Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 13. Сравнительные результаты диагностики по методике «Иллюстрация к сказке»

Результаты проведения методики «Иллюстрация к сказке» показали, что развитие творческих способностей вследствие проведения коррекционной работы имеет положительную динамику развития.

Во время проведения констатирующего эксперимента были определены следующие результаты развития творческих способностей: 33% - средний уровень развития, 67% - низкий.

Результаты проведения контрольного эксперимента говорят о положительной динамике развития: 17% - высокий уровень развития, 50% - средний и 33% - низкий.

Дети пока еще не проявляли активной инициативы в выборе сюжета рисования, но определившись с выбором сюжета рисования уже четко придерживались замысла, наблюдалось стремление к более полному раскрытию замысла. Появилась эмоциональная окрашенность рисунков. Некоторые пропорциональные и пространственные нарушения в изображениях еще присутствуют, но в меньшей степени, чем на констатирующем этапе. Помощь педагога в некоторых случаях требовалась незначительная в придумывании сюжета, в расположении объектов рисования на листе бумаги, при этом дети сами выбирали, как и чем раскрашивать свои рисунки.

Выводы по главе 3

В результате проведения специально организованной систематической коррекционной работы дети накопили новые впечатления о предметах и явлениях окружающего мира (просмотр видео и фото материалов, иллюстративного материала); усовершенствовали свои изобразительные навыки и умения вследствие обучения грамотному использованию средств художественной выразительности (нетрадиционные техники рисования, аппликативные техники из различных материалов, смешанные техники аппликации и рисования); получили возможность развития творческого воображения и мышления (дидактические игры и тренировочные упражнения).

В результате коррекционной работы повысилась и внутренняя мотивация к творческой деятельности. Дети стали более уверенные в своих силах и возможностях. Появилась способность выражать в рисунках свои эмоциональные переживания и отражать впечатления об окружающем.

Наблюдаются некоторые затруднения в способности видеть целое в частичном изображении. Замысел в рисунках пока не отличается оригинальностью, но при этом дети придерживаются задуманного сюжета, стараются дополнить свои рисунки дополнительными деталями самостоятельно или по просьбе педагога. Пропорциональные и пространственные искажения в рисунках присутствуют в незначительной степени.

Результаты контрольного эксперимента показали значительные положительные результаты в развитии творческих способностей слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, чему способствовали специально организованные систематические занятия по развитию творческих способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованиями в области формирования творческих способностей занимались такие педагоги исследователи и практики как Стернберг Р., Лук А.Н., Кудрявцев В.Т., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Выгодская Г.Л., Котова Е.В., Ветлугина Н.А., Богданова Т.Г., Обухова Т.И., Гилфорд Д., Торренс П., Дьяченко О.М., Медник С., Богоявленская Д.Б., Бухарова И.С. и многие другие.

Для оптимального развития творческих способностей развитие когнитивной, эмоциональной и мотивационной сфер личности должны взаимодействовать как органичное целое.

Наиболее важными условиями формирования воображения у детей с нарушениями слуха являются:

- обогащение жизненного опыта, знаний и представлений об окружающем мире;

- развитие умений к мысленным операциям с представлениями и образами, умений преобразовывать их.

Накопление практического опыта, достаточный уровень развития когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления, воображения), развитие волевой регуляции поведения формируют уверенность в своих силах, дают возможность ставить все более разнообразные и сложные цели и достигать их.

Успешное развитие творческих способностей возможно при соблюдении определенных принципов, при создании специальных условий, в разнообразных видах деятельности, при правильно организованной предметно-развивающей среде.

Наше исследование, имеющие целью изучение уровня развития творческих способностей детей с нарушениями слуха и определения путей оптимизации коррекционно-педагогической работы в данном направлении, проходило на базе дошкольного отделения № 6 ГБОУ № 937 и дошкольного отделения № 4 ГБОУ № 2116 города Москвы с сентября 2016 года по апрель 2017 года. В исследовании приняли участие старшие дошкольники с нормальным развитием и с нарушениями слуха, родители, воспитатели. Всего в исследовании приняли участие 41 человек.

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, методы диагностики развития творческих способностей дошкольников.

Непосредственное обследование включало в себя несколько этапов:

1. Работа с воспитателями. Использовался метод анкетирования.

2. Работа с родителями. Использовался метод анкетирования.

3. Работа с детьми. Использовали методики: «Дорисовывание фигур», «Составь орнамент из геометрических фигур», «Сказочная птица», «Иллюстрация к сказке».

Результаты констатирующего эксперимента показали, что творческие способности старших дошкольников с нарушениями слуха имеют низкий уровень развития (50-67%), реже - средний (33-50%).

Наибольшие затруднения у слабослышащих дошкольников были выявлены в выборе сюжета рисования и материалов для творчества, в умении видеть целое при предъявлении частичного изображения. Детям требовалась помощь педагога, подсказки, объяснения, пояснения, показ образца. В рисунках детей прослеживается стереотипность замысла, отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла, изображения не детализированы или детализированы только по просьбе педагога, нарушена пространственная ориентация, пропорциональные искажения. Так же прослеживается недостаточное развитие изобразительных навыков и умений, низкий уровень развития композиционных умений, низкая внутренняя мотивация.

Результаты проведения анкетирования среди родителей показали, что, родители нормально развивающихся детей предпочитают развивать у детей все виды творческих способностей, в то время как родители детей с нарушениями слуха отдают предпочтение художественному развитию и различным видам конструирования. По наблюдению родителей за детьми в условиях семьи дети с нарушениями слуха отдают предпочтение художественного видам творчества. При этом родители считают, что семья должна участвовать в развитие творческих способностей ребенка.

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что, наиболее эффективными видами деятельности для развития творческих способностей педагоги считают специально организованные занятия и игровую деятельность. При этом важными условиями, в наибольшей степени способствующими развитию творческих способностей, являются благоприятная атмосфера в дошкольном учреждении и оснащение предметно-развивающей среды.

Учитывая индивидуальные особенности развития когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер личности слабослышащих дошкольников, их потребностей и способностей, можно сказать, что развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха возможно только при специальной систематической коррекционной работе, направленной на развитие мышления, воображения, на накопление новых впечатлений, на обучение грамотному использованию средств художественной выразительности, на создание положительной внутренней мотивации.

В результате проведения формирующего эксперимента дети накопили новые впечатления о предметах и явлениях окружающего мира (просмотр видео и фотоматериалов, иллюстративного материала); усовершенствовали свои изобразительные навыки и умения вследствие обучения грамотному использованию средств художественной выразительности (нетрадиционные техники рисования, аппликативные техники из различных материалов, смешанные техники аппликации и рисования); получили возможность развития творческого воображения и творческого мышления (дидактические игры и тренировочные упражнения).

В результате коррекционной работы повысилась и внутренняя мотивация к творческой деятельности. Дети стали более уверенные в своих силах и возможностях. Появилась способность выражать в рисунках свои эмоциональные переживания и отражать впечатления об окружающем.

При этом, все еще наблюдаются некоторые затруднения в способности видеть целое в частичном изображении и замысел в рисунках пока не отличается оригинальностью, но дети уже придерживаются задуманного сюжета, стараются дополнить свои рисунки дополнительными деталями самостоятельно или по просьбе педагога. Пропорциональные и пространственные искажения в рисунках присутствуют в незначительной степени.

Контрольный эксперимент показали значительные положительные результаты в развитии творческих способностей слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, чему способствовали специально организованные систематические занятия по развитию творческих способностей.

Таким образом, цели нашей работы достигнуты, гипотеза подтверждена.

По проведенному исследованию можно сделать следующие общие выводы:

- слабослышащие дошкольники имеют значительный потенциал для развития творческих способностей;

- для оптимизации коррекционно-педагогической работы по развитию творческих способностей старших дошкольников с нарушением слуха в образовательной организации необходимо создавать специальные условия: учет особенностей развития детей с нарушениями слуха; создание благоприятной среды для развития творчества; организация специальных занятий по развитию творческих способностей детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: «Академия», 2005.

2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М.: «Карапуз», 2009

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2012.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб, заведений. - М.: «Академия», 2002.

5. Бурдина М.Н. Роль изобразительной деятельности в развитии дошкольников с нарушениями слуха. - Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2015.

6. Бухарова И.С. «Выход за пределы» как одна из составляющих творческой личности. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2008.

7. Бухарова И.С. Проблемный подход в обучении: «Выход за пределы». - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014.

8. Бухарова И.С. Проблемный подход в развитии неадаптивной активности старших дошкольников. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2005.

9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

10. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. Издательство: М.: «Просвещение» , 1975.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «СОЮЗ», 1997.

12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: «Академия», 2000.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2015.

14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

15. Жигорева М.В. Организационно-методические основы коррекционной работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: «Спутник», 2011.

16. Ильина М.В. Развитие воображения дошкольников: Психодиагностические методики. - М.: «Национальный книжный центр», 2017.

17. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: «Мнемозина», 1995.

18. Котова Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие/ Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. - М.: «Сфера», 2010.

19. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие. для студ. учр. высш. образ. / В.В.Лебединский. - 6-е изд., стер. - М.: «Академия», 2011.

20. Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Ковалева Г.А. Психологическая помощь в специальном образовании: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2016.

21. Левченко, И. Ю. Патопсихология: теория и практика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, Г.Х. Юсупова, Г.А. Бутко]; под ред. И.Ю.Левченко. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Академия», 2013.

22. Липчанская И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения / Липчанская, И.А. // Нач. шк.: плюс до и после, 2004, № 10.

23. Лубовский В.И., Сорокин В.М., Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. «Речь», 2013.

24. Лубовский В.И. Специальная психология. В 2 т.: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. В.И.Лубовского. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014.

25. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: «Наука», 1978.

26. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. - М.: «Сфера», 2008.

27. Марцинковская Т. Д., Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. И др.. Психология развития: учебник для студ. Высш. Психол. Учеб. Заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - М.: «Академия», 2007.

28. Назарова, Н. М. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.М. Назарова, Л.И.Аксенова, Т.Г.Богданова, С.А.Морозов]; под ред. Н.М. Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2013.

29. Новый энциклопедический словарь. - М.: «Рипол Классик», 2012.

30. Нудельман, М. М. Методы исследования воображения аномальных детей/М.М. Нудельман - М., 1978.

31. Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб. метод. пособие. - Минск: БГПУ, 2007.

32. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

33. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1997.

34. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: «Перемена», 1994.

35. Психологический словарь / Под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. - М.: «Астрель», 2014.

36. Развитие способностей у глухих детей с нарушением слуха в процессе обучения/ под ред. Т.В.Розановой. - М.: «Вита- Пресс», 1991.

37. Рапацевич, Е. С. Психолого-педагогический словарь / Е. С. Рапацевич. - Минск.: «Современное слово», 2006.

38. Речицкая Е. Г., Филоненко-Алексеева И. Н., Филоненко-Алексеева А. Л.Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом. - М.: «Советский спорт», 2007.

39. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. Г. Панова. - М.: «Большая российская энциклопедия», 1993.

40. Ружникова, И. Г. Детское творчество как фактор развития личности // Детский сад от А до Я.: 2010, № 6.

41. Специальная педагогика: учебное пособие в 3-х томах / под ред. Н. М. Назаровой. - Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. - М.: «Академия», 2008.

44 .Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Академия», 2013

45 .Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: «Владос», 2014.

46. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. - М.: «Владос», 2014.

47. Труханова Ю.А. Исследование сформированности воображения у слабослышащих дошкольников. Журнал: вестник череповецкого государственного университета Череповецкий государственный университет Череповец: 2011, № 28

48. Труханова Ю.А. Особенности творческого воображения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста: журнал

«Вестник Череповецкого Государственного Университета» Череповецкий государственный университет - Череповец: 2011, № 28

49. Успенская Т. Уроки развития мышления и воображения. - М.: «Росмэн», 2005.

50. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: «Центр педагогического образования», 2014.

51. Фесюкова Л.Б. Воспитываем сказкой: комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - Х.: Изд. «Ранок», 2008.

52. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: «Сфера», 2008.

53. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: «Владос», 2008.

54. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пример заполнения Анкеты для воспитателей «Развитие творческих способностей у дошкольников» № 1

Пример заполнения Анкеты для воспитателей «Развитие творческих способностей у дошкольников» № 2

Развитие творческих способностей у детей» № 1 (родители ребенка с нормально развивающимся слухом)

Развитие творческих способностей у детей» № 2 (родители ребенка с нарушениями слуха)

Приложение 2

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: активизировать деятельность воображения, выявить умение видеть целое раньше частей.

Методика проведения: Ребенку дают инструкцию: «Посмотри на картинки - это волшебные фигурки. Волшебные они потому, что любую из них можно дорисовать так, как тебе захочется, и получится картинка». Ребенок берет карандаши и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал, ему задают вопрос: «Что ты нарисовал?» Ответ фиксируется.

После этого ребенку дают дорисовывать по одной остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял, что ему надо делать, то взрослый может помочь дорисовать одну фигурку, показывая несколько вариантов дорисовки.

Примечание: дорисовывать фигурки можно и внутри контура фигуры, и за контуром при любом удобном, для дошкольника, расположении листа и изображении фигурки. Художественные качества рисунков, соблюдение пропорций и т.д. при анализе не учитываются, так как изначально нас интересует сам замысел рисунка, разнообразие возникающих ассоциаций, умение воплотить идею.

Для более точных результатов исследование лучше проводить с каждым ребенком по отдельности.

Материал и оборудование: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (в наборе 10 карточек), карандаши.

Оценка результатов:

Низкий уровень развития: ребенок фактически не принимает задачу. Он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда ребенок (для 1-2 фигурок) может нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Средний уровень развития: ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Высокий уровень развития: ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Стимульный материал к методике «Дорисовывание фигур»

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Вариант 1 Вариант 2

(констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

образец № 1

образец № 2

дошкольники с нарушениями слуха образец

образец № 1

образец № 2

(контрольный этап) дошкольники с нарушениями

образец № 1

образец № 2

Приложение 3

Методика «Составь орнамент из геометрических фигур»

Цель: проверить умение детей задумывать и выполнять орнамент из разнообразных геометрических фигур.

Методика проведения. Детям дается инструкция: «Ребята, посмотрите перед вами полоски белой бумаги и наборы геометрических фигур. Давайте придумаем орнаменты из фигур».

Примечание: воспитатель предлагает детям образцы составленных орнаментов. Дети рассматриваю возможные композиционные варианты. Затем образцы убираются.

Материалы: полоски бумаги белого цвета, наборы геометрических фигур (по количеству детей), клей, ножницы, карточки с названиями геометрических фигур.

Оценка результатов:

Низкий уровень развития: ребенок затрудняется назвать основные геометрические фигуры. При составлении орнамента постоянно обращается за помощью к педагогу. Допускает значительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Средний уровень развития: ребенок не всегда правильно называет геометрические фигуры. При составлении орнамента иногда обращается за помощью к педагогу. Допускает незначительные ошибки при составлении украшения геометрическим орнаментом.

Высокий уровень развития: ребенок правильно называет все геометрические фигуры. Самостоятельно составляет орнамент из геометрических форм, используя ритм и симметрию в композиционном построении.

Образцы узоров к методике «Составь орнамент из геометрических фигур»

Примеры выполнения задания по методике «Составь орнамент из геометрических фигур» (констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

дошкольники с нарушениями слуха

Примеры выполнения задания по методике «Составь орнамент из геометрических фигур» (контрольный этап) дошкольники с нарушениями слуха

Приложение 4

Методика «Сказочная птица»

Цель: проверить умение создавать сказочные образы, умение разрабатывать содержание изображения.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы будем рисовать с вами сказочную птицу. У сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями. Перед вами листы бумаги. Нарисуйте, какой вы себе представляете сказочную птицу».

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки, фломастеры - по выбору детей).

Оценка результатов:

Основываясь на критериях и показателях уровня художественно- творческого развития, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень: ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

(констатирующий этап) дошкольники с нормально развивающимся слухом

дошкольники с нарушениями слуха

(контрольный этап) дошкольники с нарушениями слуха

Приложение 5

Методика «Иллюстрация к сказке»

Цель: выявление уровня развития творческих способностей, композиционных умений.

Методика проведения. Дается инструкция: «Дети, сегодня мы с вами превратимся в художников-иллюстраторов. Вспомните сказки, которые вам читали. Представьте их героев. Нарисуйте иллюстрацию к своей любимой сказке».