Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Особенности развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.10.2017
Размер файла 4,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Успешное развитие творческих способностей возможно при соблюдении определенных принципов, при создании специальных условий, в разнообразных видах деятельности, при правильно организованной предметно-развивающей среде.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Характеристика участников и методов исследования

Для достижения цели и решения поставленных практических задач были выбраны следующие методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Первым этапом нашей работы является проведение констатирующего эксперимента, цель которого - определение уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы и дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы с 1 по 30 сентября 2016 года.

В исследованиях приняли участие дети с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы в количестве 6 человек, которые составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли нормально развивающиеся дети старшего дошкольного возраста дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 6 человек.

В исследовании участвовали родители воспитанников с нарушениями слуха дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 в количестве 8 человек и родители воспитанников с нормальным развитием дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы в количестве 15 человек.

Участниками исследования также явились воспитатели дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 для детей с нарушениями слуха в количестве 2 человек и воспитатели дошкольного отделения № 4 ГБОУ «Школа № 2116» города Москвы для детей с нормой развития в количестве 4 человек.

Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Характеристика детей экспериментальной группы:

1 -й ребенок: кохлеарная имплантация, I-II степень тугоухости из семьи слышащих.

2 -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени из семьи слышащих.

3 -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

4 -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени справа, II-III степени слева из семьи слышащих.

5 -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слышащих.

6 -й ребенок: двусторонняя сенсоневральная тугоухость II-III степени из семьи слабослышащих.

Основными методами исследования в ходе констатирующего этапа явились: анкетирование, экспериментальные методы диагностики развития творческих способностей дошкольников, методы качественно- количественного анализа результатов исследования.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1. Работа с воспитателями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

2. Работа с родителями. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

3. Работа с детьми. В исследовании мы использовали следующие экспериментально диагностические методики:

- методика «Дорисовывание фигур»

- методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

- методика «Сказочная птица»

- методика «Иллюстрация к сказке»

2.2 Методика констатирующего эксперимента

В исследовании компетенций педагогов по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами были опрошены педагоги старших и подготовительных групп в дошкольных учреждениях для детей с нормой развития и для детей с нарушениями слуха.

Целью данного анкетирования было определение уровня представлений педагогов о развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Анкета «Развитие творческих способностей у дошкольников» для воспитателей дошкольных учреждений включает в себя девять вопросов:

1. Что такое, по Вашему мнению, творческие способности?

2. Считаете ли Вы возможным развитие творческих способностей у всех детей группы?

3. Какие виды деятельности используются для стимулирования творчества старших дошкольников?

4. Какие средства развития творческих способностей Вы используете в своей работе с детьми?

5. Какие условия, по Вашему мнению, способствуют стимулированию творческих способностей старших дошкольников в различных видах деятельности?

6. Какие трудности Вы испытываете в организации творческой деятельности?

7. Изучается ли Вами литература по этому вопросу?

8. Обсуждаются ли на педсовете и методическом объединении проблемы творческого развития дошкольников?

9. Как Вы оцениваете подготовку к творческому развитию дошкольников, полученную Вами в ВУЗе (педучилище)?

Проводя исследование мнения родителей о развитии творческих способностей детей, мы использовали метод анкетирования.

Целью данного метода было выявить предпочтений родителей и детей в развитии творческих способностей; совершенствовать работу по приобщению родителей к совместным занятиям с детьми по рисованию; формирование у родителей чувства ответственности за развитие творческих способностей у детей. Анкета «Развитие творческих способностей у детей» состоит из девяти вопросов:

1. Какие виды творчества Вы предпочитаете развивать у своего ребенка?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природные материалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

2. Любит ли Ваш ребенок заниматься дома творческой деятельностью?

А. занимается с удовольствием Б. занимается, но очень редко В. вообще не занимается

3. Какие виды творчества привлекают Вашего ребенка дома?

А. художественное (лепка, рисование, аппликация)

Б. конструирование (конструктор, природные материалы, бумага и т.д.)

В. словесное (устное, письменное) Г. музыкальное (танец, музыка)

4. Какие созданы для этого условия в семье? (возможны несколько вариантов ответов)

А. место для творчества Б. приобретен материал

В. приобретено оборудование

Г. пусть этим занимается в детском саду

5. В какой мере Вы помогаете своему ребенку?

А. учу ребенка, как правильно использовать материалы для творчества, подсказываю, вдохновляю

Б. рассматриваю детское творчество, как познание или самовыражение

В. не помогаю никак

6. Как Вы воспринимаете первые шаги своего ребенка в творчестве?

А. положительно Б. отрицательно

В. никак не воспринимаю

7. Как Вы развиваете эстетическое восприятие своего ребенка?

А. в процессе посещения выставочных и концертных залов, музеев, выставок и др.

Б. совместное рассматривание книг по искусству, чтение, слушание музыки

В. считаю, что заниматься этим в семье не следует

8. Глядя на творческие работы Вашего ребенка, замечаете ли вы в них прогресс?

А. да Б. нет

В. не уверен

9. Как Вы предполагаете развивать творчество своего ребенка в будущем?

А. хотел(а) бы отдать в школу с творческой направленностью Б. воспользуюсь дополнительными услугами

В. ограничусь программой образовательной организации Г. затрудняюсь ответить

Для определения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в своем исследовании мы использовали методики художественно-творческой направленности.

Для определения уровня развития творческих способностей детям были предложены следующие задания:

1. Дорисуй фигуру.

2. Геометрический орнамент.

3. Сказочная птица.

4. Путешествие по страницам сказок.

Задание № 1 мы проводили по методике Дьяченко О.М.

«Дорисовывание фигур».

Цель данной методики активизировать деятельность воображения, выявить умение видеть целое раньше частей. (Приложение 2)

Ребенок воспринимает фигуры, которые ему предлагают как часть целого объекта, дорисовывает и восстанавливает в воображении образы по представлению. Задания на дорисовывание фигур одни из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Методика проведения. Ребенку дают инструкцию: «Посмотри на картинки - это волшебные фигурки. Волшебные они потому, что любую из них можно дорисовать так, как тебе захочется, и получится картинка». Ребенок берет карандаши и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал, ему задают вопрос: «Что ты нарисовал?» Ответ фиксируется.

После этого ребенку дают дорисовывать по одной остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял, что ему надо делать, то взрослый может помочь дорисовать одну фигурку, показывая несколько вариантов дорисовки.

Примечание: дорисовывать фигурки можно и внутри контура фигуры, и за контуром при любом удобном, для дошкольника, расположении листа и изображении фигурки. Художественные качества рисунков, соблюдение пропорций и т.д. при анализе не учитываются, так как изначально нас интересует сам замысел рисунка, разнообразие возникающих ассоциаций, умение воплотить идею.

Для более точных результатов исследование лучше проводить с каждым ребенком по отдельности.

Материал и оборудование: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (в наборе 10 карточек), карандаши.

Задание№2. Во втором задании мы использовали методику «Составь орнамент из геометрических фигур». ??55?

Цель данной методики проверить умение детей задумывать и выполнять орнамент из разнообразных геометрических фигур.

Методика проведения. Детям дается инструкция: «Ребята, посмотрите перед вами полоски белой бумаги и наборы геометрических фигур. Давайте придумаем орнаменты из фигур».

Примечание: воспитатель предлагает детям образцы составленных орнаментов. Дети рассматриваю возможные композиционные варианты. Затем образцы убираются.

Материалы: полоски бумаги белого цвета, наборы геометрических фигур (по количеству детей), клей, ножницы, карточки с название геометрических фигур.

Задание №3. В основе третьего задания лежит методика «Сказочная птица».

Цель данной методики проверить умение создавать сказочные образы, умение разрабатывать содержание изображения.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы будем рисовать с вами сказочную птицу. У сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями. Перед вами листы бумаги. Нарисуйте, какой вы себе представляете сказочную птицу».

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

Задание № 4 проводилось по методике «Иллюстрация к сказке». ?27?

Цель данной методики, выявление уровня развития творческих способностей, композиционных умений (Приложение 5).

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы с вами превратимся в художников-иллюстраторов. Вспомните сказки, которые вам читали. Представьте их героев. Нарисуйте иллюстрацию к своей любимой сказке». Примечание: перед проведением рисования, каждый ребенок озвучивает свой замысел.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты опроса педагогов. Анкета «Развитие творческих способностей у дошкольников» (Приложение 1).

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что:

1. Наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия (100%) и игровую деятельность (67%). Также были отмечены такие виды деятельности как свободная деятельность дошкольников, экспериментирование, наблюдения, ознакомление с искусством и художественной литературой, общение.

Результаты исследования отражены в Таблице 1 и на Рис. 1.

Таблица 1. Виды деятельности для стимулирования творчества

Виды деятельности

Результаты анкетирования

Игровая деятельность

67%

Специально организованные занятия

100%

Свободная деятельность

33%

Другое

83%

Рис. 1. Виды деятельности для стимулирования творчества

2. Условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей педагоги считают благоприятную атмосферу в дошкольном учреждении (100%) и оснащение предметно-развивающей среды (100%), а так же немаловажным условием является предоставление свободы выбора деятельности и материалов для творчества ребенком (67%). Внутреннюю мотивацию, как условие развития творческих способностей, указали 50% опрошенных. В другие условия, влияющие на развитие творческих способностей, вошли: наличие дополнительного свободного времени, поощрение оригинальных творческих идей, наличие необходимого материала для творчества и другое.

Результаты исследование отражены в Таблице 2 и на Рис. 2.

Таблица 2. Условия, способствующие стимулированию творческих способностей

Условия

Результаты анкетирования

Развивающая среда

100%

Внутренняя мотивация ребенка

50%

Благоприятная атмосфера

100%

Свобода выбора

67%

Другое

67%

Рис. 2. Условия, способствующие стимулированию творческих способностей

Результаты опроса родителей. Анкета «Развитие творческих способностей у детей»

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что: Родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у своих детей все виды творческих способностей (художественные - 100%, конструктивные - 73%, словесные - 80%, музыкальные - 40%). В то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию (100%) и различным видам конструирования (75%). Словесное творчество указали только 13% опрошенных родителей детей нарушенным слухом. Музыкальное творчество, как вид деятельности, который предпочитают развивать родители у детей с нарушениями слуха, не отметил никто из родителей (0%).

Результаты исследования отражены в Таблице 3 и на Рис. 3.

Таблица 3.

Виды творчества, предпочтительные для развития

Виды творчества

Родители детей с нормальным развитием

Родители детей с нарушениями слуха

Художественное творчество

100%

100%

Конструирование

73%

75%

Словесное творчество

80%

13%

Музыкальное творчество

40%

0%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Виды творчества, предпочтительные для развития

1. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи:

- нормально развивающихся детей привлекают такие виды творчества как художественное (100%), конструирование (73%), а также музыкальное творчество (27%), словесное творчество для дошкольников с нормально развивающимся слухом оказалось не привлекательным (0%);

- дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному творчеству (100%). Конструирование указали 13%. Музыкальное и словесное творчество, по мнению родителей дошкольников с нарушенным слухом, детей не привлекают (словесное творчество - 0%, музыкальное творчество - 0%).

Результаты исследования отражены в Таблице 4 и на Рис. 4.

Таблица 4. Виды творчества, интересующие детей

Виды творчества

Дети с нормально развивающимся слухом

Дети с нарушениями слуха

Художественное творчество

100%

100%

Конструирование

73%

13%

Словесное творчество

0%

0%

Музыкальное творчество

27%

0%

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Рис. 4. Виды творчества, интересующие детей

2. Условия, созданные в семьях, воспитывающих нормально развивающихся детей, и детей с нарушениями слуха примерно одинаковые:

- семьи детей с нормально развивающимся слухом: приобретен материал (100%), организовано место для творческой деятельности (73%), приобретено оборудование (20%).

- семьи детей с нарушениями слуха: приобретен материал (100 %), организовано место для творческой деятельности (50%), приобретено оборудование (12%).

- 100% опрошенных родителей считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты исследования отражены в Таблице 5 и на Рис. 5.

Таблица 5

Условия, созданные в семье для развития творчества

Условия

Семьи детей с нормально развивающимся слухом

Семьи детей с нарушениями слуха

Художественное творчество

100%

100%

Конструирование

73%

13%

Словесное творчество

0%

0%

Музыкальное творчество

27%

0%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Условия, созданные в семье для развития творчества

Результаты изучения творческих способностей детей

Задание №1. Методика «Дорисовывание фигур». (Приложение 2).

По результатам проведения методики «Дорисовывание фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок фактически не принимает задачу. Он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда ребенок (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Средний уровень развития: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы (таблице отмечены красным цветом).

Высокий уровень развития: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» отражены в Таблицах 6, 7 и 8 и на Рис. 6.

Таблица 6. Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Фигуры для дорисовывания

Дети с нарушениями слуха

1-й ребенок

2-й ребенок

3-й ребенок

4-й ребенок

5-й ребенок

6-й ребенок

солнце

солнце

шарик

шарик

мяч

мяч

ластик

-

дом

дом

-

дом

снеговик

-

кукла

снеговик

снеговик

снеговик

воздушный шар

шарик

конфета

шарик

шарик

шарик

дом

дом

дом

дом

дом

дом

лист

-

лист

-

-

-

флаг

флаг

флаг

флаг

флаг

флаг

капля

-

-

-

-

-

цифра «8»

цифра «3»

сердце

-

цифра «8»

цифра «3»

-

-

машина

-

-

-

Красным цветом в таблице отмечены повторяющиеся рисунки самого ребенка или повторы по рисункам групп исследуемых (детей с нормально развивающимся слухом и детей с нарушениями слуха).

Прочерком в таблице отмечены варианты, когда ребенок или не дорисовал фигуру, или не обозначил нарисованное.

Таблица 7

Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Фигуры для дорисовывания

Дети с нормой развития

1-й ребенок

2-й ребенок

3-й ребенок

4-й ребенок

5-й ребенок

6-й ребенок

солнце

смайлик

колобок

яблоко

лупа

человек

паровоз

шкаф

прицеп

дерево

полотенце

поезд

снеговик

снеговик

паук

бусы

человек

кукла

дерево с яблоками

дорожный знак

воздушный шарик

вишня

новогодни й шарик

леденец

корабль

домик

домик

домик

ковер

палатка

капля

листик

перо

цветок

бабочка

шарик

корона

флаг

флаг

медведь

конверт

кошка

капля

груша

зайчик

ваза с цветами

цветок

луковица

клевер

лорнет

сердечко

бабочка

пасхальны е яйца

заяц

лицо

черепаха

девочка

машина

бассейн

медвежья пещера

Красным цветом в таблице отмечены повторяющиеся рисунки самого ребенка или повторы по рисункам групп исследуемых (детей с нормально развивающимся слухом и детей с нарушениями слуха).

Таблица 8

Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Уровни развития

Дети с нормой развития

Дети с нарушениями слуха

Высокий

33%

0%

Средний

67%

50%

Низкий

0%

50%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Результаты диагностики по методике «Дорисовывание фигур»

Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур» показали,

- средний уровень развития творческого мышления и творческого воображения имеют 33% детей с нарушениями слуха, низкий уровень развития - 67% исследуемых.

Дети с трудом придумывали, как им дорисовать фигуру. Из схожих фигур дорисовывали идентичные рисунки. Требовалась помощь или первичный образец педагога. В некоторых случаях даже при помощи педагога дети не смогли дорисовать фигуру или же не смогли обозначить, что они нарисовали;

- в отличие от своих сверстников с нарушенным слухом, дошкольники с нормальным развитием показали лучшие результаты: 33%

- высокий уровень развития, 67% - средний.

Задание №2. Методика «Составь орнамент из геометрических фигур» (Приложение 3).

По результатам проведения методики «Составь орнамент из геометрических фигур» мы выделили следующие уровни:

Низкий уровень развития: ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Средний уровень развития: ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении орнамента иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Высокий уровень развития: ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет орнамент из геометрических форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении.

Результаты проведения методики «Составь узор из геометрических фигур» отражены в Таблице 9 и на Рис. 7.

Таблица 9. Результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Уровни развития

Дети нормальным развитием

Дети с нарушениями слуха

Высокий

83%

0%

Средний

17%

50%

Низкий

0%

50%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Результаты диагностики по методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Результаты проведения методики «Составь орнамент из геометрических фигур» показали, что:

- 83 % детей с нормальным развитием справились с заданием и показали высокий уровень развития творческих способностей, 17% - средний;

- их сверстники с нарушениями слуха показали более низкие результаты: 0% - высокий уровень развития, 50% - средний и 50% - низкий. Дети допускали значительные ошибки при составлении геометрического орнамента. Композиционные умения имеют низкий уровень развития. Им в значительной степени требовались показы и помощь педагога в подборе фигур для орнамента, в их распределении по поверхности бумаги. Некоторые дети затруднялись назвать геометрическую фигуру или показать карточку с ее названием.

Задание №3 Методика «Сказочная птица».

Задание №4 Методика «Иллюстрация к сказке».

Для определения уровня развития художественно-творческих способностей при использовании методик «Сказочная птица» и «Иллюстрация к сказке» мы использовали адаптированную методику Н.В. Шайдуровой, разработавшую критерии и показатели уровня художественно-творческого развития (Таблица 10).

Таблица 10

Критерии и показатели уровня художественно-творческого развития

Показатели

Качественные характеристики показателей по уровням развития

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Умение передавать пространственно е расположение объекта и составляющих его частей

Части предмета правильно расположены. Верно передает в рисунке пространственное расположение предметов

Расположение частей объектов на рисунке частично искажено. Имеются неточности пространственных отношений

Части предмета расположены неправильно.

Отсутствует ориентировка изображений.

Разработанность содержания изображения

Присутствие в рисунке раскрытого замысла. Наличие потребности у ребенка к самостоятельному дополнению изображений подходящими по смыслу предметами, деталями (новая комбинация из освоенных ранее элементов)

Детализирование изображений на рисунке только по просьбе педагога

Отсутствие деталей.

Отсутствие стремления к более точному

раскрытию замысла

Эмоциональность созданного образа, предмета, явления

Яркая эмоциональная выразительность.

Присутствие отдельных элементов эмоциональной выразительности

Рисунок лишен эмоциональной выразительности

Самостоятельнос ть и оригинальность замысла

Самостоятельность в выборе сюжета рисования.

Разнообразие в содержании.

Оригинальность замысла.

Самостоятельность выполнения

Отсутствие в замысле оригинальности и самостоятельности. Требуется помощью педагога. Дополнительные детали изображения ребенок рисует только по просьбе педагога

Стереотипность, шаблонность замысла. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполнение работы по указке взрослого.

Отсутствие инициативы, самостоятельности.

Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом

Изображенное на рисунке соответствует предварительному замыслу

Частичное соответствие изображения предварительному замыслу

Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нем

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Результаты проведения методики «Сказочная птица» отражены в Таблице 11 и на Рис. 8.

Таблица 11.

Результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Уровни развития

Дети нормальным развитием

Дети с нарушениями слуха

Высокий

33%

0%

Средний

67%

33%

Низкий

0%

67%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Результаты диагностики по методике «Сказочная птица»

Результаты проведения методики «Сказочная птица» показали, что:

- 33 % детей с нормальным развитием имеют высокий уровень развития творческих способностей, 67% - средний;

- их сверстники с нарушениями слуха показали более низкие результаты: 0% - высокий уровень развития, 33% - средний и 67% - низкий. Детям требовался показ образца. Изображения частично детализированы или не детализированы вовсе. Имеются пропорциональные искажения. Замысел стереотипен. В рисунках отсутствуют дополнительные объекты. Дети часто требовалась помощь взрослого.

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» отражены в Таблице 12 и на Рис. 9.

Таблица 12.

Результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Уровни развития

Дети с нормальным развитием

Дети с нарушениями слуха

Высокий

50%

0%

Средний

50%

33%

Низкий

0%

67%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 9. Результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» показали, 50% детей с нормальным развитием показали высокий результат, 50% - средний;

- результаты развития творческих способностей детей с нарушенным слухом ниже результатов их слышащих сверстников: 33% - средний уровень развития, 67% - низкий. Дети не проявляли инициативы в выборе сюжета рисования. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла. Наблюдаются пропорциональные и пространственные нарушения в изображениях. Требовалась значительная помощь педагога в придумывании сюжета, в расположении объектов рисования на листе бумаги, в подборе цветов для раскрашивания.

Выводы по главе 2

На констатирующем этапе нашего исследования были проведены исследования уровня развития творческих способностей старших дошкольников.

В исследованиях приняли участие старшие дошкольники с нормальным развитием и с нарушениями слуха, родители, воспитатели. Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, методы диагностики развития творческих способностей дошкольников.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1. Работа с воспитателями. Использовался метод анкетирования.

2. Работа с родителями. Использовался метод анкетирования.

3. Работа с детьми. Использовали методики: «Дорисовывание фигур», «Составь орнамент из геометрических фигур», «Сказочная птица»,

«Иллюстрация к сказке».

Результаты диагностических методик показали, что творческие способности старших дошкольников с нарушениями слуха имеют низкий уровень развития (50-67%) , реже - средний (33-50%).

Наибольшие затруднения у слабослышащих дошкольников были выявлены в выборе сюжета рисования и материалов для творчества, в умении видеть целое при предъявлении частичного изображения. Детям требовалась помощь педагога, подсказки, объяснения, пояснения, показ образца. В рисунках детей прослеживается стереотипность замысла, отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла, изображения не детализированы или детализированы только по просьбе педагога, нарушена пространственная ориентация, пропорциональные искажения. Также прослеживается недостаточное развитие изобразительных навыков и умений, низкий уровень развития композиционных умений, низкая внутренняя мотивация.

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что, родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у детей все виды творческих способностей, в то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию и различным видам конструирования. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественного видам творчества. При этом родители считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что, наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия и игровую деятельность. При этом важными условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей, являются благоприятная атмосфера в дошкольном учреждении и оснащение предметно-развивающей среды.

Учитывая индивидуальные особенности развития когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер личности слабослышащих дошкольников, их потребностей и способностей, можно сказать, что развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха возможно только при специальной систематической коррекционной работе, направленной на развитие мышления, воображения, на накопление новых впечатлений, на обучение грамотному использованию средств художественной выразительности, на создание положительной внутренней мотивации.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Основные направления и содержание коррекционно- педагогической работы по развитию творческих способностей слабослышащих дошкольников

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости организации специальной коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Для этого мы провели формирующий эксперимент, который проходил на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 города Москвы. Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017.

В нем приняли участие те же слабослышащие дошкольники, что и в констатирующем эксперименте в количестве 6 человек.

Мы разработали основные направления и содержание коррекционно- педагогической работы, а именно:

1. Развитие мышления: дидактические, настольно-печатные, коррекционно-развивающие, конструктивные игры, тренировочные упражнения.

2. Развитие воображения: дидактические, настольно-печатные, коррекционно-развивающие игры, развивающие упражнения, театрализованная деятельность.

3. Накопление новых впечатлений: рассматривание иллюстраций и наглядных материалов, просмотр видео и фотоматериалов, беседы, театрализованная деятельность.

4. Обучение грамотному использованию средств художественной выразительности: продуктивная деятельность, тренировочные упражнения, индивидуальные занятия.

5. Создание положительной внутренней мотивации.

По данным направлениям нами разработано календарно- тематическое планирование занятий по развитию творческих способностей у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование включало в себя два занятия в неделю по 30-40 мину, которые мы проводили во второй половине дня, а также консультации для родителей по накоплению новых впечатлений и развитию художественно-творческих способностей у детей.

Структура занятия:

1. Организационный этап.

2. Основной этап:

- задания на развитие мышления и воображения;

- тренировочные упражнения для обучения грамотному использованию средств художественной выразительности.

- Продуктивные виды деятельности для закрепления умения использовать средств художественной выразительности.

3. Заключительный этап:

- подведение итогов.

Все занятия были разбиты на три тематических блока: «Осень», «Зима», «Весна».

Каждый блок разбит на темы.

Блок «Осень» включает в себя такие темы, как:

1. Деревья.

2. Золотая осень.

3. Осенний натюрморт

4. Народные промыслы.

Блок «Зима» включает в себя темы:

1. Птицы.

2. Скоро, скоро Новый год.

3. Красавица Зима.

4. Сказка или волшебство.

5. Народные промыслы.

Блок «Весна» включает в себя такие темы, как:

1. Для любимой мамы.

2. Весна.

Календарно-тематическое планирование Блок «Осень»

Тема «Деревья»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«С какого дерева листок?»

Цель: развитие умения различать и называть листья знакомых деревьев.

«Далеко - близко»

Цель: развитие ориентировки в пространстве.

«Оживление предметов»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Чья тень?»

Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты.

«Несуществующее дерево»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Нарисуй необыкновенной листок»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Разрезные картинки»

Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умений классифицировать деревья и кустарники по существенным признакам.

«Что сначала, что потом?»

Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности

(продуктивная деятельность)

Рисование «Осенняя березка»

Цель: учить передавать в рисунке характерные особенности березы, осеннюю окраску листвы; обучать правильным способам действий полусухой жесткой кистью; закреплять навыки рисования концом кисти тонкие изогнутые линии; через загадки, иллюстрации, рисунки формировать в представлении детей образ белоствольной стройной березки.

Рисование «Осеннее дерево под ветром и дождем»

Цель: учить изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; развивать умение вносить в рисунок свои дополнения, обогащая его содержание.

Рисование «Деревья в нашем парке»

Цель: учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны, цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками, другими материалами; совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов.

Силуэтная аппликация «Кудрявые деревья»

Цель: учить детей вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны; учить передавать форму в соответствии с настроением образа; совершенствовать и разнообразить аппликативную технику.

Наглядный материал

- наборы картинок с изображением лиственных и хвойных деревьев, плодовых деревьев;

- видео материалы;

- репродукции картин разных художников с изображением деревьев

Предварительная работа

- рассматривание и сравнительный анализ: чем деревья похожи друг на друга (у всех есть ствол, ветки, крона, ствол покрыт корой) и чем они отличаются (корой, формой листьев, плодами, семенами, местом произрастания);

- просмотр видеосюжетов о деревьях (безветренная погода, сильный ветер и др.)

- знакомство с репродукциями известных картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Ле- витана, Ф. Васильева.

Работа с родителями

Консультация родителей по проведению наблюдения за различными деревьями (смена цвета листьев, размер, форма)

Тема «Золотая осень»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Небылицы»

Цель: развитие умения детей находить на картинках несоответствие, развивать мышление.

«Чего не стало?»

Цель: развитие мышления и внимания.

«Оживление предметов»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Бывает - не бывает»

Цель: развитие критического мышления.

«Логические цепочки»

Цель: развивать умение выстраивать логические цепочки по данным признакам.

«Дорисуй картинку»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Разрезные картинки»

Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части.

«Найди пару»

Цель: развивать наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, умение подбирать парную картинку по смыслу к каждому предмету.

«Что сначала, что потом?»

Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Осенние листья»

Цель: учить детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. Совершенствовать изобразительную технику; познакомить с новым способом получения изображения - наносить краску на листья, стараясь передать окраску, и

«печатать» ими на бумаге; поддерживать творческие проявления.

Смешанные техники (рисование с аппликацией) «Лес, точно терем расписной…»

Цель: учить детей создавать образы разных деревьев и составлять из них композицию

«Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания; побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны деревьев; формировать композиционные умения; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства.

Нетрадиционные техники рисования «Осень золотая»

Цель: учить детей рисовать осенний пейзаж не традиционным способом - тычком (ватные палочки); побуждать детей к творческому самовыражению; развивать чувство цвета; совершенствовать умение передавать пространственные и пропорциональные отношения между объектами.

Рисование в технике «по мокрому» «Деревья смотрят в озеро»

Цель: познакомить детей с новой техникой рисования изображений - «по мокрому»; совершенствовать технику рисования акварельными красками; учить составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления об осени.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением парков, лесов и т.д. в осенний период;

- репродукции картин разных художников с изображением осенних пейзажей;

- видеоматериалы: «Путешествие осени»; «Осенний лес» и др.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций осенней природы;

- обсуждение примет ранней и поздней осени;

- рассматривание репродукций разных художников;

- чтение стихотворений о золотой осени;

- экскурсия в парк;

- просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по проведению наблюдения за изменениями в природе осенью;

- рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Осенний натюрморт»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Каждую бусинку на свою нитку»

Цель: учить детей группировать объекты по заданному признаку: цвет, форма, размер.

«Пустая клетка»

Цель: развитие логического мышления, воображения.

«Найди отличия»

Цель: развитие умение рассматривать, находить отличия в похожих картинках.

«Узнай картину»

Цель: развитие пространственного воображения.

«Составь геометрический узор»

Цель: развитие умения детей составлять геометрический узор по образцу и без него.

«Какого цвета не стало?»

Цель: развитие зрительное внимание, память.

«Разрезные картинки»

Цель: формирование умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку, разрезанную на части.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам.

«Что сначала, что потом?»

Цель: развитие умения раскрашивать предметы на картинке в определенном порядке.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности (продуктивная деятельность)

Рисование «Яблоко спелое, красное, сладкое»

Цель: Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус.

Нетрадиционные техники рисования «Кисть рябинки, гроздь калинки…»

Цель: Закреплять умения детей рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок - приемом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.

Рисование «Осенний натюрморт»

Цель: Учить самостоятельно определять содержание натюрморта, его композицию,

цветовую гамму предметов, фона, а также способы изображения в рисунке; совершенствовать умение передавать пространственные и пропорциональные отношения между объектами.

Аппликация из бросового и природного материалов «Золотые подсолнухи»

Цель: Учить детей создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением натюрмортов, пейзажей, портретов;

- репродукции картин разных художников с изображением натюрмортов.

- натюрморты, составленные из различных предметов.

Предварительная работа

- обсуждение особенностей, отличий натюрмортов от других видов живописи;

- рассматривание репродукций разных художников;

- экскурсия в музей.

Работа с родителями

- консультация родителей по обучению детей рисованию в условиях семьи;

- рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Народные промыслы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Подбери пару»

Цель: учить подбирать карточки с одинаковыми изображениями, воспитывать внимание, мышление.

«Волшебная бабочка»

Цель: развитие творческого воображения.

«Кубики Кооса»

Цель: развитие мышления, пространственной ориентации.

«Чья тень?»

Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты.

«Несуществующее дерево»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Фигурные картинки»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Продолжи цепочку»

Цель: формирование умения детей составлять логически правильные последовательности из заданных предметов; развитие воображения, внимания.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам.

«Что сначала, что потом?»

Цель: развитие умения располагать картинки в порядке развития сюжета.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности

(продуктивная деятельность)

Рисование «Золотая хохлома»

Цель: Учить рисовать на бумаге узоры из растительных элементов по мотивам хохломской росписи. Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства.

Рисование «Узор на полоске»

Цель: Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки», располагать ветку вдоль изделия, рисовать узор в определенной последовательности, сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи.

Рисование «Узор на вазе»

Цель: Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы; закреплять умение рисовать завитки, легкую изогнутую травку.

Рисование «Ложки расписные»

Цель: Учить детей новой композиции хохломского узора - изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; учить рисовать узоры на разных фонах, в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Рисование по замыслу «Хохломская роспись»

Цель: Учить детей самостоятельно выбирать элементы для своего узора, подбирать их цвет в зависимости от фона изделий, расширять цветовую гамму; вызвать у детей желание украсить своими панно разные помещения детского сада.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением изделий мастеров хохломы;

- изделия мастеров хохломы;

- альбом «Золотая хохлома»;

- «Виртуальное путешествие в мир Хохломы».

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением изделий мастеров хохломы;

- рассматривание изделий с хохломской росписью;

- обсуждение особенностей хохломской росписи;

- просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- рекомендации по ознакомлению детей с изделиями и росписью мастеров хохломы.

Блок «Зима»

Тема «Птицы»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Замочная скважина»

Цель: развитие пространственного воображения.

«Найди пару»

Цель: развитие умения соотносить предметы по существующим признакам.

«Паззлы»

Цель: развитие умения составлять из частей единую картинку по образцу.

«Чья тень?»

Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты.

«От какой птицы крылья?»

Цель: развитие внимания, умения соотносить части картинки.

«Ассоциации»

Цель: развитие логического мышления, внимания.

«Разрезные картинки»

Цель: формирование у детей представления о целостном образе предмета, развитие умения соотносить образ представления с целостным образом реального предмета.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам.

«Чего не хватает?»

Цель: развитие умения находить недостающие части и дорисовывать их.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности

(продуктивная деятельность)

Рисование «Воробышек и сорока»

Цель: Формировать у детей обобщенное представление о внешнем облике птиц; учить передавать в рисунке характерные особенности воробья и сороки.

Рисование «Ворона летит»

Цель: Учить детей изображать птицу в полете; располагать летящую птицу по диагонали на листе бумаги; изображать крылья широкими изогнутыми линиями.

Смешанные техники рисования «Как розовые яблоки на ветках снегири»

Цель: Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.

Аппликация «Синички»

Цель: Учить детей изображать птицу аппликационным способом из отдельных частей разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на другую; продолжать учить заготавливать исходные формы.

Рисование «У кормушки»

Цель: Учить размещать на листе бумаги несколько разных птиц; закрепить навыки рисования и раскрашивания; побуждать детей обогащать содержание рисунка, внося в него дополнения.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала с изображением птиц;

- альбом «рисуем птиц»;

- видеоматериалы: птицы средней полосы.

Предварительная работа

- рассматривание иллюстраций с изображением птиц;

- рассматривание альбома «Рисуем птиц»;

- обсуждение особенностей окраски и строения разных птиц;

- наблюдение за птицами в природе;

- просмотр видео материалов по теме.

Работа с родителями

- консультация родителей по формированию представлений детей о птицах средней полосы;

- рекомендации по проведению наблюдений за птицами;

- рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Скоро, скоро Новый год»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Неразбериха»

Цель: развитие умения составлять из частей целую геометрическую фигуру.

«Подбери пару»

Цель: учить подбирать карточки с одинаковыми изображениями, воспитывать внимание, мышление.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умений классифицировать изображения по существенным признакам.

«Чья тень?»

Цель: развитие умения зрительно анализировать и находить заданные силуэты.

«Новогоднее превращение»

Цель: развитие творческого воображения детей.

«Новогодняя гирлянда»

Цель: формирование умения детей составлять логически правильные последовательности из заданных предметов; развитие воображения, внимания.

«Найди такой же по форме»

Цель: развитие умения выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановке, пользуясь геометрическими образцами, развивать наблюдательность.

«Загадки»

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Использование средств художественной выразительности

(продуктивная деятельность)

Рисование «Еловые веточки»

Цель: Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения, окраски и размещения в пространстве. Показать способы обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать интерес к искусству.

Смешанные техники (рисование и аппликация) «Елочка-красавица»

Цель: Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен).

Аппликация «Маска, я тебя знаю»

Цель: Вызвать интерес к оформлению карнавальных масок. Инициировать самостоя- тельный поиск способов украшения изделий (роспись и аппликация). Развивать чувство формы, цвета (подбирать гармоничные цветосочетания) и композиции (составлять узор, с чередованием элементов, несимметричный узор). Воспитывать у детей художественный вкус при создании элементов костюма и театрально-игровых аксессуаров.

Наглядный материал

- наборы иллюстративного материала на новогоднюю тематику;

- новогодняя елочка;

- новогодние игрушки;

- видеоматериал по теме.

Предварительная работа

- рассматривание новогодних открыток;

- рассматривание иллюстраций с изображением карнавальных костюмов;

- просмотр видеоматериалов по теме.

Работа с родителями

- рекомендации родителям по проведению наблюдений «Елка новогодняя», «Как люди готовятся к встрече Нового года»

- рекомендации по ознакомлению детей с художественными произведениями.

Тема «Красавица Зима»

Развитие мышления и воображения (дидактические игры)

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: развитие наблюдательности, вербального воображения.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас