На основе методических принципов [c. 19] и классификации речевых упражнений по Гальсковой Н.Д. [с.22] мы решили наглядно представить разработанную нами систему упражнений в виде таблицы (таблица 6).

Таблица 6. Система упражнений

Фрагмент урока	Тема урока	Тип упражнения	Формулировка упражнения
Фрагмент урока №1	"My favourite film"	репродуктивно-продуктивное	создание письменного высказывания по аналогии
Фрагмент урока №2	"Daily routine"	репродуктивно-продуктивное	составление высказывания по логической схеме
Фрагмент урока №3	"Daily routine"	репродуктивно-продуктивное	трансформация текста
Фрагмент урока №4	"Robinson Crouse"	репродуктивно-продуктивное	упражнение на отбор
Фрагмент урока №5	"Robinson Crouse"	продуктивное	Написание эссе

Хочется подробно представить фрагменты уроков, в которых мы использовали нашу систему упражнений.

Фрагмент урока №1

Тема: "My favourite film".

Цель: формирование умений письменной речи (упражнение на создание письменного высказывания по аналогии).

Задача: написание рецензии на просмотренный фильм, адресованный другу из класса.

Работа проходила в экспериментальной группе (7 "АШ" классе), задания составлены на основе заданий из УМК "Spotlight 7". Учащимся была предложена следующая письменная работа: составить рецензию на просмотренный ими любимый фильм.

Учащиеся ранее уже выполняли подобную работу, но относились к ней достаточно формально. Мы хотели сделать данное задание интересным и личностно значимым для каждого учащегося. Для создания коммуникативных ситуаций на уроках, максимально приближенных к реальности, мы предложили учащимся экспериментальной группы 7 "АШ" класса представить, что они редакторы самого популярного журнала в Англии "Speak English". Мы сообщили ученикам, что тексты, создаваемые ими, будут оформлены и помещены в нашу версию журнала "Speak English". Оформлением "журнала", в котором они будут фиксировать свои работы, учащиеся занимались во внеурочное время с согласия классного руководителя и при добровольном согласии учащихся.

Чтобы подготовить учащихся к написанию рецензии, на предыдущем уроке была организована работа по обсуждению известного фильма "Titanic" (Титаник). Предварительно были сняты лексические трудности, рассмотрены незнакомые слова. Учащиеся отвечали на вопросы, которые способствовали развитию умения логически формулировать мысль.

Вопросы:

· What is the name/type of the film? (comedy, fantasy, thriller, adventure, romance, animation)

· Who directed it?

· Who stars in it?

· What is the film about?

· What do you think of the film?

· Do you advice to watch this film to your classmate?

Далее учащиеся работали с образцом рецензии на данный фильм (см. Рисунок 2)

Рисунок 2

К следующему уроку учащимся было дано задание - выбрать фильм, который они считают интересным и достойным просмотра, который они порекомендовали бы своим одноклассникам. На следующем уроке учащиеся писали рецензию на этот фильм. В качестве опоры ученикам были даны такие же вопросы, как и для написания рецензии на фильм "Титаник".

Свои работы учащиеся оформляли с помощью подобранных иллюстраций (главные герои фильма/наиболее интересные сцены из фильма и т.д.) и помещали их в нашем журнале "Speak English" во внеурочное время. Результаты отзывов представлены в таблице 7 (см. Приложение 5)

Контрольная группа 8 "АШ" класса.

Работа, проходившая в контрольной группе, включала в себя задание из УМК "Click On 1". Ученикам нужно было написать рецензию на просмотренный любимый фильм, опираясь на прочитанный и разобранный на уроке текст, используя следующий план ответа:

Рисунок 3

Результаты рецензий представлены в таблице 8 (см. Приложение 6)

Вывод: большинство учащихся не выполнили работу, не все поняли задание. Однако, есть такие учащиеся, которые выполнив работу, сделали небольшое количество грамматических и лексических ошибок. Три ученика из одиннадцати совсем не раскрыли тему рецензии, допустив грубые ошибки лингвистического и грамматического плана. Почти у всех учащихся основная мысль не раскрыта. Коммуникативная направленность отзыва отсутствует. Следовательно, упражнение данное УМК "Click On1", не достаточно эффективно.

Фрагмент урока №2

Тема: "Daily Routine"

Цель: формирование умений письменной речи в рамках коммуникативного метода (составление высказывания по логической схеме).

Задача: написание короткого "электронного" письма о режиме дня своему другу из Англии.

Экспериментальная группа 7 "АШ" класса.

Сориентировав учащихся на ситуацию общения, и также работая над журналом "Speak English", мы использовали материал из второго источника, и согласно теме урока, взяли такое упражнение, как:

Write an e-mail to your English penfriend. Write about:

· Where you live;

· Your daily routine;

· What you are doing these days.

Пример "электронного" письма был приведен на доске (рисунок 4).

Рисунок 4

Свои работы учащиеся помещали в нашем журнале "Speak English".

Результаты, представленные в таблице 9 (Приложение 7), показывают, что использование упражнение коммуникативного характера мотивируют учащихся на понимание задание, выполнение его с энтузиазмом и интересом.6 учеников из 10 написали работу на высокий балл, без грамматических и лексических ошибок, полностью передав основную мысль высказывания. Трое учащихся допустили незначительные орфографические ошибки, и не до конца раскрыли тему (вступление адресовано другу из Англии, но далее по тексту отсутствует коммуникативная направленность письменного высказывания). Один учащийся выполнил работу на низком уровне, по сравнению с одноклассниками. В письме данного ученика много грамматических ошибок и низкий лексический запас слов.

Контрольная группа 8 "АШ" класса.

В УМК "Click On1" на тему "Daily Routine" дано следующее упражнение.

Учащимся следовало написать статью "Tony's daily routine", используя предыдущее упражнение как пример (модель). Ребята заполняли пропуски, слушая аудиозапись, и затем, опираясь на план, писали статью (Рисунок 5).

Рисунок 5

Исследовав результаты написания статьи "Tony's daily routine" (Приложение 9, таблица 10), мы видим, что ни один из учащихся не получил высокого балла за проделанную работу. В работах учащихся присутствуют неправильное употребление лексических средств выражения коммуникативных функций, много синтаксических ошибок. Некоторые учащиеся выражают свои мысли некорректно в речевом плане. И следует заметить, что задания изначально не несет в себе коммуникативную направленность, что способствует низкой мотивированности учащихся на его выполнение.

Фрагмент урока №3

Тема: "Daily Routine"

Цель: формирование умений письменной речи в рамках коммуникативного метода (упражнение на трансформацию высказывания).

Задача: написание письма о забавном дне из жизни "My funny day".

Экспериментальная группа 7"АШ" класса.

Смоделировав ситуацию общения и продолжая тематику редакторов журнала "Speak English", мы предложили учащимся следующую работу. Задание заключалось в том, чтобы учащиеся описали забавную ситуацию из своей жизни, когда их распорядок дня шел не в той последовательности, в какой он идет обычно (Например, проспал, не зазвонил будильник и т.д.). Опираясь на материал из УМК Click On 1, в котором дана модель обычного распорядка дня (см. Рисунок 6), учащиеся должны были трансформировать данный текст, написав письмо другу об этом забавном дне. Свои работы учащиеся помещали в журнале "Speak English" во внеурочное время.

Рисунок 6

Проанализировав результаты ответов (Приложение 9, таблица 11), мы сделали вывод.

Вывод: полученные нами результаты ответов показывают, что задача и цель упражнения практически достигнуты. Учащиеся были заинтересованы и с удовольствием выполнили упражнение. В целом ребята справились с работой, но были ошибки орфографического, грамматического плана и использование немецкой лексики вместо английской.2 из 10 человек допустили ошибки стилистического плана.

Контрольная группа 8 "АШ" класса.

Учащиеся контрольной группы работали по УМК Click On 1. Задание заключалось в написании статьи о своем любимом дне для школьного журнала, используя предложенный план ответа (Рисунок 7), аналогичный текст, прочитанный ранее, и свои ответы на вопросы из предыдущего упражнения.

Рисунок 7

Получив результаты работ учащихся, мы пришли к следующему выводу (Приложение 10, таблица 12).

Вывод: данное задание хоть и носит коммуникативный характер, но полностью мотивировать учащихся на успех его выполнения не смогло. Это говорит о не высоких баллах, полученных нами. Монотонность данного упражнения привела нас к тому, что учащиеся в ходе работы часто отвлекались на внешние источники, разговаривали между собой, то есть без интереса осуществляли данную задачу. В работах учеников присутствует много орфографических и грамматических ошибок, содержание письменных высказываний не полностью соответствует плану ответа, отсутствует деление на абзацы. Написание письма для некого абстрактного школьного журнала не вызвало интереса учащихся и, на наш взгляд, воспринималось ими просто как упражнение.

Фрагмент урока №4

Тема: "Robinson Crouse"

Цель: формирование умений письменной речи в рамках коммуникативного метода (упражнение на отбор - нахождение "информативного ядра").

Задача: отбор предложений с наибольшей информативной нагрузкой из отзыва на книгу "A journey to a center of the Earth" и самостоятельное составление логической схемы отзыва.

Экспериментальная группа 7 "АШ" класса.

Предварительно прочитав текст отзыва на книгу "A journey to a center of the Earth" учащимся данной группы было предложено самостоятельно поставить абзацы в правильной последовательности (Рисунок 8) и письменно зафиксировать предложения, в которых имеется главная мысль абзаца.

Рисунок 8

Рассмотрев результаты работ учащихся, мы пришли к следующему выводу (Приложение 11, таблица 13).

Вывод: полученные нами результаты ответов показывают, что задача и цель упражнения практически достигнуты. Большинство ребят справились с работой, выполнив задание без ошибок. Однако трое из десяти учащихся неправильно выполнили задание на логическую последовательность. И один ученик получил низкий балл за работу, допустив большое количество ошибок орфографического плана (невнимательность), и не выполнил задание на отбор (полностью переписав текст отзыва).

Контрольная группа 8 "АШ" класса.

Работа в данной группе происходила также по отзыву на книгу "A journey to a center of the Earth" (Рисунок 8). Однако учащимся было предложено задание из УМК "Click On 1", самостоятельно поставить абзацы в правильной последовательности и написать вступление к отзыву "My favourite book", используя ключевые слова на выбор (Рисунок 9).

Рисунок 9

Опираясь на результаты работ учащихся, мы пришли к следующему выводу (Приложение 12, таблица 14).

Вывод: полученные нами результаты написания вступления к отзыву "My favourite book" показывают, что цель данного упражнения практически достигнута. 3 из 11 учащихся выполнили работу без ошибок. 6 из 11 учащихся написали вступление к отзыву, но допустили небольшое количество ошибок лексического характера. И 2 учеников получили низкий балл за свои работы. Письменные высказывания данных учащихся не насыщены полнотой (переписаны ключевые слова), и присутствие в работах большого количества языковых и орфографических ошибок. Следовательно, данный вид работы не вызывает у учащихся интереса и соответственно, не мотивирует на успех его выполнения.

Фрагмент урока №5

Тема: "Robinson Crouse"

Цель: формирование умений письменной речи в рамках коммуникативного метода (упражнение на расширение письменного высказывания).

Задача: написание своего окончания книги "A journey to a center of the Earth".

Экспериментальная группа 7"АШ" класса.

Продолжая работу по теме "Robinson Crouse", нами было предложено следующее задание: вообразить себя автором J. Verne, который решил изменить окончание своей книги "A journey to a center of the Earth" и представить публике его новый вариант. Для выполнения данного упражнения ребятам разрешалось пользоваться словарем. Письменные высказывания не должны были превышать 10 предложений. Работа проходила в домашних условиях.

Заметим, что грамотные и интересные работы мы помещали в журнале "Speak English".

Получив результаты письменных работ учащихся, мы пришли к следующему выводу (Приложение 13, таблица 15).

Вывод: не смотря на сложность выполнения данного упражнения, мы получили хорошие результаты. Без ошибок и полностью раскрыв мысль своего высказывания, смогли осуществить трое из десяти учащихся. Письменные работы оформлены лексически грамотно, соблюдался заданный объём. Средний балл (2 балла) за работу получили шесть из десяти учащихся. В данных работах были такие ошибки как: лексические, грамматические и орфографические. Полнота высказывания соответствовала заданному объему. И один ученик получил низкий балл за работу.

Контрольная группа 8 "АШ" класса.

Учащиеся данной группы выполняли упражнение из УМК "Click On 1". Суть задания состояла в следующем: написать отзыв о Робинзоне Крузо для абстрактного школьного журнала, используя информацию о книге и план письменного высказывания (Рисунок 10).

Рисунок 10

Исследовав результаты написания отзыва (Приложение 14, таблица 16), мы видим, что только один из учащихся получил высокий балл за проделанную работу. В письменных работах пяти учащихся присутствуют ошибки орфографического характера, содержание отзыва соответствует плану высказывания. В таких работах соблюдены правила высказывания по плану, но присутствуют ошибки орфографического и лексического плана. И пятеро учащихся оценены нами ниже среднего балла (1 балл). Полнота письменного высказывания учащихся не соответствует заданию. В таких работах большое количество грамматических и орфографических ошибок. Соответственно, мы приходим к выводу, что монотонность выполнения данного задания не привела нас к успеху в области письменной речи. Учащиеся данной группы без удовольствия делали работу по упражнению, то есть без интереса.

3.5 Исследование динамики развития умений письменной речи учащихся после использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода

Целью данного этапа работы являлась проверка уровня развития умений письменной речи учащихся после проведения практической работы.

Задача: создание эссе без непосредственной опоры на вербальные элементы на тему "My journey to…".

При проведении контрольного среза учащимся двух групп было предложено творческое задание, заключающееся в самостоятельном написании эссе на тему "My journey to…". Учащиеся должны были описать свои впечатления об увиденном в путешествии, что их больше всего заинтересовало, и почему они советуют съездить в это место. Объем эссе должен составлять 60 - 80 слов.

Заметим, что экспериментальная группа 7 "АШ" класса была сориентирована на коммуникативную направленность данного упражнения. По итогам выполнения данного задания, логичные, последовательные, грамотно оформленные и интересные эссе были опубликованы учащимися в нашей версии журнала "Speak English".

Результаты контрольного задания представлены в Приложении 15 (Таблица 17) и Приложении 16 (Таблица 18).

Наглядно пронаблюдаем результаты письменных работ учащихся в виде диаграмм.

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Исследовав полученные нами результаты и сравнив их с исходным уровнем сформированности умений письменной речи учащихся двух классов (Диаграмма 1, с.33), мы видим, что количество высоких баллов возросло больше чем в два раза. Самый низкий балл за письменную работу никто из учащихся не получил. Соответственно, это доказывает, что применяемая нами система упражнений, направленная на развитие умений письменной речи учащихся в рамках коммуникативного метода, оказалась достаточно эффективной.

Заключение

Целью данной выпускной квалификационной работы было выявить педагогические условия эффективного использования системы упражнений в рамках коммуникативного метода для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

Мы проанализировали методическую и психолого-педагогическую литературу, определили значимость обучения письменной речи на среднем этапе обучения английскому языку.

Для достижения цели мы выполнили все поставленные в нашей работе задачи, и пришли к следующим выводам:

1. Письменная речь является творческой деятельностью, направленной на выражение мыслей в письменной форме.

2. На среднем этапе должно идти интенсивное развитие умений по овладению письменной речью.

3. Использование упражнений в рамках коммуникативного метода, способствует более активному речетворчеству учащихся в письменной форме и способствует проявлению инициативы учащихся на уроках.

4. Благодаря коммуникативной направленности обучения письменной речи учащиеся выражают свою индивидуальность, проявляют творческую активность.

5. Использование системы упражнений в рамках коммуникативного метода будет эффективным для развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения при соблюдении следующих условий:

· отбор упражнений для обучения письменной речи должен производиться в соответствии с принципами коммуникативного обучения, а именно: принцип речевой направленности учебного процесса, принцип индивидуализации обучения, принцип функциональности, принцип ситуативности, принцип новизны.

· тематика письменных упражнений должна быть интересной и личностно-значимой для подростков.

· для придания письменным упражнениям коммуникативного характера на уроках английского языка важно создавать ситуации, имитирующие ситуации реального общения, либо максимально к ним приближенные, так как данные ситуации будут стимулировать учащихся к созданию письменного высказывания.

· обучение письменной речи должно осуществляться с применением достаточно большого количества речевых упражнений, включающих репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнения.

На материалах проведенных нами диагностик было доказано, что применение системы упражнений в рамках коммуникативного метода обладает эффективным средством развития умений письменной речи учащихся, направленных на практическую реализацию в условиях естественной коммуникации. Таким образом, сказанное позволяет заключить, что выдвинутая нами гипотеза оправдана, и цель работы достигнута.

Список использованной литературы

1. Амбарцумова А.П. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку, 2012. - 9 с. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/standart-srednego-polnogo-obshchego-obrazovaniya-

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранного языка высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 336 с.

3. Драгович И.Л. Возрастная периодизация - М: 2011. - 4 с. http://www.twirpx.com/file/751634/

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для Вузов. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 384 с. http://psychlib.ru/mgppu/zim/ZIM-001-. HTM

5. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков. - СПб.; Издательство "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ”","Cambridge University Press", 2001. - 224с.

6. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании. Учебное пособие. - Красноярск, 2007. - 176 с.

7. Котусова М.К. Коммуникативный подход в обучении английскому языку в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, 2012 - 2 с. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/kommunikativnyi-podkhod-v-obuchenii-inostrannomu-

8. Крапивник Л.Ф. Методика обучения иностранным языкам как наука: Учебно-методические материалы. - Хабаровск. - 57 с.

9. http://pnu.edu.ru/ru/faculties/full_time/sgf/rf/study/materials/

10. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2004. - 380с.

11. Опарина Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций. - Рязань, 2005. - 40с.

12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с. http://www.twirpx.com/file/208019/

13. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: теоретико-практическое методическое пособие. - М.: "Просвещение", 1991 - 287 с. http://www.twirpx.com/file/47563/

14. Рудяшко А.А. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения, 2012. - 17 с.

15. http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/psikhologicheskie-osobennosti-prepodavaniya-angliiskogo-yazyka-v-srednei-shkol

16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. - М.: АСТ Астрель, 2008. - 238 с.

17. Соловова Е.Н., Апальков В.Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекции 5-8. - М.: Педагогический университет "Первое сентября". - 2006. - 70 с.

18. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Минск, 2002. - 256 с.

19. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. - Ростов-на-Дону, 2004. - 416 с.

20. Шатилов Ф.С. Проблема упражнений, типология упражнений, последовательность их выполнения, 2006. - 4 с.

21. http://www.bigpi. biysk.ru/inyaz/readarticle. php? article_id=13

22. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов - М.: "Филоматис", 2006. - 479с.

23. УМК "Spotlight 7"/под редакцией Ваулиной Е.Ю. Express publishing 2007 г. - 104 с.

24. Электронный журнал, 2012 http://metodika-rki. livejournal.com/79162.html

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

Характеристика видов речевой деятельности

	Характер речевого сообщения	Направленность осуществляемого речевого действия	Характер роли в процессе общения	Характер внешнего выражения	Характер обратной связи
слушание	Устное	Рецептивное	Реактивный	Не выражены	Внутренние каналы смысловых отношений
чтение	Письменное	Рецептивное	Реактивный	Не выражены	Внутренние каналы смысловых отношений
говорение	Устное	Продуктивное	Инициальный	Выражены	Артикуляция - мозговой аппарат
письмо	Письменное	Продуктивное	Инициальный	Выражены	Рука - мозг

Приложение 2

Таблица 2. Различия устного и письменного высказываний

Устное высказывание	Письменное высказывание
Краткость текста Невербальные средства общения (жесты, мимика, интонация речи) Быстрота высказывания Ограниченность во времени Недоговоренность фразы	Развернутость текста (логичность, последовательность) Вербальные средства общения (слова, фразы, предложения) Неограниченность во времени Разнообразие лексического запаса Грамматически правильно оформленная речь

Приложение 4

Таблица 4

Результаты анкетирования учащихся

Вопросы	Ответы учащихся
	Да, часто	Нет, редко
Как часто вы пишете диктанты на английском языке?	16	5
Заполняете ли вы бланки, открытки, анкеты и т.д. на английском языке?	7	14
Высказываете ли вы свое мнение в письменной форме после прочтения или прослушания текста по-английски?	6	15
Часто ли вы пишете письма на уроках английского языка, в которых рассказываете о себе, своей семье, своих увлечениях?	10	11
Ведете ли вы переписку с друзьями из других стран на английском языке?	3	18
Нравится ли вам заполнять бланки, открытки?	7	14
Как часто вы пользуетесь Интернетом для ведения переписки на английском языке?	2	19
Считаете ли вы интересными задания, предлагаемые вам на уроке?	9	12

Приложение 5

Таблица 7. Результаты написания отзыва "My favourite film" учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.	+
Соня Г.	+
Ратмир Д.			+
Елена Д.	+
Валерий К.		+
Илья К.			+
Анна Н.	+
Никита Ш.		+
Мария Я.		+
Ольга С.		+

Приложение 6

Таблица 8. Результаты написания рецензии "My favourite film" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.	+
Наталья Б.		+
Виктор Б.				+
Анатолий Г.			+
Светлана И.	+
Филипп К.			+
Петр Л.		+
Ксения Н.		+
Анастасия О.				+
Екатерина П.			+
Маргарита П.				+

Приложение 7

Таблица 9. Результаты написания "электронного" письма учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.		+
Соня Г.	+
Ратмир Д.			+
Елена Д.	+
Валерий К.	+
Илья К.		+
Анна Н.	+
Никита Ш.		+
Мария Я.	+
Ольга С.	+

Приложение 8

Таблица 10

Результаты написания статьи "Tony's daily routine" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.		+
Наталья Б.		+
Виктор Б.	+
Анатолий Г.				+
Светлана И.		+
Филипп К.			+
Петр Л.		+
Ксения Н.		+
Анастасия О.		+
Екатерина П.		+
Маргарита П.				+

Приложение 9

Таблица 11. Результаты написания письма "My funny day" учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.		+
Соня Г.	+
Ратмир Д.		+
Елена Д.	+
Валерий К.		+
Илья К.		+
Анна Н.	+
Никита Ш.			+
Мария Я.	+
Ольга С.	+

Приложение 10

Таблица 12. Результаты написания статьи "My favourite day" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.		+
Наталья Б.	+
Виктор Б.		+
Анатолий Г.				+
Светлана И.	+
Филипп К.		+
Петр Л.			+
Ксения Н.			+
Анастасия О.		+
Екатерина П.			+
Маргарита П.		+

Приложение 11

Таблица 13. Результаты письменного отбора предложений из отзыва на книгу "A journey to a center of the Earth" учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.	+
Соня Г.		+
Ратмир Д.			+
Елена Д.	+
Валерий К.	+
Илья К.	+
Анна Н.	+
Никита Ш.		+
Мария Я.		+
Ольга С.	+

Приложение 12

Таблица 14. Результаты написания вступления к отзыву "My favourite book" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.	+
Наталья Б.	+
Виктор Б.		+
Анатолий Г.			+
Светлана И.	+
Филипп К.			+
Петр Л.		+
Ксения Н.		+
Анастасия О.		+
Екатерина П.		+
Маргарита П.		+

Приложение 13

Таблица 15. Результаты написание окончания книги "A journey to a center of the Earth" учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.	+
Соня Г.	+
Ратмир Д.			+
Елена Д.		+
Валерий К.		+
Илья К.	+
Анна Н.	+
Никита Ш.		+
Мария Я.	+
Ольга С.	+

Приложение 14

Таблица 16. Результаты написания отзыва "Robinson Crusoe" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.		+
Наталья Б.	+
Виктор Б.			+
Анатолий Г.		+
Светлана И.	+
Филипп К.			+
Петр Л.		+
Ксения Н.		+
Анастасия О.		+
Екатерина П.		+
Маргарита П.			+

Приложение 15

Таблица 17. Результаты написание эссе "My journey to…" учащихся 7 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Анна В.	+
Соня Г.		+
Ратмир Д.			+
Елена Д.	+
Валерий К.		+
Илья К.		+
Анна Н.	+
Никита Ш.		+
Мария Я.	+
Ольга С.		+

Приложение 16

Таблица 18. Результаты написания эссе "My journey to…" учащихся 8 "АШ" класса

Фамилия и Имя	Баллы
	3	2	1	0
Юра Б.		+
Наталья Б.	+
Виктор Б.			+
Анатолий Г.		+
Светлана И.		+
Филипп К.			+
Петр Л.		+
Ксения Н.		+
Анастасия О.			+
Екатерина П.			+
Маргарита П.			+

Размещено на Allbest.ru