Главная База знаний "Allbest" Педагогика Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

Коммуникативный метод обучения. Динамика развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода. Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.09.2013
Размер файла 1,7 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Комитет по образованию

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга

Выпускная квалификационная работа

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В РАМКАХ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Санкт-Петербург

2013

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Особенности развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
  • 1.1 Письменная речь как вид речевой деятельности
  • 1.2 Содержание обучения письменной речи
  • 1.3 Умения в области письменной речи на среднем этапе обучения английскому языку
  • Вывод по Главе I
  • Глава II. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
  • 2.1 Сущность понятия коммуникативный метод обучения
  • 2.2 Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся
  • Вывод по Главе II
  • Глава III. Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода
  • 3.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов
  • 3.2 Анализ УМК "Click On 1"
  • 3.3 Исследование исходного уровня сформированности умений письменной речи учащихся
  • 3.4 Изучение влияния использования упражнений в рамках коммуникативного метода на развитие умений письменной речи учащихся
  • 3.5 Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся после использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложения

Введение

Обучение письменной речи на английском языке является актуальным в настоящее время. Письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию, поэтому отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось [17; 314]. Обратим внимание на тот факт, что письменное речевое общение в современном мире занимает важное место в связи с интенсивным развитием интернет-коммуникаций, с популярностью туристических поездок, со сдачей ЕГЭ по английскому языку, что мотивирует учащихся научиться общаться посредством личной переписки, умения заполнять анкеты, писать резюме, эссе.

Вследствие этого проблема нашего исследования заключается в создании продуктивной системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

Мы полагаем, что развитие умений письменной речи учащихся будет более успешным, если применить систему упражнений в рамках коммуникативного метода.

Таким образом, под объектом исследования мы будем рассматривать письменную речь учащихся на среднем этапе обучения английскому языку, в качестве предмета будет выступать система упражнений в рамках коммуникативного метода.

Цель нашей работы - выявить педагогические условия эффективного использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

Данной цели подчинено решение следующих задач:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме - создание продуктивной системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

2. Выявить умения и трудности овладения письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

3. Подобрать эффективную систему упражнений в рамках коммуникативного метода.

коммуникативный метод английский язык

Глава I. Особенности развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

1.1 Письменная речь как вид речевой деятельности

Прежде чем анализировать определения письма и письменной речи, остановимся на понятии речевая деятельность в целом, и какие виды данной деятельности существуют.

Речевая деятельность - активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. [10; 24]

Также Е.А. Опарина опирается на теорию А.Н. Леонтьева, определяя речевую деятельность тремя фазами. Не менее важно рассмотреть каждую фазу речевой деятельности.

Побудительно-мотивационная фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели деятельности как будущего ее результата. [10; 24]

Предметом речевой деятельности является мысль. Так в процессе говорения и письма мы реализуем основную цель этих видов речевой деятельности путем выражения своих мыслей, а в процессе аудирования и чтения мы реализуем их основную целью путем воссоздания чужой мысли.

Основная потребность в речевой деятельности - коммуникативно-познавательная. Эта потребность, находя себя в предмете (в данном случае мысли) становится внутренним коммуникативно-познавательным мотивом речевой деятельности.

Аналитико-синтетическая фаза речевой деятельности предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельности. На этой фазе происходит отбор средств и способа формирования и формулирования собственной или заданной извне (чужой) мысли в процессе речевого общения. Это фаза планирования, программирования и внутренней языковой организации речевой деятельности.

Исполнительная фаза - реализующая - может быть выражена внешне (говорение и письмо) и не выражена (аудирование и чтение про себя).

Проанализировав материал, представленный в различных источниках, посвящённый речевой деятельности, мы пришли к выводу, что существует четыре вида речевой деятельности такие, как слушание (аудирование), чтение, говорение и письмо (письменная речь). [10; 27], [11; 103], [1; 2, 3, 4, 5]

Краткую характеристику данных видов деятельности представим в виде таблицы. (см. Приложение 1)

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности.

В данной ВКР мы раскроем особенности такого вида речевой деятельности как письменная речь.

Для начала рассмотрим понятия "письмо" и "письменная речь". Их необходимо разграничивать, поскольку разница между ними существенна.

Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. в своей работе по лингводидактике дают краткое описание истории письма. В их понимании термин письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста (данный термин понимается здесь в широком смысле слова, как и одна из форм письменного общения, так и техника письма, включающая графику, каллиграфию, орфографию и пунктуацию). Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. [2; 247]

В работе Опариной Е.А. письмо представлено в широком смысле слова, включая и графику, и орфографию, и каллиграфию, и развитие умений передавать смысловую информацию, т.е. развитие умений письменной речи. [10; 27]

В след за Солововой Е.Н. исследуем значение письма и письменной речи. В лингвистическом плане термин "письмо" понимается, как графическая система. В методике "письмо" - овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. [14; 187]

Понятие "письменная речь" в лингвистике и в методике рассматривается как процесс выражения мыслей в графической форме. [11; 187]

Письменная речь по Филатову В.М. - сложная творческая деятельность, направленная на выражение мыслей в письменной форме. [17; 315]

Однако, часто в методике данные термины "письмо" и "письменная речь" не противопоставляются. Письмо может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. Но в нашей работе мы будем разграничивать эти понятия, и придерживаться определения письменной речи как процесса выражения устной речи в письменной фиксации. [17; 315]

Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Как и говорение, письменная речь является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения.

Проанализируем научно-методические источники и выявим отличия письменной речи от устной речи. Под термином "устная речь" мы понимаем "говорение". Говорение и письменная речь схожи между собой, но есть и существенные различия в психологическом и в лингвистическом планах.

Проанализировав лингводидактическое пособие для студентов Гальсковой Н.Д. и Геза Н.И., мы выявили различия устного и письменного высказываний, которые представим в виде таблицы. (см. Приложение 2, таблица 2)

Письменный текст должен обладать следующими особенностями:

1) Композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой;

2) Единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;

3) Соотнесенностью заголовка с содержанием;

4) Индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и реципиента;

5) Предметным содержанием;

6) Коммуникативными качествами;

7) Монообъектными или полимерными связями. [2; 247]

Письменная речевая деятельность - целенаправленное и творческое совершение мысли в письменной форме, а письменная речь - способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках английского языка. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.

Сказанное позволяет сделать вывод, что письменная речь является одним из видов речевой деятельности. Если под письмом понимают технологический аспект, то под письменной речью - сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме. И в отличие от говорения (устной речи), письменная речь может быть более обоснованной, развернутой, содержательной, логичной.

Вследствие этого, мы переходим к исследованию содержания обучения письменной речи.

1.2 Содержание обучения письменной речи

На различных этапах содержание обучения письменной речи будет различным, но последовательным. Именно поэтому на среднем этапе обучения английскому языку в школе формирование письменной речи не рассматривается в качестве цели обучения. Путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. [14; 190]

Проанализируем поэтапно составляющие содержания обучения письменной речи.

Такие авторы как Рогова Г.В. и Верещагина И.Н., выделяют следующие основные компоненты содержания обучения любому из аспектов иностранного языка:

1) Лингвистический компонент - обучение в последовательности от речи (как процесса использования языковых средств в коммуникативных целях и продуктов этого процесса) к языку (как социально значимому коду и правилам его функционирования) на основе положений науки о языке - лингвистики.

2) Психологический компонент - формирование у учащихся навыков и умений для пользования изучаемым языком в коммуникативных целях на основе теории речевой деятельности, разрабатываемой в психологии.

3) Методологический компонент - формирование у учащихся рациональных приемов обучения: приобретение знаний путем наблюдения за фактами языка и путем их анализа; навыков и умений работы с учебным материалом; овладение правилами выполнения заданий и самоконтролем на основе передовой технологии обучения и рекомендации теории преподавания иностранных языков. [11; 39]

Рассмотрим лингвистический компонент. Согласно Солововой Е.Н., данный компонент предполагает отбор необходимого материала: языкового (лексического, грамматического, фонетического), речевого, социокультурного. [14; 24]

Нас интересует лингвистическое содержание обучения письму. К нему относится орфография. Орфография - это система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Также лингвистическое содержание обучения включает в себя запись. Поскольку овладение письменной речью осуществляется через усвоение букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхзвуковых единиц, то соответствующими уровнями записи будет каждая из указанных единиц. Данный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Если на начальном этапе осваивается запись простых языковых единиц, то на среднем этапе изучения языка учащиеся должны освоить достаточно много форм письменных речевых произведений, которые как единица языка являются сверхфразовыми единствами.

Перечислим возможный их список: поздравительные открытки, телеграммы, записки, вывески, подписи к рисункам, объявления, меню, рекламы, приглашения, личные и деловые письма, автобиографические сведения, заполненные анкеты и бланки, рецепты, дневники (наблюдения, путешествия), диктанты, библиографии, конспекты, заметки в стенгазету, впечатления (об увиденном, услышанном), книжные обозрения, рецензии (на книгу, рассказ), доклады, изложение, резюме (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), сочинения, рассказы (придумывание сюжета).

Психологическим содержанием обучения письменной речи является формирование графических и орфографических навыков и умений ими пользоваться при выполнении письменных заданий (осуществление записи на английском языке). Запись устно усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает учащимся в овладении английским языком.

Сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что в процессе обучения учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы. [15; 4]

Проанализировав содержание обучения письменной речи, необходимо остановиться на умениях учащихся в области письменной речи на среднем этапе обучения английского языка.

1.3 Умения в области письменной речи на среднем этапе обучения английскому языку

Исследуя труды Щукина А.Н. по обучению иностранным языкам, мы выявили, что средний этап обучения английскому языку в школе соответствует возрасту 11-15 лет (V-IX классы), то есть подростковый период. [19; 257] Данный возраст соответствует возрастной периодизации Д.Б. Эльконина [3; 3], и приходится на начальную стадию физического созревания. За это время школьники проходят большую дистанцию в физическом, умственном, нравственном и социальном развитии. Это сложный переход от детства к взрослости.

Опираясь на материал Рудяшко А.А., мы выявили особенности развития подростка в этом возрасте. Они проявляются в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений подростка:

ь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы;

ь детские компании (поиск друга, поиск того кто может тебя понять). [13; 5]

У подростков сильно развита ситуативная речь. В 7 классе развитие устной ситуативной речи приостанавливается, к 8 классу развитие ускоряется, но средний уровень владения языком и беглость речи все еще не высоки. При этом возникают весьма заметные проблемы в обучении иностранному языку. В 7 и 8 классе ярко проявляется желание подростка общаться на интересующие его темы. Хотя он не обладает требуемыми лексическими знаниями, все же стремится к эмоциональному общению. Это было замечено еще Л.С. Выготским: "подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы". [13; 6]

Согласно методическим рекомендациям А.А. Рудяшко, основной задачей педагога является мотивирование школьника на обучение. Если в 5 классе можно использовать игры для разрядки физической и интеллектуальной, тогда в 6 - 7 классе необходимо больший упор делать на изучение материала - слушание и запоминание. В 8 классе упор должен идти на отработку материала полученного на ранних этапах обучения. Закрепление и отработка нового материала должна проходить на темах интересных подростку.

Для оптимальной организации процесса обучения помимо знания структуры урока, его содержания и психолого-педагогической характеристики интересующего нас возраста, необходимо помнить, что методической основой самого процесса обучения и деятельности педагога должно быть теоретически обоснованное направление, т.е. метод обучения. [13; 6]

Умения в области письменной речи на среднем этапе обучения (V-IX классы) предполагают определенный уровень сформированности всех навыков, входящих в их структуру. Поэтому прежде чем перейти к анализу умений учащихся, остановимся на определении навыки.

Навыки - это действия и операции, достигшие уровня автоматизма. [8; 3]

Умения - это способность осознанно совершать действия не только в привычных, но и в изменяющихся условиях, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания. [8; 3]

Данный этап (V-IX классы) по Н.Д. Гальсковой должен обеспечить более интенсивное развитие умений по овладению письменной речью в разных ситуациях общения. Расширяются тематика и объем письменных высказываний, улучшается качественная характеристика текстов. [2; 250]

Конечные требования к обучению письменной речи на английском языке включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым уровнем овладения иностранным языком. [17; 316]

Таким образом, ученик должен научиться:

1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

2. Выписывать из текста нужную информацию.

3. Заполнять анкету, составлять опросник для проведения интервью, анкетирования.

4. Писать письмо, поздравительную открытку по аналогии с образцом.

5. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

6. Заполнять анкету, формуляр.

Для правильного языкового оформления письменного высказывания надо сформировать действия, которые служили бы не только средством оформления речи, но и аппаратом мыслительно-мнемических процессов. К таким действиям относятся следующие умения: противопоставление, выбор, сличение, дифференциация, построение по аналогии, замена, набор, комбинирование текста.

Для того чтобы ученики могли использовать речевые клише, формулы, типичные для той или иной формы письменной коммуникации, необходимо сформировать и довести до определенного уровня совершенства умения по отбору, комбинированию и сличению текста.

Также для пользования приемами компрессии текста при составлении рецензии, конспекта учащимся необходимо овладеть умениями: расчленения текста, дифференциации предложений и отдельных его, трансформации высказывания, объединения текста, сличения (сопоставления с исходным текстом).

Многолетнее непринятие письменной речи как цели обучения в школе во многом объясняет сложность овладения данными умениями.

