желание приведения образования и музейной деятельности в соответствие с современными преобразованиями, новые этапы общественного развития. В силу объективных причин в результате вышесказанного, полное и окончательное решение этой задачи невозможно.

Поэтому необходимо продолжать начатую практическую и теоретическую работу по более глубокому изучению форм и методов культурно-образовательной деятельности школьников к краеведческом музее.



Список литературы

1. Аве И.К., К вопросу теории и практики музейной педагогики //Музееведение. - М., 1991. - С. 272 - 287.

2. Актуальные проблемы современного музейного дела. Сборник. Составитель Коссова И.М. - М., ИКАР, 2010.

3. Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б. Теория обучения. - М., 2010.

4. Артемов Е.Г. Музейно-педагогические технологии. - СПб., 2006. С. 14-18.

5. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981. - 348 с.

6. Бартрам Н. Д. Музей игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. - Л. 1928. - 56с

7. Беловинский Л.В. Избы и хоромы. Из истории русской повседневности.- М.: Профиздат, 2002.

8. Беловинский Л.В. История русской материальной культуры.- М.: Вузовская книга, 2003.

9. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории ХYIII - начала XX в.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

10 Бенеш Й. Музей и музейные коллекции// Музееведение и охрана памятников. Науч. реф. сб. /Гос. б-ка СССР им. Ленина; - М., 1983. Вып. 2

11 Бутиков Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев - СПб.: Ассоциация музеев России, 1998.

12. Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев (на опыте историко-мемориальных музеев «Исаакиевский собор», «Спас на крови», «Сампсониевский собор» и «Ризница»).- СПб, 1998.

13. Бутиков Г.П. Культуросозидающий потенциал музейной педагогики // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы.- СПб, 1999.

14. Ванслова Е.Г., Николаева Н. О некоторых вопросах построения экспозиции в литературных музеях // Актуальные проблемы деятельности литературных музеев: Сб.нау.тр. /НИИ культуры,- М., 1977. С. 3 - 17.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

17. Гальперин П.Я. Методы обучения умственное развитие ребенка. - М., 1985.

18. Гафар Т. Образование в современном музее: типы программы и направления развития // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия / Под. ред. А.А. Щербаковой. - М., 2012. - С. 34.

19. Гейнике, H.A. Экскурсионное дело и туризм Текст. / H.A. Гейнике // Энциклопедический словарь русского библиографического института Гранат. М., 1932. -Изд. VII. - Т. 51.

20. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971.

21. Глузинский В. Некоторые вопросы теории экспозиции в современной польской музееведческой литературе// Музееведение и охрана памятников. Науч. реф. сб. Вып. 2. Гос. б-ка СССР им. Ленина. - М., 1987.

22. Грегорова А.К. К основным проблемам музееведения//Музееведение. Музеи мира. - М., 1991. - С 27 - 39.

23. Гришина М.А., Климашевская О.Л., Решетников Н.И. Музейный праздник: организация и проведение. - М., 1985.

24. Гусев А. Н. Школьный музей, как учебное пособие при занятиях с детьми в начальной школе. - М.: Изд. Гросманъ и Кнебель, 1908. - 99 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

26. Егоров А.А. Историческое моделирование как основа построения и проведения интерактивных программ // кремль - детям. Сост Л.И. Кондрашова, Е.Н.Крючкова. - М., 2008. - С 18-19.

27. Жигульский З. Музеи мира: Введение в музееведение. М., 1989.

28. Зеленко А.У. Школьный музей. - М.: Работник просвещения, 1927. - 104с.

29. Именнова Л.C. Музей как фактор формирования социокультурной ситуации // Созидательная миссия культуры: Сборник молодых ученых.- М.: МГУКИ, 2004. - С. 119-124.

30. Именнова Л.С. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея. Дисс. канд. пед. наук. - М., 2004. -С. 3-11.

31. Камерон Д. Музей: храм или форум // Музей - культура, общество: Сб. науч. тр. / ЦМР. М. 1992.

32. Каулен М. Музей и наследие. // Музей. - 2009. - №5.

33. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. - Пг., 1920. - С. 80-97

34. Ключевые понятия музеологии. ИКОМ, 2012.

35. Короткова М.В. Изучение повседневной культуры России в музее и школе. Методическое пособие. МПГУ. - М., 2013.

36. Короткова М.В. История жилища. - М., 2013.

