Формирование культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. Парциальные программы, методики, технологии воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста основ безопасности

2. Понятие «культура безопасного поведения»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

На заре человечества людям угрожали опасные природные явления, представители биологического мира. С течением времени стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек. В третьем тысячелетии актуализировалась необходимость поиска механизма, для формирования у подрастающего поколения сознательного отношения к вопросам личной безопасности в связи с проявлениями разрушительных сил природы, увеличения количества промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствия навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Формирование культуры безопасного поведения является приоритетной задачей для личности, общества, государства. Абсолютной безопасности не бывает. Всегда существует некоторый остаточный риск. Под безопасностью понимается такой уровень опасности, с которым на данном этапе научного и экономического развития можно смириться. Безопасность -- это приемлемый риск. Достичь этой цели возможно только с помощью образования.

В Письме Министерства образования и науки РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» [4] указывается, что решение проблем безопасности возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В этом письме впервые уделено внимание формированию культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений.

1. ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.[1]

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», разработанная авторским коллективом (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования, рекомендована Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации к использованию в работе с дошкольниками.[1] Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Основные разделы программы:

1. Ребенок и другие люди.

· О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

· Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

· Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого человека.

· Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

· Если «чужой» приходит в дом.

2. Ребенок и природа.

· В природе все взаимосвязано.

· Бережное отношение к живой природе.

· Ухудшение экологической ситуации.

· Ядовитые растения.

· Контакты с животными.

· Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома.

· Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

· Открытое окно, балкон как источники опасности.

· Экстремальные ситуации в быту. (Когда нужно набирать «01, 02, 03»).

4. Здоровье ребенка.

· Здоровье - главная ценность человеческой жизни.

· Изучаем свой организм.

· О профилактике заболеваний.

· О навыках личной гигиены.

· Забота о здоровье окружающих.

· Поговорим о болезнях.

· Врачи - наши друзья.

· О роли лекарств и витаминов.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

· Психическое здоровье.

· Детские страхи.

· Конфликты и ссоры между детьми.

6. Ребенок на улице.

· Устройство проезжей части.

· «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

· Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

· Правила езды на велосипеде.

· О работе ГИБДД.

· Правила поведения в транспорте.

· Если ребенок потерялся.

Данная программа не накладывает ограничения на выбор материала, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития. Нужно иметь в виду, что целесообразно объединять некоторые темы, если привлечение материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного поведения. В силу своего особого значения для жизни и здоровья ребенка программа требует соблюдения следующих принципов:

1. Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

2. Принцип системности. Работа должна проводиться в системе, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

3. Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, раздел, предусматривающий знакомство со съедобными и несъедобными грибами и ягодами). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.

4. Принцип учета городской и сельской местности. Городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. У городских детей возникают проблемы в условиях сельской местности (как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Компенсировать их неосведомленность в правилах поведения в непривычных условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

5. Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие - для среднего, третьи - для старших дошкольников. Второй путь - одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.

6. Принцип интеграции. Данная программа может быть использована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а так же нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения.

7. Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов (психолог, инструктор по физвоспитанию) должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные схемы.

8. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут выступать активными участниками педагогического процесса, поскольку эффективность программы зависит от положительного примера взрослых.

Далее авторы программы приводят подробное содержание разделов и конспекты занятий по каждой теме.

Программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) соответствует методическое пособие «Как обеспечить безопасность дошкольников» (К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова и др.).[2] Авторы - методисты лаборатории дошкольного образования Московского института повышения квалификации работников образования - предлагают конспекты занятий, записи игр и целевых прогулок, беседы, театрализованные представления, при помощи которых родители и воспитатели спокойно, без нравоучений и назиданий приведут ребенка в мир, который таит в себе столько неожиданностей.

Разделы пособия соответствуют разделам программы Р.Б. Стеркиной, а темы несколько отличаются:

1. Ребенок дома.

· В мире опасных предметов.

· Электроприборы.

· Безопасность.

· Пожар.

· Огонь - судья беспечности людей.

· Служба «02».

· «Скорая помощь».

2. Ребенок и природа.

· Гроза.

· Лекарственные растения.

· Ядовитые растения.

· Съедобные и несъедобные грибы.

· Насекомые.

· Кошка и собака - наши соседи.

3. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.

· Чтобы нам не болеть.

· Витаминная семья.

· День здоровья.

· Обучение детей правилам поведения на воде.

· Поездка к морю.

4. Ребенок на улицах города.

· Мы знакомимся с улицей.

· Знай и выполняй правила уличного движения.

· Зачем нужны дорожные знаки.

· Знакомство с транспортом.

· Целевые прогулки: Пешеход. Переход. Перекресток. Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД.

5. Ребенок в общении с людьми.

· О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

· Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

· Ситуации насильственного поведения незнакомых людей.

· Если чужой приходит в дом.

· Самый большой друг.

В этом пособии предложены только схемы занятий, а организовать работу с детьми воспитателю помогут стихи, загадки, поговорки, которые содержатся здесь в большом количестве. В пособии воспитатель встретится с рубрикой «Ключевые слова». Это значит, что именно эти слова должны стать стержнем разговора с детьми и постепенно войти в активный словарный запас ребенка.

Очень интересное пособие предлагает Т.А. Шорыгина: «Беседы о правилах пожарной безопасности». [9] В нем представлены занятия, которые построены в доступной форме в виде рассказов-бесед. Каждое занятие сопровождается стихами, загадками, тестами, авторскими сказками и рассказами, помогающими лучше усвоить предлагаемый материал. Дети узнают о недопустимости шалостей с огнем, о поведении при пожаре в квартире, на лестничной площадке, в лесу. Материал пособия предназначен для старших дошкольников и младших школьников и может быть использован при коллективной и индивидуальной форме обучения.(5)

Программа И.Э. Куликовской «Мировидение» [3] построена в логике естественного развития ребенка, становления его мировидения, результатом которого является целостная картина мира. И.Э. Куликовская пишет: «Предлагаемая программа называется «Мировидение», т.к. для того, чтобы осознать значение мира в своей жизни, необходимо сначала увидеть, т.е. ощутить, разглядеть, обнаружить, и только потом - понять смысл и ценность этого мира. Первое впечатление от увиденного, в раннем детстве, всегда оставляет неизгладимый след в сознании. С этих впечатлений-переживаний начинается движение ребенка к пониманию себя как неотъемлемой части всемирной и национальной культуры. Это становится возможным благодаря умению воспитателя связывать реальное и художественное, представленное в богатейшем наследии искусства символами, знаками и образами».[3;3]

Особенности содержания программы состоит в том, что включает в себя натурфилософскую и универсально-символическую картину, которая соответствует образу восприятия и мышления ребенка. Программа «Мировидение» отвечает требованиям Государственных стандартов дошкольного образования в части критериев по развитию естественнонаучных представлений. «Подпрограмма «Стихии мира» (для детей 5 года жизни) содержит знания о таких стихиях мира, как Огонь, Вода, Воздух и Земля, являющихся первыми историческими категориями - интегральными образования - первоэлементами. Цель: становление картины мира природы в сознании ребенка 5 года жизни, развитие его способности познавать всеобщие взаимосвязи и взаимозависимости Мира посредством стихий-первоэлементов».[3]

В содержании программы главное положение занимает осознание детьми ценности и образов стихий мироздания через понимание сказок (пословиц, поговорок, потешек, мифов, легенд) как особых кодов культуры, в свернутом виде содержащих представления народа о целостности мироздания, реализующемся в единстве стихий Огня, Воды, Воздуха и Земли. Фольклор создает у ребенка образ стратегии поведения, выстроенной на основе правил, которые несут ценность каждого действия. Их смысл и значение - способ регуляции отношений и достижения желаемого результата. Только знание правил взаимодействия со стихиями позволит ребенку безопасно организовать вокруг себя гармоничное пространство (играть с огнем опасно, пить можно только специально очищенную воду, купаться можно около берега, с взрослыми и т.д.).

Для оказания помощи педагогам по организации работы по обучению детей правилам безопасного поведения на дороге С.Н. Черепанова предлагает пособие «правила дорожного движения дошкольникам».[7]

В данном пособии раскрывается система организации работы в разных возрастных группах, начиная с первой младшей; предлагается перспективное планирование работы в различных формах организации детской деятельности: на занятиях, через наблюдения и целевые прогулки, беседы и рассматривание иллюстративного материала, дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, двигательную деятельность. Предусматривается также работа с родителями по данной проблеме. Правила дорожного движения изложены в пособии на основе официального издания и включают указанную в Правилах нумерацию дорожных знаков: 1.1, 3.9, 5.19 и т.д. В соответствии с ними и следует проводить работу по ознакомлению детей с дорожными знаками.

В книге представлен демонстративный материал (дорожные ситуации), разработанный А.Д. Добрушиным.

Для выявления уровня усвоения детьми знаний о правилах дорожного движения и умения их практического применения разработано примерное содержание показателей и методика их выявления. Определены показатели и уровни оценки знаний детей по каждому показателю.

Автор пособия предлагает воспитателю не выделять в перспективном планировании отдельных занятий по обучению детей правилам безопасности на улице, а распределить обучение на занятия. В старшей группе предложены занятия:

· по конструированию («Транспорт», «Улица»);

· по ознакомлению с окружающим («Наш город»);

· по ознакомлению с художественной литературой (чтение рассказа Б. Житкова «Что я видел»: главы об улицах, светофоре);

· по рисованию («Пешеходы идут по улице», «Знаки дорожного движения», «Моя любимая улица»);

· по математике («Куда пойдешь и что найдешь?»;

· по развитию речи (составление рассказов по картине «Улица города», «Случай в автобусе»);

· по аппликации («Пешеходы идут по улице», «Улица»).

Кроме занятий и других форм работы с детьми (дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, беседы, подвижные игры, наблюдения и целевые прогулки) С.Н. Черепанова предлагает проведение «минуток».

«Минутки» - кратковременное занятие по безопасности движения(1 - 2 минуты), которое проводится воспитателями старших групп дошкольных учреждений перед тем, как дети пойдут домой». [4]

Цель «минутки» - рассматривая проблемный вопрос пробудить внимание и интерес детей. Допускаются разные мнения, связанные с раскрытием закономерностей улицы.

Выясняется не столько «что» происходит, сколько «почему». Автор предлагает более 30 вопросов для разбора с детьми. «Минутку» следует проводить еженедельно и познакомить родителей с их содержанием через различные формы наглядной агитации.

2. ПОНЯТИЕ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

воспитание безопасный поведение дошкольный

Главная цель по формированию у детей безопасного поведения - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию, как другим, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать. Такое определение дают О.Н.Русак [5], близкие к нему определения безопасности дают С.К.Шойгу, К. Ю. Белая. Как отмечает С.К. Шойгу, обеспечение безопасности жизнедеятельности - это, по существу, создание таких условий в системе, при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня [8].

В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной, социальной. Т. Г. Хромцова, выделяет 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются:

1) предупреждение опасности;

2) уклонение от опасности;

3) преодоление опасности.

Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его сформированности:

- знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

- умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

- отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности). [6]

Необходимо отметить, что обозначенные компоненты опыта безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом и, обеспечивают осознание необходимости мер предосторожности, проявляется в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных ситуациях, например, на дороге, в природе, дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего -- характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Поэтому содействовать формированию культуры безопасного образа жизни целесообразно именно в этом возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями живого мира, техникой и прочее, вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. «Безопасность» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. : «Детство-Пресс», 2002.

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. «Как обеспечить безопасность дошкольников» (методическое пособие), М., Просвещение, 2006 г.

3. Куликовская И.Э. Мировидение. Программа интеллектуально-познавательного развития детей: программа для методистов и воспитателей ДОУ - Ростов н/Д:, Учитель, 2003г.

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» от 30 августа 2005 г. N 03-1572

5. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности/О.Н.Русак. - СПб, 1994.

6. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста - М.: Педагогическое общество России, 2005.

7. Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения дошкольникам». - М.,2003.

8. Шойгу, С.К. Организационные указания по подготовке населения Российской Федерации в области защиты от чрезвычайных ситуаций на 1998-2000 годы /С.К.Шойгу // Основы безопасности жизнедеятельности - 1998. - № 2.

9. Шорыгина Т.А., пособие «Беседы о правилах пожарной безопасности», Сфера, 2010г.

Размещено на Allbest.ru