Между тем уже сами «трансформации могут служить критериями понимания» [15, с. 78]. А пересказ текста может служить показателем сформированности навыков речи на изучаемом языке [18, с. 123]. Е.И.Пассов, В.Ф.Сатинова делят трансформации, которым подвергается передаваемый текст, на две основные группы: 1) отсекание частей текста, объединение в семантические комплексы, синонимическая замена, реконструкция порядка следования смысловых звеньев. Эти трансформации отражают понимание воспринимаемой речи в плане значений, авторы называют их репродуктивными. 2) различные привнесения (выводы, умозаключения). Эти трансформации свидетельствуют о понимании в плане смысла. Авторы называют их продуктивными [15, с. 90].

В целом, если учесть, какое количество трансформаций необходимо произвести обучающемуся, чтобы пересказать текст на иностранном языке, пересказ следует рассматривать как продуктивную речь.

«Перевод» текста-оригинала на иностранном языке на речь пересказа на том же языке, особенно если он опосредуется составлением плана или другими, в том числе и письменными, приемами логической и языковой обработки материала, способствует формированию внутренней речи на иностранном языке, без которой спонтанная монологическая речь на этом языке невозможна [7, с. 124].

При определении видов письменных текстов, умение писать которые составляет цели обучения иностранному языку на разных его этапах, авторы исходят из принципа необходимости и достаточности: необходимо «научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке» [19, с. 188].

В результате мы имеем некий перечень письменных речевых произведений, необходимость написания которых, гипотетически, рано или поздно может возникнуть у любого изучающего иностранный язык или уже владеющего им. Сюда относятся:

· ответы на вопросы анкет, формуляров;

· автобиография и резюме (CV);

· заявление (о приеме на работу, о зачислении на учебу);

· поздравительная открытка;

· записка различного содержания (просьба, приглашение, сообщение и т.п.);

· различного рода письма, личные и официальные, и ответы на них;

· рассказ /описание (по картинке, о событиях в личной жизни);

· репортаж о каких-либо событиях;

· заметка/письмо в молодежную газету или журнал;

· изложение (услышанного или прочитанного текста);

· план, тезисы устного высказывания/письменного текста;

· рабочие записи, конспект;

· аннотация;

· реферат;

· доклад;

· рецензия (на книгу или фильм);

· сочинение/эссе;

· проектная и курсовая работа [19, с. 213].

Очевидно, что обучение написанию некоторых из этих видов текстов, таким как различные виды писем, записки, описания с опорой на наглядность, начинается на начальном этапе и идет по линии расширения тематики, увеличения объема, усложнения необходимых умений до конца обучения, включая обучение в вузе.

Другие -- сочинение/эссе, доклад, реферат, аннотация, тезисы - в силу их большей сложности и специфики, могут стать целью обучения не раньше чем на продвинутом этапе, когда уже накоплен достаточный языковой опыт, в значительной степени сформирован лингвистический компонент коммуникативной компетенции, и где работа должна быть направлена на дальнейшее развитие прагматического и социолингвистического компонентов.

Работу над этими видами текстов рекомендуется проводить на этапе профильно-ориентированного обучения в рамках планируемой специальности и в контексте будущей профессиональной деятельности, способствуя таким образом развитию иноязычной профессионально- ориентированной коммуникативной компетенции [6, с. 251].

Среди этих текстов в настоящее время особый интерес методики обучения иностранным языкам [4, с. 48] привлекают так называемые вторичные тексты, создаваемые на основе другого, первичного или исходного текста. Представляется, что в какой-то степени этот интерес был спровоцирован лингвистикой, которая в последние десятилетия активно занимается исследованием вторичных текстов [5, с. 67] и которая накопила значительное количество фактов о закономерностях построения этих видов текстов и их функционировании, что является актуальным и востребованным для методики как науки, разрабатывающей проблемы обучения языку и развития речи, опираясь на данные и понятия лингвистики, тем более что такие виды вторичного текста как пересказ, изложение в российской практике обучения [1, с. 8] всегда присутствовали как основной способ формирования действия построения монологического высказывания. Здесь же следует отметить, что неизбежно используемый в обучении перевод на другой язык, как бы к нему ни относились на разных этапах развития методики, также рассматривается как вторичный текст.

Таким образом, обучение аргументированной письменной речи строится на модульной основе и является существенным условием формирования у него механизма овладения иностранным языком.



Выводы по главе

Под содержанием обучения иностранному языку следует понимать языковой материал (фонетический, лексический, орфографический, грамматический), тематику, звучащие тексты, тексты в традиционной орфографии, языковые понятия, не свойственные родному языку обучающегося, а также лексические, грамматические, произносительные, орфографические навыки и умения обращаться к справочной литературе при работе над языком.

Аргументированное письменное высказывание - это продукт мыслительной деятельности, представляющий собой законченный текст, т. е. единство смыслового содержания и языковой формы, включающий в себя понятийные и эмоциональные элементы, построенный согласно нормам письменной речи и по законам логики, трактующий определенную проблему с разных позиций, чтобы в результате убедить оппонента в правильности своего мнения. Аргументированная письменная речь отсутствует на начальном этапе обучения, на втором этапе обучения она играет незначительную роль и выступает больше как средство, а не как цель обучения. И только на старшем этапе обучение аргументированной письменной речи становится одним из ведущих видов деятельности.

Обучение аргументированной письменной речи строится на модульной основе и является существенным условием формирования у учащихся старших классов механизма овладения иностранным языком. В современной методике преподавания английского языка обучение аргументированной письменной речи учащихся старших классов распределено по нескольким модулям логически завершенным, автономным единицам содержания учебной дисциплины, включающих в себя информационный и деятельностный аспекты, усвоение которых должно завершаться соответствующей формой контроля знаний, умений, навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми каждым модулем.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА)

2.1 Диагностика сформированности аргументированной письменной речи у учащихся

Исследование сформированности аргументированной письменной речи у учащихся проводилось на уроках английского языка в школе № 9

п. Мулино. В исследовании принимали участие 14 человек (учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов). Цель исследования - изучить уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся. Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач.

- Провести диагностику сформированности аргументированной письменной речи у учащихся;

- Разработать программу занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся;

- Оценить динамику сформированности аргументированной письменной речи у учащихся.

Диагностическое исследование, которое включало тестирование детей последующим блокам:

1) языковая правильность,

2) адекватность,

3) соответствие теме;

4) полнота высказывания;

5) стилистика;

6) разнообразие лексических средств.

За каждое задание учащимся проставлялись баллы. В качестве критериев оценки уровня развития использовалась десятибалльная система.

На основе количественной обработки результатов мы выделили уровни развития грамматических навыков устного общения на английском языке у учащихся 10 класса:

- высокий (от 40 баллов) - учащиеся написали текст правильно с точки зрения грамматики, адекватно содержанию, текст письма соответствует изначально заданной теме.

- средний (от 30 до 39 баллов) - учащиеся не в полном объеме передают содержание текста, присутствуют грамматические ошибки в изложении, есть логические ошибки при изложении.

- низкий (менее 30 баллов) - учащиеся не владеют навыками аргументированного письма, не полностью передают содержание текста, допускают большое количество грамматических ошибок при изложении текста.

Анализ результатов представлен в таблице 1

Таблица 1.

Результаты тестирования уровня сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса

Код респондента	Блоки заданий/баллы	Общий уровень развития
	1	2	3	4	5	6
Учащиеся экспериментальной группы (10 «А» класс)
1. Алина А.	5	5	4	5	4	4	средний
2. Борис Д.	3	2	3	3	2	2	низкий
3. Виктор К.	2	2	2	2	2	2	низкий
4. Даниил Е.	2	3	3	2	2	2	низкий
5. Евгений У.	1	2	2	2	2	2	низкий
6. Екатерина К.	2	2	2	2	2	2	низкий
7. Ульяна Г.	2	3	3	2	2	2	низкий
Учащиеся контрольной группы (10 «Б» класс)
8.Иван Е.	2	3	3	2	2	2	низкий
9. Екатерина О.	1	2	2	2	2	2	низкий
10. Маргарита Л.	2	2	2	2	2	2	низкий
11. Юлиана Ф.	2	2	2	3	3	3	низкий
12. Александра Н.	5	5	4	5	4	4	средний
13. Петр А.	3	3	3	2	2	2	низкий
14. Федор У.	4	4	4	4	4	4	средний

Общий уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса представлен в таблице 2

Таблица 2.

Общий уровень по изучению сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса

Уровень сформированности аргументированной письменной речи	Кол-во учащихся экспериментальной группы (10 «А» класс) в %	Кол-во учащихся контрольной группы (10 «Б» класс) в %
Высокий	-	-
Средний	14,3 %	28, 6 %
Низкий	85,7 %	71, 4 %

Из таблицы видно, что в среднем по двум классам наблюдаются незначительные расхождения по результатам тестирования, так к среднему уровню сформированности грамматических навыков устного общения на английском языке у учащихся 10 класса в экспериментальной группе отнесено 14,3 %, а в контрольной 28,6 %, к низкому - 85, 7 % и 71, 4 % соответственно.

Таким образом, в целом по группе преобладает низкий уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса, который характеризуется тем, что учащиеся не владеют навыками аргументированного письма, не полностью передают содержание текста, допускают больше количество грамматических ошибок при изложении текста. По результатам проведенной диагностики по изучению сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса необходимо разработать программу занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся.



2.2 Программа занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся

В качестве рекомендаций по формированию аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса мы предлагаем использовать разные упражнения для развития аргументированной письменной речи.

Ввиду того, что учащиеся показали недостаточный уровень умений и навыков правильно и аргументировано выражать свои мысли в письменной форме, нами была разработана система методических воздействий, направленная на совершенствование этих умений и навыков у учащихся 10 класса. аргументированный письменная речь иностранный

Разработанная нами система методических воздействий включает в себя комплекс упражнений, направленных на совершенствование умений и навыков аргументированной письменной речи. Данный комплекс включает в себя три группы упражнений:

- Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложений;

- Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев (narrative and descriptive paragraphs);

- Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного и описательного характера (narrative and descriptive essay).

Рассмотрим каждую из представленных групп более подробно.

Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложения.

Минимальной единицей речи, которая содержит законченную мысль, является предложение. Поэтому сначала мы предлагаем ряд упражнений, направленных на совершенствование умений написания простых, а в особенности сложных предложений. Эти упражнения могут быть разделены на три подгруппы.

А). Упражнения для совершенствования умений написания сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, части которых соединены союзами.

С помощью следующих упражнений учащиеся отрабатывают различные способы соединения частей сложных предложений.

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников соединять части сложносочиненного предложения.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

(And, Both) my wife and I went out early yesterday.

(Or, Either) we will have to wait for them, or we will have to leave a message.

He neither took my advice (nor, or) his father's Join the following pairs of sentences using the conjunction giving in brackets. When you have done so write similar sentences of your own.

He was in Italy last year. Now he has returned home. (but)

He told me to leave. He told me never to call again. (not only … but) I have often invited him here. He has never come. (yet)

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников соединять части сложноподчиненного предложения.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

The gardener (who, which) works here is very good.

The man (who, whom) you saw yesterday is my neighbour. He has received the money (which, who) I sent him Join the following pairs of sentences using the relative pronouns who, whom, whose, which where necessary. When you have done so write similar sentences of your own.

Mr. Jones bought a new house. He has furnished is beautifully.

That is the man. I spoke to you about him last week. He is lazy student. I can never depend on him.

Упражнения, направленные на обучение учащихся составлять предложения, содержащие косвенный вопрос.

* Complete the following sentences by choosing one of the two phrases given in brackets.

I cannot remember (where did I leave, where I left) my coat.

You did not tell me (how much this cost, how much did this cost).

* Join the following pairs of sentences using the words when, what, where, why, how where they are needed. When you have complete this exercise write similar sentences of your own.

Why did you refuse to see me? You must find out. Did he leave the firm? I would like to know.

What did he tell you? I am interested.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников составлять сложные предложения с помощью различных союзов (as, since, because, so … that, in order to, so as to, so that, although, however, in spite of and so on).

* Complete the following sentences using one of the two words or phrases given in brackets.

We had to leave (why, because) it was too late.

It is (such a, a so) nice day, I cannot bear to stay indoors. I went there (to, for) see him

* Join the following sentences using the conjunction given in brackets.

When you have done so, write similar sentences of your own.

It is raining heavily. I will not go out. (as)

He went to the library. He wanted to borrow a book. (to)

I'm sure he won't come. It does not matter how long you wait. (however)

* Join the following sentences using so … that, such … that where necessary. When you have done so, write similar sentences of your own.

He was glad to see me. He asked me to stay the night. It is a good film. It would be a pity to miss it.

He was tired. He could not get up in the morning.

- Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников составлять предложения с причастными оборотами

* Complete the following sentences by choosing one of the two words or phrases given in brackets.

Seeing me coming (the man, the man he) ran towards me.

(Turning the corner, When he turned the corner) the brick fell on his head.

* Join the following pair of sentences using the participle construction.

When you have done so, write similar sentences.

He thought it was my birthday. He came to visit me. I stopped at a corner. I asked a policeman the way. He was told to go. He left immediately.

Б) Упражнения, направленные на совершенствование умений правильного употребления грамматических времен английского языка.

По нашему мнению наиболее типичными ошибками, связанными с употреблением грамматических времен английского языка при написании сочинений, являются употребления the Past Continuous and Past Simple Tenses (Interruption) и согласование времен. Поэтому следующие упражнения направлены на совершенствование данных умений у учащихся 10 классов.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников правильно употреблять прошедшие времена английского языка (The Past Simple and Continuous).

* Choose the correct form of the verb given in brackets.

When I was young I often (went, was going) to my aunt's house. I (was playing, played) with my cousins from morning till night. Every day we (climbed, were climbing) the hills around the house and (were walking, walked) down to the sea. We occasionally (went, were going) swimming. At midnight, we always (were returning, returned) home.

* Choose the correct tense (past or past continuous) in place of the verbs in brackets in the following sentences. When you have done so, write similar sentences of your own.

Just as we (leave) the house, a friend (come) to see us. When I (hear) the news, I (be) very upset.

She (play) the piano when the door-bell rang.

Упражнения, ориентированные на обучение старшеклассников правилам согласования времен английского языка.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words given in brackets.

He told me he (will, would) finish early.

When I (shall see, see) him, I shall let you know. I would not have come if I (knew, had known).

* Re-write the following sentences putting the verbs giving in brackets in the correct tense. When you have done so, write similar sentences of your own paying special attention to the rule covering the sequence of tenses.

I thought it (rain) today.

He asked me if he (can) leave the room. I never thought I (see) you again.

I will not stay unless he (ask) me to. He will telephone me before he (leave).

We will tell him about it after he (arrive) We shall stay at home if it (rain).

Did you ask him if he (want) to see me? If I (have) more money I would buy a car.

В) Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложений с правильным порядком слов.

Предложения в английском языке (в отличие от предложений в русском языке) имеют устойчивый порядок слов: подлежащее/сказуемое/дополнение. Однако есть такие случаи, когда обстоятельство стоит между подлежащим и сказуемым. Следующие упражнения направлены на то, чтобы совершенствовать умения учащихся писать предложения на английском языке с правильным порядком слов.

* Complete the following sentences by choosing one of two words or phrase given in brackets.

(Yesterday he, He yesterday) found (in his garden a coin, a coin in his garden).

I received (from my cousin an invitation to a party, an invitation to a party from my cousin).

* Re-write the following sentences correctly. When you have done so, write your own sentences paying special attention to word order.

You will have to write twice this exercise. They both again reached home.

He last month drove into a tree his car.

* Complete the following sentences by choosing one of the two words or phrases given in brackets.

He (often comes, comes often) to see me. He (is already, already is) here.

* Put the adverbs given in brackets in their correct place in each of these sentences.

He has mentioned the subject. (never) It is raining hard. (still)

We go to this part of the town. (seldom) He is ill. (often)

You can trust him. (always)

2. Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев.

Следующим уровнем выражения законченной мысли (после предложения) в письменной форме является абзац. Исходя из этого, следующий ряд упражнений направлен на совершенствование умений написания абзацев (paragraphs) на английском языке. Эти упражнения могут быть разделены на две подгруппы.

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев-рассказов (narrative paragraphs).

В сочинениях повествовательного характера учащимся необходимо рассказать историю или написать о каком-либо событии. Следующие упражнения направлены на совершенствование этих умений у учащихся.

Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного и повествовательного характера (narrative and descriptive essay).

Учащиеся старших классов должны уметь писать сочинения- повествования и сочинения-описания. Мы акцентировали внимание учащихся на следующих моментах. Любая творческая работа должна,

- во-первых, возбуждать интерес читателя, затрагивать интересные темы, быть написано красивым литературным языком;

- во-вторых, быть целостным, а все предложения и абзацы должны быть связаны друг с другом;

- в-третьих, быть пропорциональным;

- в-четвертых, соответствовать содержанию, быть интересным, проблемным;

- в-пятых, иметь четкую структуру (before the event; the event; after the event).

Процесс написания сочинения мы разделили на три этапа: Планирование

Написание Проверка

Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного и повествовательного характера, делятся на две подгруппы:

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного характера (narrative essay);

Б). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений описательного характера (descriptive essay).

А). Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного характера (narrative essay).

Также в рамках нашей работы было организовано обучение написанию аргументированное эссе с элементами рассуждения. Обучение эссе включает знакомство и овладение структурой, тренировку лексико-грамматической наполненности и стилистического соответствия и саморефлексию написанного. Эссе состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Во введении обозначается ключевая мысль, идея или проблема. Основная часть эссе содержит доводы, доказательства или опровержения основной мысли, выражающей мнение по данному вопросу; примеры, иллюстрирующие данную точку зрения.

В заключение приводятся обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения, взаимосвязи с другими проблемами. Вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме: во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора. Но так как эссе отражает индивидуальную позицию автора, структура эссе может быть и другой. Выводы могут быть включены в основной текст или в заголовок. Формулировке проблемы может предшествовать аргументация. Окончательный вывод может совпадать с формулировкой проблемы .

Из опыта работы следует сказать, что обучающегося необходимо с самого начала познакомить со всеми вариантами структуры эссе, но, готовясь к ЕГЭ, например, важно, чтобы ученик выбрал для себя структуру, в рамках которой ему комфортнее всего презентовать свои мысли. Прежде чем приступить к написанию эссе, нужно определиться с темой, объемом и содержанием введения, основной части и заключения. Что касается стратегии написания, то здесь целесообразнее всего подготовительная работа, состоящая из двух этапов.

Во-первых, попросить ученика подобрать ключевые слова по предложенной теме эссе и синонимы к ним (работа с синонимами с самого начала позволит при написании нивелировать часто встречающуюся проблему повторения в тексте эссе стилистически-нейтральных и наиболее употребляемых слов, что создает впечатление «дефицита словаря» у автора, которого в действительности, наверняка, нет).

Во-вторых, на основе ключевых слов сформулировать так называемые «ключевые предложения» для каждого абзаца, связанные по смыслу с основной идеей, подобрать для каждого абзаца утверждения, примеры и факты [76].

Рекомендуется приводить равное количество аргументов «за» и «против» - это придает эссе целостность структуры и содержания. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, ориентированное на краткость и образность.

Ключевые предложения обычно начинают абзац, поэтому, если приучится работать именно так, достигается две цели - ученик не забывает о разбивке на абзацы (а это очень распространенная ошибка) и получает основу, на которой строит дальнейшее рассуждение.

Мысли излагаются кратко, но грамотно: большой объем ненужной информации будет недостатком письменного произведения.

Необходимо помнить о том, что эссе в проверочной работе - жанр, ограниченный определенным количеством слов. Вместо заумных или книжных фраз лучше использовать простой, но грамотный иностранный язык. Длинные фразы чередуются с короткими. Было бы правильным употреблять больше прилагательных, наречий и, вообще, синонимов.

Несмотря на то, что эссе ориентировано на разговорную речь, нельзя употреблять сленг, шаблонные фразы и сокращения. Чтобы доказать свою точку зрения, лучше не использовать модальные глаголы и чрезмерно сложные инфинитивные и герундиальные конструкции.

The workplace has evolved - лучше, чем: The workplace seems to have evolved. Безличные обороты, однако, повышают смысловое воздействие аргументации. Лучше использовать их в начале предложений, как вводное слово: It can be regarded as…; It is generally agreed today that … It is often said that ... . Не нужно забывать, что в эссе оценивается, в первую очередь, личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства, поэтому не надо извиняться за свое мнение. Если говорить о разных частях эссе, то здесь следует учесть несколько рекомендаций. Начать введение можно с цитаты известного человека, прямого обращения к читателю или риторического вопроса.

Задача автора - сразу захватить внимание читателя, для этого можно использовать следующие фразы: The problem / issue / phenomenon of… is / has always been…; People always say / have always thought / agreed /said / believed… ; It is a controversial / burning / hot question… ; There is no agreement…; In today's world… it is important; It is a well-known fact that ...; For the great majority of people ...; We live in a world in which .... Еще одна практическая рекомендация: задача преподавателя здесь, опять же, не только познакомить с большим количеством таких словесных конструкций и научить ими пользоваться, подбирая по стилю и части эссе, и сделать привычкой излагать свои мысли с опорой на них. Готовясь к экзамену, ребенок должен иметь их «стандартный» универсальный набор; благодаря этому, он более или менее точно знает, какой объем слов содержится во вводных словах, которые он собирается использовать, тем самым, он знает, в скольких словах он может выразить основные мысли.

В основной части необходимо представить аргументы «за» и затем аргументы «против». Аргументы представляются симметрично (например, социальные, образовательные и психологические аспекты проблемы).

В качестве аргументов используются примеры, факты, статистические данные и др. Чтобы настроить адресата на восприятие аргументации в тексте эссе необходимо присутствие следующих фраз: Let us start by considering pros and cons of it; Let us consider what the advantages and disadvantages of … are; One argument in support of ...; Another good thing about … is that …; On the other hand, we can observe that ...; Another way of looking at this question is to ...; One should, nevertheless, consider the problem from another anglе; If on the one hand it can be said that ... the same is not true for ...; The most common argument against this is that ...; It would be unfair not to mention that fact that ...; We cannot ignore the fact that ...; It is undeniable that... / One cannot deny that ... . Для контиленности изложения в основной части рекомендуются к использованию следующие союзы, союзные обороты и выражения: Despite this… / in spite of this…; In fact…; As a matter of fact…; One major advantage is…; There are a number of disadvantages / weaknesses / drawbacks / downsides

… . Продолжая разговор о структурном единстве эссе, важно подчеркнуть, что все части эссе должны плавно переходить одна в другую, все мысли должны быть логически связанными [76].

В этом поможет специальная лексика. Например, при добавлении можно использовать такие слова и выражения, как, as well as; furthermore; although; besides; in addition to; doubtless; what is more …; Besides; … because it is … ; nevertheless; one should accept that ...; furthermore;, one should not forget that ...; one should note here that ...; the second reason for .... Для передачи контраста или противопоставления можно воспользоваться but; however; on the one / other hand; yet; on the contrary. Выразить причину или итог чего- либо поможет следующая лексика: therefore; so; as a result; consequently; this results in; this leads to; thus. Порядок и последовательность показывают наречия: then; next; after; firstly / secondly / finally и фразы: to begin with …; you can …; the first thing that needs to be said is ...; first and foremost .

В заключение эссе сделать вывод помогут следующие фразы: all in all

…; to sum up …; in conclusion / in summary / in general … it seems important to add / point out / remind that…, the issue / debate is far from...; in conclusion, I can say that although …; to draw the conclusion, one can say that…; so it's up to everybody to decide whether … or not; the arguments we have presented ... suggest that ... / prove that ... / would indicate that ... .

Следует помнить, что заключение не только подводит итог рассуждениям, но, поскольку бы- ли представлены аргументы «за» и

«против», то лучше сформулировать предложение, в котором вы- сказывается перспектива разрешения имеющихся противоречий.

Что касается такой сложной для понимания категории, как стилистическое соответствие, то здесь уместно будет ознакомить ученика с такой вот памяткой, содержание которой рекомендуется просто запомнить (здесь сравнение построено на использовании неформальных стилистических структур личного письма и формальных структур в эссе):

Formal writing examples Informal writing examples from school essays	Informal writing examples from school essays from letters to friends
no contractions (нет кратких форм) I do not agree with that argument	contractions (краткие формы) I don't agree with you
formal set phrases (формальные речевые обороты) I strongly recommend you read that book.	informal set phrases (неформальные речевые обороты) Don't forget to read that book.
inversions (инверсия, то есть обратный порядок слов) Never have I heard about such things.	no inversions (нет инверсии, то есть прямой порядок слов) I've never heard about such things
complete sentences (полные предложения) There are some more reasons against that.	incomplete sentences (неполные предложения) Some reasons against that.
formal vocabulary, usually not using phrasal verbs (формальная лексика, обычно без фразовых глаголов) I believe scientists should continue space researches.	informal vocabulary, including phrasal verbs (неформальная лексика, включающая фразовые глаголы) Go on with your studies.
indirect questions (косвенные вопросы) I wonder whether they are expensive.	direct questions (прямые вопросы) Are they expensive?
more use of the passive voice (предпочтительнее упо- треблять пассивный залог) It has been proved that computers are good for learning.	more use of the active voice (предпочтительнее упо- треблять активный залог) Analysts have proved that computers are good for learning.
formal connecting words and phrases (формальные слова-связки и фразы) То sum up, big cities offer diverse opportunities.	informal connecting words and phrases (неформальные слова-связки и фразы) Well, 1 think big cities offer diverse opportunities.
more complex sentence structure (более сложная структура предложения) New companies are being established, providing people with job vacancies.	simpler sentence structure (более простая структура предложения) They are establishing new companies. Now we've got some job vacancies.

На этапе рефлексии после написания эссе необходимо сформировать у ученика привычку перечитать его несколько раз, исправить смысловые или грамматические ошибки. Проверить не только правописание, но и стиль.

Стиль изложения должен отражать особенности личности. Убедитесь в том, что нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Полезно будет еще раз просмотреть формулировку темы эссе в задании и изложенный в нем план, чтобы понять, все ли аспекты проблемы, запрашиваемые для рассуждения, были рассмотрены.

Рефлексия может быть организована преподавателем с помощью критериев и схем оценивания, предлагаемых во всех пособиях по подготовке к ЕГЭ и опубликованных демонстрационных версиях за разные годы.

Используя их, можно организовать взаимопроверку эссе учеников в группе, или предложить самому ученику проверить себя, параллельно с проверкой преподавателя.

Серьезной проблемой в обучении написанию эссе для многих детей является соблюдение временного ограничения и лимита словарного объема, который установлен рамками экзамена. Время, отведенное на выполнение этого задания - 40 минут, объем слов - 200-250.

На этапе обучения необходимо выработать умение следить за временем работы и объемом написанного. Для этого выработался некоторый алгоритм действий: попросить обучающегося посчитать количество слов в рукописной строчке на листе формата А4, их будет около 10. Значит, ребенок должен помнить, что ему надо написать 20-25 строчек. Нужно сразу определиться, что черновой вариант эссе должен появиться за 20 минут - не более.

Остальное время - проверка, исправление, перенесение в бланк ответа (переписывание). Можно дать следующие рекомендации: пронумеруйте строчки слева (от 1 до 25); по завершению написания отдельного предложения справа нужно посчитать количество слов в нем, далее суммировать количество слов после каждого последующего предложения.

По опыту работы, в соотношении времени и объема введение и заключение занимают 30-50 слов в 3-4 предложениях за 5 минут каждое, а основная часть - 130-150 слов в 9-12 предложениях написанных за 10 минут. Для обучения написанию аргументированного эссе, мы рекомендуем применять ряд упражнения.

На первоначальном этапе рекомендуется чередовать следующие задания:

1. Say characteristic features of an argumentative essay presenting arguments for and against. Можно предложить готовый вариант эссе и поработать с его текстом.

2. Put the paragraphs of the following essay into a correct order in accordance with its typical structure: 1) introduction; 2) arguments for; 3) arguments against; 4) summary paragraph.

3. Write out from the essay introductory phrases, which the author uses for

1) introduction; 2) arguments for; 3) arguments against; 4) summary paragraph. [79]

Также на репродуктивном этапе обучения можно использовать упражнения для закрепления вводных слов:

4. Fill in the table with suitable set phrases:

Introduction	Body	Summary paragraphs

It is a well-known fact that ...; It is generally agreed today that …; As well as…; On the one hand…; The arguments we have presented ... suggest that …; Although…; The problem of… has always been; It is a burning question…; Moreover…; In conclusion, I can say that although …; Many people think … but others do not agree; In addition to ...; A number of key issues arise from the statement…; For instance, …; First of all, let us try to understand ...; So it's up to everybody to decide whether … or not; There are a number of disadvantages …; Let us start by considering pros and cons of it.

На основном этапе обучения - продуктивном предлагаются следующие задания:

5. Find interesting statistics, a quote from a famous person or a rhetorical question such as «Did you know that ...», which can be used for the beginning of the essay on following topics …

6. Find arguments for and against for following topics …

7. Write down two sentences to introduce introductory, body, summary paragraphs. They should develop the central idea and finish with a summary of that idea. Develop your paragraphs by giving detailed information and examples. There should be at least two examples or facts in each paragraph to support the central idea.

Поскольку каждый аргумент в тексте эссе должен подтверждаться, то можно предложить подобрать аргументы и подтверждения по какой-нибудь теме:

8. Match the arguments and justifications for them:

Argument	Justification
the gap year seems to be useful psychologically	it offers a lot of opportunities to learn about the world and one's own place in it
the gap year can in fact be harmful	many of them end up sitting around at home, which can be very demotivating
the gap year has educational advantages	it helps young people understand their needs and interest better before they actually commit themselves to any particular career path
not every young person can afford to travel around the world	it interrupts with the rhythm of learning and often makes it difficult for students to return to their studies

Можно предложить незаконченный текст эссе, в котором не хватает, например, заключения:

9. Read the following essay and make a conclusion (a summary paragraph) for it.

Для проверки уровня владения правилами написания аргументированного эссе можно предложить следующий тест: Do you know the rules for writing a 'for' and 'against' essay? Circle the right variant.

1. a) 'For' and 'against' essays are written in informal style. b) 'For' and 'against' essays are written in formal style.

2. a) In the introduction you must introduce the topic, state the problem, make a general remark about it and give your personal opinion. b) In the introduction you must introduce the topic, state the problem, give a historical or personal background and mention the possible reasons for the situation.

3. a) If you are "for" something, put the arguments 'for' first. b) If you are 'for' something, put the arguments 'against' first.

4. a) It's only important to list the arguments you are 'for' as clearly as possible. b) It's important to list the points of view of both sides of argument as objectively as possible.

5. a) Use passives when appropriate. b) Use actives when appropriate.

6. a) Only in the conclusion you can express your own point of view. b) You can express your own point of view both in the introduction and in the conclusion [79].

Подводя итог, следует сказать, что, несмотря на сложность этого вида работы для большинства учеников, имеющиеся практические наработки и систематичность упражнения (например, эссе является логическим завершением изучения каждой лексической темы в разделе учебника) позволяют существенно облегчить трудности и гарантировать успешность выполнения задания на экзамене.

2.3 Динамика сформированности аргументированной письменной речи у учащихся

Для подтверждения эффективности проведенных нами занятий при обучении аргументированной письменной речи у учащихся после шести недель занятий по предложенной нами методике был проведен повторный эксперимент. С учащимися 10 «А» класса (экспериментальная группа), которые обучались по специально разработанной нами методике и с учащимися 10 класса «Б» (контрольная группа) было проведено повторное тестирование на выявление уровня сформированности аргументированной письменной речи у учащихся.

Результаты представлены в таблице 3.



Таблица 3.

Результаты тестирования уровня сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов

Код респондента	Блоки заданий/баллы	Общий уровень развития
	1	2	3	4	5	6
Учащиеся экспериментальной группы (10 «А» класс)
1. Алина А.	5	5	4	5	4	4	средний
2. Борис Д.	4	4	4	5	5	5	средний
3. Виктор К.	5	5	5	3	4	4	средний
4. Даниил Е.	4	4	4	4	4	4	средний
5. Евгений У.	3	3	3	2	2	2	Высокий
6. Екатерина К.	3	2	3	3	2	2	Высокий
7. Ульяна Г.	2	2	2	2	2	2	Высокий
Учащиеся контрольной группы (10 «Б» класс)
8.Иван Е.	2	3	3	2	2	2	низкий
9. Екатерина О.	1	2	2	2	2	2	низкий
10. Маргарита Л.	2	2	2	2	2	2	низкий
11. Юлиана Ф.	2	2	2	3	3	3	низкий
12. Александра Н.	5	5	4	5	4	4	средний
13. Петр А.	3	3	3	2	2	2	низкий
14. Федор У.	4	4	4	4	4	4	средний

Общий уровень развития математических представлений у учащихся 10-х классов представлен в таблице 4

Таблица 4.

Общий уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов

Уровень развития сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов	Кол-во учащихся экспериментальной группы (10 «А» класс) в %	Кол-во учащихся контрольной группы (10 «Б» класс) в %
Высокий	42,8	-
Средний	57,1 %	28, 6 %
Низкий	-	71, 4 %



Из таблицы 4 видно, что по результатам повторного тестирования уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов у детей экспериментальной группы повысился в среднем на 20 %. В таблице 5 представлены результаты повторного тестирования.

Таблица 5.

Результаты повторного тестирования сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов

Уровень развития сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов	Кол - во учащихся по уровням развития сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов в % (констатирующий эксперимент)
	ЭГ	КГ
Высокий	-	-
Средний	14,3 %	28, 6 %
Низкий	85,7 %	71, 4 %
Уровень развития	Кол - во учащихся по уровням развития в % (контрольный эксперимент)
	ЭГ	КГ
Высокий	42,8	-
Средний	57,1 %	28, 6 %
Низкий	-	71, 4 %

Итак, по результатам сводной таблицы видно, что у детей экспериментальной группы, которые занимались по специально разработанной нами программе, показатели по всем заданиям повысились в среднем на 20 %., а дети контрольной группы, которые не принимали участия в эксперименте остались на пережнем уровне.

Выводы по главе

Проведенный анализ показал, что в целом по группе преобладает низкий уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса, который характеризуется тем, что учащиеся не владеют навыками аргументированного письма, не полностью передают содержание текста, допускают большое количество грамматических ошибок при изложении текста. На основе полученных результатов была разработана программа занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся.

По результатам повторного исследования видно, что у детей экспериментальной группы, которые занимались по специально разработанной нами программе , показатели по всем заданиям повысились в среднем на 20 %., а дети контрольной группы, которые не принимали участия в эксперименте остались на прежнем уровне.

Таким образом, применение современных средств в ходе обучения английскому языку учащихся 10-х классов, насыщенность их игровыми и наглядными ситуациями с привлечением мультимедийных технологий вызывало огромный интерес к заданиям у учащихся экспериментальной группы группы, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность школьников, повышало мотивацию к обучению, что тем самым способствовало улучшению усвоения аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов.

По результатам проведенной работы, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения задач, поставленных во введении, были получены следующие выводы. В ходе решения первой задачи были изучены основные подходы и проанализирована литература по преподаванию иностранного языка в школе. Было выявлено, что под содержанием обучения иностранному языку следует понимать языковой материал (фонетический, лексический, орфографический, грамматический), тематику, звучащие тексты, тексты в традиционной орфографии, языковые понятия, не свойственные родному языку обучающегося, а также лексические, грамматические, произносительные, орфографические навыки и умения обращаться к справочной литературе при работе над языком.

В ходе решения второй задачи было определено место и роль аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку. Аргументированное письменное высказывание - это результат мыслительной деятельности, представляющий собой законченный текст, т. е. единство смыслового содержания и языковой формы, включающий в себя понятийные и эмоциональные элементы, построенный согласно нормам письменной речи и по законам логики, трактующий определенную проблему с разных позиций, чтобы в результате убедить оппонента в правильности своего мнения. Аргументированная письменная речь отсутствует на начальном этапе обучения, на втором этапе обучения она играет незначительную роль и выступает больше как средство, а не как цель обучения. И только на старшем этапе обучение аргументированной письменной речи становится одним из ведущих видов деятельности.

В ходе решения третьей задачи были изучены особенности обучения аргументированной письменной речи учащихся старших классов. Обучение аргументированной письменной речи строится на модульной основе и является существенным условием формирования у учащихся старших классов механизма овладения иностранным языком. В современной методике преподавания английского языка обучение аргументированной письменной речи учащихся старших классов распределено по нескольким модулям логически завершенным, автономным единицам содержания учебной дисциплины, включающих в себя информационный и деятельностный аспекты, усвоение которых должно завершаться соответствующей формой контроля знаний, умений, навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми каждым модулем.

В рамках решения четвертой задачи была проведена диагностика сформированности аргументированной письменной речи у учащихся старших классов посредством тестирования

Исследование сформированности аргументированной письменной речи у учащихся проводилось на уроках английского языка в школе No9 п.Мулино. В исследовании принимали участие 14 человек (учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов). Диагностическое исследования, которое включало тестирование детей последующим блокам: языковая правильность, адекватность, соответствие теме; полнота высказывания; стилистика; разнообразие лексических средств. Проведенный анализ показал, что в целом по группе преобладает низкий уровень сформированности аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса, который характеризуется тем, что учащиеся не владеют навыками аргументированного письма, не полностью передают содержание текста, много грамматических ошибок при изложении текста.

В ходе решения пятой задачи разработана программа занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся. В качестве рекомендаций по формированию аргументированной письменной речи у учащихся 10 класса мы предлагаем использовать разные упражнения для развития аргументированному письменному высказыванию. Ввиду того, что учащиеся показали недостаточный уровень умений и навыков правильно и аргументировано выражать свои мысли в письменной форме, нами была разработана система методических воздействий, направленная на совершенствование этих умений и навыков у учащихся 10 класса.

Разработанная нами система методических воздействий включает в себя комплекс упражнений, направленных на совершенствование умений и навыков аргументированной письменной речи.

Данный комплекс включает в себя три группы упражнений:

- Упражнения, направленные на совершенствование умений написания предложений;

- Упражнения, направленные на совершенствование умений написания абзацев (narrative and descriptive paragraphs);

- Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания сочинений повествовательного и описательного характера (narrative and descriptive essay).

В ходе решения шестой задачи была выявлена динамика сформированности аргументированной письменной речи у учащихся. Для подтверждения эффективности проведенных нами занятий при обучении аргументированной письменной речи у учащихся после шести недель занятий по предложенной нами методике был проведен повторный эксперимент. С учащимися 10 «А» класса (экспериментальная группа), которые обучались по специально разработанной нами методике и с учащимися 10 класса «Б» (контрольная группа) было проведено повторное тестирование на выявление уровня сформированности аргументированной письменной речи у учащихся.

По результатам повторного исследования было выявлено, что у детей экспериментальной группы, которые занимались по специально разработанной нами программе, показатели по всем заданиям повысились в среднем на 20 %., а дети контрольной группы, которые не принимали участия в эксперименте остались на прежнем уровне.

Таким образом, применение современных средств в ходе обучения английскому языку учащихся 10-х классов, насыщенность их игровыми и наглядными ситуациями с привлечением мультимедийных технологий вызывало огромный интерес к заданиям у учащихся экспериментальной группы, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало мыслительную деятельность школьников, повышало мотивацию к обучению, что тем самым способствовало улучшению усвоения аргументированной письменной речи у учащихся 10-х классов.

По результатам проведенной работы, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Богородицкая В. Н., Хрусталева Л. В. The World of Britain, учеб англ. яз. Для X-XI классов. - М.: Издательство «Версия», 2010. - 240с.

2 .Гужова, Н.В. Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения Текст. / Н.В. Гужова: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2012. - 185 с.

3 .Елухина, Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию Текст.

/ Н.В. Елухина // Методическая мозаика. 2009. - № 4. - С. 9-21.

4. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2012. - № 3. - С. 9-13.

5 .Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого- педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». - 2016. - 208 с.

6 .Зубов, A.B., Зубова, И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам Текст. / A.B. Зубов, И.И. Зубова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 144 с

7 .Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. Иностранные языки в школе. 2013. № 3 - С. 20-25.

8. Игры для интенсивного обучения Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 2011.-219 с.