37. Короткова М.В. Методика организации игр и дискуссий на уроке истории. - М., 2003.

38. Короткова М.В. Музейная педагогика: понятие, история, технологии и перспективы развития // Преподавание истории в школе № 4. 2014. - С.3-8.

39. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2001.

40. Короткова М.В. Повседневная жизнь старой Москвы. - М., 2008.

41. Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. - М., 1998.

42. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., ВЛАДОС, 1999.

43. Коссова И.М. Музей и нематериальное культурное наследие. - М., 2005.

44. Коссова И.М. Музейная педагогика: ещё один год // Мир музея. - 1995.- № 4.

45. Культурно-образовательная деятельность / Музейное дело России / Под ред М.Е. Каулен. - М., 2003.

46. Культурно-образовательная деятельность музеев. - М., 1997.

47. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Составитель И.М.Коссова. - М., 1977.

48. Ланкова Н. Основные методические принципы работы с детьми в музее // Музей. 2006. - № 5. - С. 33.

49. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения //Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Оршанского. - СПб., 1914.

50. Ломунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. Конспект лекций.- М., 1988.

51. Ломунова А.К. Учитель обращается в музей. //Журнал «Советский музей». 1983. - № 2. - С. 22-24.

52. Лорд Б., Лорд Г.Д., Менеджмент в музейном деле: Учебное пособие. - М., 2001.

53. Максимов Р.И., Максимова И.Э. Некоторые аспекты методологии научной реконструкции и использование ее в научно-образовательной деятельности музеев // Научные реконструкции в современной экспозиционной и образовательной деятельности музеев». Отв. ред. Л.И. Скрипкина. Труды ГИМ. - М., 2006. Вып.160.

54. Мальцева Н.А. Реконструкция как способ формирования исторического сознания (на примере экспозиции ГИМ и других музеев мира) // Научные реконструкции в современной экспозиционной и образовательной деятельности музеев». Отв. ред. Л.И. Скрипкина. Труды ГИМ. - М., 2006. Вып.160.

55. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М., 1995.

56. Матюхина Ю.А., Мигунова Е.Ю., Экскурсионная деятельность. Учебное пособие. М., ИНФРА - М, 2011.

57. Медведева Е.Б. Музейная педагогика в Германии и России: История и современность. Учебное пособие.- М.: АПРИКТ, 2003.

58. Мексин Я.П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми // Советский музей. - 1932. - № 2. - С.38 - 54.

59. Мексин Я.П. Экскурсионная работа в музее // Сов. музей. - 1935. - № 2.

60. Можаров Н. Как составить свою родословную. // Журнал «Воспитание школьников»,№5, 1992. С.44 - 47.

61. Мордасов А. «Живая вода» народной культуры // Мир музея. - 2008. №8.

62. Музееведение. Музей исторического профиля: Учебное пособие для вузов. Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. - М., 1988.

63. Музееведение. Ребёнок в музее (социологические и психологические аспекты). М., 1993.

64. Музей без барьеров. Сборник научных трудов кафедры музейного дела. Составитель Короткова М.В., - М. ИКАР, 2013.

65. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Культурно-образовательная деятельность музеев. - М., 1997. Вып. 1. - 120 с.

66. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции.- М., 1999. Вып. 2. - 156 с.

67. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и общество. Проблемы взаимодействия.- М.: АПРИКТ, 2001. Вып. 3. - 202 с.

68. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей для всех.- М.: АПРИКТ, 2003. Вып. 4. - 196 с.

69. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и его партнеры. - М.: АПРИКТ, 2004. Вып. 5. - 200 с.

70. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и нематериальное культурное наследие. - М.: Издательство «ИКАР» 2005. - Вып. 6. - 196 с.

71. Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма. Составитель И.М.Коссова. Музей и его аудитория. Маркетинговая стратегия. - М.: АПРИКТ, 2006. Вып. 7. - 223 с.

72. Музей игрушки: об игрушке, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка / сост. Н. Бартрам и Е. Овчинникова. - Л., 1928.

73. Музейная педагогика. Из опыта педагогической работы. Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, - М., 2006.

74. Музейное дело России. Под ред. Каулен М.Е. (ответственный редактор), Коссовой И.М., Сундиевой А.А.- М.: Издательство «ВК», 2010.

75. Музей и школа: Пособие для учителя / (Е. Г. Ванслова, А. К. Ломунова, Э. А. Павлюченко и др.); Под общ. ред. Т.А. Кудриной. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

76. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе. - М., 2002.

77. Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности. - СПб., 1998.

78. Нагорский Н.В. Новые слагаемые музейного пространства//Музеи России. - 2002.

79. Научно-исследовательская работа музеев РСФСР: вопросы содержания, планирования и координации: методические рекомендации // НИИ культуры. - М., 1985. - С. 30.

80. Никишин Н.А. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности.- М., 1988.- (Сб. науч. тр./НИИ культуры).

81. Новации в музейном мире. Музей как коммуникационный протокол. Сборник научных статей. Ефанова О.А. Социологическое исследование музейной аудитории: проблемы и перспективы. Новосибирск. 2013.

82. Образование в среде художественного музея: традиции, интерпритации, зритель: научно-мет. сб. Под ред. Б.А. Столярова, - М., 2013.

83. Панкратова Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников. Гуманитарный издательский центр.- М., 2002.

84. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд, доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988.

85. Педагогическая и возрастная психология/ под ред. М.В Булановой- Топорковой. -Ростов н/Д., 2002.

86. Петровская Н.А. Детский исторический музей в Петербурге // Ориентиры культурной политики. - информационный выпуск № 4. - М., 1997.

87. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. - М., 2006.

88. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические информационные технологии в системе образования. - М., 2010.

89. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М., 2008.

90. Поляков Т.П. Актуальные проблемы отношения содержания и формы музейной экспозиции: Автореферат диссертации кандидата исторических наук по специальности 17.00.07. -М., 1988.

91. Разгон А.М. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами.- М., 1983.

92. Репина Л.П. Память и историописание // История и память: историческая культура Европы до начала нового времени/Под редакцией Л.П.Репиной. - М.: Кругъ, 2006. - С. 24.

93. Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема// Музееведение. Музеи мира. - М., 1991. - С 262 - 268.

94. Решетников Н.И. Школьный музей и комплектование его собрания : [учеб.-метод. пособие] / Н.И. Решетников ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Федер. центр детск.- юнош. туризма и краеведения. - М.: Изд-во ФЦДЮТиК, 2005. - 103 с.

95. Ривьер Ж.А. Эволюционное определение экомузея// Museum. 1985.- №148.

96. Роль музеев в формировании исторического сознания. Материалы и доклады международной научно - практической конференции. - М., 2011.

97. Российская музейная энциклопедия: В 2 т.- М.: Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001. Т. 1.Т.2.

98. Российский историко-бытовой словарь. / Авт.-сост. Беловинский Л.В. - М.: «Студия-ТРИТЗ»: РИО «Российский архив», 1999.

99. Самарина Н.Г. Отечественная историческая наука в советскую эпоху: Учеб. пособие / Москов. госуд. университет культуры и искусств.- М.: МГУКИ, 2002.

100. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: О работе школьных общественно-политических музеев: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

101. Синглтон Р. Подготовка музейных кадров и ее совершенствование // Международный журнал «Museum». 1988. № 156.

102. Синицина К.Р., Синицын О.В. Исторические музеи России в дореволюционной историографии // Филология и культура (вестник ТТГПУ) 2008, - № 4.

103. Скривен С.Г. изучение посетителя: Ведение // Международный журнал «Muzeum». 1993 - № 4 (178).

104. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002.

105. Словарь актуальных музейных терминов // Музей. - 2009. - №5.

106. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами. - М., 1989.

107. Сотникова С.И. Музеология. - М., 2010.

108. Страхова М.И. Подвижные музеи наглядных пособий, их задачи и образовательное значение / Третий съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1903 -1904. X секция.- Пб, 1904.- 37 с.

109. Столяров Б.А. Музейная педагогика как область университетского знания // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы.- СПб, 1999.

110. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. - М., 2004.

111. Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности. - СПб., 2013.

112. Тельчаров А.Д. Музееведение. - М., 2011.

113. Теоретические вопросы научно-просветительной работы музеев (по материалам социологических исследований). - М., 1984. - 127 с. (Сб. науч. тр./НИИ культуры, № 133).

114. Терминологические проблемы музееведения / Сборник научных трудов Центрального музея революции СССР. - М., 1986.

115. Томиров Н.А. Музеология как отрасль знаний. - О., 2012.

116. Трубачёва М.Е. Патриотическое воспитание средствами краеведческой деятельности. - М., 2003.

117. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. - М.: ЦЦЮТиК МО РФ, 2002. - 151с.

118. Ульянова Л.Ф., Суринова JI.P., Козлова Л.П. Технологичность обучения в условиях дополнительного образования детей // Внешкольник. 2002.- №11.

119. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение: собр. соч. в 4 т. - М., 1995. Т. 2.

120. Федоров Н.Ф. Сочинения.- М.: Мысль, 1982.

121. Философия музея. Под ред. Пиотровского М.Б. М., ИНФРА - М, 2013.

122. Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. ACT, 2004.

123. Хадсон К. Влиятельные музеи (пер. с англ. Л. Мотылев). - Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001. - 194 с.

124. Хугаева М.Г. Образовательная деятельность исторических музеев России. Автореферат на соискание ученой степени кандидата культурологии.- СПб., 2008.- 23 с.

125. Шаповаленко И.В. Ребёнок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста. - М., 2005.

126. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - 414 с.

127. Шейко Н.И. «Русские имена и фамилии» М., 2008.

128. Школьные экскурсии, их значение и организация Текст.: сб. статей / под общ. ред. Б.Е. Райкова. 2-е значит, доп. изд. - ПБ.: Гос. изд., 1921. - 416 с..

129. Шлегер Л.K. Материалы для бесед с маленькими детьми: Времена года. Фрукты. Овощи. Гиацинт. Приготовление игрушек. - М., 1913. Вып. I.

130. Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учебное пособие. - М.: высшая школа, 2005.

131. Шмит Ф.И. музейное дело. Вопросы экспозиции. - Л., «Academia», 1929. - 247с.

132. Шола Т. Новая музеология и поступательное развитие культуры или пролог кибернетического музея//Музей и демократия. М., 1997.

133. Шоутен Ф. Просветительная работа в музеях предмет постоянной заботы // Museum, 1988.- № 156.- С. 27 - 30.

134. Шрайнер К. Предмет исследования музееведения и происхождения дисциплин // Музееведение. Музеи мира. Сб. научных трудов НИИ культуры - М., 1991 - С 39 - 51.

135. Шулепова Э.А. Основы музееведения. - М., 2010.

136. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

137. Юренева Т.Ю. Музееведение: Учебник для высшей школы.- М.: Академический проект, 2003.

138. Юренева Т.Ю. Музей в мировой культуре.- М.: «Рурское слово - РС», 2003.

139. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. //Культурно- образовательная деятельность музеев: Сборник трудов тв.- М., 1997.

140. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / Мин-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии.- М., 2001. - 223 с.

141. Янин В.Л. и др. Российская музейная энциклопедия. - М.: Прогресс, Рипол Классик, 2001. Т. 1. - 416 с.



Приложение

Формы занятий со школьниками по культурно-образовательной программе моя малая родина - Люберецкий край

УЛИЦЫ РОДНОГО ГОРОДА

Путешествие по улицам города Люберец. Составить викторину:

«Где это находится?» Найти памятники архитектуры и охраняемые государством здания. Понятие об историческом памятнике. Как нужно относиться к историческим памятникам.

Блиц-опрос: что тебе особенно любишь в родном городе? Как, по- твоему, эти места можно улучшить?

Практическое задание: во время пешеходной экскурсии найти то, что было увидено на старых фотографиях

Занятие: урок - исторический портрет в культурно-образовательном учреждении.

КРАЙ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ - ЛЮБЕРЕЦКИЙ РАЙОН.

Населенные пункты со славным историческим прошлым на территории нашего района. Что такое Люберецкий район. Блиц-опрос: какие населенные пункты Люберецкого района вы знаете? В каких вам приходилось бывать? Города и поселки с историко-краеведческим прошлым на территории района и соседних с ним: Люберцы, п.Томилино, п.Красково, п.Октябрьский, п.Малаховка, п.Зенино, п.Косино, г.Дзержинский, г.Лыткарино, п.Гжель. Задание: изготовление краеведческого альбома целого класса - города и поселки Люберецкого района, для этого каждый ученик делает одну оформленную им страницу, посвященную любому из поселков в районе, на ней располагаются копии старых фотографий и обязательно подпись. Занятие: урок - исторический портрет в культурно-образовательном учреждении.