Разработка системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку

1.1 Креолизация в образовательно-педагогическом дискурсе

1.2 Характеристика и определение понятий «мотиватор» и «демотиватор»

1.3 Создание комического эффекта и эффекта неожиданности

1.4 Психологические особенности старшего школьного возраста

1.5 Проблема мотивации

Выводы по главе 1

Глава 2. Типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся

2.1 Важность формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся

2.2 Анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс «Звёздный английский» («Starlight»)

2.3 Использование мотиваторов и демотиваторов для развития умений монологической и письменной речи и творческих способностей

2.3.1 Использование мотиваторов и демотиваторов на начальном этапе урока

2.3.2 Использование мотиваторов и демотиваторов на основном этапе урока

2.3.3 Письменное выражение согласия/несогласия с мотиватором или демотиватором

2.3.4 Проекты по созданию собственных (де)мотивационных плакатов

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Тема выпускной квалификационной работы - креолизованные жанры мотивационного дискурса в педагогическом процессе. Работа посвящена проблеме использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка в старшей школе с целью повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся. Актуальность данной работы заключается в том, что, во-первых, современная лингвистика всё чаще обращается к невербальным средствам коммуникации, которые обладают большим воздействующим потенциалом и именно поэтому находят широкое распространение в педагогическом процессе. Во-вторых, в мире постсовременности отдаётся предпочтение визуальному способу представления информации как самому эффективному, ибо зрительный канал восприятия информации занимает значимое место в процессе восприятии окружающего мира. В-третьих, внедрение различных паралингвистических средств, обогащающих информацию, представленную вербальным способом, способствует автоматизму восприятия и переводу его на подсознательный уровень. В-четвёртых, креолизованные жанры мотивационного дискурса изучены недостаточно, и поэтому существует необходимость развития междисциплинарных разработок, привлекающих исследовательский аппарат и методы лингвистики текста, теории коммуникации, психолингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков.

Объектом исследования является повышение мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей обучающихся.

Предмет исследования - использование креолизованных жанров мотивационного дискурса как средства повышения мотивации учеников к изучению английского языка, а также формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся.

Целью исследования является разработка теоретически обоснованной системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»).

Задачи исследования:

1. изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;

2. изучить понятия «креолизованный текст», «мотиватор» и «демотиватор» в применении к методике преподавания иностранных языков;

3. рассмотреть специфику креолизованных жанров мотивационного дискурса;

4. рассмотреть психологические особенности старшего школьного возраста и проблему мотивации;

5. провести анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»);

6. разработать систему упражнений с использованием мотиваторов и демотиваторов на уроках английского языка в 10 классе.

Поставленные задачи предполагают использование следующих методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, описательный, метод моделирования и контекстуальный метод.

Теоретическая значимость работы заключается в попытке внесения вклада в теоретические разработки, касающиеся анализа и интерпретации структуры и содержания креолизованных жанров мотивационного дискурса, а также в теоретическом осмыслении дидактического потенциала использования мотиваторов и демотиваторов на иностранных языках в педагогическом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, разработанные приемы работы и упражнения могут применяться в методике обучения иностранным языкам, и помимо этого могут быть использованы для дальнейшего исследования проблем строения, восприятия и функционирования мотивационных и демотивационных плакатов.

Представляется, что именно мотивационные и демотивационные плакаты на английском языке являются богатым современным источником мотивации. На основе данных жанров мотивационного дискурса в ходе исследования идёт разработка упражнений с использованием традиционных и инновационных методов обучения. Новизна настоящего исследования заключается в том, что оно обосновывает необходимость использования мотивационных и демотивационных плакатов на уроках английского языка с целью стимулирования обучающихся к более высоким достижениям, изучению английского языка, поскольку в современных учебно-методических комплексах присутствует недостаточное количество материалов, способствующих формированию устойчивой мотивации изучения иностранных языков обучающихся. Сформированный в ходе исследования банк заданий и упражнений является материалом, который рекомендуется использовать на уроках английского языка в 10 классе, так как он обладает большим мотивационным потенциалом.

Данное исследование было апробировано в ходе выступления с докладом «Креолизованные жанры мотивационного дискурса» на 45-ой студенческой научно-практической конференции 14 марта 2016 года и участия в XV научной конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых учёных и преподавателей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 - 2016 учебный год «Актуальные проблемы современности: научный поиск и пути решения», организуемой Славянским университетом в г. Кишинёве, Республика Молдова, 14 - 15 апреля 2016 г. На данной конференции был представлен доклад на тему «Потенциал креолизованных жанров мотивационного дискурса в педагогическом процессе» в секции «Современные проблемы психологии и педагогики: инновационные подходы и пути решения».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе рассматриваются междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку, их структура и особенности, а также психологические особенности старшего школьного возраста и проблема мотивации. Во второй главе представлена типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся, разработанная для учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»).

Глава 1 Междисциплинарные основы использования мотиваторов и демотиваторов в обучении иностранному языку

1.1 Креолизация в образовательно-педагогическом дискурсе

английский урок творческий креолизация

В данной работе за образовательно-педагогический дискурс принимается «регламентируемая определенными историческими и социокультурными кодами (традициями) смыслообразующая и смысловоспроизводящая деятельность, направленная на трансляцию, воспроизводство и регуляцию определенных ценностей, знаний, навыков и моделей поведения» (Кожемякин Е.А. Образовательно-педагогический дискурс. 2010. № 2. 27 с.).

Исходя из данного определения, в рамках образовательно-педагогического дискурса происходит непрерывное включение индивида в социальное и культурное наследие, то есть происходит процесс социализации обучающихся, приобщение их к видам поведения, ценностям и традициям данного общества. В то же время, образование нацелено на стимулирование саморазвития, творческого потенциала личности. Таким образом, одновременно проходят три процесса: подготовка профессионалов и специалистов в рамках определённой социальной культуры, воспитание субъектов культуры и развитие незаурядной самостоятельной личности. Однако реализация последнего в рамках жёстко регламентированного педагогического процесса затруднена. Учителю необходимо прибегать к различным средствам, чтобы привлечь внимание, повысить мотивацию учеников. Одним из таких средств являются креолизованные тексты.

В настоящее время возрос интерес к невербальным средствам коммуникации в рамках изучения креолизованных текстов. Первоначально слово «креолизация» вошло в обиход как лингвистическое понятие креольского языка, применяемое к естественным языкам, образованным в ходе слияния нескольких культур, использовавших различные языки. Таковы, например, языки некоторых бывших европейских колоний, где синтез местных и упрощенных европейских языков происходил в процессе межнационального общения (языки Гаити, Вануату). Далее, изменённое понятие «креолизация» было применено не только к естественным языкам, но и к любым знаковым системам.

Термин «креолизованный» был предложен российскими филологами и психолингвистами Ю. А. Сорокиным и Е. Ф. Тарасовым в конце 20-го века и определял тексты, «фактура которых состоит из двух негомогенных частей» (Сорокин Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция. Оптимизация речевого воздействия. Москва: Высшая школа, 1990. 180 с.).

Под креолизованным текстом понимается текст, который характеризуется двумя составляющими: вербальной (речевой) и невербальной. Специфика креолизованного текста состоит не столько в визуальной и вербальной информации, действующей как единое информационное пространство, а, скорее, в невозможности интерпретации одного компоненте текста без другого в его первоначальном значении. В отличие от обычных иллюстрированных текстов, здесь полнота передаваемой информации может быть достигнута только путем восприятия всех компонентов текста одновременно. Таким образом, креолизованный текст представляет из себя «сложное текстовое образование, в котором вербальные и невербальные элементы образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое» (Анисимова Е.Е. Паралингвистика и текст (К проблеме креолизованных и гибридных текстов). 1992. № 4. 72 с.).

Постулат креолизованного текста в значении, соответствующем данной работе, состоит в следующем. В ходе креолизации информации, передача значения осуществляется по двум каналам одновременно, которые нельзя заменить или поменять местами, иначе логика текста нарушится. Особенность креолизованного текста также состоит в формате сообщения и отношения к нему, степени доверия, общем настроении, которые передаются вместе с посланием. Вербальная информация может передавать значение текста посредством лексических и интонационных характеристик. В отличие от вербальной, визуальная информация воспринимается, находясь под влиянием широкого спектра факторов. Есть определённая структура построения зрительной информации сообщения. В рамках психологии восприятия проведен ряд исследований, касающихся специфики объективного восприятия цветовой гаммы, пространства и многих других элементов визуальной информации (Kress G. Reading images. The grammar of visual design. New York: Routledge, 1996. 16-20 p.). Например, шрифты могут использоваться как инструмент для воплощения настроения. Барбара Чапарро, Дон Шейх и Даг Фокс провели исследование, целью которого была попытка определить, ассоциируются ли определенные личностные качества с различными шрифтами. С помощью онлайн-опроса участники оценивали «характер» 20 шрифтов с использованием 15 пар прилагательных. Кроме того, участники рассматривали фразы, написанные теми же 20 шрифтами, и оценивали, использование какого шрифта было наиболее подходящими. Результаты свидетельствуют о том, что определённые черты характера действительно приписываются шрифтам на основе их дизайна (с засечками, без засечек, современные, моноширинный шрифт) и связаны с соответствующим использованием шрифтов. Результаты данного исследования используются для разработки онлайн-материалов и веб-сайтов (Software Usability Research Lab: [сайт]. URL: http://usabilitynews.org/perception-of-fonts-perceived-personality-traits-and-uses). К субъективным факторам восприятия визуальной информации прежде всего относятся способность читателя к декодированию значения, коннотаций, интеллектуальное и духовное развитие, жизненный опыт и к тому же особенности функционирования его органов чувств.

Существует огромное разнообразие креолизованных текстов. Афиши, рекламы, тексты-инструкции, мотивационные и демотивационные плакаты и комиксы являются примерами креолизованных текстов. Во время чтения комиксов можно извлечь смысл только из совокупности используемых элементов: изображения и текста, но ни в коем случае не при просмотре элементов по отдельности. Как текст без графики не будет восприниматься, так и интерпретация лишь визуальных образов даст другой результат, нежели восприятие текстовых элементов и изображений во взаимосвязи. Реклама, представленная в виде видеоролика или плаката, является также хорошим примером креолизованного текста.

Причина использования креолизации лежит, видимо, в том, что визуальные образы и звуковое сопровождение позволяют передавать большее количество смыслов на единицу времени, нежели текст, потому что визуальная и аудио информация воспринимается быстрее, чем та, что представлена в тексте. К тому же, человек усваивает лишь 7% текстовой информации сообщения, «тогда как наличие визуального образа заметно повышает восприятие - до 55%». Следует заметить, что в то время как речевая информация оказывает влияние на сознание индивида рациональным путём, то «использование различных паралингвистических средств автоматически переводит восприятие на подсознательный уровень» (Ворошилова М.Б. Креолизованный текст в политическом дискурсе. 2007. № 3(23). 75 c.).

Текст, в свою очередь, позволяет сделать информационный поток более определенным, устанавливая границы процесса генерации смыслов, возбуждаемого аудиовизуальными катализаторами.

Креолизация - наличие невербальной информации, добавляющей смысловое насыщение тексту, позволяет передавать большее количество информации за единицу времени, что делает процесс её передачи более эффективным. Так же паралингвистические средства активизируют подсознание, что приводит к автоматизму восприятия. Исходя из данной причины и цели креолизации, становится ясно, почему креолизованный текст имеет место быть в учебном дискурсе.

1.2 Характеристика и определение понятий «мотиватор» и «демотиватор»

Разновидностью креолизованных текстов являются мотиваторы и демотиваторы, являющиеся, в свою очередь, жанрами мотивационного дискурса, который можно определить как «вербальное взаимодействие адресанта и адресата с целью оказать положительное воздействие на эмоциональную, волевую и деятельностную сферу последнего» (Электронный научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования»: [сайт]. URL: http://human.snauka.ru/2016/05/14850). Мотивационные постеры - агитационные плакаты, которые пропагандируют «позитивный взгляд на мир», «активную жизненную позицию», формируют определенное поведение в обществе или создают подобающее настроение на рабочих местах, в школах и университетах (Пројекат Растко: [сайт]. URL: http://www.rastko.rs/filologija/stil/2011/10Bugaeva.pdf). Они представляют собой вдохновляющее изображение с не менее вдохновляющей подписью. Целью мотивационных плакатов является заставить людей добиться большего или по-другому думать о том, что они изучают или выполняют. Мотивационные плакаты могут оказывать влияние на поведение. Например, учёные из Университета Глазго и Совета по вопросам здравоохранения Большого Глазго обнаружили в одном из исследований, что в результате размещения рядом с лестницей в метро мотивационного плаката, который призывает подниматься по лестнице вместо использования эскалатора, в два раза увеличилось использование ступенек. Этот эксперимент подтверждает вывод о том, что мотивационные плакаты, видимые в момент принятия решения, могут обладать поведенческим эффектом, который постепенно исчезает в течение нескольких недель после снятия плаката (Mutrie N. Encouraging stair walking // British Journal of Sports Medicine. 2000. № 34(144). 144 p.).

Мотивационные плакаты часто используются в школах и колледжах с целью мотивации студентов к учебе, более значимым вещам и находчивости. Мотиваторы часто создаются под влиянием каких-либо мотивирующих мыслей и цитат, таких как «With Age Comes Wisdom», «Persistence: Don't Quit» или «Keep Calm and Carry On» (создан в Великобритании во время Второй мировой войны). Вдохновляющие плакаты также используются в больницах и медицинских центрах для мотивации пациентов к выздоровлению и улучшению жизни. Современные корпорации часто имеют специальный отдел, занимающийся производством мотивационных плакатов. Причиной этого являются отношения, ценности, убеждения и поведение, которые разделяют сотрудники, а плакаты их отражают, тем самым определяя культуру компании. Эта культура отражается в языке, который используется сотрудниками, символах, истории, образах и ежедневном опыте на рабочем месте. Мотивационные плакаты можно найти практически во всех областях, таких как музыка, спорт, общество, образование, технологии и другие.

Множество раз мотивационные постеры были предметом карикатур Despair, Inc., которые предлагают серию демотивационных плакатов. Например, один из наиболее известных мотивационных плакатов, где котенок висит на ветви дерева с подписью «Hang in There, Baby!», был предметом многих пародий. С окончанием рецессии, когда британцы устали от мантры «Keep Calm and Carry On», появился более правдивый, по мнению его создателя Олли Мосса, лозунг «Now Paniс and Freak Out». Он выполнен в мрачном синем цвете с перевернутой короной, чтобы конкурировать с красным оптимистичным «Keep Calm and Carry On».

Как показывает анализ исследований по проблемам происхождения демотиваторов, данный феномен появился в конце 20 века в США и был образован от мотиваторов. Значение не совсем удачных мотивационных постеров представлялось в виде шутки или пародировалось, что меняло смысл всего мотиватора (порой на противоположный), и рождались демотиваторы.

Данный жанр требует жёсткого соблюдения формата, по которому должен создаваться постер, -- наиболее часто демотиватор состоит из изображения, обрамлённого чёрным, и комментирующей его надписи-слогана. «Слоган - рекламный лозунг или девиз, содержащий сжатую, легко воспринимаемую, эффектную формулировку рекламной идеи» (Академик: [сайт]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/fin_enc/29310). То есть надпись-слоган является концентрированным (как можно меньше слов и как можно больше смысловой нагрузки) выражением смысла демотиватора, которая создаёт контраст с визуальным образом, тем самым привлекая внимание человека. Могут присутствовать написанные более мелко слова или цитата, объясняющие идею подробнее. Обычно значение строчек, написанными крупным и мелким шрифтом, противопоставляется друг другу, что является ещё одним парадоксом, противопоставлением, на котором основывается демотивационный плакат. А.С. Голиковым демотиватор определён, как «сообщение (картинка, фото и т.п.), сопровождающееся комментарием (подписью), который интерпретирует данное сообщение особым образом» (Голиков А.С. Демотиваторы в интернет-коммуникации: генезис, смыслы, типология // Вестник Харьковского государственного университета. 2010. № 16. 125 c.).

Демотиватор характеризуют такие показатели как: «броскость (за счет контрастных и ярких цветов), лаконичность, концентрация внимания на одной главной фигуре», он «адресован массовому потребителю». Вербальный компонент соотносится с визуальным определённым образом: от того, насколько данные два компонента объединены по смыслу, зависит степень их связанности. Наивысшая степень достигается тогда, когда изображение содержит визуальное представление текста-подписи. В таком случае демотивационный плакат имеет одно и то же значение как вербально, так и невербально. Зрительные образы, сопутствующие в «демотиваторах со смыслом» текстовому описанию могут являться разновидностью «наивных остенсивных толкований» (Брагина Н. Демотиваторы со смыслом и наивные толкования: о соотношении вербального и визуального // Антропологический форум. 2014. № 21. С.54-55.), то есть определений, «раскрывающих содержание понятия путем непосредственного показа» (Энциклопедии & Словари: [сайт]. URL: http://enc-dic.com/logic/Opredelenie-Ostensivnoe-244.html). Если же визуальный и вербальный компоненты несут противоположную смысловую нагрузку, что присуще многим демотиваторам, то это наименьшая степень связности двух компонентов. Данный приём используется для привлечения внимания адресата, создания эффекта необычности.

Большую роль в структуре демотиватора играет именно вербальный компонент благодаря тому, что он наполняет новым смыслом, посылом невербальный компонент, который сам по себе не несёт определённого сообщения, и лишь в синтезе со словесным выражением его приобретает. Именно белый текст-подпись на чёрном фоне обращает на себя внимание и передаёт субъективное понимание и объяснение мира создателем демотиватора, «задает ракурс прочтения сообщения».

Однако для более полного понимания значения демотивационного плаката большое значение имеет пресуппозиция, - «необходимый семантический компонент, обеспечивающий наличие смысла в утверждении. Имплицитная информация в форме пресуппозиции - это компонент смысла текста, который не выражен словесно, это предварительное знание, дающее возможность адекватно воспринять текст. Такое предварительное знание принято называть фоновыми знаниями» (Коллекция текстов: [сайт]. URL: http://www.tapemark.narod.ru/les/396a.html). Отсюда следует, что задачей человека, декодирующего смысл демотиватора, является восстановление смысловых компонентов, не нашедших прямого выражения. Это становится возможным благодаря наличию у чтеца «большого личного опыта, знанию типичных ситуаций, владению историко-культурологическими фоновыми знаниями» (Литвиненко Ю.Ю. Отражение современных представлений о Великой Отечественной войне в Интернет-жанре «демотиватор» // Молодой ученый. 2015. №12. С. 928-937).

Демотиватор, являющийся разновидностью креолизованных текстов, а также принадлежащий жанру народного творчества, где каждый может придумать свой демотиватор с помощью общедоступных сайтов для их создания, отличают следующие особенности:

* интертекстуальность (наличие цитат, литературных, исторических аллюзий и реминисценций);

* гипертекстовость (многозначность текста, эффект игры);

* анонимность, множественность и неопределенность создателя (Пројекат Растко: [сайт]. URL: http://www.rastko.rs/filologija/stil/2011/10Bugaeva.pdf);

* направленность на удовлетворение культурных потребностей;

* распространённость главным образом в рамках сети Интернет;

* принадлежность к молодежному стилю;

* «обеспечение реализации творческого потенциала личности», результатом чего является креативное осмысление реальности;

* отнесённость к «комментирующему», «интерпретативному» искусству (Голиков А.С. Демотиваторы в Интернет-коммуникации: генезис, смысл, типология // Вестник Харьковского государственного университета. 2010. №16. С. 128-129).

Являясь сравнительно новой креолизованной формой Интернет-коммуникации, демотивационный плакат способствует образованию стереотипизированного восприятия появляющейся в интернете информации, однако в свою очередь также корректирует картину мира массового пользователя. Демотиваторы интегрируют глобальную культуру, имплицитно или эксплицитно выражают побуждения, передают знания, тем самым выступая в качестве средства формирования мышления и набора ценностей современного человека. Таким образом, демотивационные плакаты выполняют когнитивную, прагматическую функции, а также функции воспитания и пропаганды/манипуляции.

Пародирование мотивационных постеров стало популярным и нашло широкое применение и заключается в составлении постеров по такому же стандарту, как и мотивационный постер, но вызывающих вместо положительных эмоций противоположные, создающих комический эффект, либо заставляющих задуматься. То есть демотиваторы оказывают воздействие на мышление и формирование ценностей современного человека. Это является возможным за счёт противоречия, контраста между визуальной и вербальной информацией, представленной в демотивационном плакате. Данное противопоставление создаёт комический эффект.

1.3 Создание комического эффекта и эффекта неожиданности

Комический эффект это не только то, что вызывает улыбку, смех у тех, на кого направлено то или иное действие. «Комическое -- философская категория, обозначающая культурно оформленное, социально и эстетически значимое смешное» (Сычев А.А. Природа смеха или Философия комического. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2003. С. 66). Именно социальная направленность, обращение к злободневным проблемам делает демотиваторы своеобразными скульпторами того, как мы мыслим и относимся к некоторым явлениям окружающей действительности. Б. Дземидок в своей работе «О комическом» выделяет пять приёмов создания комического:

* «видоизменение и деформация явлений,

* неожиданные эффекты,

* несоразмерность в отношениях и между явлениями,

* мнимое объединение абсолютно разнородных явлений,

* создание явлений, которые по существу или по видимости отклоняются от логической или праксеологической нормы» (Цит. по: Сафонова Е.В. Формы, средства и приёмы создания комического в литературе // Молодой ученый. 2013. №5. 476 с.).

Данные приёмы могут быть использованы при пародировании мотивационных плакатов.

Пародия -- «произведение искусства, имеющее целью создание у читателя (зрителя, слушателя) комического эффекта за счёт намеренного повторения уникальных черт другого, обычно широко известного произведения в специально изменённой форме. Говоря иначе, пародия -- это «произведение-насмешка» по мотивам уже существующего известного произведения» (Академик: [сайт]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/102620). То есть демотиваторы пародируют популярные мотивационные плакаты, используя различные приёмы.

Однако, немецкий писатель П. Рюмкорф называет объектом пародии не произведение, которое пародируется, а проблему времени, заключение прошлого, состояние общества (Parodie. Arbeitstexte fьr den Unterricht. Stuttgart: Philipp Reclam jun., 1989. 47 p.). Демотивационные плакаты могут отражать актуальные проблемы, иллюстрировать исторические события, содержать информацию о знаменитых и/или выдающихся людях.

Проблему пародии также затрагивает М. М. Бахтин в своей работе «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса». Автор писал, что пародия обращается против тематики оригинала и не несёт в себе собственного послания, а все высказывания образно заключены в шуточно-насмешливые кавычки, то есть являются ироничными. Он определил проявления комической культуры в три группы:

* обряды и представления («карнавальные» увеселения);

* устные и письменные комические произведения;

* «низкие» жанры (оскорбления, проклятия).

Все они являются частью карнавала. Карнавал М.М. Бахтин называл пародией на обычную жизнь, - «вторая жизнь народа, организованная на начале смеха» (Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса: монография. Москва: Художественная литература, 1990. 5с.). Однако, смеха очищающего и обновляющего, а не вульгарного. «Карнавальная пародия очень далека от чисто отрицательной и формальной пародии нового времени -- отрицая, карнавальная пародия одновременно возрождает и обновляет» (Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса: монография. Москва: Художественная литература, 1990. 6с.). Принижая возвышенную культуру, она рождает всю пародийную литературу и является ключом к обновлённой, истинной и продуктивной жизни, она помогала преодолеть страх перед смертью простых людей того времени и вызывала жажду к жизни, в чем автор видит положительное значение средневековой пародии. К тому же данный смех доступен всем. Таким образом, появляется двойственность серьезности и смеха, то есть смех противопоставляется серьезности правил и догм, которые с помощью «карнавала» становятся источником пародий. Такая амбивалентность распространилась на восприятие мира, деля его на карнавал и официальность, на смех и серьёзность.

Демотиваторам также присуща карнавальность. Хоть, казалось бы, они высмеивают ошибки, пороки общества, не всегда их целью является уничижительная язвительная насмешка. Смех, вызываемый демотивационными плакатами, также зачастую является возрождающим и обновляющим, мотивирующим нас по-другому взглянуть на тот или иной аспект жизни, забыть о глупых страхах или обратиться к чему-то более возвышенному, не обращать внимание на преходящее.

Принцип работы демотиватора также можно объяснить с помощью семантической теории юмора Виктора Раскина, целью которой, по словам автора, было определение лингвистических условий, при которых текст был бы смешным. Комический эффект появляется, когда неожиданно пересекаются два автономных контекста в точке бисоциации. «Бисоциация - ситуация пересечения в сознании воспринимающего двух независимых, но логически оправданных ассоциативных контекстов» (Raskin V. Semantic Mechanisms of Humor. Dordrecht: D. Reidel, 1985. 35 p.). То есть нам становится смешно, когда два не связанных между собой контекста становятся ассоциированными, возникает когнитивный диссонанс, находящий разрядку в форме смеха. Согласно когнитивным теориям, информация и описания объектов в памяти хранятся в виде структур, названных Раскиным скриптами. «Скрипт - это структурированное описание типичных признаков объекта» (Raskin V. Semantic Mechanisms of Humor. Dordrecht: D. Reidel, 1985. 36 p.). Комический эффект создаётся в результате столкновения скриптов в определённом контексте. Автор теории выделил необходимые для этого условия:

* в тексте должна присутствовать частичная или полная совместимость,

* между частями текста должно быть противопоставление в определённом смысле.

В случае демотиваторов это работает на уровне противопоставления смысловой нагрузки визуальной информации со значением текста-подписи.

Достижение комического эффекта возможно с помощью иронии, сарказма и игры слов.

«Ирония - отрицание или осмеяние, притворно облекаемые в форму согласия или одобрения; основаны на иносказании, когда истинным смыслом высказывания оказывается не прямо выраженный, а противоположный ему, подразумеваемый. В иронии, как виде комического, смешное скрывается под маской серьезности, преобладает отрицательное отношение к предмету» (Ермакова О.П. Ирония и ее роль в жизни языка: учебное пособие. Москва: Флинта, 2011. С.1). Ирония может рассматриваться как средство художественной выразительности. «Ирония - это троп, состоящий в употреблении слова или выражения в смысле обратном буквальному с целью насмешки» (Classes.RU: [сайт]. URL: http://www.classes.ru/grammar/174.Akhmanova/source/worddocuments/_11.htm).

Наиболее полное определение данному термину дано в книге В.М. Пивоева «Ирония как феномен культуры» - «эстетическая и нравственная категория, служащая для обозначения эмоционально-ценностного отношения, которое будучи видом комического, характеризуется трёхплановой структурой при относительной равноценности этих планов, амбивалентностью, возможностью двунаправленности и особым характером выражения» (Пивоев В.М. Ирония как феномен культуры. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. 98 c.). Трёхплановая структура получается при столкновении двух противоречащих значений, в результате чего образуется новое парадоксальное третье значение. Таким образом, из данных определений следует, что ирония иллюстрирует ценностное отношение человека к объекту окружающего мира, осмеяние внутренней пустоты, глупости, ничтожности, скрытое под маской одобрения. Преобладает отрицательное эмоциональное отношение.

Понятия «ирония» и «сарказм» практически всегда рассматриваются во взаимосвязи. Сарказм считается наиболее резким проявлением иронии. Сарказм - «язвительная насмешка, высшая степень иронии, основанная не только на усиленном контрасте подразумеваемого и выражаемого, но и на немедленном намеренном обнажении подразумеваемого» (Академик: [сайт]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/42322). Саркастическое предложение основывается на контрасте между тем, о чем говорится, и тем, что имеется в виду. Оно практически всегда несёт в себе негатив, указывает на какой-либо недостаток. Сарказм представляет собой «борьбу с враждебными явлениями действительности через осмеяние их» (Академик: [сайт]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/39214). Беспощадность и резкость изобличения характерны саркастическому предложению. У сарказма всегда есть своя жертва, которая будет осмеяна.

Людическая коммуникация является значительной составляющей частью любой лингвокреативной деятельности, а также средством художественного творчества. Одним из её частных случаев является игра слов, которая «основывается на использовании сходно звучащих, но различных по значению слов или разных значений одного слова» (Энциклопедии & Словари: [сайт]. URL: http://enc_dic.com/efremova/Kalambur-33722.html). Комический эффект создаётся за счёт образующегося контраста смыслов между привычным значением слова и неожиданным переосмыслением слова, которое может выступать в совершенно нетипичном, окказиональном значении.

Таким образом, демотивационные плакаты создают эффект необычности или комический эффект благодаря своей структуре, где создаётся противоречие между зрительным образом и текстом-подписью. В связи с синтезом вербального и невербального компонентов меняется их первоначальное обособленное значение и возникает новое окказиональное.

1.4 Психологические особенности старшего школьного возраста

При описании психологических особенностей старшего школьного возраста следует учитывать неразрывность биологических, психологических и социальных аспектов в развитии личности. К старшему школьному возрасту или периоду ранней юности относятся ученики 15-18 лет.

Данный возрастной этап характеризуют завершение стадии полового развития и начало физической зрелости. Физическое развитие учеников старших классов становится более равномерным и доходит до уровня взрослого человека. Увеличение внутренних органов проистекает соразмерно показателям сосудистой и мышечной систем. Значительно преобразуется нервная система, которая становится устойчивой и сильной благодаря тому, что процессы возбуждения уравновешены процессами торможения.

Молодые люди стоят на пороге между детством и взрослостью, в это время происходит социализация, формирование социальных ролей, ценностных ориентаций. Основные задачи девушек и юношей детерминированы будущим и стремлением к самостоятельности: сдача экзаменов, окончание общеобразовательной школы, выбор формы и направления профессионального образования. В этом возрасте люди могут учиться в профессиональных учебных заведениях или работать неполный рабочий день, однако они всё же являются зависимыми от родителей детьми.

Психическое развитие в старшем школьном возрасте - это фундамент, позволяющий молодым людям сознательно и рационально выбрать дальнейший жизненный путь согласно своим возможностям и индивидуальным особенностям. Главное психологическое приобретение данного периода - раскрытие внутреннего «Я» и своего внутреннего мира. В старшем школьном возрасте вырабатывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нем - мировоззрение. Всё это связано с формированием активной жизненной позиции, осознанием собственной значимости и активным продолжением поиска смысла жизни. В этом возрасте человек стремится к будущему, и именно поэтому выходит на первый план и становится ведущей учебно-профессиональная деятельность. Это, в свою очередь, стимулирует определение таких новообразований, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы. Потребности из неосознанных превращаются в произвольные.

Однако, как указывает Д.И. Фельдштейн, социальная ситуация развития юношей и девушек сталкивает идентификацию с индивидуализацией. «Личностное становление ребенка заключается в реализации в нем индивидуально-социального (индивидуального освоении социального и индивидуального отторжения и воспроизводства социального) как выражения общего социального, присвоение которого проявляется в определенном уровне самосознания, самоопределения». Стремясь к независимости и самостоятельности, борясь за свою индивидуальность, юноши и девушки, в то же самое время, стараются вести себя согласно существующим общественным нормам и требованиям. Итогом сосуществования процессов индивидуализации и идентификации является «дифференциация умственных способностей и интересов, развитие интегральных механизмов самосознания, выработка мировоззрения, жизненной позиции» (Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. 79 с.).

Кроме этого, «процесс самоопределения современных юношей и девушек происходит в крайне неблагоприятных социально-экономических условиях. Общество не может защитить молодежь, предоставить гарантии получения желаемого образования, трудоустройства» (Байтингер О.В. Переживание будущего как проблемы в ранней юности // Наш проблемный подросток: учебное пособие. Санкт-Петербург: Союз, 2003. 38 с.), в то время как ведущими потребностями людей данного возрастного периода являются «потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях» (Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Москва: Академия, 2013. 145c.). Это проявляется в стремлении к успеху, к улучшению достигнутого, «бросанию себе вызовов», постановке новых целей. Другими словами, ученики пытаются самореализоваться.

Раннюю юность характеризуют личностно значимые приобретения, но в то же время нереализованные возможности, разочарования, нравственная деформация. Можно утверждать, что «к 17 - 18 годам обозначаются два направления становления личности: одно связано с продуктивной реализацией жизненных планов, другое - с их крушением» (Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Москва: Академия, 2013. 144c.).

Поэтому задачей учителя является всяческая помощь в достижении самореализации учеников. Старшеклассникам присущи самоанализ и самокритика ввиду наличия самостоятельности и самосознания. В ранней юности ученики могут защищать свою точку зрения, взгляды и убеждения. Своеобразным катализатором в данных процессах могут служить мотивационные и демотивационные плакаты, акцентирующие внимание на важности новых достижений, стремлении вперёд, покорении новых высот, личностном развитии. Демотиваторы, в частности, могут заставить старшеклассников задуматься о злободневных проблемах, нравственных ценностях и изменениях, постоянно происходящих вокруг нас.

1.5 Проблема мотивации

Проблема мотивации является одной из ключевых проблем педагогики и психологии. Американский психолог Абрахам Маслоу определяет мотивацию как «внутреннее поведение, побуждающее индивида предпринимать какие-либо действия. Мотивация лежит в основе стимуляции индивида по удовлетворению потребностей» (Цит. по: Виханский О.С. Менеджмент. Москва: Магистр: ИНФРА-М, 2014. 321 с.). В свою очередь понятие «потребность», которое неразрывно связано с понятием «мотивация», представляет собой «состояние нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет объективное условие его существования» (Тертель А.Л. Т. 35 Психология. Курс лекций. Москва: Проспект, 2006. 78 с.). Потребность обладает такими свойствами, как предметность, динамичность и цикличность, то есть меняется по силе напряжения, периодически актуализируется и исчезает, а также является источником активности человека. Неудовлетворённые потребности побуждают личность действовать.

В своих работах А. Маслоу утверждал, что у людей есть высшие и низшие потребности. Психолог расположил их следующим образом: физиологическое благополучие, безопасность, любовь, уважение и самоактуализация. Чтобы удовлетворить потребность, находящуюся на более высокой ступени, необходимо сначала удовлетворить нижележащие потребности. «Люди, которые уже удовлетворили свои низшие потребности и стремятся осуществить высшие устремления человеческой природы, становясь всем, чем они способны стать» названы «самореализующимися личностями». Таким людям присуще стремление к реализации внутреннего потенциала, желание стать всем, чем они способны стать, стремление полностью реализовать свои потенциальные возможности (Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. С. 77-105).

Взяв за основу теорию А. Маслоу, мы можем изобразить потребности учеников старшей школы.

1. Потребность в физиологическом благополучии.

Юноши и девушки очень критичны относительно своего физического развития. Для них характерно обострённое внимание к представлениям общества о красоте, идеальных пропорциях тела, чертах лица и так далее. Юношеская обеспокоенность своей внешностью зачастую связана с субъективной конформностью, то есть желанием выглядеть «как все», адекватно. Общество приписывает к признакам мужественности физическую силу, достижения в спорте и слаженное, крепкое телосложение. Однако в связи с типичной для молодых людей задержкой в физическом развитии, соответствие данному эталону не представляется возможным, что представляет дискомфорт. Для девушек первостепенно важным является состояние кожи, лица и фигуры. Если ученицы старших классов находят свою внешность малопривлекательной, то они отрицательно оценивают и другие черты своего «Я».

2. Потребность в безопасности.

Данной потребности уделяется большое внимание, так как она реализуется не только среди ровесников и в семье, но и со взрослыми вне данных двух групп.

В данном возрасте ученикам интересно общение со взрослыми. Если в кругу семьи установились доверительные отношения, то она делается той малой социальной группой, где юноши и девушки чувствуют себя защищённо и уверенно. Однако ученики старших классов делятся своими планами на будущее, мечтами, идеями не только с родителями, но и с учителями, и с другими взрослыми знакомыми, чья точка зрения для них является весомой. Своеобразная обособленность от семьи завершается на данном этапе. Она возникает в связи с ростом когнитивных способностей, достижением физиологической зрелости и запросами общества. Порой возникают семейные конфликты из-за разногласий мнений, расхождений с родительскими желаниями.

3. Потребность в любви.

Данная потребность практически полностью реализуется в общении с друзьями, так как оно приобретает интимно-личностный характер (дружба, любовь). Юноша или девушка делится с другом/подругой своими заботами, секретами, мечтами, разочарованиями, отношениями со сверстниками противоположного пола, открывает свой внутренний мир.

Старшеклассники пребывают в непрерывном предвкушении общения. Такое состояние заставляет их выходить на контакт с ровесниками, который является доверительным, интенсивным. Именно поэтому старшеклассниками так остро ощущаются неудачи. Юношеская дружба предшествует любви со свойственной ей высокой эмоциональностью. Одними из причин возникновения дружбы являются осознанная потребность в ней, поиск внимательного собеседника и дефицит эмоционального тепла.

Юношеская любовь включает в себя дружбу, а также стремление к человеческой близости, обусловленное завершением стадии полового развития. Однако, в связи с закономерностями физиологического развития, а именно с различным временем наступления физиологической зрелости девушек и юношей, существует вероятность появления недоразумений, безрезультатных иллюзий, и даже разочарований.

Юношеские проявления привязанности обусловливают нравственное сознание личности и то, к кому и как будут возникать чувства уже в зрелом возрасте (Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва: Институт практической психологии, 1996. 240-244 с.).

4. Потребность в уважении.

Данная потребность - это желание достичь успеха в деятельности. В старшей школе она может реализовываться различными способами: использование и проверка новых знаний, умений и навыков (участие в предметных олимпиадах, выполнение задач повышенной сложности), попытки добиться уважения, похвалы и заслужить социальное одобрение, показать себя с лучшей стороны перед представителями противоположного пола. Потребность в уважении определяется предыдущим опытом. С точки зрения А. В. Мудрика, у учеников старших классов, у которых ярко проявляется данная потребность, менее находит выражение потребность в общении (Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. Москва: Просвещение, 1981. 67c.).

5. Потребность в самоактуализации.

Данная потребность заключается в саморазвитии - проявлении и совершенствовании своих способностей. «Она связана с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества» (Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: пробл. становления личности. Москва: Мир, 1994. 209 с.). «Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера -- настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности» (Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. Москва: Институт практической психологии, 1996. 219 с.). «Юношеский возраст - возраст роста силы «Я», его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего «Я» в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы». (Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва: Академия, 1997. 271 с.). В действительности, эта утрата может произойти, когда самоактуализация юноши или девушки подменяется юношеской субкультурой.

Проявление пяти вышеуказанных потребностей зависит от пола и индивидуальных особенностей. Побудить личность реализовать данные потребности, подняться от основания пирамиды потребностей А. Маслоу до её вершины могут мотивационные и демотивационные плакаты. Благодаря существованию креолизованных жанров мотивационного дискурса в различных сферах жизни, они могут быть направлены на стимулирование каждой из пяти вышеуказанных потребностей. Более того, именно к потребности в самоактуализации и обращается большинство мотиваторов и демотиваторов. Они побуждают личность к творчеству, деятельности, ответственности, открытости и справедливости. Поэтому существует большой потенциал их использования в педагогическом процессе, так как с помощью мотиваторов и демотиваторов можно вдохновлять учеников к наиболее полному использованию своих знаний, способностей, умений и навыков.

Выводы по главе 1

Проанализировав данные теоретические материалы, можно сделать вывод о том, что мотивационные и демотивационные плакаты, принадлежащие к креолизованным жанрам мотивационного дискурса, обладают большим потенциалом в педагогическом процессе. Происходит это благодаря тому, что имея негомогенную структуру (вербальный и визуальный компоненты), они обращают на себя внимание, являются лаконичными и конкретными, позволяют сделать информационный поток более оформленным и концентрированным, что способствует более полному пониманию сообщения. Мотиваторы представляют собой вдохновляющее изображение с не менее вдохновляющей подписью. Демотиватор состоит из изображения, обрамлённого чёрным, и комментирующей его надписи-слогана, вызывающих вместо положительных эмоций противоположные, создающих комический эффект, либо заставляющих задуматься. Демотивационные плакаты выполняют когнитивную, прагматическую функции, а также функции воспитания и пропаганды/манипуляции.

К тому же они могут быть использованы в качестве остенсивных толкований предметов и понятий, если вербальная и невербальная части имеют сходный смысловой компонент. Однако, наиболее важным является посыл так называемых «демотиваторов со смыслом», которые мотивируют к достижениям, самореализации, заставляют задуматься об актуальных проблемах современности, проецируют ценности и идеалы. Данный факт говорит о том, что использование демотиваторов на уроках окажет также воспитательное воздействие на юношей и девушек. Всё это облегчает труд учителя, одними из задач которого являются развитие незаурядной самостоятельной личности в условиях жёстко регламентированного педагогического процесса и содействие социализации обучающихся.

Именно в возрасте 15-18 лет, который относится к ранней юности, происходит социализация, формирование социальных ролей, ценностных ориентаций молодых людей и девушек. Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Многое в жизни десятиклассников нацелено на будущее.

Мотивационные и демотивационные плакаты, встречающиеся в различных областях нашей жизни, оказывают влияние на мотивационную сферу и побуждают к удовлетворению различных потребностей. В соответствии с пирамидой потребностей А. Маслоу человек обладает низшими потребностями (физиологическое благополучие, безопасность, любовь, уважение) и высшими (самоактуализация). Чтобы удовлетворить потребность, находящуюся на более высокой ступени, необходимо сначала удовлетворить нижележащие потребности, только тогда человек приблизится к уровню «самоактуализующейся личности». Преимущество мотиваторов и демотиваторов состоит с том, что они побуждают личность к самореализации, то есть стимулируют учеников к реализации внутреннего потенциала.

Глава 2. Типология заданий, направленных на формирование умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся