Разработка системы упражнений обучения английскому языку на основе использования мотиваторов и демотиваторов в рамках учебно-методического комплекса для 10 класса

2.1 Важность формирования умений монологической и письменной речи и развития творческих способностей обучающихся

Иностранный язык является подразделом филологии, а именно средством постижения других языков и культур, который к тому же помогает осмыслить родной язык. Всему этому и способствует изучение английского языка, являющегося одним из языков международного общения, в школе.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования изучение английского языка в старших классах направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, а также предполагает реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию старшеклассников. Согласно Стандарту, коммуникативная компетенция необходима для «успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения; сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях» (Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: [сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543). Изучая английский язык, учащиеся овладевают такими видами речевой деятельности, как чтение, аудирование, письмо и говорение. Вышеперечисленные 3 подхода предполагают концентрацию внимания учителя на индивидуальных особенностях обучающихся, использование новаторских эффективных методов и приёмов, стимулирующих их речемыслительную деятельность, активность, творчество и увеличивающих объём знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран.

Развитие умений монологической речи способствует формированию устной коммуникативной компетенции. Учащиеся, овладевая данными навыками, смогут использовать свои знания как при непосредственном общении с носителями языка, так и находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка при помощи электронных средств коммуникации. Также данные умения будут необходимы при сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ), одним из заданий устной части которого является монологическое высказывание (описание картинки или сравнение 2 картинок), а одним из заданий письменной части является написание эссе по одной из актуальных для старшеклассника проблем. Кроме того, они научатся рассказывать о себе, говорить на различные актуальные темы, выражать своё отношение к событиям, происходящим в нашем мире. Это даёт возможность обучающимся по окончании школы продолжить учёбу за рубежом, а впоследствии найти там работу, так как они смогут успешно рассказать о себе, своих умениях, заслугах, интересах, опыте на вступительных экзаменах или собеседовании. В России часть ВУЗов занимается подготовкой квалифицированных специалистов в языковой области. Чтобы поступить в такие учебные заведения, необходимо иметь хорошие знания в области языка, важно уметь правильно говорить по-английски и уметь правильно писать на языке. Поэтому проблема развития умений монологической и письменной речи очень актуальна в настоящее время.

Личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный и деятельностный подходы предполагают большую работу учителя в помощи обучающимся проявить свои творческие способности, создать что-то своё, уникальное. Это способствует развитию воображения, оригинального применения полученных знаний, умений и навыков, что в свою очередь увлекает обучающихся, делает их любознательными, стимулирует их к более глубокому изучению предмета. Неординарное мышление, которое при этом развивается, поможет обучающимся как в школе, так и после её окончания находить нестандартные выходы из сложных ситуаций, с которыми сталкивается каждый в XXI веке. Кроме того, беглость и гибкость мысли помогут старшеклассникам успешно справиться как с ЕГЭ по английскому языку, так и с другими языковыми экзаменами (First Certificate in English, International English Language Testing System, Test of English as a Foreign Language). Важно помогать старшеклассникам поверить в свою одарённость, так как это будет мотивировать их к достижениям. Существует несколько особенностей организации благоприятной ситуации для этого: создание благоприятной атмосферы и ситуаций, стимулирующих старшеклассников использовать свои творческие способности, поощрение творчества, и любознательности, высказывания оригинальных идей, активности (обеспечение возможностей для практики).

Именно реализации личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов способствуют мотивационные и демотивационные плакаты, что, в свою очередь, приводит к развитию творческих способностей юношей и девушек. Они обращаются к потребности в самоактуализации и побуждают личность к творчеству, деятельности, ответственности, открытости, справедливости. Кроме того, используя мотивационные и демотивационные плакаты в педагогическом процессе, учитель может вдохновлять учеников к наиболее полному использованию своих знаний, способностей, умений и навыков. Поэтому использование мотиваторов и демотиваторов в процессе обучения может привести к положительным результатам.

2.2 Анализ учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»)

Сейчас существует широкий выбор методической литературы по изучению английского языка. Многие учебно-методические комплексы предлагают большой набор упражнений, нацеленных на развитие языковых умений. Также необходимо, чтобы в них содержались задания, которые помогут учащимся подготовиться к сдаче ЕГЭ по английскому языку. Одним из таких учебно-методических комплексов является учебно-методический комплекс для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight»). Он создан в соавторстве российским издательством «Просвещение» и британским издательством «Express Publishing», благодаря чему в нём совмещены современные российские и зарубежные методики обучения иностранному языку. Данный учебно-методический комплекс отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference). Учебно-методический комплекс «Звёздный английский» включён в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования на 2015-2016 учебный год, и предназначен для 10 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.

В примерной программе к данному учебно-методическому комплексу обозначены цели, им реализуемые: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции, а также «развитие и воспитание способностей к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля». Это означает, что данный учебно-методический комплекс содержит задания, которые помогут обучающимся развивать свои творческие способности, будут способствовать лингвокреативному творчеству юношей и девушек и мотивации. Однако для того чтобы выяснить, можно ли считать эти упражнения эффективными, необходимо проанализировать содержание данного учебно-методического комплекса.

Учебник состоит из 5 модулей, каждый из которых посвящён развитию какого-либо вида речевой деятельности.

Модуль 1. Sports & Entertainment

В данном модуле обучающиеся знакомятся со словосочетаниями на следующие темы: «Средства передвижения», «Виды спорта», «Развлечения», «Фильмы», «Интересы». Они также узнают об актуальных вопросах экологии в разделе «Green Issues» («Зелёные» проблемы») - «Our Energy Resources» («Наши энергетические ресурсы»). В разделе «Speaking & Functions» данному модулю соответствуют следующие темы «expressing ideas», «talking about a film you have seen», «giving personal information», «expressing likes/dislikes», «contrasting ideas», «speculating», «a talk on extreme sports».

Модуль 2. Food, Health & Safety

Данный модуль в основном посвящён проблемам питания: «Eating disorders», «Vegans», «Eating habits», «Food Technology», «Emergency services», «Food allergies».

Модуль 3. Travel Time

Данный модуль фокусируется на следующих темах: «Festivals & celebrations», «Holidays destinations», «Types of travel». Раздел «Speaking & Functions» данного модуля посвящён следующим вопросам: «Describing pictures», «Asking about/recommending places», «Giving reasons/examples», «Expressing similarities/differences», «Reaching a decision». Десятиклассники также узнают об актуальных вопросах экологии в разделе «Green Issues».

Модуль 4. Environmental Issues

Название данного модуля говорит само за себя - старшеклассники узнают о злободневных проблемах экологии и изучают новую лексику по этой теме, затрагивающей такие вопросы как «Endangered animals», «Environmental issues».

Модуль 5. Modern Living

Данный модуль посвящён следующим темам: «Science», «Technology», «Energy efficiency», «Crime», «Lifestyles», «Computers», «Success», «Fashion». Ученики учатся выражать беспокойство, описывать свой опыт, предлагать идеи, соглашаться или не соглашаться с собеседником, жаловаться и извиняться, выражать своё мнение по теме, приходить к соглашению по поставленному вопросу.

Каждый модуль разбит на несколько блоков: Reading Skills (умения работы с текстом), Listening & Speaking Skills (формирование навыков и умений восприятия речи на слух и говорения), Vocabulary and Grammar (тренировка грамматических навыков), Literature (работа с произведениями выдающихся писателей), Writing Skills (создание письменного текста), Progress Check (возможность проверить свои знания по изученной теме). Также каждый модуль заканчивается такими разделами, как Across Cultures, Curricular Cut, Green Issues, Focus on RNE. В первом разделе учащиеся изучают культуру стран изучаемого языка. Во втором разделе осуществляется связь с другими предметами, которые изучают учащиеся. В третьем разделе поднимается вопрос экологии и окружающей среды. В четвёртом разделе представлены задания для подготовки к ЕГЭ.

В учебнике присутствуют различные виды заданий и упражнений. Возьмём модуль «Sports & Entertainment». В самом начале модуля учащиеся знакомятся с его содержанием (с. 5). Затем в соответствии с разделами учащимся предлагаются многочисленные упражнения. Некоторые виды деятельности, предложенные обучающимся: игра (с. 18, упр. 4), ролевая игра (с. 15, упр. 6), чтение и разнообразная работа с текстом (с. 10, упр. 3, с. 14, упр. 3), интервьюирование одноклассников (с. 20, упр. 3), создание проектов и их презентация (с. 27, с. 30), выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена (с. 6, упр. 4, с. 9, упр. 10). Данные типы заданий способствуют формированию коммуникативной компетенции, однако, в то же время, дают учителю возможность привнести разнообразие в процесс обучения английскому языку, чтобы сделать его более интересным и увлекательным для старшеклассников.

Обратим внимание на формирование умений монологической речи, что заявлено как «развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль». Специальных заданий, ориентированных именно на формирование умений монологической речи, в тематическом планировании заявлено лишь 7 на весь учебный год (с. 21, упр. 5 «Extreme sports», с. 34 Speaking «Sport», с. 51, упр. 5 «Eating out», с. 98 Speaking «Public transport», с. 114, упр. 1 «The best way to stay healthy», с. 144, упр. 1 «The importance of fashion in teenagers' lives», с. 145, упр. 1 «The ways in which technology makes our lives better»).

Творческих заданий, таких как проекты и мини-проекты 20, что даёт учителю простор для внедрения мотиваторов и демотиваторов, чтобы оказать влияние на мотивационную сферу старшеклассников и помочь им развивать свои творческие способности.

В данной программе по английскому языку «предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий».

Таким образом, проанализировав структуру и содержание учебника «Звёздный английский» («Starlight») для 10 класса, мы можем сделать вывод о том, что данный учебно-методический комплекс решает следующие задачи. Во-первых, развивает у учащихся все виды речевой деятельности. Во-вторых, способствует включению учащихся в полилог культур. Эта задача решается благодаря разделу «Across Cultures». В-третьих, обеспечивает последовательное обращение учащихся к знаниям, полученным в ходе изучения других предметов. Решение данной задачи наблюдается в разделе «Curricular Cut». И, наконец, обеспечивает не только развитие всех видов умений, но и подготавливает учащихся к сдаче ЕГЭ. Для этого в учебнике представлен раздел «Focus on RNE». Однако незначительное количество заданий, специализированных на формировании важного умения монологической речи, которое проверяется на устной части ЕГЭ, говорит о том, что существует необходимость добавления заданий подобного типа. Отсутствие заданий, фокусирующихся именно на повышении мотивации учеников к изучению английского языка, предполагает возможность и обусловливает целесообразность использование мотивационных и демотивационных плакатов. В то же время, значительное количество проектов, наличие таких актуальных обсуждаемых тем как «Green issues», «Vegan», «Success» даёт учителю простор для внедрения мотиваторов и демотиваторов для того, чтобы сделать процесс изучения иностранного языка более занимательным, стимулировать лингвокреативное творчество и способствовать реализации целей, поставленных авторами учебника (развитие и воспитание способностей к личностному и профессиональному самоопределению, формирование активной жизненной позиции, приобретение опыта творческой деятельности). К тому же 10% от программы отведены на реализацию авторских программ, что делает возможным использование новаторских методик и упражнений, включающих в себя мотивационные и демотивационные плакаты.

2.3 Использование мотиваторов и демотиваторов для развития умений монологической и письменной речи и творческих способностей

Рассмотрев и проанализировав упражнения учебно-методического комплекса «Звёздный английский» («Starlight») для 10 класса, создадим собственные упражнения, которые способствовали бы развитию умений монологической и письменной речи, творческих способностей и лингвокреативного творчества.

2.3.1 Использование мотиваторов и демотиваторов на начальном этапе урока

Организационный момент (warming-up/lead-in) необходим для установления благоприятной атмосферы в классе, что играет важную роль в преодолении психологических барьеров в процессе обучения. Кроме этого, речевая разминка необходима для актуализации знаний, подготовке к выполнению более сложных заданий. Именно поэтому предлагается начинать каждый урок с обсуждения мотивационных или демотивационных плакатов, связанных с темой урока. Они могут быть использованы на начальном этапе урока в качестве речевой разминки следующим образом: ученикам предлагается обсудить значение того или иного мотиватора, выразить свое мнение, согласие или несогласие с содержанием плаката. Это помогло бы создать положительную атмосферу на уроке, расположить обучающихся к общению, мотивировать к изучению английского языка, подбодрить тех, у кого есть проблемы с предметом. Это может стать доброй традицией начала урока в течение всего учебного года.

Кроме этого, в начале урока по ФГОСу должен проходить этап целеполагания, на котором происходит фирмирование регулятивных универсальных учебных действий, для чего ученики самостоятельно формулируют тему, цели и задачи урока (Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: [сайт]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543). Это требует от учителя создания учебной ситуации, которая подведёт обучающихся к соответствующим выводам. Мотивационные и демотивационные плакаты используются в качестве эффекта «яркого пятна». Для того чтобы привлечь внимание учеников к какому-то объекту, необходимо его как-то выделить. Данное выделение может быть как визуальным, так и смысловым. Например, важное слово может быть выделено жирным или другим по размеру или цвету шрифтом. Что же касается смыслового выделения, то это может быть реализовано следующим образом. Во многих демотиваторах информация, представленная визуально, противоречит вербально представленной информации. Данный диссонанс обращает на себя внимание.

Таким образом, мотивационные или демотивационные плакаты, использованные на начальном этапе урока, выполняют сразу несколько задач: создают благоприятную атмосферу на уроке, служат речевой разминкой и помогают ученикам самостоятельно определить тему урока.

Предлагается несколько вариантов проведения упражнений на начальном этапе урока:

1. Обсуждение (де)мотивационного плаката, предложенного учителем

«Look at this (de)motivational poster. What does it make you think about? What emotions does it bring to you? Do you agree with the meaning of this (de)motivational poster?». В зависимости от темы урока демотивационные или мотивационные плакаты меняются. В таком случае мотиватор будет являться своеобразным «ярким пятном», обращающим на себя внимание и намекающим на тему урока.

Например, для 3 урока 1 модуля «Sports & Entertainment»(стр. 10), где затрагивается тема групповых видов спорта, используется плакат с надписью «There is no “I” in team» на стадии целеполагания. На нём изображена синхронно работающая команда гребцов, в правом верхнем углу находится надпись «There is no “I” in TEAM» (см. Приложение 1).

Ученикам задаётся ряд вопросов, которые помогают осмыслить мотивационный плакат и подводят к теме урока:

1) Describe what you see on this motivational poster.

2) What does the saying “There is no “I” in team” mean to you?

3) Why is the word “team” written in capital letters?

4) How does the image illustrate the meaning of the saying?

5) Does the saying check with the picture or contradict it?

6) What do you think we are going to speak about today?

Во время выполнения данного задания ученики задумываются над важностью командной работы, эгоизмом, спецификой работы в группе. Спортивная тематика изображения и надписи помогает ученикам самостоятельно определить тему урока.

Начать 1 урок «Mirror, mirror on the wall…» 2 модуля (стр. 36), посвящённого проблемам красоты, предлагается с демотиватора «Beauty», на котором изображена красивая девушка (см. Приложение 2). Текст-подпись - «Beauty», комментирующая надпись содержит следующее высказывание - «The best and most beautiful things in the world cannot be seen or even touched. They must be felt with the heart». Ученикам даётся следующее задание: «Answer the questions concerning this poster:

1) Describe what you see on this demotivational poster.

2) What emotions does it bring to you?

3) What do you usually think of when you hear the word “beauty”?

4) What does the saying “The best and most beautiful things in the world cannot be seen or even touched. They must be felt with the heart” mean?

5) What does it make you think about?

6) Do you agree with the meaning of this demotivational poster? ».

Во время выполнения данного задания ученики задумываются о том, что является настоящей красотой, истинными ценностями. Картинка и подпись демотиватора подскажут тему урока.

В начале урока 3 модуля раздела «Focus on RNE» (стр. 96), где ученикам предстоит работать с текстом об упорстве и трудолюбии «A Dream Come True», десятиклассникам предлагается обсудить мотивационный плакат «In the middle of difficulty… lies Opportunity», на котором изображены колючки кактуса, среди которых распустился цветок. В верхней части плаката написано «In the middle of difficulty… lies Opportunity» (см. Приложение 3). Помогут обсудить плакат следующие вопросы:

1) What is the meaning of the words “In the middle of difficulty… lies Opportunity”?

2) Does the image help you understand these words? How?

3) How does the image illustrate the meaning of the saying?

4) What emotions does it bring to you?

5) What does it make you think about?

6) Do you agree with the meaning of this motivational poster?

В 5 уроке 4 модуля «Environmental problems» ученики рассматривают различные актуальные проблемы экологии. Именно поэтому на инициальном начале урока им предлагается рассмотреть демотиватор «Global warming», на котором изображены тающие льды (см. Приложение 4). Комментирующая надпись - «Don't worry, it'll be canceled out by nuclear winter». Десятиклассникам задаются следующие вопросы:

1) Describe what you see on this demotivational poster.

2) What emotions does it bring to you?

3) What is global warming?

4) What do you think was meant by “nuclear winter”?

5) What impact do we have on the environment?

6) Do you agree with the meaning of this demotivational poster?

7) Try to guess the topic of today's lesson.

Во время работы с данным демотиватором десятиклассники задумываются о злободневных проблемах экологии и влиянии, которое оказывает на неё человек.

В 11 уроке 5 модуля десятиклассники работают с текстами «A Modern Russian Hero» и «A Protector of Our Planet», в которых рассказывается о влиянии человека на всё окружающее и описываются положительные качества человека. Ученикам предлагается обсудить постер, на котором нарисован человек, левая часть которого состоит из различных механизмов, а правая часть является привычной «человеческой» (см. Приложение 5). Слева написано «More than machinery», а справа - «we need humanity». Десятиклассникам предлагается ответить на следующие вопросы:

1) What is machinery?

2) What is humanity?

3) Compare the left and the right parts of the poster.

4) What is the message of this poster?

5) How can we create a more humane world?

6) Do you agree with the meaning of the poster?

Во время обсуждения данного постера обучающиеся задумаются над актуальной проблемой XXI века - проблемой недостатка человечности и будут готовы узнать больше об этом из предложенных учебником текстов.

Во время выполнения данных заданий работа с учениками проводится во фронтальном порядке или по поднятой руке и занимает 5 минут. Показ плаката производится с помощью мультимедийного оборудования. Обучающиеся отвечают на вопросы, учитель направляет их и помогает им, если это необходимо. Данное задание способствует формированию навыка устной речи, обращает внимание на важные человеческие ценности, то есть выполняет воспитательную функцию. Кроме этого оно выполняет одновременно 2 задачи: служит речевой разминкой и подводит к теме урока.

2. Обсуждение (де)мотивационного плаката, предложенного обучающимися

Во 2 четверти инициатива передаётся десятиклассникам, которые по очереди будут готовить мотивационные плакаты для организации речевой разминки в начале урока. Показ плаката производится с помощью мультимедийного оборудования. Это поможет развивать их поисковые навыки, креативность, организаторские способности, самостоятельность. Данное задание звучит следующим образом: «Find a (de)motivational poster matching the theme of our next lesson. Be ready with at least 4 questions about its meaning and peculiarities to ask your classmates». Данное задание выполняется учениками индивидуально, по очереди. Каждому десятикласснику предлагается подготовить плакат к определённым урокам, при этом следует учитывать пожелания и интересы учеников. Распределение уроков происходит заранее. При этом оценивается правильность составления вопросов, их адекватность, соответствие теме урока.

2.3.2 Использование мотиваторов и демотиваторов на основном этапе урока

В данной работе предлагается комплекс упражнений для основного этапа уроков с использованием мотивационных и демотивационных плакатов.

1. Групповое обсуждение демотивационного плаката

Для формирования умений монологической речи на основном этапе урока предлагается задание с использованием демотивационного плаката, которое проводится в группах. Например, после работы с текстом «A Dream Come True» (стр. 97), который посвящён тернистому пути к воплощению мечты, обучающимся предлагается обсудить то, что может встать на пути к реализации целей: «What can hold us back from making our dreams come true?». После того, как ученики ответят на данный вопрос, учитель предлагает им разделиться на группы и обсудить плакат, изображающий одно из главных препятствий, с которым сталкивается каждый человек,- лень: «Laziness is something that everyone of us faces from time to time. Let's divide into groups of 4 and answer the following questions about the demotivational poster “Laziness” together:

1) How could you describe laziness? Success?

2) How do you understand the meaning of the 1st line of the demotivational text?

3) What do you think the stairs symbolize?

4) How does the picture complement the whole text?

5) What do you think the author of this demotivational poster wanted to say?

6) Do you agree with the author's point of view? Why/Why not?»

При выполнении данного задания ученики делятся на группы из 4 человек, получают копию демотивационного плаката, на котором изображён мужчина, сидящий на ступеньках, подпись плаката - «Laziness», комментирующая текст-надпись - «Success is a Journey, Not a Destination. So Stop Running» и список вопросов на группу (см. Приложение 6). Десятиклассникам даётся 10 минут на выполнение данного задания. Во время обсуждения учитель переходит от группы к группе, слушая, помогая, исправляя, если есть такая необходимость. После групповой работы 1 представитель от каждой группы подводит итог их обсуждения. «Sum up everything you have discussed in your group and share it with your classmates. 1-2 minutes». Выполнение данного задания развивает навыки работы в группе, диалогического и монологического общения, учит обучающихся быть внимательными, наблюдательными, искать связь между изображением и надписью. Распределение на группы производится так, чтобы в течение года каждый ученик поработал в как можно большем количестве групп. Учитель поощряет оценками самых активных участников.

2. Обсуждение (де)мотивационного плаката в парах

В данном типе заданий обучающимся предлагается вначале поработать отдельно с визуальным и с вербальным рядом, а потом рассмотреть их в совокупности. То есть сначала учитель показывает лишь картинку плаката, спрятав текст. После этого ученикам задаются вопросы относительно изображения. А затем учитель открывает текст (де)мотивационного плаката и просит обучающихся прокомментировать, как текст-подпись дополняет или противоречит визуальному образу.

Например, продолжая работу после текста «A Dream Come True» (стр. 97) и обсуждения демотиватора «Laziness», учитель показывает ученикам картинку, на которой изображена машина, подъезжающая к торнадо, и задаёт к ней ряд вопросов (см. Приложение 7). На данные вопросы десятиклассники отвечают в парах: «Now I'm going to show you the image of a poster without showing you the text. You are to answer several questions about the picture in pairs. Try to guess what this poster is about. You have 7 minutes».

1) What do you see in this picture?

2) What mood does this image have?

3) What idea might this poster illustrate?

4) Is it a demotivational or a motivational poster? Why do you think so?

5) Try to guess the headline and the text of this poster.

Во время работы в парах учитель подходит к ученикам, слушает, исправляет и оказывает необходимую помощь. После того, как ученики закончили обсуждение визуальной части плаката, учитель раскрывает текст («PERSEVERANCE. The Courage to Ignore the Wisdom of Turning Back») и задаёт новые вопросы парам: «Now I'll show you the headline and the text.

1) Is it what you expected to see?

2) Does the text check with the picture or contradict it?

3) How do the picture and the text create a meaning together?

4) What does “perseverance” mean?

Кроме этого предлагается упражнение, обратное данному, - ученики получают высказывание, об иллюстрации к которому учитель просить их догадаться. Это упражнение также осуществляется в парах (см. Приложение 8).

«Now I'm going to show you the text of a poster without showing you the image. “INDIVIDUALITY. Always remember that you are unique. Just like everybody else”. You are to answer several questions about the text in pairs.

1) What does this saying make you think about?

2) What emotions does it bring to you?

3) Is it a motivational or a demotivational poster? How did you guess?

Try to guess how this saying could be illustrated. You have 5 minutes to discuss it in pairs».

После обсуждения подписи ученикам показывается демотиватор целиком, на котором изображены снежинки, и задаёт новые вопросы парам: «Now I'll show you the whole poster.

1) Is it what you expected to see?

2) What does a snowflake symbolize?

3) Does the picture check with the text or contradict it?

4) How do the picture and the text create a meaning together?

5) What do you think the author wanted to say with this demotivational poster?»

Данный тип задания развивает навык работы в парах, умения монологической и диалогической речи, креативность, находчивость, воображение, способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий. Оно также помогает ученикам понять взаимосвязь визуального и вербального в демотивационных плакатах.

Далее данное задание усложняется. Ученикам предлагается придумать иллюстрации к цитатам.

Например, в уроке Unit 4.9 (стр. 116) ученикам даётся задание соединить цитаты с темами для эссе (см. Приложение 9).

После выполнения данного задания предлагается в 8 мини-группах придумать, что могло бы проиллюстрировать одну из цитат. «Now we're going to divide into 8 groups! Each group will have to discuss the meaning of one quote and think of an illustration for it. In 5 minutes each group will present its quote, describe an illustration for it and explain its choice». После обсуждения значений данных цитат ученикам будет легче написать эссе, что и будет их домашним заданием. Кроме этого данные задания развивают умения учеников работать в парах и группах, слушать своих одноклассников и привносить вклад в совместную работу.

К тому же различные задания с плакатами могут способствовать употреблению и закреплению новых лексических единиц. 1 модуль фокусируется на оттачивании умения обучающихся выражать, нравится им что-то или нет. Это они могут делать, комментируя содержание того или иного плаката.

Например, в unit 1.7 (стр. 18) в 1 упражнении ученикам предлагается прочитать 3 текста о спорте, в которых использованы фразы для выражения своего мнения из упражнения 2. Чтобы отработать использование данных фраз десятиклассникам предлагается задание выразить своё мнение по поводу мотивационного плаката и употребить фразы из упражнения 2. «Express your liking/disliking of this poster using such phrases as “I really like/enjoy..., I'm fond of..., I'm keen on..., I just hate..., I can't stand..., I find… boring/difficult, I love/don't like..., I feel that..., I believe/don't believe that..., I think/don't think..., To me..., I personally..”. Give reasons. Work in pairs».

На плакате изображена игра в шахматы, и написано: «I never lose… I either win or learn» (см. Приложение 10.1).

В unit 2.8 (стр. 50) в 3 упражнении десятиклассникам предлагается послушать диалог, в котором говорящие высказывают своё согласие/несогласие и заполнить пропуски в таблице данными фразами. После выполнения данного упражнения участникам предлагается работа с демотиватором с использованием лексики на тему «Как согласиться или не согласиться с собеседником».

«Discuss the meaning of this demotivational poster in pairs. Express your opinion about this poster using phrases from the table: “I fully agree with you!, One of the (main) reasons that..., On the whole, I'd say..., I think most people..., I'd like to point out ..., One advantage/disadvantage..., As far as I'm concerned...”. You have 3 minutes».

На плакате изображена девушка (со спины), находящаяся на возвышенности и смотрящая вдаль поверх облаков. Подпись - «PROCRASTINATION», комментарий - «Hard Work Often Rays Off After Time, but Laziness Always Pays Off Now» (см. Приложение 10.2).

Выполняя данное задание, десятиклассники учатся критично мыслить, выражать своё мнение - формируют умение монологической речи, а также применяют введённые лексические единицы на практике, в процессе общения друг с другом.

2.3.3 Письменное выражение своего согласия/несогласия с мотиватором или демотиватором

«Do you agree with this (de)motivational poster? Why/ Why not? Express your opinion in writing. (100-120 words)»

Данное задание может быть дано ученикам как на уроке, так и задано на дом. Для выполнения данного задания на уроке учителем отводится 15-20 минут. Задание такого типа способствует развитию критического гибкого мышления, расширению их словарного запаса, что помогает ученикам успешно справляться с заданиями экзаменационного типа. Выражая своё отношение к проблеме, которую поднимает мотивационный или демотивационный плакат, обучающиеся тренируют свои навыки написания эссе, которые проверяются на Едином государственном экзамене по английскому языку.

Например, на 5 уроке 1 модуля, где старшеклассники закрепляют лексическую единицу «persistence», учащимся даётся задание на основе следующего демотиватора. «How does this motivational poster explain the meaning of the word “persistence”? Do you agree with this explanation? Why/Why not? Express your opinion in writing. (100-120 words)» Десятиклассникам показывается плакат, на котором изображена большая волна. Подписью к нему служит слово «PERSISTENCE», а комментарием - цитата: «Challenges are what makes life interesting; overcoming them is what makes life meaningful» (см. Приложение 11.1).

Во время изучения темы «Success», ученикам предлагается задание написать своё видение связи таких понятий как «motivation», «inspiration», «progress», «success», которые соединены стрелками на плакате: «How do you understand the connection expressed in this motivational poster? Write 10-15 sentences» (см. Приложение 11.2).

2.3.4 Проекты по созданию собственных (де)мотивационных плакатов

В рамках метода проектов, который является примером личностно-ориентированной технологии обучения, предлагается реализовать несколько проектов с использованием мотивационных и демотивационных плакатов.

1. Создание собственного мотивационного или демотивационного плаката на английском языке. Данное задание является индивидуальным краткосрочным мини-проектом, цель которого - создание учениками собственного мотивационного или демотивационного плаката на английском языке.

Мини-проект реализуется в течение недели. Получив задание на уроке, они имеют неделю на его выполнение (ученики создают плакат дома) и презентуют свой плакат на уроке. После выполнения десятиклассниками всех вышеизложенные заданий с применением мотивационных и демотивационных плакатов, им становится понятна структура обоих видов плакатов. Однако напоминание о составных компонентах не будет лишним: « Create your own (de)motivational poster. It must be original! A motivational poster must contain an inspiring picture and a motivational text. For demotivators one of these components must be demotivational. Make (de)motivational posters with your own pictures; add your headlines and text. 4 easy steps to create your own poster:

* Think of an idea for your poster

* Choose a picture depicting your idea

* Write your title and your (de)motivational text. They should be short, catchy, and either support the image or contradict it in order to create a new meaning.

* Create your poster using the website http://bighugelabs.com/motivator.php. Save your poster and share it with your classmates! Be ready to give a 2-minute talk about your poster in a week»

Результаты данного задания - мотивационные или демотивационные плакаты на английском языке на тему, определённую учителем, - представляются юношами и девушками на уроке, где каждый будет представлять свой плакат всему классу или группе из 5 человек (в зависимости от времени, которым располагает учитель), объяснять его идею в течение 2 минут. Также плакаты могут быть повешены в кабинете, чтобы создавать определённую атмосферу и демонстрировать работу учеников.

Оценивается грамотность, языковое оформление, техничность исполнения, соответствие теме, оригинальность.

Тематика плакатов определяется материалом урока. Например, к 9 уроку 3 модуля «Been there, done that», где вводится лексическая единица «inspiration» обучающимся даётся задание создать плакат, объясняющий данное понятие: «What does the word “inspiration” mean to you? Explain your understanding with a (de)motivational poster of your own».

К уроку «Happiness» 5 модуля по тематическому планированию обучающимся предлагается мини-проект, в котором они должны написать, что для них значит «счастье», и обсудить это в классе. В задание данного проекта предлагается добавить создание мотивационного плаката «Happiness», который поможет наглядно показать представление ученика о счастье, будет способствовать оживлённому обсуждению, поднятию настроения и созданию приятной атмосферы в классной комнате, так как произведениями десятиклассников можно украсить кабинет. «What is “Happiness”? Explain your understanding with a (de)motivational poster of your own. Next class be ready to present your poster and explain your idea to your classmates giving a 2-minute talk».

Данные мини-проекты способствуют развитию творческих способностей обучающихся, активному использованию английского языка, дают им шанс проверить свои способности на практике, формируют самостоятельность, навыки презентации своей деятельности, а также развивают умение монологической речи.

2. Одним из вариантов работы с (де)мотиваторами является проект «100 Reasons to Learn English Project». Он является долгосрочным групповым проектом.

Проблема, на решение которой нацелен данный проект, - недостаточная мотивация к изучению английского языка у десятиклассников.

Целью проекта является увеличение мотивации к изучению английского языка учеников 10 класса.

Описание проекта: В начале учебного года, когда ученики уже познакомились с мотивационными плакатами, им даётся задание создать 100 мотивационных постеров, вдохновляющих на изучение английского языка: «During this school year you are to create 100 posters inspiring to learn English. You may work in pairs, in groups, all together, or on your own. You are to choose the leader of the project who will make sure that there are no posters with the same idea. At the end of every term you are to present 25 motivational posters. Everyone has to speak about at least 2 posters». На последнем уроке каждой четверти проводится презентация получившихся мотиваторов.

Реализация проекта «100 Reasons to Learn English» разбита на несколько этапов. План проекта:

* Первые 2 недели сентября: планирование и распределение обязанностей.

Ученики получают информацию о проекте и задание учителя. Они распределяются на группы, состоящие из не более 3 человек. Однако есть возможность и индивидуальной работы. Выбирается ученик, контролирующий, чтобы не было 2 плакатов с одинаковой идеей. Он является главным помощником учителя в реализации проекта «100 Reasons to Learn English». Определяются задачи и сроки реализации проекта.

* Последние 2 недели сентября: написание фраз-слоганов к мотивационным плакатам.

Ученики придумывают подписи к плакатам, выбранный помощник предоставляет их учителю для проверки. После исправлений, помощи, если они необходимы, обучающиеся могут продолжить работу по созданию плакатов.

* Октябрь: поиск вдохновляющих изображений

Десятиклассники занимаются поиском картинок, делают фотографии самостоятельно или используют фотографии из своего архива. Они так же представляют изображения на одобрение учителя, чтобы он проверил их адекватность, уместность и приемлемость.

* Предпоследний урок 1 четверти: создание мотивационного плаката.

Предпоследний этап можно реализовать на уроке информатики, что выведет данный проект на межпредметный уровень. В первый раз вёрстку мотивационных плакатов можно провести совместно с учениками на уроке, посвящённом созданию мотиваторов, работе в Интернете. Удобный англоязычный сайт для создания своих плакатов, подходящий для работы на нём школьников - http://bighugelabs.com/motivator.php. Данный сайт является бесплатным, понятным и простым в использовании, не содержит неподходящей для школьников информации, и как на нём заявлено:«Perfect for the office, schools, teachers, coaches…». Он позволяет загружать фотографии как с компьютера, так и из социальных сетей, применять различные шрифты к надписям, выбирать цвет рамки и другое.

* Последний урок 1 четверти: представление мотивационных плакатов.

На последнем уроке каждой четверти ученики будут представлять созданные мотивационные плакаты, побуждающие к изучению английского языка. Они будут стимулировать учеников к работе над иностранным языком даже во время каникул. Данный урок будет проходить с использованием мультимедийного оборудования. Каждый ученик или пара представит своё творение. Остальные в это время будут слушать, а впоследствии комментировать, задавать вопросы, дополнять. В конце урока проводится самооценка и рефлексия.

Считается целесообразным разбиение проекта на 4 части (по 25 мотиваторов в каждую четверть), чтобы улучшать работу с каждым разом, исправлять ошибки, если таковые имеются, и поддерживать интерес обучающихся к предмету, чему способствуют мотиваторы. Оценивается грамотность, языковое оформление, техничность исполнения, соответствие теме, оригинальность. Оценку получает каждый человек группы, если плакат был создан несколькими учениками.

Продуктом проекта «100 Reasons to Learn English» будут 100 плакатов, созданных десятиклассниками на английском языке, которые мотивируют к изучению английского языка. Наиболее удачные и яркие из получившихся постеров используются для украшения кабинета английского языка и создания настроения, мотивирующего на изучение предмета.

Данный проект способствуют развитию творческих способностей обучающихся, коммуникативных навыков и навыков работы в группе, активному использованию английского языка, создаёт ситуацию практического использования полученных знаний, формирует самостоятельность, ответственность, навыки презентации своей деятельности, а также развивают умение монологической речи.

Также учителю предлагается составлять подобные мини-проекты в соответствии с изучаемой темой и в зависимости от количества учеников. Далее приводятся несколько примеров проектов для каждого модуля.

* Модуль 1. Sports & Entertainment:

для 15 урока «What do we need sports for? » - «10 reasons to do sport»; для 16 урока « Are extreme sports dangerous? » - «Create a motivational poster encouraging people to do extreme sports and a demotivator discouraging them to do so»

* Модуль 2. Food, Health & Safety:

5 урок «How to eat healthily» - «5 reasons to eat healthily»

* Модуль 3. Travel Time:

22 урок «Green Issues. What is Eco-tourism?» - « What is Eco-tourism?» (3 posters)

* Модуль 4. Travel Time:

13 урок «It's easy to help the environment» - «10 reasons to recycle»;

проектом, завершающим уроки «World's Wildlife in danger», «People are responsible for environment», «Ecological issues», «Does tourism destroy ecology?», является проект по созданию демотиваторов об отрицательном воздействии человека на окружающую среду « Negative Human Impact On The Environment ».

* Модуль 5. Modern Living:

16 урок - «The ways in which technology makes our lives better»;

«Modern Living» - «Demotivators Сoncerning Morals And Values In Today's Society»

Учителю следует обращать внимание обучающихся на использование изученных лексических единиц и идиом. Это будет способствовать практическому использованию нового материала, более глубокому запоминанию слов и осмыслению пройденного материала. Данный тип задания может поспособствовать развитию творческого потенциала учеников, определению личной заинтересованности в предмете, значимости английского языка для ученика. Метод проектов помогает учителю реализовать личностно-ориентированную методику обучения, заявленную в ФГОСе по английскому языку. Данные задания посвящены различным темам. Они способствует расширению кругозора учащихся по данным проблемам. Учащиеся смогут свободно выражать свои мысли при осуществлении коммуникации на данные темы.

Игра слов, которая может использоваться для создания демотиватора, развивает лингвокреативные способности, связанные с формированием комического эффекта или эффекта необычности. Они проявляются в виде создания чего-то «своего» необычного в языке. «В процессе лингвокреативного словотворчества у детей развиваются чувство слова, языковое чутье, языковой вкус, если лексические новации делаются предметом обсуждения, анализа в классе. Лексические новации требуют особого внимания в процессе обучения, так как они говорят не только о владении литературным языком, но и о креативных способностях ребенка, о его миропонимании, индивидуальности речевого развития» (Библиотека педагогических и психологических наук: [сайт]. URL:http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-yazykovaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-lingvokreativnyh-sposobnostey-uchaschihsya).

Помимо всего вышеперечисленного мотивационные и демотивационные плакаты могут быть использованы для украшения кабинета английского языка, чтобы всегда мотивировать и вдохновлять обучающихся. Чувствуя себя комфортно и уверенно, они сумеют добиться лучших результатов, поверить в себя и свои способности. Например, следующий плакат поможет старшеклассникам оценивать свои достижения, вдохновлять к трудолюбию и упорству.



Рисунок 1 - Мотивационный плакат 1

Кроме того учителю предлагается использовать мотивационные плакаты, чтобы подбадривать учеников, разрежать атмосферу перед самостоятельными и контрольными работами. Данный мотивационный плакат, ставший популярным в сети интернет, может в этом помочь.

Рисунок 2 - Мотивационный плакат 2

К тому же учитель может порекомендовать ученикам сайты, содержащие множество мотивационных плакатов на тему «обучение», «достижения», «успех» и так далее (School And Motivational Posters [сайт]. URL: http://www.schoolandmotivationalposters.com/samposters.cgi ; Net Poster Works [сайт]. URL: http://www.netposterworks.com/motivational/motivational_studying.html). Это будет способствовать развитию самостоятельности, самообразования учеников. Данные сайты содержат плакаты, специально отобранные учителями для учителей, что значит, что они не содержат информации, не предназначенной для школьников. Так же есть возможность выбрать плакаты, отсортированные по темам, что значительно облегчает поиск.

Таким образом, были созданы собственные упражнения, направленные на развитие умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей десятиклассников. При составлении упражнений необходимо производить тщательный отбор мотивационных и демотивационных плакатов, чтобы они соответствовали возрастным особенностям, уровню владения языком и не содержали информации, не предназначенной для школьников.

Выполнение вышеописанных заданий способствует подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Благодаря тому, что учащиеся будут выполнять подобные задания, они смогут расширить свой словарный запас, будут иметь гибкое критическое мышление, будут иметь возможность развивать умения монологической речи гораздо чаще, чем предложено в поурочном планировании, научатся приводить аргументы в защиту своего мнения.

Выводы по главе 2

Формирование умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей обучающихся играет важную роль при изучении языка. Овладение ими открывает различные возможности для учащихся. Они научатся рассказывать о себе, говорить на различные актуальные темы, выражать своё отношение к событиям, происходящим в нашем мире, впоследствии они смогут непосредственно общаться с носителями языка, писать сочинения на различные темы.

В результате анализа учебно-методического комплекса для 10 класса К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight») было выяснено, что данные учебники содержат большое количество заданий, способствующих развитию вышеперечисленных навыков. Также следует сказать, что задания носят разный характер и направлены на решение различных коммуникативных задач. Однако в учебнике нет специальных упражнений, направленных на мотивацию учеников к изучению английского языка. Кроме этого существует резервное время, предназначенное на реализацию различных творческих программ учителя. Всё это позволяет сделать использование мотиваторов и демотиваторов в педагогическом процессе целесообразным. Это будет оказывать влияние на мотивационную сферу старшеклассников и помогать им развивать свои творческие способности.

Созданный комплекс заданий состоит из 13 упражнений, включающих как урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся, к которым предлагаются преемственные задания. Перечь заданий, основанных на использовании инновационных технологий, включает 3 варианта применения проектной методики. Предложенные в данной выпускной квалификационной работе задания различных типов направлены на развитие умений монологической и письменной речи и развитие творческих способностей обучающихся. Учащиеся научатся работать в парах, в группах, заниматься проектной деятельностью, представлять своё творчество и защищать свою точку зрения. Являясь аутентичным материалом, мотиватор и демотиватор будут способствовать овладению современными лексическими и грамматическими конструкциями. В результате это поможет учащимся вести диалог с носителями языка. Выполнение упражнений способствует расширению кругозора учащихся.