создание центров по презентации и обмену музейно - педагогическим опытом на межрегиональном уровне; активная публикация результатов передового опыта. В результате обсуждения проблем музейно-образовательной деятельности ученые пришли к выводу, что «специалист в этой области должен хорошо разбираться в вопросах общественного развития, теории коммуникации, визуальных средств обучения, динамики групп, межкультурного воспитания и реакции человека на искусственно созданную среду».

Вместе с тем, для успешного выполнения профессиональных функций научный сотрудник «просветительского» отдела должен обладать знаниями, сравнимыми по глубине и значимости со знаниями хранителя коллекции, постоянно пополнять и расширять их; ему необходимо быть в курсе последних достижений профильной науки. Музейная коммуникация требует освоения коллекции на профессиональном уровне, основывающемся на специальном базовом образовании, а также теоретических знаний и практических навыков передачи содержательного потенциала с учетом особенностей каждой конкретной ситуации музейного общения. Эти же установочные требования владения на современном уровне данными профильной науки и их интерпретации с помощью музейного предмета в доступных для широкого музейного круга формах относятся и к экспозиции как форме музейной коммуникации.

В последнее время всё четче прослеживается тенденция на усиление второй, образовательной, функции музея: музей обязан не только сохранять культурное наследие, но и пропагандировать, не ожидать прихода посетителя, а привлекать его. Это окажется возможным, если музейный работник и музейное учреждение обратятся к внутреннему миру посетителя, увидят коллекции, экспозиции и экскурсии не только глазами музейного специалиста, но и музейного посетителя.

В кругу специалистов музейного дела сформировалось представление о «новом» музее, который, в отличие от «традиционного», способен к более активной роли в пробуждении и формировании у широкой публики осознания значения культурного наследия и места музея в его сохранении и приумножении.

Так, новый музей, декларируя эмоциональное начало, не должен отказываться от рациональности, но последняя не преобладает в нем в ущерб первой. Следует учитывать, что делать наглядной концепцию музей может только за счет демонстрации экспонатов. Музей как в традиционном варианте представлял не только подлинники, но и копии, так и в новой концепции не может существовать без подлинного музейного предмета. В идеале научность не должна противопоставляться общедоступности, а объективность творческому подходу. Новый музей не может и не должен отрицать всего позитивного, что наработал традиционный; к положительному потенциалу должно быть добавлено новое с тем, чтобы обогатить и упорядочить содержательную сторону музейной деятельности, усилить её эмоциональное воздействие, поднять её на уровень требований нового времени. Противопоставление имеет смысл только как способ привлечь внимание к неиспользуемым или слабо реализуемым резервам в музейной практике, к тем аспектам, которые хотя и присутствовали, но были на периферии деятельности.

Новый взгляд на музей обуславливает и его новые функции. Среди них активизируется функция сбора и накопления информации, что определяет качественно новый информационный уровень, не исчерпываемый содержанием внутримузейной коллекции, а музей реализует себя а как «консультативное учреждение», «центр документации и информации».

Научно-технический прогресс в сфере информационной технологии ведет к значительным общественным изменениям. Процесс информационного взаимодействия во внутрикультурном пространстве меняется самым коренным образом. Если для управленческой информационной системы признано утверждение «Кто владеет информацией, тот управляет системой», то в музейной практике историко-культурная информация становится необходимым условием правильной оценки прошлого, адекватного осмысления настоящего и залогом верности выбранных ориентиров в будущем.

Настоящий момент в духовной жизни нашей страны отмечен переоценкой ценностей, выбором новых ориентиров; проявлялась тенденция необоснованного отказа от культурных установок, имеющих многовековую национальную традицию бытования и общечеловеческую значимость. В этой ситуации музей может и должен стать важным фактором в формировании современной социокультурной ситуации, новых морально-этических установок, культурно-ценностных ориентиров, в выработке национальных нравственно-эстетических идеалов, в становлении историко-культурного сознания.

В научной литературе выявлено, что в нашей стране проблема взаимодействия музеев с обществом решалась в разные периоды по-разному: от решительного поворота к потенциальной музейной аудитории, от утверждения педагогических приоритетов в 1920-е годы - к ориентации на музейное образование и воспитание, на решение пропагандистских задач в 1930-1950-е годы; в 1960 - 70-е годы заложены основы музейной педагогики и теории музейной коммуникации. В последние десятилетия переосмысление роли образовательной деятельности определило качественно новое понимание специфики музея как социально-культурного института и его места в общественной жизни. В работах зарубежных музееведов (Ф.Шоутен, А. Мелтон, Д. Прайс, Т.Шола, К.Хадсон, В.Уошберн, Р.Синглтон, К.Скривен, Ж.А.Ривьер и др.) определился новый взгляд на просветительную работу музея: она представляется в такой же степени важной, как и функция документирования исторического процесса. Культурообразующая функция определяет оправданность существования музеев; эта деятельность подводит итог другим формам музейной работы и является их вершиной. Собирание и изучение предметов музейного значения обусловлено необходимостью освоения культурного наследия с целью его включения в ценностную структуру настоящего. Значимость экспозиции и экскурсии напрямую связана со степенью их воздействия на посетителя, на его сознание и эмоциональную сферу. С новым представлением о музее не только как хранилище подлинных предметов, но материальных памятников более широкого диапазона (традиции, ремесла, фольклор и т.д.) связано движение экомузеев. Экомузей активно включается в социально-культурную среду, не только отражает, но и в значительной степени её формирует. В настоящее время принято определение экомузея, сформулированное Ж.А.Ривьером: «Экомузей - зеркало, в котором люди могут увидеть и узнать себя, а также приобрести знания о местности, в которой они проживают, и о тех, кто жил здесь раньше, независимо от того, существовала преемственность поколений или нет. Приезжие также получают возможность взглянуть в это зеркало, лучше познакомиться с трудом, традициями местного населения и проникнуться к ним уважением. Экомузей не замыкается в себе, а активно взаимодействует с окружающим миром»56. В понятии экомузея сформулирована идея, к воплощению которой стремится любое музейное учреждение: из «вещи в себе» оно превращается в общественный институт для окружающих. Неизмеримо возрастает его воспитательное значение и образовательное воздействие: оно ориентировано не только на пришедшего в музей отдельного посетителя, но и на все население региона в совокупности, на приезжих; он способен влиять на социально-культурную ситуацию. Задачей нового музея становится не сухое изложение научных данных, а постановка общественно значимых проблем и приобщение к ним широкой публики, в определенной степени содействие решению социальных вопросов. В отдельных случаях музей способен занять ведущее положение в жизни региона. Это возможно только при условии, что пришедшие в него люди воспримут поставленные музейными работниками проблемы как собственные и жизненно значимые для себя, если музейный продукт (экспозиция, экскурсия) их заинтересует, разбудит воображение, произведет эмоциональное впечатление. Только на этой основе его педагогическое воздействие, подчас неосознанное самим посетителем, но тем более действенное, будет результативным, а существование самого музейного учреждения социально оправданным.

Современные тенденции в общественной жизни вообще, и в музейной сфере в частности осмысливаются критически, вызывают дискуссии, привлекающие как специалистов, так и «потребителей музейного продукта». Музееведам предстоит осмыслить парадокс и наметить пути преодоления наметившегося противоречия: музей в настоящее время переживает бум и вследствие этого находится в кризисе, «бум и кризис идут рука об руку»; музей «становится более похож на немузейное или экстрамузейное пространство, он как бы лишается своей особой роли»; подчас провозглашение актуальности и востребованности музейной тематики приводит к погоне за сенсационностью, которая часто оказывается случайностью; «коммерциализируясь, он изменяет себе как учреждению по ту сторону современности». В этом процессе видят опасность «самоизживания», «самоисчерпанности» музея как социального института.

В этих условиях педагогическая теория начинает играть важнейшую роль в обеспечении не только сохранения музея, но и возрастании его роли в жизни общества. Определяется единое поле взаимодействия педагогики и музееведения. Экстроспективное родство комплексов понятий и категорий этих научных направлений проистекает из близости педагогических и музееведческих задач, из единства источника их происхождения, и обусловлено последующим их становлением. Единые формы деятельности складываются в результате заимствования с последующей адаптацией к специфике социального института; например, школа активно использует «изначально музейную» экскурсию, а музей трансформирует в экспозиционных условиях музейно - краеведческий урок. Функциональным характером связи педагогики и музееведения определяется влияние изменений в одной из научных дисциплин на другую: перемены в педагогических воззрениях корректируют представление о значении и роли музея как социального института; музей воздействует на педагогические представления. Система взаимодействия педагогики с музееведением представляется целостной; укрепление взаимовлияний -- условие их дальнейшего развития и совершенствования, становления школы и музея как социальных институтов.

Системные изменения определяются также взаимодействием с окружающей средой, формированием новых философских взглядов и общественных убеждений, развитием общества и его институтов, открытиями и разработками во взаимодействующих научных дисциплинах, изменением социальных и экономических условий, стремлением к приведению образования и музейной деятельности в соответствие с общественными преобразованиями, новыми тенденциями общественного развития. Таким образом, в результате рассмотрения взаимодействия педагогики и музееведения выявляется единое пространство этих научных дисциплин на уровне категориального аппарата, целеполагания, методологической и методической системы, конкретных форм организации деятельности. В дидактических и коммуникативных аспектах следует отметить обусловленность музейных процессов и явлений общепедагогическими закономерностями. В сфере предметного, «вещного» документирования историко-культурных процессов музей самоопределяется как социальный институт; процесс передачи культурного наследия от поколения к поколению в особой форме -- через музейный предмет - составляет его специфику. Культурно - образовательная деятельность музеев в настоящее время основана на коммуникативной модели и ищет новые подходы и технологии в работе с посетителями.

1.2 Методика культурно-образовательной деятельности краеведческого музея

Термин «культурно-образовательная деятельности»58 используется в музееведении еще с начала 1990-х годов. Ранее употреблялись другие понятия, такие как массовая политико-просветительная работа, научно-просветительская, которые отражали определенные методы воздействия и направления работы с посетителями. Для культурно-образовательной деятельности в современный период теоретической базой является теория музейной коммуникации и музейная педагогика. Под музейной коммуникацией понимается процесс передачи культурных значений и смыслов, непосредственно в музейном пространстве для лучшего восприятие информации посетителями. Самым важным понятием в теории музейной коммуникации является музейный предмет, через его информационный потенциал реализуются культурно-образовательная, образовательно- воспитательная и другие функции музея.

Содержание культурно-образовательной деятельности в музее проявляется в организации работы с музейной аудиторией и взаимодействии с системой образования. Еще в 1970-е годы отмечалось, что «в арсенале музея можно выделить до ста различных форм, среди которых отмечают 10 базовых форм. Это: экскурсия, лекция, конференция, консультация, клубы, литературные вечера, киносеансы, концерты, киноконцерты; круглые столы, встречи с интересными людьми; праздники; исторические игры; конкурсы и викторины. Существует множество различных характеристик форм: групповые - индивидуальные; простые - комплексные; традиционные - новые; динамичные - статичные; активные - пассивные; разовые - цикловые; коммерческие - некоммерческие и т.д. Например, к традиционным формам, которые стали основой для появления новых, относятся экскурсии и лекции, конференции и семинары, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии». Из других сфер культуры, образования и науки заимствованы различные формы, которые обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности и могут рассматриваться как нетрадиционные.

В современных условиях культурно-образовательная деятельность ориентирована на личность музейного посетителя, в связи с этим выделяют следующие ее основные направления: обучение информирование, общение, развитие творческих начал, отдых. Такое деление условно, так как сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо вопросах.

Однако для приобретения методических навыков в культурно- образовательной деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений. Необходимо продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия.

«Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становится основой культурно-образовательной программы».

Рассмотрим более подробно каждое направление.

Образование -- это первая ступень на пути освоения музейной информации. В ходе ее идет первичное получение сведений о музее, его содержании и составе коллекций, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как экскурсия и лекция. Современный уровень развития информационных технологий внедряет и активно использует в музее, например, специальный информационный центр. Информационное обслуживание представляет самые разнообразные способы доставки информации посетителям с помощью компьютеров. Это начинается от входа в музей: указатели, планы и путеводители, как для взрослых, так и для детей, и заканчивается использованием информационных киосков. Информационные системы содержат разъяснительную информацию и изображения экспонатов с указанием их местоположения.

Вторая ступень представления музейной информации на новом уровне -- обучение, которая включает в себя передачу и усвоение знаний, приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации.

Обучение в музее предполагает получение дополнительных, факультативных знаний, которые сложно получить в образовательных учреждениях в полной мере. Этому способствует и внедрение культурно-образовательных программ, основанных на знакомстве и изучении музейных предметов-подлинников.

Отличительные черты обучения в музее -- неофициальность и добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется необычностью подачи информации, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, лекций, музейных уроков, семинаров, занятий в кружке. Музейный урок используется как форма культурно-образовательной работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей для более глубокого и прикладного изучения предмета. Кружок при музее -- объединение единомышленников, с целью углубления, расширения и приобретения знаний и умения. Тематика кружка определяется самим музеем, исходя из его профиля и направленности.

Развитие творческого потенциала это высшая ступень постижения музейной информации. Использование культурного наследия музея помогает развитию творчества, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления определенных склонностей и раскрытия творческих способностей. В музее используются особые условия на поддержание творческого процесса. Наиболее действенные из них -- «вхождение» в систему образцов, традиций, на примере культуры прошлого. Это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории, творческой мастерской, фестиваля, викторины, исторической реконструкции и др., целью которой ставится развитие эмоционального интеллекта, раскрытие творческих и актерских способностей участников на основе изучения музейной коллекции. Это повышает интерес к чтению, развивает воображение, раскрепощает посредством снятия физических и психологических зажимов и расширяет кругозор.

Музей дает широкие возможности как для контакта с музейной информацией, так и для содержательного и интересного общения. Оно может быть организовано в форме творческой встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме.

И, наконец, музей -- это отдых, организация свободного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Эти формы досуга рассчитаны на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, Ночь музеев, музейный праздник, концерт и т.д.). Существуют и специально разработанные формы досуга и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая зона для малышей, тематический праздник в музее, встречи для людей пожилого возраста, выпускной бал, свадьба и пр.).

Как правило формы и направления имеют комплексный характер, они совершенствуются и развиваются под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок и запросов социума.

Любая форма культурно-образовательной деятельности дает посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, что создает условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея с образовательными учреждениями, интеграции школьной и музейной педагогики. Однако, музейная педагогика должна затрагивать интересы не только школьников, но и взрослое население.

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов и музейных работников воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности. Под воспитанием мы понимаем организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах. Школа не учит принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия культурно - образовательной деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Музейно - краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают музейно - краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при определении содержания и организации музейно-краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности:

- приоритет воспитательных задач;

- возможности реализации принципов адаптивной педагогики;

- интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории; природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.);

- применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;

- самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

- реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе культурно - образовательной деятельности;

- внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

- практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Все это требует особого подхода к организации учебно - познавательной деятельности учащихся, к методике организации учебно - воспитательного процесса в учреждениях образования каждого региона.

Главная цель музейно - краеведческой деятельности - воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край - территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

- познакомить учащихся с историей и современностью края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей; - развить у школьников стремление знать свой край;

- способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;

- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой Родине;

- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни;

- способствовать адаптации школьников к действительности своего края, профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных сферах повседневной жизни);

- способствовать становлению, развитию и упрочению учебно воспитательных коллективов, семьи;

- способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения;

- решение данной задачи нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера, проведение полевых экспедиционных работ;

Учреждения образования могут реализовать одно, или несколько направлений краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений.

Краеведческая работа учреждений образования может развиваться по ряду направлений:

- Историческое краеведение (военноисторическое, историкокультурное, историкоархивное, археологическое и др.)

- Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)

- Этнокультурное и социологодемографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

- Туристскокраеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов)

- Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

- Оздоровительный туризм (совершение походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода)

- Музейное краеведение (изучение родного края на базе краеведческого или школьного музея)

- Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях)

- Семейное краеведение.

Краеведческие исследования по охвату территории могут быть:

- субрегиональные (краеведческие исследования территории своего муниципального района)

- региональные (краеведческие исследования на территории Московской области);

- межрегиональные (краеведческие исследования на территории России).

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной разноплановой культурно - образовательной деятельности учащихся, формирующей у них отношение к своей малой родине, опирающееся на систему разнообразных музейно - краеведческих знаний; организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время. Музейно-краеведческая деятельность учащихся представляет собой сложную систему, состоящую из интегрированных музейно - краеведческих курсов, внеурочной работы по предмету, туристско - краеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.

Реализация задач, решаемых средствами культурно - образовательной деятельности, возможна при использовании образовательных ресурсов краеведения, реализуемых в системе разнообразных форм музейно - краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять активное участие каждый ребенок.

Выделим организационные формы культурно - образовательной деятельности, описанные в педагогической литературе:

- разнообразныемузейно- краеведческим программы;

- интегрированные музейно - краеведческие циклы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на музейно- краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений и музеев города;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа (научные, общественные, территориальные и т.д.).

Сложность поставленных задач и специфика культурно - образовательной деятельности требуют от руководства образовательного учреждения и музея вдумчивого подхода к перспективному планированию системы музейно - краеведческой деятельности, основанной на анализе информации о:

- законодательной и нормативно правовой базе;

- кадровом составе: квалификации, компетентности, готовности использовать оптимальные педагогические технологии, методы, приемы, формы обучения и воспитания;

- программном, научно - методическом, дидактическом и материально - техническом обеспечении деятельности;

- состоянии культурно - образовательной деятельности и уровне потребности в ней учащихся и родителей;

- системы дополнительного образования;

- вовлеченности семей в культурно - образовательную деятельность;

- ресурсах природного и социокультурного пространства, внешней образовательной среды.

Рассмотрим основные элементы системы культурно - образовательной деятельности образовательного учреждения и музея.

Познавательная культурно - образовательная деятельность реализуется в структуре учебного процесса, на основе выбранной образовательным учреждением музейно-краеведческой программы. В настоящее время преподавание учебных музейно - краеведческих курсов осуществляется по ряду образовательных программ, которые, как правило, не отражают всего многообразия содержательной стороны краеведческой подготовки школьников, являются профильными (исторические, этнокультурные, геологические и т.п.). Другими недостатками программ являются: отсутствие требований к знаниям и умениям учащихся, перечня практических работ, экскурсий; достаточно узкая содержательная направленность.

Программы предполагают в идеале комплексный интеграционный характер, отражая все аспекты требований к содержанию музейно - краеведческой подготовки учащихся. Программы содержат перечень практических работ и экскурсий по всем курсам, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому курсу, список рекомендуемой литературы. Программы реализуют, преподавание отдельных курсов разными учителями в разные годы обучения, что снимает проблему выбора серии программ для каждого последующего года обучения.

Конкретное образовательное учреждение совместно с музеем может самостоятельно разработать комплект музейно - краеведческих образовательных программ. Внеурочная музейно - краеведческая деятельность, более эффективно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные интересы учащихся, организовать деятельность, направленную на развитие личности каждого конкретного ученика. Кроме того, она способствует решению проблемы организации досуга учащихся во внеурочное время. Цели работы данных подсистем:

- способствовать развитию личностных качеств каждого ученика в процессе творческой коллективной деятельности;

-углубить и расширить знания учащихся о своей малой родине (за счет включения в деятельность внепрограммного и расширения программного материала);

-способствовать формированию общеучебных умений и навыков (путем выполнения творческих, исследовательских, проектных работ, не укладывающихся в рамки уроков);

- способствовать социальной адаптации и профессиональной ориентации школьников

- способствовать семейному воспитанию.

1.3 Формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

Внеклассная культурно - образовательная работа отличается широким разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом, исходя из его опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности учащихся, возможности использования социокультурного пространства региона,

особенности и традиции конкретного образовательного учреждения. Их главная цель: развить у учащихся интерес к предмету, региону.

Продуктивными формами культурно - образовательной работы являются литературно-творческие вечера и организация выставок.

1). Краеведческие (литературно-творческие) вечера

Цель краеведческих вечеров - развитие интереса к предмету, своему краю. Содержание может быть самым разным;

- встречи с интересными людьми (ветеранами войны и труда, долгожителями региона, выпускниками школы, работниками музеев, корреспондентами СМИ, сотрудниками органов власти и правопорядка и др.)

- рассказ о работе культурно - образовательного объединения учащихся.

- тематические беседы ("Экология нашего края”, "Литературный край" и т.п.)

- проблемные вечера (обсуждение конкретных проблем региона - безопасность, национальные проблемы и т.д.)

- семейные вечера (встреча с многодетными семьями региона)

- литературно-музыкальные вечера и др.

Во время подготовки вечера, музейному педагогу необходимо определить интересную конкретной возрастной группе учащихся тему, провести мотивацию участников, пригласить гостей; подготовить объявление о проведении вечера.

2). Выставки

Цель проведения выставок - развитие интереса учащихся к родному краю, развитие творческих способностей учащихся. Экспонатами выставки могут быть рисунки, фотографии, макеты, произведения декоративно - прикладного искусства, созданные участниками.

На подготовительном этапе учителю необходимо определить: цель, тематику, вид (виды) экспонатов, время и место проведения выставки; критерии оценки работ (если выставка конкурсная); состав участников.

Положение о выставке должно быть доведено до всех учеников школы. Тематика выставки может охватывать любые стороны жизни региона. Темами выставки могут быть:

- Мой любимый уголок

- Моя малая Родина

- Самые красивые уголки нашего района

- Скульптурные (архитектурные, природные и др.) памятники нашего района

- Люди нашего края

- Наш край в будущем и др.

Всё это призвано способствовать развитию знаний учащихся, формированию умений работы и общения в коллективе.

Принципы музейной педагогики уже давно стали основой многих воспитательных систем.

Принципы музейно - краеведческого воспитания и образования: Принцип научности - включение в содержание основных понятий, взаимосвязь и единство человека и природы, системность обучения и воспитания;

Принцип демократичности - достигается не только тем, что общеобразовательное учреждение определяет вариант реализации программы, но и тем, что педагог самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата деятельности;

Принцип практической направленности - практическая направленность реализуется за счет введения в каждый блок практических занятий, экскурсий, творческих заданий.

Принцип гуманизации - достигается за счет ведения краеведческого материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего народа, своего края.

Сегодня музейная педагогика едва ли не единственная систематизированная форма педагогической деятельности, обеспечивающая воспитание юных россиян в духе государственного патриотизма, служения и любви к Отечеству. Музейная педагогика -- это педагогика, обращённая к юному посетителю через специфику музея. В основе её лежат методы, приёмы, формы, рассчитанные на преподавание и закрепление знаний с помощью предметов, объектов и явлений окружающего нас мира. Используются все воплощения материальной и духовной культуры, которые окружают нас дома, на улице, в значительной мере привлекаются предметы, собранные в музеях разных профилей, в том числе и в школьных музеях. В преподавании раскрывается редкая способность предметов быть символом и знаком своего времени, отражать господствовавшие в нём отношения, ментальности, вкусы, свидетельствовать о происходивших событиях и совершавшихся открытиях. Предмет аккумулирует в себе знания и умения людей своей эпохи, может также быть своеобразным портретом своего хозяина или создателя, свидетельствовать о его потребностях, вкусах, социальной роли, чувствах и т.д. Музейно - краеведческая деятельность реализуется через методы.

Методы обучения - это «способы организации материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося. Метод предполагает цель и систему действий, средства по её достижению и намеченный результат. В методике выделены словесный, наглядный, практический методы. Составной частью методов являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся».

Методические приёмы - это «действия, направленные на решение конкретной задачи».

Приемы - «способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий». Приёмы - более мелкие категории, чем методы. Например: описание, повествование, характеристика, персонификация, драматизация, стилизация (написание писем и т.д.) представляют собой конкретные действия.

Форма(урока, занятия, экскурсии) - «понятие, отражающее основной способ подачи материала».

«Обычно выделяют игровые, дискуссионные и исследовательские формы».

Методы работы с детьми можно разделить на две большие группы: методы по преимущественному источнику получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной активности. К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские методы относят к методам по характеру мыслительной и познавательной активности. К экскурсионным приемам показа относят прием абстрагирования, интеграции, сравнения, переключения внимания, зрительной реконструкции.

В настоящее время накоплен большой арсенал интерактивных форм, методов и приёмов музейной педагогики в работе с учащимися по формированию музейно-краеведческих знаний. Методика работы может быть проиллюстрирована следующей цитатой из «Завещания» отца Павла Флоренского: «...Не забывайте рода своего, прошлого своего, изучайте своих дедов и прадедов, работайте над закреплением их памяти. ...Старайтесь записывать всё, что можете, о прошлом рода, семьи, дома, обстановки, вещей, книг и т.д. Старайтесь собирать портреты, автографы, письма, сочинения печатные и рукописные всех тех, кто имел отношение к семье, к роду (знакомых, родных, друзей). Пусть вся история рода будет закреплена в вашем доме и пусть всё около вас будет напитано воспоминаниями, так чтобы ничего не было мёртвого, вещного, неодухотворённого».

Обратимся к конкретной музейной практике. Один из приёмов музейно- краеведческой работы - «создание родословной и генеалогического древа семьи».

Исходя из того, что гражданская позиция формируется в результате познания, в первую очередь, собственной культуры, то начинать следует с того, что ближе всего ребёнку и вызывает особое, эмоциональное отношение, то есть, с изучения своей родословной. Узнавая историю своей семьи, маленький следопыт знакомится с историей своей страны, в результате чего происходит личностное переживание истории, что способствует формированию исторического сознания.

Дети сначала рисуют схематическое генеалогическое древо; затем начинают работу по заполнению схемы, с помощью родителей, узнавая имена, места рождения, род занятий, особенности личностей своих предков. Затем они отыскивают в семейных фотоальбомах их портреты, изображения вещей, интерьеров, ландшафтов, памятных для семьи. Знание семейной родословной и связанной с ней семейной истории, отражающей исторические события в стране, позволяет ребёнку найти в доме предметы, уже чтимые семьёй, как реликвии, как память о важнейших событиях и предках. Следует отметить, что реликвии могут храниться как несколькими поколениями, так и быть «реликвиями первого поколения». Они также могут быть и потенциальными семейными реликвиями, приобретая этот статус по прошествии определённого времени. Детям важно ощутить причины, по которым вещи превращаются в реликвии, и вычленять их. К числу таких реликвий можно отнести;

- боевые и трудовые награды членов семьи,

- иконы,

- драгоценные предметы: украшения, сувениры, серебряные ложечки,

- обиходные предметы: посуда, хозяйственная утварь, одежда, вышитые полотенца, мебель, часы, ковры, игрушки,

- книги с подарочными надписями,

- открытки,

- фотографии и фотоальбомы, картины, письма,

- натуралии: привезённые на память камни, раковины и др.

По результатам поиска семейных реликвий, дети пишут сочинение, в котором описывают вещь, её историю. Потом дети учатся мыслить с помощью музейных предметов: делают однодневную выставку, например, ко дню рождения мамы или к 8 Марта, обязательно сопровождая экспонаты этикетками.

Интересным будет проведение конкурса на более глубокую и полную родословную. Приз присуждается не ученику, а всей его семье, так как именно она сохранила сведения, позволившие ребёнку успешно провести своё исследование. Это есть первая исследовательская работа школьника. Такая деятельность делает отношения между поколениями в семье более открытыми, сплачивает большие разветвлённые семьи на уровне младших поколений, укрепляя связи между дальними родственниками. Через историю собственной семьи ребёнок познаёт историю своей малой Родины, своей страны, народа, и прописные истины начинают звучать не абстрактно, а конкретно, понятно, потому что затрагивают самое дорогое и близкое.

Для активизации деятельности используются новые формы уроков и экскурсий, без которых немыслим современный музей. Это могут быть:

- урок-соревнование

- урок-имитация деятельности (путешествие, репортаж, суд и др.)

- урок-праздник

- урок-концерт

- урок-диспут

- урок-фантазия

- урок-сомнение

- урок - исторический портрет

- урок - практическая работа

- урок-экскурсия

- экскурсия-игра

- экскурсия-исследование

- экскурсия-конкурс

- очное и заочное путешествие по улицам города

- экскурсия-ярмарка

При реализации этих форм используются различные методы активизации детей: беседа, разгадывание загадок, демонстрация кадров кинохроники, слайдов, видео показ, аудиозаписи голосов птиц и зверей, самостоятельная работа в экспозиции и т.д.

«В работе с детьми можно использовать такие интерактивные формы работы, которые строятся по принципу взаимодействия друг с другом и влияния одних на других. Дети обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают себя и других, погружаются в атмосферу коммуникации в реконструированном определённом времени». На экскурсии могут быть использованы следующие формы:

- «перевоплощение» экскурсовода в того или иного героя: например, мастерица в русском народном костюме, используя большую коллекцию рушников и других изделий декоративно-прикладного искусства, рассказывает о развитии различных народных промыслов в крае.

- театрализация, которой можно завершать каждую крупную тему. На основе изученного материала, учащиеся работают над созданием сценария, подготовкой костюмов, декораций, музыкального сопровождения, реквизита, соответствующих историческому контексту эпохи;

- ролевая игра. При проведении экскурсий, например по теме «Великая Отечественная война» младшим школьникам можно предложить ролевую игру - стать партизанами отряда «За Родину». Для проведения игры использовать следующие атрибуты: плащ-палатки, знамя, миноискатели, гранаты и др.

Для работы с текстами, документами можно использовать, например, игру «Мудрые совы».

Предлагаемые формы работы с детьми побуждают их думать, переживать, анализировать факты культуры, следовательно, идёт формирование свободной, творческой, инициативной личности.

Раскрывать перед детьми предметный мир помогут активные методы, которые строятся на основе того, что учащиеся должны не просто смотреть, слушать, выполнять задания, но и активно действовать, принимать участие в экскурсии, общаться с музейными предметами. Для этого необходимо предусмотреть специальный комплекс музейных предметов, которыми можно пользоваться на занятиях, трогать их, выполнять с ними определённые задания. Это могут быть какие-то серийные предметы, научно- вспомогательный фонд, копии документов. Тогда, дав возможность взаимодействовать с предметами старины -- трогать их, манипулировать ими, можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к теме занятия, а это ведёт к глубокому усвоению и прочному запоминанию информации. Каждое занятие обязательно должно включать этап мотивации, актуализации знаний. Если ребёнок не поймёт, зачем он находится в музее, необходимо ли ему это, то его дальнейшая деятельность будет малоэффективна.

Для создания мотивации можно использовать следующие приёмы:

- формулировка эпиграфа занятия, который задевает эмоциональную сферу и способствует более успешному решению поставленных целей;

- создание проблемной ситуации, для решения которой необходимо приложить определённые учебные усилия.

- постановка цели в форме игровой задачи;

- создание ситуации «удивления». С первых минут вводится какое-либо сообщение, факт, который удивляет и заинтересовывает ребёнка, заставляя его таким образом продолжить активную работу в ходе занятия;

Обязательным элементом современного музейного занятия является обратная связь, с помощью которой педагог может критически взглянуть на свою деятельность, узнать, что дети думают по поводу проведенного музейного урока. Такую обратную связь можно осуществить с помощью, например, анкеты.

Используя такой подход в организации своей деятельности, задумываясь над тем, как именно, с помощью каких методов можно формировать у ребёнка гуманистическую систему ценностей, а не просто передавать ему определённую информацию, можно помочь ему стать и краеведом, и музееведом, и патриотом, и в то же время гражданином мира, который способен любить свою Родину и быть неравнодушным к судьбам народов Земли.

Таким образом, разумное и целесообразное использование методов, приёмов, форм значительно повышает эффект культурно - образовательного

обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащегося и педагога массу положительных эмоций и переживаний, которые вызывают качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом, и под влиянием среды и собственного опыта ребенка.

В результате рассмотрения взаимодействия педагогики и музееведения определяется единое поле деятельности этих научных дисциплин на уровне категориального аппарата, целеполагания, методологической и методической системы, конкретных форм организации теории и практики. В дидактических и коммуникативных аспектах следует отметить обусловленность музейных процессов и явлений общепедагогическими закономерностями. В сфере предметного, «вещного» документирования историко-культурных процессов музей самоопределяется как социальный институт; процесс передачи культурного наследия от поколения к поколению в особой форме -- через музейный предмет - составляет его специфику.

Экстроспективное родство комплексов понятий и категорий этих научных направлений проистекает из близости педагогических и музееведческих задач, из единства источника их происхождения, и обусловлено последующей их эволюцией. Единые формы деятельности складываются в результате заимствования с последующей адаптацией к специфике социального института; например, школа активно использует

«изначально музейную» экскурсию, а музей трансформирует в экспозиционных условиях традиционный урок.

Функциональным характером связи педагогики и музееведения определяется влияние изменений в одной из научных дисциплин на другую: перемены в педагогических воззрениях корректируют представление о значении и роли музея как социального института; музей воздействует на педагогические представления.

Система взаимодействия педагогики и музееведения представляется целостной; укрепление взаимовлияний -- условие их дальнейшего развития и совершенствования, становления школы и музея как социальных институтов. Вместе с тем не представляется вероятным их полное слияние, поглощение музея институтами педагогического характера.

Системные изменения определяются также взаимодействием с окружающей средой, формированием новых философских взглядов и общественных убеждений, развитием общества и его институтов, открытиями и разработками во взаимодействующих научных дисциплинах, изменением социальных и экономических условий, стремлением к приведению образования и культурно - образовательной деятельности в соответствие с общественными преобразованиями, новыми тенденциями общественного развития.



2. Современные формы культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее

Во второй главе рассмотрим работу Люберецкого краеведческого музея с учебными учреждениями Люберецкого района по конкретным культурно - образовательным программам.

2.1 Описание культурно-образовательных программ

В XXI в. человеческая цивилизация столкнулась с культурным противоречием: с одной стороны, набирает силу технический прогресс и

глобальная коммуникация, с другой, происходит фрагментация общества и потеря общих языковых и понятийных кодов общения между различными группами субъектов - рождается общество противоречивых коммуникаций. В этой ситуации становится очевидным и неизбежным появление культурного коммуникационного центра, то есть системы, способной переводить один код общения в другой, переходить из одной культуры в другую через человеческий опыт. Таким коммуникационным центром могут стать краеведческие музеи, транслирующие историческое знание. История превратилась в источник культурной и волевой мощи общества, который влияет на мотивы, определяющие поведение людей, их профессиональную деятельность, патриотический настрой. Особенно значима тема конструирования, трансляции памяти и постоянной интерпретации исторических событий. По определению Л.П.Репиной, слово «память» как правило «понимается как общий опыт, пережитый людьми совместно (речь может идти и о памяти поколений), и более широко - как исторический опыт, отложившийся в памяти человеческой общности. Историческая память - одно из измерений индивидуальной и коллективной (социальной) памяти, это память об историческом прошлом или, вернее, его символическая репрезентация. Историческая память - не только один из главных каналов передачи опыта и сведений о прошлом, но и важнейшая составляющая самоидентификации индивида, социальной группы и общества в целом, ибо оживление разделяемых образов исторического прошлого является таким типом памяти, который имеет особенное значение для конституирования и интеграции социальных групп в настоящем. Зафиксированные коллективной памятью образы событий в форме различных культурных стереотипов, символов, мифов выступают как интерпретационные модели, позволяющие индивиду и социальной группе ориентироваться в мире и в конкретных ситуациях. Историческая память мобилизуется и актуализируется в сложные периоды жизни общества или какой-либо социальной группы, когда перед ними встают новые трудные задачи или создается реальная угроза самому их существованию. Такие ситуации неоднократно возникали в истории каждой страны, этнической или социальной группы. Крупные социальные сдвиги, политические катаклизмы дают мощный импульс к изменениям в восприятии образов и оценке значимости исторических лиц и исторических событий (включая целенаправленную интеллектуальную деятельность): идет процесс трансформации коллективной памяти, который захватывает не только повседневную социальную память, память о пережитом современников и участников событий, но и глубинные пласты культурной памяти общества, сохраняемой традицией и обращенной к отдаленному прошлому». Музей, оставаясь хранителем исторических источников, эволюционировал в один из важнейших каналов распространения исторических знаний.