Вывод по Главе I

Проанализировав и обобщив материал первой главы выпускной квалификационной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Письменная речь является одним из видов речевой деятельности, которая имеет существенные отличия от говорения, и является творческой деятельностью, направленной на выражение мыслей в письменной форме.

2. Рассматривая содержание обучения письменной речи, мы выявили, что оно состоит из трех компонентов, таких как: лингвистический, психологический и методологический.

3. Средний этап обучения английскому языку охватывает обучение в V-IX классах, что соответствует подростковому возрасту по возрастной периодизации Эльконина Д.Б. На этом этапе должно происходить более интенсивное развитие умений по овладению письменной речью в разных ситуациях общения; объём текстов должен расширяться, а их качественная характеристика улучшаться.

4. К умениям, которые необходимо развивать у учащихся в области письменной речи относятся: умение совершать отбор, компрессию, сличение текста, построение по аналогии и другие. Письменная речь на среднем этапе обучения английскому языку не рассматривается как цель обучения, что, по мнению ряда методистов, осложняет овладение данными умениями.

Глава II. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

2.1 Сущность понятия коммуникативный метод обучения

В настоящее время ведущим принципом обучения иностранному языку является принцип коммуникативной направленности. Данная методика развивает умение свободно, непринужденно и смело общаться на языке. Общение на иностранном языке имеет большое значение в создании необходимых условий, вызывающих у учащихся интерес, а значит повышающих мотивацию к обучению.

Подходы к обучению - это определенная точка зрения на сущность иностранного языка как предмета обучения. Подходы к обучению определяют стратегию (общий план) обучения иностранному языку и реализуются в приемах, способах и методах обучения. [8; 4]

Остановимся на определении коммуникативный подход.

Современные ученые-дидакты определяют коммуникативный подход в обучении (communicative language teaching) как подход, направленный на формирование у обучающихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а так же овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. [7; 1]

Процесс обучения при данном подходе строится на основе модели коммуникации. В соответствии с этим обучение максимально приближено к реальному общению.

Таким образом, подход является более широким понятием, чем метод.

Определения "метод" и "подход" взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними нет жесткого, фиксированного подчинения, для них характерно постоянное взаимодействие. Поэтому, рассмотрев коммуникативный подход, мы переходим к анализу сущности коммуникативного метода обучения (Communicative Approach).

Опираясь на учебно-методические материалы Крапивника Л.Ф. [8; 4], мы выявили, что методы обучения - это совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей обучения.

Понятие "метод" (от греч. methodos - путь исследования или познания) в самом общем значении - способ достижения цели. [19; 175]

Согласно исследованиям Щукина А.Н. существует следующая классификация методов обучения иностранным языкам [19; 183]:

Таблица 3. Классификация методов обучения иностранным языкам

Прямые

Сознательные

Комбинированные

Интенсивные

Натуральный

Прямой

Аудиовизуальный

Аудиолингвальный

Армейский

Устный

"Метод гувернантки"

Грамматико-переводной

Сознательно-практический

Сознательно-сопоставительный

Чтение

Коммуникативный

Тандем-метод

Суггестопедический

Эмоционально-смысловой

Активизации

Гипнопедия

Ритмопедия

"Экспресс-метод"

"Интелл-метод"

Нас интересует такой метод, как коммуникативный. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам получил свое название по предложению Пассова Е.И. В основу метода положены идеи коммуникативной лингвистики, психологической теории деятельности, концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Первоначально данный метод предназначался для обучения говорению. Впоследствии сфера его применения расширилась на все виды устной и письменной коммуникации. [19; 200]

Коммуникативный метод базируется на следующих методических принципах:

1. Принцип речевой направленности учебного процесса, который заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое использование языка.

2. Принцип индивидуализации обучения, под которым понимается учет всех свойств обучающегося как индивидуальности: его способностей, его умений осуществлять речевую и учебную деятельность и главным образом его личностных свойств.

3. Принцип функциональности определяет, прежде всего, адекватный процессу коммуникации отбор материала.

4. Принцип ситуативности. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют обучающихся и максимально приближены к жизненным.

5. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой предмета разговора, обстоятельств, условий, задач. [7; 1]

Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств. Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными, но они должны соответствовать теме, цели и задачам урока, возрастными и психологическими особенностями учащихся. При коммуникативном методе ведущим критерием успешности акта общения с позиции говорящего и слушающего должно быть достижение цели общения. [7; 1]

Достоинством метода является попытка объединить в учебном процессе изучение языка через культуру, а культуру - через язык. Тем самым достигается представление об иноязычном образовании как процессе передачи иноязычной культуры. [19; 204]

2.2 Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся

Овладение речевой деятельностью на английском языке в средней школе возможно только в процессе выполнения разнообразных упражнений. В нашей работе мы рассматриваем необходимость использования системы упражнений в обучении иностранному языку, которая, на наш взгляд, является эффективной в развитии письменных умений учащихся на среднем этапе. [18; 1]

Проанализируем определение "упражнение". Под данным термином Шатилов Ф.С. понимает специально организованное в учебных условиях одно или многоразовое выполнение отдельных или ряда операций либо действий речевого или языкового характера.

Таким образом, упражнение - это регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо видом речевой деятельности.

Необходимо определить понятие "система упражнений".

Система упражнений - совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в последовательности и в количестве, которое учитывает закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности. [18; 4]

Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения.

В зависимости от целей выполнения, упражнения строятся в следующей иерархии (см. Приложение 3, схема №1).

Каждое упражнение состоит из нескольких компонентов:

ь задание, установка и цель;

ь специальная организация материала;

ь обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий;

ь адекватность (адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности).

Упражнения тесно связаны друг с другом, образуют свою собственную систему. Можно сказать, что система упражнений лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся, направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании навыков и умений. Обязательными характеристиками системы упражнений являются: научность и коммуникативная направленность всей системы, взаимообусловленность упражнений, их доступность, последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.

В методической литературе по преподаванию иностранных языков существуют различные классификации упражнений.

По одной классификации [В.Л. Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые, речевые и коммуникативные. По другой классификации [Вохмина, 1993; Скалкин, 1983] упражнения делятся на языковые (они же подготовительные), условно-речевые и речевые. Отсюда следует, что по этим двум классификациям, языковые упражнения соответствуют языковым (или подготовительным) упражнениям, речевые - условно-речевым, а коммуникативные - речевым. [21; 1]

В рамках коммуникативного метода нас интересуют коммуникативные упражнения, направленные на развитие письменной речи учащихся среднего этапа обучения английскому языку. Рассмотрим их подробнее.

Речевые упражнения (РУ), согласно Шатилову Ф.С., направлены на развитие речевых умений в различных видах речевой деятельности. Также речевые упражнения называют подлинно коммуникативными. Целью данных упражнений является осуществление коммуникативной функции иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (аудированию, говорению, чтению, письму). Это всегда речемыслительные задачи разного уровня. Главная характеристика таких упражнений - ситуативность и мотивированность, обеспечивающие инициативность учащихся. [18; 3]

Анализируя труды Гальсковой Н.Д., мы выявили, что умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе речевых упражнений репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера. [2; 256]

В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения и т.д.) с опорой на образец, что характерно для начальных классов.

Вторая группа - упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план) и вербально-изобразительных (картина, фотографии и т.д.).

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы, побуждающие к письменному высказыванию (просмотр видеофильма, фотографий и др.).

Для формирования действий по аналогии, необходимых для овладения набором речевых клише, эпистолярных формул, свойственных стилю письменной речи, полезны такие упражнения, как составление письма или описание по образцу. Умению развернуть высказывание в логической последовательности способствуют упражнения на трансформацию текста. Среди многих видов упражнений, направленных на формирование действий компрессии текста, которая лежит в основе резюме, аннотации и реферата, следует подчеркнуть роль упражнений на нахождение "информативного ядра" (выбор учащимися предложения или предложений с наибольшей информативной нагрузкой). В случае надобности следует произвести необходимые преобразования для того, чтобы выразить основную мысль абзаца одним-двумя предложениями. Это упражнение способствует формированию действий по суждению и дифференциации, а также действий преобразования и замены.

Для формирования действий по расширению письменного высказывания, можно рекомендовать такие упражнения, как составление рассказа, аналогичного прослушанного, ил прочитанного, по плану, в связи с данной ситуацией; придумывание начала или конца текста, сочинение в его различных вариантах, и другие.

Выполнение речевых упражнений свидетельствует о полном усвоении изучаемых явлений. Они приучают учащихся пользоваться изученным материалом спонтанно, без сосредоточения внимания на его форме. В основе этих упражнений лежит стимул для речи на иностранном языке. На уроке весьма трудно создать действительно жизненные ситуации; однако, создание ситуаций, которые приближались бы к естественным, и стимулировали бы учащегося к говорению (в нашем случае к высказыванию в письменной форме), является непременным условием организации работы на третьем этапе предлагаемой системы. Это условие осуществляется речевой задачей, ситуативностью, отношением к окружающей действительности.

Задания к речевым упражнениям предусматривают развитие умений логически осмысливать воспринимаемую информацию, критически оценивать события, выделять главную мысль, умение дать личностную оценку, аргументировать свою точку зрения, комментировать, используя элементы оценочного характера.

При выполнении творческой работы можно предложить учащимся выполнить какую-либо из форм письменной речи, будь то открытка или сочинение. При этом можно приблизить ситуацию к реальной, например, попросив написать рецепт для вашего друга в Англии.

В процессе продвижения к свободной письменной речи используются такие приёмы, как коллективное составление письма, обмен письмами, и так называемое "ролевое письмо" (role-writing). Последнее предполагает написание письма на заданную тему или к определённой ситуации от имени какого-либо персонажа. Обучаемые знакомят класс со своими текстами, герои которых должны быть угаданы. Все приведенные задания обычно выполняются дома.

При заполнении пропусков в следующем задании учащиеся пытаются догадаться о значении пропущенных слов по контексту: [17; 324]

Computer for … (sale)

Have been in … for only 6 … (use, month)

All the modern …, "Windows”, etc. (software)

For … $ 699 (only)

Please … after 6 p. m. (call)

Для того чтобы управлять выполнением следующего задания (написание рецензии на литературное произведение, художественный фильм и т.п.), применяется схема:

The new … allows you to…. This is aimed at…. All the … are grouped…. The … is meant to…. It can be used in…. Moreover it can…. Some … though don't appeal to me because…. But on the … extremely useful in…. This small … will enable me to….

Этап контроля умений письменной речи может выделяться в отдельный этап. Преподаватель может использовать с этой целью специальные задания, в которых предлагается выполнить ту или иную творческую работу самостоятельно. Выполнять ее учащийся может дома и с помощью словаря. Критерии оценки умений письменной речи:

Ш содержание и полнота высказываний;

Ш организация текста (логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма);

Ш лексика;

Ш грамматика;

Ш орфография;

Ш пунктуация. [17; 325]

В целом коммуникативная направленность обучения письменной речи четко прослеживается в тенденции к самовыражению и попытке как можно адекватнее учесть особенности восприятия адресата.

Вывод по Главе II

Подводя итог по второй главе, в которой проанализирована методическая литература по теме нашей дипломной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Коммуникативный метод обучения английскому языку является более узким понятием, чем коммуникативный подход.

2. Коммуникативный метод основывается на принципах методики таких, как принцип речевой направленности, принцип индивидуализации обучения, принцип функциональности, принцип ситуативности и принцип новизны.

3. Благодаря коммуникативному методу достигается представление об иноязычном образовании как процессе передачи иноязычной культуры. И это является достоинством данного метода обучения.

4. Система упражнений важна в организации процесса усвоения и организации процесса обучения, так как она лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия учащихся.

5. В методике преподавания иностранных языков существуют разные классификации упражнений. В данной работе мы придерживаемся классификации, в которой выделяют языковые, условно-речевые и речевые упражнения. Речевые упражнения осуществляют коммуникативную функцию иностранного языка и обучение коммуникативным умениям (в нашем случае - умениям письменной речи).

Глава III. Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку при использовании системы упражнений в рамках коммуникативного метода

Данная глава представляет собой описание и анализ экспериментальной работы, целью которой было выявить, является ли использование системы упражнений в рамках коммуникативного метода эффективным средством для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

Практическая часть данной работы основана на результатах, полученных во время прохождения преддипломной практики (в течение 60 уроков) в школе № 303 им. Фридриха Шиллера Фрунзенского района Санкт-Петербурга у учителя Соколовой Татьяны Александровны с 26 января 2007г. по 2 марта 2007г. Педагогическое исследование, направленное на изучение средств формирования умений письменной речи учащихся в рамках коммуникативного метода, проводилось в 7 "АШ" и 8 "АШ" классах.

Целью практической части нашей выпускной квалификационной работы является определение влияния использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода на сформированность умений письменной речи учащихся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов на уроках английского языка.

Для осуществления цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику учащимся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов.

2. Проанализировать учебно-методический комплекс Click On 1.

3. Выявить исходный уровень сформированности умений письменной речи учащихся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов.

4. Разработать и провести уроки с использованием системы упражнений в рамках коммуникативного метода на уроках английского языка.

5. Проанализировать эффективность использования системы упражнений для формирования умений письменной речи у учащихся.

3.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов

На основе наблюдений и беседы с учителем была составлена краткая психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 "АШ" и 8 "АШ" классов.

Количество учащихся 7 "АШ" класса составляет 10 человек. Из них 4 мальчика и 6 девочек. Количество учащихся 8 "АШ" класса составляет 11 человек. Из них 5 мальчиков и 6 девочек. Эмоциональный климат в обоих классах благоприятный. Отношения между одноклассниками доброжелательные. В классах преобладают дети с сангвиническим типом темперамента. Учащиеся открыты, терпимы к чужому мнению. Общая успеваемость классов по английскому языку достаточно хорошая. Ученики с удовольствием работают на уроках, многие из них активны в своих ответах. Однако стоит отметить, что в 7 и 8 "АШ" классах английский язык изучается учащимися наряду с немецким языком. Соответственно учителю приходилось часто исправлять речевые ошибки учеников, которые возникали в ходе общения. На просмотренных уроках преобладали в основном устные формы работы, такие как обсуждение содержания прослушанного текста, вербальные ответы на заданные учителем вопросы, определение содержания по ключевым словам, устный перевод текста, рассказ наизусть диалогов. Уделяя внимание письменной речи, учитель предлагал учащимся следующие формы работы: письменный диктант, написание эссе о просмотренном на уроке фильме (по конструкции из учебника), написание письма по аналогии с образцом. Учащиеся активно работали в парах, помогали другу с ответами, выполняя устные задания. Обращая внимание на письменную форму работы, хочется отметить, что ученики работали усердно, но без должного энтузиазма. Следовательно, данная форма работы для учащихся является не совсем интересной.

Проанализировав работу учителя, можно сделать вывод, что коммуникативный характер носят устные задания на уроках, которым уделяется большее внимание со стороны учителя. Следовательно, речевых упражнений на развитие письменной речи учащихся не достаточно.

3.2 Анализ УМК "Click On 1"

В период преддипломной практики процесс преподавания в 7 "АШ" и 8 "АШ" классах строился на базе учебно-методического комплекса "Click On1" под редакцией Virginia Evans - Neil O'Sullivan, рекомендованный для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и колледжей. Курс рассчитан на весь период обучения при условии, если английский язык дети начинают изучать со 2-го класса. Отметим, что учащиеся 7 и 8 "АШ" классов занимались по данному УМК первый год, и обучение в этих классах проходит параллельно.

УМК "Click On1" состоит из следующих компонентов:

1) Student's Book.

2) Work Book.

3) Read Book.

4) Audio Cassette.

5) Test Book.

6) Teacher's Book.

Целью УМК является отработка правильного произношения, совершенствование навыков чтения, говорения, письма и обогащение лексического запаса учащихся. Присутствуют упражнения на совершенствование навыков и умений письменной речи. Письменные задания направлены на формирование умений учащихся писать различные тексты (письма, заметки, интервью). После каждой пройденной темы (Unit), учащимся предоставляется задание на написание определенного текста или проекта, соответствующего теме.

На наш взгляд, чтобы разнообразить учебный процесс, сделать его более эффективным, нам следует применить использование речевых упражнений, направленных на развитие письменной речи учащихся в рамках коммуникативного метода.

3.3 Исследование исходного уровня сформированности умений письменной речи учащихся

Экспериментальное обучение осуществлялось в 7 "АШ" и 8 "АШ" классах, на основе предлагаемых в УМК материалов, а также системы упражнений в рамках коммуникативного метода, подобранной нами с целью развития умений письменной речи учащихся.

Исследовательская работа представляет собой серию уроков, до начала проведения и по окончанию которой были выполнены два контрольных задания.

Нами было проведено анкетирование учащихся, соответствующее их возрастным особенностям. Анкета была необходима нам для получения первичного материала для дальнейшего исследования.

Целью данного анкетирования было выяснить:

1) Как часто учащиеся вступают в коммуникацию на иностранном языке именно в письменной форме.

2) Какие именно упражнения/задания, направленные на развитие умений письменной речи чаще всего используются на уроках английского языка в данных классах.

3) Насколько учащимся интересно/не интересно, нравится/не нравится создавать собственные письменные тексты.

Анкета состояла из 8 вопросов и заполнялась письменно в индивидуальном порядке. Представим список вопросов для анкетирования учащихся 7 и 8 "АШ" классов:

1. Как часто Вы пишете диктанты на английском языке?

2. Заполняете ли Вы бланки, открытки, анкеты и т.д. на английском языке?

3. Высказываете ли Вы свое мнение в письменной форме после прочтения или прослушания текста по-английски?

4. Часто ли Вы пишете письма на уроках английского языка, в которых рассказываете о себе, своей семье, своих увлечениях?

5. Ведете ли Вы переписку с друзьями из других стран на английском языке?

6. Нравится ли Вам заполнять бланки, открытки?

7. Как часто Вы пользуетесь Интернетом для ведения переписки на английском языке?

8. Считаете ли Вы интересными задания, предлагаемые вам на уроке?

Ответы учащихся на данные вопросы представлены в виде таблицы 4 (см. Приложение 4). Проведя обработку результатов анкетирования учеников в двух классах, мы представили их ответы в виде гистограммы.

Гистограмма 1

Результаты анкетирования учащихся 7и 8 "АШ" классов

Исходя из данных, которые представлены в таблице 4 и на гистограмме, мы можем сделать выводы, что ученики на уроках выполняют не достаточное количество заданий, предусматривающих составление собственного письменного высказывания. Не смотря на то, что ученики достаточно часто пишут диктанты, выполняют задания, такие как заполнение бланков и написание писем, они редко высказывают собственное мнение на иностранном языке в письменной форме.

Однако данное анкетирование показывает нам субъективную оценку умений учащихся в области письменной речи и то, как учащиеся относятся к письменным формам работы. Поэтому для проверки непосредственно умений письменной речи, мы предложили учащимся написать объявление о продаже дома. Данное упражнение было взято из УМК Click On 1, подытоживая результаты работы над темой "Here we are". Примем во внимание, что выполнение данного упражнения носит речевую направленность и является репродуктивно-продуктивным видом письменных речевых упражнений. Формулировка задания представлена на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Формулировка контрольного задания написание объявления

Проверка письменных работ оценивалась в баллах согласно критериям, предложенным Солововой Е.Н., которые мы привели в таблице 5. [11; 213]

Таблица 5. Критерии оценки письменных работ

Балл

Точность выполнения задания

Языковая корректность

3

Письменный текст полностью соответствует заданной теме и ситуации общения

Письменный текст демонстрирует адекватность используемых средств решаемой коммуникативной задаче

2

Письменный текст в основном соответствует заданной теме и ситуации общения, неполное раскрытие основной мысли высказывания

Письменный текст демонстрирует корректное использование средств выражения коммуникативных функций, небольшое количество грамматических и лексических ошибок

1

Письменный текст частично соответствует заданной теме и ситуации общения, отсутствует раскрытие основной мысли

Письменный текст демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения коммуникативных функций, много ошибок языкового плана, бедный лексический запас слов

0

Письменный текст не соответствует заданной теме и ситуации общения, основная мысль либо полностью отсутствует, либо совсем не раскрыта

Письменный текст демонстрирует некорректное употребление лингвистических средств выражения коммуникативных функций, большое количество языковых ошибок (орфографических, лексических, грамматических), отсутствие использования языковых и речевых средств

Рассмотрим результаты письменных работ учащихся в виде диаграммы.

Диаграмма 1

Мы видим, что 38% от всех работ оценены нами на 2 балла. Учащиеся изложили суть объявления в правильной последовательности, но допустили ошибки лексико-грамматического характера. 29% от всех работ оценены нами на 1 балл. В своих работах учащиеся допустили много ошибок языкового плана, логическая схема высказывания нарушена. Количество письменных работ, содержащих логичное и последовательное изложение мысли, не превышает 20%.14% письменных работ получили 0 баллов. В таких работах отсутствовала полнота высказывания, основная мысль объявления не совсем раскрыта, последовательность изложения нарушена. Также в таких текстах - наличие большого количества орфографических и грамматических ошибок.

Проанализировав результаты написания объявлений, мы можем сделать вывод, что уровень сформированности умений письменной речи учащихся не высокий, что обусловлено недостаточностью заданий в письменной форме.

3.4 Изучение влияния использования упражнений в рамках коммуникативного метода на развитие умений письменной речи учащихся

Так как экспериментальное обучение в нашей работе осуществляется в двух классах, то основной упор на развитие умений письменной речи учащихся будет происходить в экспериментальной группе - 7 "АШ" класс. Соответственно, 8 "АШ" класс - контрольная группа. В экспериментальной группе мы апробировали нашу систему упражнений в рамках коммуникативного метода с целью развития умений письменной речи учащихся, используя как упражнения из другого источника УМК "Spotlight 7" [20], так и самостоятельно разрабатывали и дополняли упражнения, входящие в программу обучения по УМК "Click On 1". Экспериментальное обучение в контрольной группе осуществлялось посредством упражнений, предлагаемых в УМК "Click On 1".

Нами была проведена система упражнений из 5 уроков по темам - "My favourite film", "Daily Routine", "Robinson Crouse" и использовались такие задания, как создание письменного высказывания по аналогии, составление высказывания по логической схеме, трансформация текста, упражнение на отбор (нахождение "информативного ядра"), написание письменного высказывание на расширение текста и самостоятельное написание эссе.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены