Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

У первоклассников и частично у второклассников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как воспитанники третьих и четвертых классов в большей ступени опираются на словесно-логическое и образное мышление, при этом идентично удачно решают задачки во всех 3-х планах: практичном, образном и словесно-логическом.

Первоклассники и значимая дробь учащихся других классов не способны к совершенной саморегуляции, в то время как детки, обучающиеся в 3-ем и четвертом классах, полностью в состоянии править собой и снаружи - собственным открытым поведением, и внутренне - своими психическими действиями и эмоциями.

Возрастная психология и педагогика, музыкальная педагогика располагают огромным теоретическим и эмпирическим материалом сообразно исследованию возрастных необыкновенностей деток и юношества. Без познания данных необыкновенностей нереально править всеобщим и музыкальным развитием младшего школьника, основывать и удачно исполнять этот процесс.

Психическое формирование малыша проистекает неритмично. Приблизительно по 5 лет идет только напряженное и глубочайшее усвоение находящегося вокруг решетка. Практически эти ребяческие воспоминания сформировывают умственный и созидательный потенциал грядущей личности - грядущего музыканта, стихотворца, хоть какого человека, питая всю его следующую жизнь. Это увидели наикрупнейшие эксперты, психологи, писатели, живописцы (А. Ямпольский, Г. Нейгауз, С. Савинский, Т. Коган, С. Фейнберг). В целом же формирование малыша по одиннадцати-двенадцати лет основным образом соединено с освоением находящегося вокруг решетка. Естественно, сразу с сиим действием и под конкретным его действием идет создание органов эмоций и всех познавательных возможностей: чувств и восприятий, представлений и памяти, мышления и воображения.

Вероятные способности развития человека заложены природой. Формирование психических функций проистекает в ходе физического развития под воздействием стихийных соц. отношений и целенаправленных действий, какие или инициируют, или замедляют формирование личности в движение всей жизни.

Формирование проистекает как подмена старенького новеньким, как многократное соблюдение "отрицаний". Предполагается, что малыш на базе скопленного эксперимента, который рассматривается Д. Дьюи как продукт личных переживаний, а не как итог освоения наружного решетка, и на базе предыдущего сформированного уровня развития возможностей сам еще деятельно участвует в процессе развития [9]. Саморазвитие личности детерминировано нуждами и мотивами личности, потому важной педагогической задачей в развитии личности, в том числе развития её художественного обучения, является снабжение позитивной мотивации творчества в ходе её самореализации и саморазвития.

Художественно-эстетическое образование и воспитание тесновато соединено с формированием познавательной, эмоциональной сферы малыша. Необходимо, чтоб у него была вероятность как разрешено более только пощупать руками, узреть очами, услыхать ушами. Это тот эксперимент, который станет применен в процессе художественного обучения, и чем богаче этот эксперимент, тем более вариантов новейшего может выразить меньший ученик в процессе музыкальной деловитости.

В педагогике одной из принципиальных заморочек, к решению которых непрерывно ворачивается мысль исследователей, является неувязка отношения меж обучением и развитием малыша. Взаимодействие музыкального художества в системе художественного обучения и развития подразумевает соответствие беспристрастного, общественного, публичной музыкальной среды с субъективными переживаниями малыша, приобщаемого к музыке. В музыкальном восприятии главные и его единство, и его дифференцированность.

Анализ процесса художественно-эстетического обучения средствами музыкального художества младшего школьника, непременно, дает определенный материал, который свидетельствует о том, что процесс музыкального развития не исполняется автоматом под воздействием действия и обучения. Совсем разумеется, что изучение детками схожего возраста 1-го и такого же содержания не всех их приводит к одному уровню музыкального развития.

В базе художественного обучения младших школьников чрез музыкальное художество лежат естественные задатки. Формирование их зависит от трудных взаимосвязей меж воздействующей средой и внутренними закономерностями. В собственной работе "Музыкальное формирование ребенка" Н.А. Ветлугина строчит о том, что музыкальное формирование - явление трудное и многосоставное. Меж его компонентами инсталлируются разные взаимосвязи: меж естественными задатками и сформированными на их базе музыкальными возможностями; внутренними действиями развития и экспериментом, который передается ребенку снаружи; усвоением эксперимента и свершающимся при этом развитии, то имеется проистекает хитросплетение различных внутренних действий и высших воздействий [8].

Преподавательский значение этого мы осознаем в том, что невозможно суживать воспитание и формирование малыша только одним видом художества. Лишь совокупа их может снабдить обычное эстетическое воспитание. Это, естественно, совсем не означает, что человек обязан обязательно проверять схожую влюбленность ко всем обликам художества. Эти расположения отлично выделены в трудах А.И. Бурова. "Возможности малыша неодинаковы, и поэтому любой свободен в согласовании с ними выбирать тот либо другой приглянувшийся ему разряд художества. Все художества обязаны существовать доступны человеку, однако они имеют все шансы обладать неодинаковое смысл в его персональной жизни. Настоящее воспитание нереально без восприятия человеком и без действия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы малыша будут раскручиваться наиболее либо наименее равномерно".

Взаимодействие малыша и хоть какого вида художества до этого только наступает с восприятия.

Итак, творение художества добивается собственной воспитательной, образовательной цели, когда оно конкретно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная суть. Чрезвычайно принципиально уделять особенное интерес конкретно процессу восприятия художественного творения.

Д.Б. Лихачев, разумея это, развил собственный подъезд к данной дилемме. В собственной работе он выделяет 3 принципиальные шага восприятия художественного творения школьником.

К главному шагу освоения художественного творения он относит первичное воспринятие, первичное творческое воспроизведение в сознании художественных образов. Суть этого шага состоит в том, что первичное воспринятие детками художественного творения нужно обдумывать. Он увидел, что при первичном неорганизованном восприятии, детками, как верховодило, нередко упускается то, что показалось странным либо неинтересным, что прошло мимо их интереса ввиду недочета жизненного эксперимента либо беспомощности художественно-эстетического развития.

"В том, мимо что прошел малыш, часто остается немаловажное и принципиальное, без что нереально воссоздание целостной картины художественного творения, его глубочайшее освоение".

С самого истока преподавания художества нужно совершенствовать в детях комплекс возможностей многостороннего восприятия творений, способность читателя, созерцателя, слушателя, способность соучастия в творчестве.

Первичное усвоение творения художества предъявляет специальные запросы к формам организации восприятия.

Д.Б. Лихачев уделяет особенное пространство в собственной работе вопросцам способа. "Более отлично 1-ая встреча малыша с творением художества проистекает в форме вольного общения. Преподаватель до заинтересовывает деток, показывает, на что направить особенное интерес и вдохновляет к самостоятельной работе. Таковым образом, реализуется преподавательский принцип целостности организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и семейной работы.

Внеклассная и семейная служба со своими наиболее вольными формами равномерно делается органической долею учебных занятий. С данной целью преподаватель на уроке обучает деток навыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают деток к коллективному чтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, персональному чтению, к чтению в личиках и драматизации, коллективному пению, просмотру кинофильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это дозволяет детям в согласовании с поручениями учителя уделять суровое интерес первичному восприятию за пределами урока: персональному и коллективному чтению в личиках, совокупным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач".

На этом шаге Д.Б. Лихачев дает применять такие способы, какие инициируют ребяческую активность сообразно функциональному восприятию: заинтересовывают деток сюжетом творения, художественными приемами, используемыми создателем. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников наиболее ярчайших образов, общей картины творения он дает завлекать многознаменательный материал эры, доп. сведения об создателе творения художества, процессе его сотворения.

В рамках внеклассных и семейных занятий предлагается отдать детям поручения сообразно отысканию исторического материала, описывающего время, описанное, изображенное, звучащее в творении. Исполнение исследовательских заданий сообразно сбору фактов, дотрагивающихся сотворения творения, дискуссия с детками неоднозначных мест в творении, странных обстановок и определений -- все эти приемы активизируют воспринятие, совершают его наиболее глубочайшим и совершенным, порождают крепкий энтузиазм, формируют настоящую базу для предстоящей работы над творением.

В педагогической практике предлагается завлекать и эксперимент собственных отношений малыша. Дарить, к примеру, творческие поручения сообразно сравнению, сопоставлению переживаний, появляющихся в процессе слушания музыкального творения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в житейских обстановках.

2-ой шаг постижения художественного творения школьниками, Д.Б. Лихачев охарактеризовывает, как компанию процесса "получения учителем обратной инфы о глубине первичного усвоения учащимися материала и сразу энергичностью духовного треволнения детками действия искусства". Суть этого шага содержится в том, что учителя дают ребятам вероятность творческого воссоздания художественного творения либо его долей в своей деловитости, чтоб узнать стало ли творение художества духовным имуществом школьника.

Он заявляет, что при исследовании литературы ничего этак не свидетельствует о ступени энтузиазма малыша и глубине первичного восприятия, как чтение им на память стихов, отрывков прозы, четкость и горячность этого чтения. Неуважение к заучиванию не лишь ослабляет память деток, однако и, основное, обедняет их религиозно. На этом шаге работы сообразно восприятию художественного творения гигантскую роль он отводит таковым обликам творческой деловитости, как фантазирования с самостоятельными оценками и разбором и прочерчивание вольных творческих дискуссий и дискуссий.

На уроках изобразительного художества и музыки в качестве доп. поручения Д.Б. Лихачев рекомендует применять словесное отображение сюжета, главный идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности.

На уроках литературы и музыки таковыми доп. поручениями имеют все шансы существовать изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. В конце концов, на уроках литературы и изобразительного художества имеют все шансы подаваться творческие поручения сообразно подбору музыкального материала, созвучного главным идеям творения художества слова либо зрительного вида.

Ежели учащиеся обладают исполнительскими навыками, они имеют все шансы заполучить поручение сочинять на ту либо другую тему. Все это в комплексе постановляет главнейшую педагогическую задачку: "осуществление в согласье глубочайшего и многостороннего усвоения детками идеи и художественных образов творения, приобретение учителем обратной инфы о глубине усвоения учащимися материала, формирование интеллектуальных и художественных возможностей детей".

И 3-ий шаг освоения творения художества школьниками, который выделяет преподаватель, разрешено охарактеризовывать как шаг научного постижения художественной деловитости. "Опосля такого, как в сознании малыша воссоздана художественная головка жизни во всей трудности, противоречивости и обилии образов, появляется надобность её научного разбора. Благодаря глубочайшему проникновению учащихся в идейно-художественную суть творения художества делается вероятным его внедрение для глубочайшего знания жизни, формирования мировоззрения, обучения нравственности".

В качестве основных способов на этом шаге выступают способы абстрактного художественного и научного разбора. Понимание ребенком творения художества с поддержкой разбора, сообразно понятию создателя, разрешено осуществить 2-мя способами.

1-ый состоит в том, чтоб ученик сделал самостоятельную попытку абстрактного осмысления художественного явления. В разных формах ему предоставляются поручения: составить рецензию, приготовить отчет, пуститься в путь в ходе обсуждения, собрать опасный ликбез, открыть главную идею творения, обрисовать сюжетную линию, представить главные черты героев и отдать оценку их действий. В поручения врубаются запросы отметить главные художественные приемы, которыми использует живописец, поставить оригинальность его личного таланты, манеру его письма, манеры изложения, необыкновенностей видения решетка и человека.

"Естественно, сам ученик не постоянно сумеет ориентироваться в трудных теоретических вопросцах, даже ежели воспользуется консультацией и справочной литературой. Но педагогические выгоды конкретно такового истока разбора художественного творения состоят в том, что малыш знакомится с широким вокруг вопросцев, понимает, как немало необходимо действовать, чтоб просочиться в тайну творения художества. У него появится и разовьется энтузиазм и хотение глубочайшего творческого освоения искусства".

2-ой путь научного постижения художественного творения состоит в том, чтоб ученик начал к творческому изучению литературно-художественной оценки. "Задачка литературно-художественной оценки -- подсоблять читателю, созерцателю, слушателю в постижении итогов художественного творчества. Литературно-художественная оценка призвана проиграть ведомую роль в формировании идейно-эстетических эталонов школьников. Опасный материал обязан обширно привлекаться к учебному процессу, начинать его органической долею. Принципиально, чтоб имена и идеи критиков стали популярны школьникам этак же отлично, как имена композиторов, стихотворцев, писателей, режиссеров и артистов. Это дозволит наиболее отлично применять воспитательский потенциал оценки, определить процесс разбора художественного творения на действительно научную базу. Таковой подъезд к занятию даст вероятность учащемуся сравнить свои оценки, суждения с научно-аналитическими заключениями профессионалов, узреть свои недочеты, взять оценки оценка либо спорить с ним".

3-ий шаг восприятия художественного творения непременно принципиальный, однако на мой взор, его чрезвычайно трудно выполнить в начальных классах, ввиду ограниченности познаний и развития аналитической деловитости младших школьников. Психологически принципиально, чтоб преподаватель, давая самостоятельные творческие поручения, организовал их кропотливый учет и разбор.

На базе первых 3-х шагов, Б. Т. Лихачев дает выполнить 4-ый, шаг повторного и совместно с тем новейшего, на наиболее глубочайшем уровне восприятия и осмысливания идей и художественных образов, освоения творений художества. "Конкретно на этом шаге проистекает углубленно личный врождённый процесс перевоплощения художественных образов и идей творения в духовное богатство личности, в приспособление мышления и оценки реальности, в лекарство духовного общения с иными людьми".

"Живописец с поддержкой формируемых им образов наблюдает в жизни принципиальное, немаловажное, существенное и может ясно, фигурно представить это невидимое, совместно с тем принципиальное всем. Это понимание уже раскрытого живописцем - непростой и многостадийный процесс. Углубленно взять в толк его суть, сноровисто отнять творения художества для постижения их детками, учитывать в связи со спецификой художества специфику форм и способов учебной работы в школе -- все это нужно для повышения идейно-эстетического воспитательного воздействия литературы и художества на детей". Огромную роль в эстетическом воспитании и образовании школьников играет художество.

В школе встреча деток с творениями художества проистекает в главном на уроках художественного цикла(литературе, музыке, изобразительном художестве). Эти же предметы и являются главными в системе эстетического обучения. Они играют постановляющую роль в формировании у деток эстетических эталонов, их художественного вкуса, эстетического дела к реальности и художеству.

В собственной сущности предметы художественного цикла, конкретно как предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой трудное целостность самого художества, его теории и летописи, навыков практичного творчества.

В школе преподают не художество: не литературу, музыку, изобразительное художество, как этакие, а учебные предметы сообразно художеству, решающие задачки многостороннего развития и обучения школьников, соединяющие в себе составляющие фактически художества, науки о нем и навыки практической деловитости.

Беллетристика подключает в себя художество художественного слова, историю литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деловитости.

Музыка как интегративный объект органически вбирает в себя исследование фактически музыкальных творений, историю, концепцию музыки, а еще простые навыки исполнительства в области пения и забавы на музыкальных приборах.

Изобразительное художество как полный объект сводит Знание самих художественных творений, составляющие искусствознания, теории изобразительной деловитости, усвоение навыков практичного изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Осмотрим воспитательно-образовательные способности всякого из частей, элементов оглавление школьного учебного предмета сообразно художеству.

Главным и основным составляющей литературы как учебного предмета является, естественно, само художество -- творения художественного слова. В процессе занятий литературой малыш улучшает и навыки чтения, обучается эстетическому изучению художественных творений, усваивает их оглавление и развивает свои психические силы: фантазия, мышление, стиль. Формирование навыков чтения, возможности эстетического восприятия, аналитического и критического мышления -- решающие средства более действенного заслуги воспитательной цели.

"Художественная беллетристика -- органическая дробь художества как формы публичного сознания и выражения эстетического дела человека к действительности". Она связана со всеми обликами художества, сочиняет базу почти всех из их, отдала жизнь таковым искусствам, как театр и кино, её обширно употребляет изобразительное художество и балет. Процесс восприятия и постижения истинного литературного творения доставляет читателю эстетическое удовольствие, воздействует на церковный мир личности, создание её потребностей, мотивов поведения, содействует развитию её мыслительных действий, расширяет кругозор человека, углубляет его знания.

Беллетристика гарантирует и фактически литературное формирование. Оно значит не плохое познание главных художественных творений, знание использовать законы публичной жизни к разбору литературных явлений. Это знание в особенности будет нужно школьнику в жизни, когда появится надобность без помощи других отдать оценку хоть какому художественному творению, отстоять свою позицию, уверить остальных в собственной правоте. Школа развивает настоящий образный привкус, обучает глубочайшему разбору творений художества с позиций эстетики.

Велика роль литературы в применении вольного времени школьников. Чем бы они ни увлекались, энтузиазм к литературе для большинства остается неизменным. Чтение не лишь обогащает духовную жизнь. Оно формирует ничем не заменимую разрядку. Психика человека проверяет немалые перегрузки. Беллетристика вводит его в новейший мир. Он переживает эмоциональное усилие, хорошее от обыденного жизненного, и почивает, наслаждаясь забавой творческого воображения. [42, 43, 44, 45]

Иной важный объект художественного цикла в школе - "Музыка".

Узнаваемый ребяческий автор и создатель програмки сообразно музыке Д.Б. Кабалевский особенно отмечает значимость этого предмета: "Музыка - художество, владеющее большущий силой эмоционального действия на человека… и конкретно потому она может играться непомерную роль в воспитании духовного решетка деток и юношества". Он подключает в себя музыку, хоровое выполнение как художество, составляющие теории, летописи музыки, музыкознание как дробь искусствознания. В оглавление предмета "Музыка" введено воспринятие звучащей музыки и хоровое выполнение, изучение нотной грамоты и частей музыковедения, изучение навыками забавы на простых музыкальных приборах и формирование возможности к музыкальной импровизации.

Иной узнаваемый преподаватель Ю.Б. Алиев строчит: "Урок музыки дает понимание веселья музыкального творчества, сформировывает эмоция сопричастности к красивому, дееспособность восторгаться тем нравственно-эстетическим вхождением, которое вложено композитором либо народом в творение музыки".

Нынешний адепт в будущем обязательно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Конкретно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, станет ли человек сам улучшать собственный врождённый мир при общении с художеством или недостает, воспринимая лишь кристально развлекательную музыку.

Остальные создатели подмечают, что водящее смысл обязано даваться хоровому выполнению, этак как "…имеющее прежние и глубочайшие народные традиции, хоровое коленце развивает не лишь музыкальные возможности, однако и свойства нрава, миропонимание, образный привкус, эстетическое чувство". Разумеется, что на уроке необходимо жаждать к хорошему сочетанию всех частей музыкального обучения.

Таковым образом, в предмете "Музыка" выдвигаются единичные эстетические задачки музыкального образования и обучения школьников. Все аудирование нацелено на такое музыкальное воспитание, которое гарантирует формирование духовного имущества личности учащихся, нравственно-эстетический нрав их деловитости, побуждений, взоров, убеждений, а еще накапливанию познаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деловитости.

В конце концов, 3-ий тренировочный объект художественного цикла в школе -- "Изобразительное искусство". Следует обладать ввиду, что этот объект знакомит учащихся не лишь с живописью, графикой и статуей, элементами группу изобразительных искусств, однако еще с архитектурой и декоративным художеством. Посреди имеющихся искусств 5 перечисленных занимают особенное пространство. "Творения изо, декоративного художества, архитектуры зримы, вещны, они формируют эстетическую среду, находящуюся вокруг человека дома, на работе, в публичных местах. Это городские строительные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные творения живописи и статуи, предметы декоративного художества, технические сооружения, какие действуют на человека ежедневно, самостоятельно от наличия у него эстетических потребностей".

В оглавление предмета "Изобразительное искусство" вводится сразу воспринятие и исследование творений изобразительного художества, усвоение изобразительной грамоты, формирование творческого дела к реальности и ребяческое художественное творчество.

Занятия изобразительным художеством развивают знание созидать, следить, размежевать, разбирать и систематизировать эстетические явления реальности. Они сформировывают эстетическое эмоция, знание наслаждаться красой настоящей реальности и творений художества. Они совершают человека живописцем.

Изобразительное художество дает детям формирование психических параметров, знание творчески и эстетически подступать к решению житейских задач.

Програмка определяет последующие задачки преподавания изобразительного художества: формирование осмысливания явлений находящейся вокруг реальности; создание практических навыков художественной деловитости; постоянное и целенаправленное формирование зрительного восприятия, ощущения цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, выдумки, зрительного воображения и комбинаторики, знание формулировать в отчетливых видах заключение творческих задач(иллюстрации, проектирование); воспитание функционального эстетического дела к реальности и художеству, умения фактически использовать художественные возможности в процессе трудящийся, учебной и публичной деловитости.

Таковым образом, основная мишень изобразительного художества в школе - религиозно увеличить малыша, обучить проникновению в эстетическую суть творения художества.

Меж тем, урок - это не единственная выкройка знакомства деток с художеством. Конкретно внеклассная и внешкольная служба предоставляют детям настоящую вероятность познакомиться с художеством просторнее. Вслед за тем же они знакомятся и с таковыми обликами художества как кино и театр.

Изюминка данных видов художества содержится в эмоциональном действии на малыша. Созерцатель конкретно проверяет удовлетворенность сопереживания, непроизвольно ощущает себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. "Оригинальность эстетического действия театра, - отмечает А.И. Буров, - обусловлено корпоративным нравом восприятия". Н.В. Гоголь писал: "В театре масса ни в чем несходная меж собой, разбитая сообразно единицам, может внезапно потрястись одним потрясением, заплакать одними слезами и закатиться одним повальным смехом".

Театр - синтез почти всех искусств, соединенных в гармоничное единое. Театр повлияет не лишь одним словом, особенным эмоциональным состоянием артиста, однако и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания созерцателей меж собой лишь увеличивает эмоциональное действие театрального вида. В совокупы всех собственных средств театр владеет массивным механизмом действия на всякую личность, в том числе и малыша, развивая его высоконравственно, религиозно и, естественно, эстетически.

Таковым образом, беря во внимание эстетическую суть самого художества и то, что конкретно програмки сообразно предметам художественного цикла устанавливают перед собой задачки эстетического развития малыша, разрешено изготовить вывод, что в рамках школьной програмки художество является главным средством эстетического обучения. Данная мысль еще отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и остальных преподавателей сообразно эстетическому обучению. [25, 31, 37]

Художество, как разряд коммуникации, формирует неповторимую вероятность приобщиться к иным культурам, постороннему эксперименту. Художество разрешено не лишь увидеть, однако и существовать конкретным его соучастником, что и пытаются учащиеся на упражнениях художественно-эстетического цикла.

Художество сформировывает эмоционально-ценностные и поведенческие реакции учащихся, детки закрепляют социально-нравственный эксперимент ориентации во почти всех житейских сферах, этак как художество отображает жизнь. Описанная в творениях литературы либо же изображённая на картинах жизнь, обучает людей воспринимать ее. Средством художества ребёнок обучается узнавать связи предметного решетка и житейских явлений, оно воздействует на ощущения ребёнка, его мироощущение; в нём акцентируются представления о красе, добром деле в культурных традициях различных народов. Конкретно воспитание благодаря художеству оказывает целостное и многостороннее действие на школьников, на их эмоциональную, интеллектуальную и физиологическую элементы [21].

Выводы: Таковым образом, в первой голове определены суть эстетического обучения, дана интерпретация главных мнений, определены пути и средства эстетического обучения школьников, а еще показана роль художества в эстетическом воспитании и гармоничном развитии школьников.

2 Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников в педагогическом процессе школы

2.1 Исходное состояние проблемы эстетического воспитания младших школьников в педагогическом процессе школы

Эстетическое воспитание - категория не вымышленная, не сделанная в лабораторных критериях. Оно появилось в протест на натуральную надобность людей в чудесном, которая никогда, пожалуй, не была настолько велика и явна, как сейчас и конкретно в нашей стране. Да так как никогда до этого люди и не имели столько способностей ее воздавать. Консерватория, театры, музеи, знают у нас самую многочисленную аудиторию. Мы - очевидцы такого, какой-никакой огромный энтузиазм вызывают у наших граждан трудности, связанные с способами развития художества.

Сегодня есть очень много различных форм "приобщения" к художеству веселительных, творческих, просветительских.

Причем крайние - это следует особенно подметить - формы "новорожденные", владеющие огромной возможной силой. К сиим формам разрешено отнести институты культуры, бессчетные кружки по исследованию художества, ребяческие искусствоведческие организации, а еще и различные школьные формы общения с художеством, начиная от сотворения школьных небольших "Третьяковок", организации вечеров и жарких дискуссий, посвященных художеству, заканчивая внедрением художества на отдельных уроках и преподаванием его как самостоятельной дисциплины.

Эстетическое воспитание по мерке его практичного развития открывает - и все наиболее разумеется - свою чрезвычайно трудную природу, кроме того перспективную с точки зрения установленной нашим государством задачки - обучения гармонически развитого человека.

Эстетическое воспитание обязано существовать органичной долею целостной системы обучения человека. Только она может всколыхнуть гармонию его развития. Понимание согласии развития, естественно, изменяется от эры к эре в зависимости от нрава сообщества, желая совместный адресок остается тот же: улучшение в неразрывной связи интеллекта, эмоций и тела человека.

Как ни феноминально это звучит, но конкретно благодаря собственной специфичной обособленности от средней школы, казахстанское изначальное образование до сих пор предохраняет собственный редкостный спектр. Учительницу начальных классов нереально взять за учителя старших классов, Ее наружная непохожесть определяется внутренним вхождением: она все еще воплощает женское правило черт блага, заботы, ответственности.

Целостность - это одна из составных долей согласии, ей характерны бесконтрольность и самостоятельность. Личность учителя начальной школы интегрирует, целостно сводит разрозненные доли педагогической деловитости. В собственном личике она целостно интегрирует практически все изучаемые предметы: ее личико - хороший интегрирующий (согласительный) символ для всех ее воспитанников; она - единый старшой, интегрирующий официозный образ управляющего и неформально принимаемый детками образ "общей матери". Поэтому, инновационное изначальное образование верно сознается как более целое и самостоятельное звено в системе школьной подготовки.

Вместе с тем, слить познания и системы ценностей, учить грамоте и взращивать культуру восприятия, осмысливания, эмоций, смыслов, объединять их с практической деловитостью учащихся очень тяжело. Реальные способности интеграции познаний и ценностей развития школьников в критериях классно - урочной системы обучения и обучения наиболее ограничены.

Роль эстетического обучения в развитии личности, ее многостороннем формировании тяжело переоценить. Уже в древности пробивала себе путь мысль об элементах эстетики и красы в жизни и деловитости человека. Об этом, в частности, говорится в одной сказке Плутарха. "Три роба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопросец: "Зачем ты везешь эти томные камешки?" Первый дает ответ: "Приказали везти эту проклятую тачку". Второй произносит: "Везу тачку, чтоб получить на хлеб". Третий же дает ответ: "Строю красивую церковь". Видеть в труде созидательное правило красы - означает, созидать красивое и в согласовании с ним изменять находящийся вокруг мир.

Исключительно велико и разнообразно воздействие художества как важного вещества красы и эстетического дела к реальности на человека. Оно, до этого только, исполняет огромную познавательную функцию и тем самым содействует развитию сознания и эмоций личности, ее взоров и убеждений. В.Г. Белинский подмечал, что в познании находящегося вокруг решетка имеются два пути: путь научного знания и Знание средствами художества. Он ориентировал, что грамотей произносит фактами, силлогизмами, мнениями, а беллетрист, живописец - видами, картинами, но молвят об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, обосновывает, что состояние такого или другого класса усугубилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то обстоятельств. Поэт же указывает эти конфигурации с поддержкой образного, художественного изображения реальности, влияя на выдумку и фантазия читателя. В данной связи Белинский подчеркивал, что художество содействует развитию сознания и убеждений человека не в такой мере, чем дисциплина.

Большую роль играет художество и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна показывать воздействие на этическую сторону души, и так как она владеет таковым свойством, она обязана существовать включена в количество предметов обучения молодежи. Отмечая эту сторону действия на личность, А.М. Горький именовал эстетику этикой грядущего. Это действие перемещает непростой нрав и опосредуется силой и глубиной его воздействия на рассудок, эмоции и ощущения человека. Искусство, в индивидуальности беллетристика, является могучим средством духовного возвышения человека. "Чем более я читаю, тем более книжки роднят меня с миром, тем яснее и весче делается для меня жизнь".

А.И. Герцен подмечал, что без чтения нет и не может существовать ни вкуса, ни манеры, ни многосторонней шири осмысливания. Благодаря чтению человек соображает века. Книги оказывают воздействие на глубинные сферы человечной психики. Недаром Э. Хение ассоциировал книжку с айсбергом, крупная дробь которого укрыта под водой. Искусство развивает эстетическую культуру человека, обучает его воспринимать красивое и основывать, как уже подмечалось, жизнь по "Законам красы".

Однако воздействие художества на воспитание человека в определенной мерке зависит от его художественно-эстетического развития.

В восточных странах молвят: "Нет красы в песках пустоши, имеется краса в душе араба". Без познания законов художественного дела реальности, без осмысливания языка и художественных средств художество не волнует ни идей, ни глубочайших эмоций. Оно приносит наслаждение и удовольствие лишь человеку, который владеет подобающую подготовку и в достаточной ступени эстетически интеллигентен. Чтобы принимать красу оперного художества, к примеру, нужно ведать его индивидуальности, воспринимать язычок музыки и вокал, с поддержкой которых автор и певцы передают все цвета жизни и эмоций и действуют на идеи и эмоции слушателей.

Восприятие поэзии и изобразительного художества еще просит определенной даже подготовки и соответственного осмысливания. Даже увлекательный рассказ не станет держать читателя, ежели у него не выработана техника выразительного чтения, ежели всю свою энергию он станет тратить на собирание слов из произносимых звуков, и не станет проверять их художественно-эстетического действия.

Задача школы - снабдить нужную эстетическую подготовку учащихся, завести их в большущий мир художества, изготовить его действующим средством знания находящейся вокруг реальности, развития мышления и высоконравственного достоинства.

Эстетика - дисциплина, изучающая общие законы эстетического знания преображения реальности.

Понятие эстетическое воспитание органически соединено с термином эстетика, означающим науку о чудесном. Само словечко эстетика проистекает от греческого aesthesis, что в переводе на российский язычок означает чувство, эмоция. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание означает процесс формирования эмоций в области красивого. Но в эстетике это красивое соединено с художеством, с художественным отображением реальности в сознании и эмоциях человека, с его возможностью воспринимать красивое, вытекать ему в жизни и созидать его. В этом значении суть эстетического обучения состоит в формировании у учащихся возможностей настоящего восприятия и верного осмысливания красивого в художестве и жизни, в выработке эстетических мнений, вкусов и эталонов, в развитии творческих задатков и дарований в области художества.

Поскольку эстетическое воспитание исполняется с поддержкой художества, его оглавление обязано обхватывать исследование и прибавление учащихся к разным обликам и жанрам художества - к литературе, музыке, изобразительному художеству. Именно данной цели служит вложение в програмку школьного обучения русскому языку и литературе, изобразительному художеству и музыке. Существенной стороной, эстетического обучения является еще Знание красивого в жизни, природе, в высоконравственном виде и поведении человека.

Не наименее принципиальной стороной эстетического обучения является его направление на личностное формирование учащихся. Какие же его стороны этого развития оно обязано обхватывать?

Прежде только, нужно сформировывать у учащихся эстетические потребности в области художества, в постижении художественных ценностей сообщества.

Важнейшим составляющей содержания эстетического обучения является формирование у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия обязаны обхватывать широкую сферу эстетических воздействий.

Существенным компонентом эстетического обучения является изучение познаниями, связанными с осознанием художества и умением формулировать свои суждения по вопросцам художественного отображения реальности. С сиим соединено создание у учащихся представлений и мнений о специфике отображения данной реальность в разных видах и жанрах художества, выработка умения разбирать оглавление и нравственно-эстетическую направление художества.

Большое пространство в содержании эстетического обучения занимает создание художественного вкуса, связанного с восприятием переживанием. Нужно обучить школьников ощущать красу и гармонию красивого истинного творения художества, обнаруживать художественную строгость, а еще рвение к увеличению культуры поведения.

Наконец, эстетическое воспитание обязано нацеливаться на обнаружение и понимание гражданской базы художества и содействовать формированию у учащихся публичных взоров и убеждений.

Для такого, чтоб обнаружить степень сформированности художественно-эстетических познаний, учащимся предлагалось исполнить поручение "Нарисуй собственный край". При этом учитывались последующие характеристики:

1. Количество нарисованных предметов.

2. Разнообразие предметов.

3. Наличие сюжета.

4. Образность.

5. Детализация при изображении предметов.

6. Умение нарисовать природу с поддержкой акварельных красок.

На базе данных характеристик и разбора исполнения поручения было выявлено 3 уровня сформированности эстетично - эстетических познаний:

1 степень (маленький) - в рисунке детки употребляют познания, приобретенные на уроке изобразительного художества (содержание "Мой край близкий"). Учащиеся рисуют 1-2 растения, 1 четвероногое, человека (не все работы) и 1-2 предмета безжизненный природы. Используют для этого главные цвета (красноватый, голубий, желтоватый).

2 степень (обычный) - в работах этого уровня возникает содержание, разные взаимосвязи, численность предметов делается более, желая подробно они еще не проработаны. Дети употребляют разные цвета и цвета.

3 степень (высочайший) - на рисунках этого уровня изображено наиболее 10 разных животных (насекомые, птицы, животные) и растений (травки, кусты и деревья). Все объекты подробно проработаны, выслеживается взаимозависимость меж ними, находится содержание.

Для выявления дела учащихся к урокам музыки, литературного чтения и изобразительное художество был проведен пиктографический тест "Нравятся. Не нравятся. Очень не нравятся" (рисунок 1).

Рисунок 1. Рисуночный тест.

Отношение учащихся к урокам позитивное, но было и негативное известие. Дети, какие не умели изображать, у которых не был развит мелодический слух и те детки, какие не навещали библиотеку ответили негативно. После проведения встроенных уроков известие к урокам, кардинально поменялось. Учащиеся, какие участвовали в опыте, проявили наиболее высочайшие познания по встроенным предметам (музыка, беллетристика, изобразительное художество). У деток в словарном запасе возникли такие слова, какие они ранее не употребляли (потрясающе, отлично, удивительно). Краски, какие употребляли бы воспитанники для такого, чтоб набросать зиму, - белоснежные, голубые, зеленоватые, ясные, блистающие, незапятнанные, снежные, голубые, красноватые, блещущие, небесные, лазурные. Как следовательно, этот список наиболее разнороден, чем тот, который был до опыта.

Таким образом, анализ ответов деток на вопросцы показал, что детки стали наиболее вежливыми, более уделяют времени на понимание эстетической красы. На наш взор лишь встроенные уроки музыки, литературного чтения и изобразительного художества разрешают учиться эстетическим обучением учащихся в педагогическом процессе.

Особо следует подметить существенное усовершенствование в развитии речи младших школьников. Эта желание прослеживалась у всех учащихся опытно-экспериментальной работы. Показателен и тот факт, что наравне с ростом позитивного дела к урокам, у школьников улучшилось известие и к самостоятельному чтению доборной литературы по предметам: "Музыка", "Литературное чтение" и "Изобразительное художество".

Второй класс, который не участвовал в опыте, показал отличные познания, но детки были не так вежливыми как класс 1-ый. Это выражалось в том, что детки не могли созидать, воспринимать и формировать красивое в жизни. Когда им было предложено некоторое количество заданий: изобрази собственный край в музыке, живописи и литературе, то детки смутились. И только некие додумались, что для исполнения этого поручения разрешено применять литературные творения, виды разных живописцев и музыкальные творения. После проведения опытно-экспериментальной програмки учащиеся заполучили последующие эстетические свойства:

- развитое эстетическое воспринятие и переживание красивого в природе, известие меж людьми, надобность вытекать взорам и принципам эстетического обучения;

- сформировался энтузиазм и рвение к развитию возможностей и творческой деловитости в разных видах художества и литературы, улучшение собственных познаний в области эстетики;

- пробудилось творческая дееспособность учащихся, надобность записывать эстетику в поведение, быт, досуг, верное понятие о вкусе и моде.

Эстетическая ситуация, творимая преподавателями на уроках, станет работать обучению у учащихся благородных эмоций лишь в том случае, ежели эти ощущения появляются в действии. Лишь тогда они обогатят личность в значении ее духовного развития и роста. Эмоционально яркий быт школьников, основанный на их посильной деловитости, активизируют их творческие способности.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников

С целью исследования состояния эстетического обучения младших школьников в педагогическом процессе школы нами был проведен опыт на складе 3-х классов школы-интерната №4 г. Костаная. В опыте участвовали учащихся 3-х классов: 3-А и 3-Б.

Работа проводилась в три шага:

1 шаг - констатирующий (сентябрь 2012 г.) - отбор способов, организация первичного обследования, исследование литературы по теме изучения;

2 шаг - создающий (октябрь 2012-март 2013 гг.) - осуществление экспериментальной програмки по развитию параметров субъекта самосознания, общения, деловитости.

3 шаг - ревизорский (март 2013 г.) - повторная диагностика, переработка и анализ приобретенных итогов.

На основании приобретенных итогов был изобретен комплекс занятий, командированный на улучшение работы по эстетическому обучению младших школьников средствами природы.

Главной целью экспериментальной работы было создание эстетического восприятия у деток средствами природы. Работа была ориентирована на приобретение рационального всеобщего развития школьников, развития эстетического вкуса, их эмоций, а еще прибавление деток к красе находящегося вокруг решетка.

Основными задачками экспериментальной работы были последующие:

1) Дать детям вероятность узреть и услыхать мир, находящийся вокруг их

2) Дать главные мнения о взаимосвязях в этом мире;

3) Воспитать, "более точно определить" ощущения малеханького человека;

4) Развить возможности распознавание цвета и звука, чувствовать целостность с природой;

5) Проверить вероятность применения разработанной системы занятий, направленной на формирование эстетического восприятия младших школьников средствами природы.

Для работы по эстетическому обучению деток средствами природы была изобретена целенаправленная система занятий. Каждое рукоделие в данной системе чувствуется детками как интересное странствие, которое чем подольше не заканчивается, тем лучше. В любое рукоделие включены различные забавы, приемы, эксперименты. Большое пространство уделяется сезонным экскурсиям, какие проводились на одном месте.

Последовательность проведения занятий последующая:

Тема занятия Сроки проведения

1. Экскурсия в осенний лес "Разноцветная натура" - сентябрь (Приложение 2);

2. Занятие на тему: "Солнце и сказочная радуга" - сентябрь;

3. Экскурсия по бору "Где растут растения?" - сентябрь;

4. Занятие на тему: "Разноцветные дары помоны растений" - октябрь;

5. Экскурсия в лес "Осень - красивая пора!" - октябрь;

6. Занятие на тему: "Зима в окно стучится" - ноябрь;

7. Экскурсия в лес "Природа приготовляется к зиме" - ноябрь;

8. Занятие на тему: "Как зимуют семейные животные" - декабрь;

9. Экскурсия в парковую зону "Птицы и отпечатки" - декабрь;

10. Занятие на тему: "Красота и обилие зимних деревьев" - январь;

11. Экскурсия в зимний лес " В гостях у зимушки-зимы " - январь;

12. Занятие на тему: "Обитатели зимнего бора" - февраль;

13. Занятие на тему: "Природа пробуждается" - март;

14. Экскурсия в лес "Разноцветные облака в разноцветном небе" - март;

15. Занятие на тему: "День Земли" - апрель;

16. Экскурсия в вешний лес: "Природа пробуждается" - апрель;

17. Занятие на тему: "Красота расцветающей ветки" - май;

18. Экскурсия в вешний лес: "Весна красна" - май.

Основной путь эстетического развития малыша - это создание его деловитости и рвение к творчеству. Это еще учитывалось при разработке системы занятий. Эстетическое воспитание обязано начинать органической долею хоть какого вида обучения. Оно тесновато соединено с высоконравственным и умственным обучением, трудящийся деловитостью.

Взаимосвязь эстетического обучения со всеми гранями воспитательного процесса гарантирует полный подъезд к гармоническому развитию подрастающего поколения.

Трудно доставить себе эстетическое воспитание деток без привлечения в ассистенты воспитателю природы - этого самого натурального родника красы. Природа - не лишь Большой преподаватель и Большой воспитатель.

В работе по эстетическому обучению средствами природы с детками младшего школьного возраста преподаватель обязан отлично ведать индивидуальности воспитанников. У деток этого возраста наблюдается огромное рвение к самостоятельности, независимости. Они все желают узреть, все раскрыть сами.

Этот энтузиазм вдохновляет деток к функциональной деловитости. Но ее направленность по отношению к природе может существовать разным: одни из них имеют все шансы опустошать гнезда, палить из рогаток в птиц, а остальные - разбавлять рыб, бегать за голубями.

Младшим школьникам нужно следить и подмечать красу лесов, полей, садов, подмечать красу отдельных явлений и объектов природы:

- черные тучи, колоритные звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в бассейне и т.д.;

- рассматривать узоры холода на окнах, снежинки, подмечать сверкание снега;

- различать и сравнивать формы цветов и листьев, подмечать условную величину и окраску, формы предметов;

- принимать красу звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, трезвон весенней капели, коленце птиц;

- распознавать и мочь сравнивать более соответствующие индивидуальности сезонных конфигураций в природе( краски, запахи, звуки);

- подмечать, как сильно изменяется натура в итоге труда человека( высадка деревьев, цветов).

Младшие школьники равномерно обязаны обнаруживать творческую выдумку и независимость, сооружая постройки из снега, сочиняя букеты цветов, следя явления природы во время прогулки, по своей инициативе припомнить и наступать подобающую песню, прочесть стихотворение, выдумать, как применять естественный материал, врубаются в функциональную трудовую и экспериментальную активность по изучению находящегося вокруг решетка.

Младшим школьникам характерны дотошность и эмоциональная чуткость, что и объясняет нрав их отношений к природе. Преобладающим является эстетический мотив, но в большей доли ответов детки оперируют нравственно-эстетическими мотивами дела к природе: "Растения всех веселят"; "Они нам нравятся", "Украшают град"; "Делают нашу жизнь прекрасной"; "Лес - наш друг"; "Без птиц было бы скучновато наскочить весну".

В этом возрасте детки осмысливают и переоценивают собственный бывший эксперимент дела к природе: "Я сделал нехорошо, когда был малюсеньким"; "Когда был малюсеньким, не знал, что такое натура, сейчас я сообразил, что природу нужно сберегать".

Однако поведение разъясняется на простом уровне, однословно и часто грубо. Для большинства ответов свойственна кровность и искренность признаний в плохих поступках, но взрослые дошкольники не дифференцируют свои деяния и деяния остальных по ступени значительности их воздействий на природу. Допускаются ошибочные суждения при разъяснении, отчего нужно сберегать природу: "Деревья вырабатывают кислород и истребляют газ"; "Если бы не было муравьев, лес был бы запятанным" и др.

Научить деток созидать красу близкий природы, вглядываться в нее, купить навыки общения с ней несомненно поможет способ целевых экскурсий в природу.

Экскурсии предоставляют неплохой материал для обучения эстетических эмоций, материалистического мировоззрения, диалектического осмысливания, экологических связей, целостности и единства естественных комплексов.