Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.06.2015
Размер файла 371,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

На экскурсии учащиеся наблюдают находящуюся вокруг природу, знакомятся с трудом людей в различные эпохи года. Чаще только главная мишень экскурсии - создание представлений о предметах и явлениях природы в настоящей обстановке.

Наблюдая разные естественные явления в натуральных критериях, детки получают познания, у них развертывается воспринятие различных красок и звуков близкий природы. Они подмечают сезонные конфигурации.

Ранней весной преподаватель направляет интерес деток на просыпание только живого от зимнего сна - разбухание почек, возникновение первых, скоро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, детки совместно с наставником упоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях С. Маршака, Ю. Коринца и др.

В истоке экскурсии воспитатель направляет интерес деток на красу находящейся вокруг природы, обучает вглядываться в достояние и обилие форм, цветов цвета, вслушиваться к звукам природы, восторгаться ароматом скошенной травки, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий детки знакомятся с различными растениями и животными в натуральных критериях, обучаются замечать конфигурации, какие проистекают в их жизни со сменой пор года.

На данной базе открываются некие естественные взаимосвязи и показывается, в какой-никакой поддержке со стороны человека нуждаются те или другие растения и животные. По способности организуется практическое роль деток в охране природы (к примеру, подкормка птиц). При проведении экскурсий появляется вероятность в настоящих критериях, на конкретных образцах представить деток с экологическими правилами поведения.

Дети на практике узнают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они соображают, какое смысл для человека имеют растения и животные, как человек хлопочет о них.

Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического дела к природе является посадка проблемных обстановок во время экскурсий.

Познавательные ситуации почаще предлагаются учителем. Например, он указывает картину: на заснеженной лесной поляне - отпечатки белки, зайца, видимы мышиные норки в снегу, дары помоны клена и липы, объеденные шишки, погрызы на кожуре осины.

Ставятся вопросцы: какие животные тут посетили? Что о них разрешено заявить по данной картине? К ответу детки подготовлены, так как на прошлых упражнениях они получили нужные познания.

Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, какие требуют от деток решения той или другой высоконравственной задачки. Например: "Подруги, ворачиваясь из бора, узрели ежа. Лена обрадовалась и положила его в плетенку, чтоб отнести домой. Катя приостановила подругу и кое-что произнесла ей. Лена вынула ежа из плетенки и отпустила его". Ставятся вопросцы: как вы размышляте, что произнесла Катя подруге? Права ли она?

Успех экскурсии в лес в главном зависит от умения воспитателя основывать собственный рассказ, применяя отпечатки жизнедеятельности животных, обрисовывая жизнь растений, уча взаимозависимость, в которой присутствуют растения и животные.

В работе учителя-экскурсовода принципиально кропотливо снаряжаться к проведению экскурсии и составляется детальный чин подготовки.

1. Намечается содержание экскурсии. Важно, чтоб заглавие темы звучало эмоционально или затруднительно, что дозволяет сходу заинтриговать деток.

2. Определяется мишень, задачки экскурсии и составляются подготовительные планы экскурсий.

3. Заранее выбираются места и маршруты проведения экскурсии. Предусматриваю места для подвижных игр, инфы, надзоров, сбора естественного материала, общественно полезной деловитости деток.

4. Уточняется оглавление воспитательного и познавательного материала, подбирается игровой материал, вирши, загадки, викторины.

5. Продумывается способ проведения экскурсионного занятия.

6. Планирую организационные формы деловитости деток (когда и где жить массовые и групповые надзора), исполнение общественно нужных дел, распределяю повинности меж подгруппами или отдельными детками.

Часто советую детям учить перед экскурсией стихотворение о природе, применяя для этого вирши И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии применяю загадки С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией даю еще детям разные поручения по наблюдению за животными, птицами и растениями.

Практически на всякой экскурсии уделяется огромное интерес увеличению познавательной энергичности деток. Для этого проводятся дидактические забавы, такие как: "Узнай древо по листу" или "Что поменялось?", направленные на сопоставление увиденного и воссоздание в памяти такого, что было.

Знания о естественных явлениях, приобретенные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых упражнениях. Предшествующий эксперимент живого общения с природой дает ребенку вероятность проще осознать, эмоционально усмотреть рассказ, стихотворение, сказку, вдохновляет проявить родное известие к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, малыш сравнивает реальность и художественные образы, яснее ощущает красу естественных явлений.

На контрольном шаге изучения были проверены итоги констатирующего опыта.

В качестве испытания эффективности предложенной системы занятий по эстетическому обучению деток средствами природы было применено два поручения.

Первым поручением была применена способ "Времена года", которая дозволяет найти познания деток о сезонных конфигурациях в природе (Приложение 3).

Результаты проведенного изучения представлены в таблице №1.

Как следовательно из таблицы 1, экспериментальная группа располагаться на высочайшем уровне развития, что делает вероятным применять разработанную систему занятий по эстетическому обучению средствами природы в практике.

Анализ научной и методической литературы и проведенные изучения разрешают нам изготовить последующие выводы:

1. Ha основании констатирующего опыта разрешено заявить, что степень эстетического развития деток идентично низок. Это соединено с тем, что служба по формированию у деток познавательного энтузиазма к природе обязана проводиться регулярно и не лишь в школе, но и дома с родителями.

Таблица 1.
Результаты формирующего эксперимента по выявлению уровня эстетического развития младших дошкольников

Оценка результатов

ЭГ - 20 чел.

КГ - 20 чел.

1) 1. очень высокий

12

2

2. высокими уровень

7

7

3. средний уровень развития

1

11

4 .низкий уровень развития

0

0

2) 4. правильно ответили на все вопросы

19

9

5. правильно ответили на 3 вопроса

1

11

6. правильно ответили меньше 2 вопросов

0

0

2. Данная экспериментальная служба доказала надобность систематического, целенаправленного воздействия на эстетическое формирование деток.
3. Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у школьников эстетического дела к находящемуся вокруг миру отдали позитивные итоги.
Цель опытно-экспериментальной работы мы определили как формирование эстетического обучения младшего школьника на уроках художественно-эстетического цикла и выделили последующие составляющие цели:
* Развивающие;
* Воспитательные;
* Образовательные;
* Практические.
Развивающий составляющую цели предугадывает формирование психических действий - художественно-эстетического сознания, памяти, творческого воображения; формирование интеллектуальных и познавательных возможностей малыша; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических свойств малыша;
Воспитательный составляющую цели содержится в формировании у малыша художественного вкуса, эстетического осознания творений художества, в воспитании энтузиазма и потребности к общению с творениями художества различных культур;
Образовательный составляющую цели выражается в знакомстве с творениями художества (живописи, музыки, литературы);
Практический составляющую цели содержится в овладении ребенком умений выслушивать, принимать, действовать с красками, бумагой, в творческих умениях формировать продукты ручного творчества.
Выработали образовательные взгляды для младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (чтение, музыка ИЗО), осваивая хоть какой вид художества:
* принцип культуросообразности;
* принцип поликультурности;
* познание и изучение ребенком красивого;
* проявление ребенком его настоящей особенности;
* комплексное заключение главных задач уроков художественно-эстетического цикла;
* систематичность;
* постепенность;
* последовательность;
* повторность.
Процесс развития толерантности младших школьников станет удачным, ежели на уроках чтения, музыки и ИЗО станет сотворена эмоционально-комфортная воздух обучения, что станет содействовать формированию таковых художественно-эстетических свойств, как:
* эстетическое понимание красивого;
* художественный привкус;
* умение творчески формировать продукты ручного творчества.
А еще изобретена модель развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (таблица 2).
Таблица 2.

Модель применения педагогических технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности

Целевой блок

Цель:

- развитие толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла

Задачи:

- диагностические; развивающие; воспитательные; художественно-эстетические

Принципы:

принцип культуросообразности определяет способность образования выражать суть культуры, ее динамику, содержание; принцип поликультурности способствует сохранению и умножению многообразия культурных ценностей, способствует становлению культурной идентичности детей; познание и усвоение ребенком прекрасного; проявление ребенком его истинной индивидуальности; комплексное решение основных задач уроков художественно-эстетического цикла; систематичность; постепенность; последовательность; повторность.

Содержательный блок

Компоненты:

- мотивационный;

- когнитиывный;

- перцептивный

Средства:

- интеграция литературы, музыки и живописи

- материалы литературы, музыкального и изобразительного искусства

- творческие задания и упражнения

Организационный блок

Формы художественно-творческой деятельности

Литературная, музыкальная, изобразительная

Педагогические технологии

Развивающие

Воспитательные

Художественно-эстетические

- развитие образа "Я", рефлексии и индивидуальности, творческого мышления, мотивации.

- воспитание знаний о себе и мире, осознанного отношения к самому себе, людям, миру.

- развитие эстетического отношения к действительности и самому себе; способности к творчеству, восприятию искусства.

Развивающие методы:
- методы личностно-ориентированной педагогики;
- творческие задания;

- игровые и артпедагогические методы.

Воспитательные методы:
- коллективная творческая деятельность;
- методы самовоспитания;

- коммуникативные методы, диалог, полилог.

Художественно-эстетические методы:

- демонстрация, показ и обсуждение художественных произведений;

- методы художественной педагогики.

Результативный блок

Уровни:
Низкий;
Средний;

Высокий

Результат:

Развитие толерантного отношения к произведениям разных видов искусства, разных культур младших школьников как интеграция на уроках художественно-эстетического цикла

И сформировали последующие задачки:

1) найти виды художества, более содействующие развитию толерантного дела младших школьникам к иным культурам, к различным обликам художества;

2) найти начальный степень развития толерантности

3) испытать условия реализации технологии обучения эмоциональной младших школьников 2-го класса средней школы сочувственности;

4) вести диагностику эмоциональной сочувственности деток 2-го класса на музыку;

5) отдубасить приобретенные данные методом абстрактного разбора, количественных и высококачественных способов.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были изобретены аспекты оценивания сформированности художественно-эстетических свойств, какие представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Критериально-уровневая шкала развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла

Критерии

Показатели уровней

низкий

средний

высокий

Эстетическое осознание произведения искусства

Ребенок затрудняется с оценкой произведения самостоятельно

Ребенок затрудняется с оценкой произведения, но проявляет активность, способен к самостоятельности, однако нуждается в некотором стимулировании и поддержке

Ребенок умеет делать правильную оценку, описать произведение, находит удовлетворение в творческой деятельности

Развитие художественного вкуса

Высказывания школьников о произведениях искусства носят однообразный характер, школьники действуют по образцу

Высказывания школьников о произведениях искусства приобретают более содержательный характер, проявляют элементы рефлексии

Высказывания школьников о произведениях искусства приобретают глубину, яркость, выразительность

Творческое восприятие

Психологическая инерция в восприятии

Преодоление психологической инерции

Вырабатывается стойкий художественно-эстетический вкус

Проведение опытно-экспериментальной работы подразумевало последующую компанию:

1) создать условия реализации художественно-эстетического образования;

2) найти этапы опытно-экспериментальной работы;

3) создание опытнейших групп, исследование исходного уровня художественно-эстетического образования учащимися 2-го класса;

4) разработка критериально-уровневой шкалы оценки развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла;

5) найти педагогические условия развития толерантного дела учащихся 2-го класса к различным обликам художества различных народов.

Педагогические условия развития эстетического обучения учащихся на уроках художественно-эстетического цикла к различным обликам художества различных народов мы определили последующие:

1) писательский, мелодический, выразительный репертуар, соответственный возрастной категории деток 2-го класса;

2) разработка организации восприятия литературных творений, музыки, живописи учащимися;

3) последовательное воплощение принципа выразительности в творческих поручениях учащихся;

4) соотнесение содержания обучения эстетической культуры школьника с его эмоциональными предпочтениями на базе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации творений.

Были определены этапы экспериментальной работы:

* констатирующий (констатирующий урок);

* контрольный (промежный, ревизорский уроки).

Условия реализации технологии обучения эмоциональной сочувственности состояла из необходимости соблюдения последующих верховодил:

* обязательное хранение метода восприятия творений художества со школьниками;

* привлечение, настрой школьников на воспринятие, знакомство с творением, ныряние в него;

* анализ, разбор передача воспоминаний о творение;

* закрепление представлений, запечатление творения, подготовленность анализировать о нем;

* создание критерий для выражения школьником итогов восприятия в деловитости вербальной, художественной, игровой;

* использование интеграции искусств, воззвание к полихудожественным формам деловитости школьников для развития эмоциональной сочувственности на музыку.

Правильный отбор литературных, музыкальных творений, живописи( с включением в него творений классиков, казахстанских, русских, русских, забугорных создателей) содействует обучению у деток эмоций патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Непременным условием свойства репертуара является обилие тем и жанров.

Диалогическое взаимодействие младшего школьника с ценностями творений художества способствует индивидуму вольно и без помощи других производить личные смысложизненные ориентиры, совершенствовать эмпатию, разум и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных творений и своей художественно-эстетической Целью художественно-эстетического образования в школе обязано начинать творение критерий для формирования и развития художественно-творческих возможностей всякого школьника. Это подразумевает воспитание человека, любящего и разумеющего художество, владеющего развитым художественным вкусом, а означает правильно воспринимающего планы творцов художества, обретающего в постижении художественных творений ценностные смыслы и, в окончательном результате, испытывающего долговременную надобность в общении с художеством.

Что бы служба над творением приносила ублажение и удовлетворенность, следует жить ее резво и интересно. Только творческая воздух дозволит ребенку по истинному вольно отдавать свои ощущения и треволнения и невольно осмыслять секреты художества, а это означает, что раскрывается путь к быстрейшему овладению и закреплению такого или другого опыта.

"Только эмоциональное просыпание интеллекта дает позитивные итоги в работе с детками", - заявлял В.А. Сухомлинский [16]. Этот факт увеличивает действие на психику малыша, на его художественное формирование, фантазия и отзывчивость. Сам процесс освоения творения постоянно связан с тщательной работой по преодолению художественных или исполнительских проблем, а поэтому развивает в детях старание, принуждает их покорять свои собственные интересы заинтересованностям коллектива. Наблюдения демонстрируют, что обучить деток деятельно выслушивать литературное творение, музыку - дело трудное. Задача содержится конкретно в том, чтоб процесс восприятия был функциональным, творческим.

Для такого, чтоб полноценно принимать творение хоть какого вида художества, нужно обнаружить то сплошное, что свойственно им всем, а потом разбираться в специфичных способностях всякого из них. Сопереживание воспринятому, эмоциональное понимание значения бытия - основное в восприятии художественных творений. Знакомить младшего школьника на уроках музыки с языком различных видов художества нужно, но необходимо держать в голове о том, что художественные познания без эстетических эмоций бесплодны.

Адекватное настоящее воспринятие творений искусств имеется синтез эмоционального и оптимального при доминанте треволнения. Без эмоционального отзыва со стороны воспринимающего духовно-ценностный потенциал художественного творения остается невостребованным. Только при условии, что преподаватель формирует эти подходящие условия, при которых возникшие идеи и ощущения отыскали родное отображение в оценочных суждениях и творческой деловитости младшего школьника, имеет место быть и развертывается художественное воспринятие.

Чрезвычайно принципиально сноровисто приготовить деток к восприятию творения художества. Главная мишень предлагаемой учителем установки состоит в том, чтоб сотворить возбудимый настрой, пробудить энтузиазм, навести интерес, актуализировать имеющиеся познания и отдать некие новейшие сведения. Выбор нрава установки - созидательный акт. В одном случае преподаватель произнесет словечко об создателе, скажет об летописи сотворения и бытования творения художества, разговор о средствах сотворения художественного вида; в ином - манифестация слайдов, созвучных дальнейшему объекту восприятия; в 3-ем - выразительное чтение стихов или ознакомление с темами музыкального творения перед его целостным прослушиванием и т.д.

Известно, что музыка непрерывно оказывала и оказывает действие на остальные виды художества и хозяйка, в свою очередность, проверяет их воздействие. Музыка способна не лишь формулировать. Она подражает и отображает, то имеется воссоздает в звуках явления находящегося вокруг решетка, к примеру шелест бора, шум бегающей воды, удары грома, трезвон колоколов и коленце птиц; ей удается отобразить не лишь слышимое, но и видное: всполохи молнии, эффекты светотени, меняющиеся очертания рельефа, глубину места и переливы красок. Таким образом, "наиболее теоретическое из всех искусств" обращается к полностью конкретной - предметной - области, которая считается прерогативой искусств "приятных", изобразительных. Поэтому далековато не случайны параллели меж музыкой и живописью, появляющиеся, к примеру, в области жанров: головка, портрет, зарисовка, реприза, эстамп, украшение - все это мнения, пришедшие в музыку из изобразительного художества и несомненно тут прижившиеся.

Конечно, музыкальные картины существенно уступают живописи или скульптуре в наглядности и детализированности, но но несмотря на все вышесказанное владеют тонкой, неуловимой поэтичностью, которая характерна только музыке, они оставляют простор для работы воображения, что придает восприятию скорость и эмоциональную кровность

В развитии художественно-эстетического образования младшего школьника принципиально притянуть интерес младшего школьника к совокупы частей языка данных искусств.

Основные виды изобразительного художества - живопись, видеографика и статуя. В каждом из них имеются как общие, так и специальные художественные средства. Выразительные средства живописи - набросок, краска, светотень, фактура, композиция. В восприятии предоставленного вида художества основное притянуть интерес младшего школьника к зрительному слою картины, к совокупы частей языка, используемых создателем для воплощения образно-эмоционального содержания творения.

Внимание деток к чувственному слою красочного изображения, к зрительным признакам творения привлекается интерес младшего школьника, к примеру, при поддержке последующей серии вопросцев:

- головка черная или ясная, что освещено, что располагаться в тени;

- какие цвета зрите на полотне? Какие из них кажутся ключевыми? Краски сочные, колоритные или ласковые, неопределенные;

- полосы плавные, закругленные или ломанные, острые, точные;

- поверхность картины ровная или шероховатая, живописный слой плотный или бесцветный;

- для чего все это необходимо живописцу? Почему он конкретно так написал картину.

Известно, что уже ребенок деятельно осваивает художество художественного слова в слуховой форме, то период обучения самостоятельному чтению в младшем школьном возрасте раскрывает способности для формирования у малыша понятие о своеобразии художественного текста. Ныне он может принимать писательский контент не лишь ухом, но и при поддержке зрения, созидать его наружную структуру, длину слов и фраз, следить за членением текста, рифмами, ассонансами, аллитерациями и т.д.

Сопереживание воспринятому, эмоциональное понимание значения бытия - основное в восприятии художественных творений. Знакомить младшего школьника с языком различных видов художества нужно, но необходимо держать в голове о том, что художественные познания без эстетических эмоций бесплодны.

Начальный шаг школьной жизни занимает возрастной спектр от 6 до 11 лет. В младшем школьном возрасте детки располагают важными запасами развития. Их обнаружение и действенное внедрение - одна из основных задач возрастной педагогической психологии. Вопросами мышления, сознания, деятельно-творческой сущности младшего школьника, открыты в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

С поступления малыша в школу под воздействием обучения наступает перестройка всех его познавательных действий, покупка ими свойств, характерных зрелым людям. Это связанно с тем, что детки врубаются в новейшие для них виды деловитости и системы межличностных отношений, требующие от них присутствие новейших психологических свойств. Общими чертами всех познавательных действий малыша обязаны начинать их необоснованность, производительность и живучесть. На уроках, к примеру, ребенку с первых дней обучения нужно в движение долгого времени предохранять завышенное интерес, существовать довольно усидчивым, принимать и отлично помнить все то, о чем произносит преподаватель.

Однако для такого чтоб сноровисто применять имеющиеся у малыша запасы, нужно постановить до две принципиальные задачки.

Первая из них состоит в том, чтоб как разрешено скорее приспособить деток к работе в школе и дома, обучить их обучаться, не растрачивая бесполезных телесных усилий.

Вторая задачка появляется в связи с тем, что почти все детки прибывают в школу не приготовленными к новейшей для них социально-психологической роли, но и со важными персональными различиями в мотивации, познаниях, умениях и навыках, что делает преподавание для одних очень легковесным, неинтересным занятием, для остальных очень сложным и лишь для третьих, какие не постоянно сочиняют большая часть, подходящим их возможностям.

Еще одна неувязка состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная служба просит от деток усидчивости, подавление чувств и регуляции натуральной двигательной энергичности, концентрации и поддержания интереса на учебных задачках, а это в начальных классах могут делать далековато не все детки.

Анализ процесса художественно-эстетического обучения средствами музыкального художества младшего школьника, непременно, дает определенный материал, который свидетельствует о том, что процесс музыкального развития не исполняется автоматом под воздействием действия и обучения. Совершенно разумеется, что изучение детками схожего возраста 1-го и такого же содержания не всех их приводит к одному уровню музыкального развития.

В базе художественного обучения младших школьников чрез музыкальное художество лежат естественные задатки. Развитие их зависит от трудных взаимосвязей меж воздействующей средой и внутренними закономерностями.

В собственной работе "Музыкальное формирование малыша" Н.А. Ветлугина строчит о том, что музыкальное формирование - явление трудное и многосоставное. Между его компонентами инсталлируются разные взаимосвязи: меж естественными задатками и сформированными на их базе музыкальными возможностями; внутренними действиями развития и экспериментом, который передается ребенку снаружи; усвоением эксперимента и свершающимся при этом развитии, то имеется проистекает хитросплетение различных внутренних действий и высших воздействий [18].

Музыкальное воспитание деток как преподавательский процесс, обхватывает ход внутренних действий и наружных воздействий в их согласье, так как музыкальное формирование той или другой личности, протекающее по ее внутренним законам, постоянно покоряются наружным воздействиям.

Внешние деяния, связанные с музыкой, вызывают реакцию только организма, а не лишь слухового анализатора. И.И. Павлов и В.М. Бехтерев проявили, что центральная сердитая система человека разнообразно реагирует на разную активность.

Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деловитости как 1-го из направлений эстетического цикла( системы) в разработке гармоничного, эстетического дела ребёнка к наружному окружению.

Преобразование модели обучения, осуществление личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса художественно-эстетического образования просит пересмотра целей, задач, функций творческих видов деловитости, что в практике исполняется достаточно медлительно и не постоянно отлично.

Исследования демонстрируют, что почти все детки, обладающие основами изобразительной деловитости, не владеют довольно осознанными образными представлениями о явлениях реальности.

Таблица 4.

Показатели констатирующего занятия

Констатирующее занятие

УРОВНИ

Низкий

Средний

Высокий

Группа 1 КГ

42

35

23

Группа 2 ЭГ

30

55

15

Результаты (таблица 4, рисунок 2.) констатирующего занятия опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о низком уровне развития толерантности младших школьников в художественно-эстетическом образовании. Учащиеся могут формулировать родное эмоциональное известие к поэтическому, музыкальному, изобразительному материалу, но находится психологическая инерция. Высказывают, своё известие, к поэтическим, музыкальным, изобразительным творениям, но выражения носят одинаковый нрав, почаще только безжизненные, односложные. Мотивация к творчеству имеет место быть в позитивном отношении, но длительность не высочайшая (нередко отвлекаются); в отношении к творческой деловитости, чувствуют надобность в творчестве, но нуждаются в поддержке учителя.

КГ. ЭГ.

Рисунок 2. Диаграмма констатирующего занятия.

Следственно, ежели в процессе художественно-эстетического образования не становить таковых задач, как формирование мотивации творческой деловитости, творческого мышления, восприятия и воображения и не сделать свой выбор с научно-обоснованными средствами их заслуги, то формирование толерантности в художественно-эстетическом образовании станет реализоваться внезапно и не даст хотимых итогов.

Итоги констатирующего шага и констатирующего занятия опытно-экспериментальной работы проявили надобность систематической и целенаправленной работы сообразно дилемме. Модель, разработанная представляет собой структурно-функциональное воссоздание процесса развития толерантности младших школьников в художественно-эстетическом образовании на уроках эстетического цикла.

Осуществление педагогической модели подразумевала комплексное заключение четырёх задач.

1-ая задачка содержалась в развитии мотивации творческой деловитости. Решалась задачка маршрутом стимулирования энтузиазма к взаимодействию слова, музыкального звука и цвета, выработке потребности полимодального восприятия творений художества. Применялось такие катализаторы позитивного дела к творчеству, как эмоция удивления, яркости, образности, занимательности, эмоционального подъёма, готовности взять необычное заключение с опорой на последующие методические приёмы: разговоры о цвете, законодательстве сочетания цветов и их восприятия, соотношения цвета и звука, творческие поручения, забава, тесновато связанных с главный целевой аппаратом.

2-ая задачка состояла в развитии творческого мышления как возможности разбора и синтеза звуковых и зрительных чувств, сопоставления музыкальных и цветовых образов, музыкально-цветовой рефлексии (сравнение и сопоставления звука и цвета). Употреблялся способ "размышлений" (Д.Б. Кабалевский), способ надзора и сопоставления.

3-я задачка подразумевала формирование творческого восприятия творений художества учащихся младших классов. Кроме исследования цветов, их сочетания, перед нами стояла еще одна чрезвычайно принципиальная задачка, притянуть интерес учащихся к цвету как средству выражения настроения музыкального поэтического творений. Заключение данной задачки позволило бы учащимся вольно отдавать расположение творений. Для реализации установленной задачки мы употребляли последующие методические приёмы: проводились разговоры сообразно рисункам, что содействовало расширению спектра цветовых восприятий и ассоциаций; надзор за эмоциональным реагированием учащихся на музыкальное творение, краска; анализ выражений учащихся о собственном настроении, о цветовых предпочтениях.

Воспитание эмоциональной сочувственности учащихся младших классов на поэзию, музыку и краска, усвоение детками выразительных способностей музыки и живописи содействуют развитию творческих возможностей младших школьников. Их проявления будут тем яснее и оригинальнее, чем богаче их актуальный эксперимент и эмоциональная чуткость на поэтическое и музыкальное творение и краска. Удачное формирование творческих возможностей младших школьников станет сопровождаться появлением увлекательных творческих работ, в которых открывается особенность малыша.

Четвёртой задачей появилось формирование творческого воображения, что подразумевало прочерчивание занятий на базе полимодального восприятия творений художества. Это дозволяло формировать новейшие чувственные и мыслительные образы. Применялось последующие методические приёмы: упражнения: "Краска в шарике"; "Заполняем себя цветными шариками"; "Понятие цвета на внутреннем экране с прикрытыми глазами"; "Видение цвета с раскрытыми глазами"; "Слияние звука и цвета на базе полимодального ощущения" и др.

Констатирующий урок констатирующего шага опытно-экспериментальной работы показал, что лишь 23% в контрольной группе и 15% в экспериментальной группе диагностируемых школьников проявляют дееспособность ощущать возбудимый нрав явлений реальности и отделять "выразительное" в находящемся вокруг мире(наслаждаться миром); 35% в контрольной группе и 30% в экспериментальной группе деток не расценивают правильно свои творческие способности. У данной же группы отсутствует соц мотивация воплотить себя, мало развита творческая инициатива. Они не могут взять в долг благородное пространство в коллективе, открыть иным важность плана и выполнения творений, не убеждены, застенчивы, внутренне "зажаты".

Проанализировав способности художественно-эстетического обучения и сопоставив их с настоящей организацией педагогического процесса в данных группах стали бесспорными последующие недочеты в организации и руководстве художественно-эстетическом образовании:

* отсутствие принципа комплексности в применении всех вероятных средств художественно-эстетического обучения и планировании педагогической системы раздела;

* отсутствие вариативных способов диагностики уровня художественно-эстетического развития школьников;

* недоучет психолого-педагогических критерий в организации и руководстве воспитательной работой сообразно эстетическому и художественному восприятию школьниками находящегося вокруг решетка и творений художества;

* низкий высококачественный степень подготовки учителей сообразно данному течению работы;

На контрольном шаге для диагностического оценивания развития толерантности в художестенно-эстетическом образовании младших школьников были проведены 2 урока промежный и ревизорский.

Целью промежного урока была диагностика уровня развития творческого компонента общей художественно-эстетической культуры.

С точки зрения науки, процесс психологического знания человека в критериях восприятия его художественного изображения творения принято означать термином художественная перцепция. Сообразно понятию Л.Н. Рогожкиной, художественная перцепция подразумевает интерпретацию учащимися художественного описания внутреннего решетка человека, его переживаний и раздумий; происхождение представлений об уникальности и ценности человечной личности. Главные характеристики восприятия человека, изображенного в художественном произведении выглядят последующим образом:

1. Бездна - знание за наружными деяниями и поступками, словами, невербальным поведением созидать их внутреннее оглавление.

2. Ширина отображения вида - знание открывать очень много высоконравственных цветов личности, обнаружать многовариантность проявления 1-го и такого же свойства в различных критериях, разбирать характеристики, описывающие разные персонажи.

3. Сложность - знание созидать то сплошное, что характерно тем либо другим литературным типам, и то особое, неповторимое, что различает их друг от друга.

4. Горячность - происхождение эмпатии, выступающей в главных формах: сочувствия и сопереживания. Это знание определить себя на пространство иного, узреть его очами то, что с ним проистекает, проверять надобность в благоденствии иного.

5. Субъектность - отображение объекта как ценности, в базе которого лежит, с одной стороны, глубочайшее проникание в образ, а с иной, - создание определенного дела к нему.

6. Эстетическая информативность- знание усмотреть специальные индивидуальности манеры писателя, его особенности, интонацию его творений.

Содержание промежного урока "Ежели бы я был художником".

Мишень: обнаружить степень развития творческого компонента художественно-эстетического обучения младших школьников чрез самостоятельное великолепное моделирование музыкального вида.

Оснащение: проигрыватель (магнитофон), бумага, гуашь, кисти.

Мелодический материал: "Аквариум" из сюиты "Карнавал животных" К. Сен-Санс.

Подготовительнй шаг:

Его мишень состояла в том, чтоб школьники осмыслили вероятность передачи настроения музыки с поддержкой различного нрава рядов и штрихов, соответственного сочетания красок.

Способ проведения:

Опосля прослушивания указанного музыкального творения(заглавие не сообщается)и его маленького разбора детям предлагается перед его повторным прослушиванием последующие задачки:

* Закройте глаза;

* Слушая музыку, потрудитесь узреть её как живописец;

* Что вам встречается, что охота набросать?

* Какие полосы, сочетания красок применять, чтоб дать расположение, выраженное в этом музыкальном творении?

* Задумайтесь обо всем этом и приступайте к работе.

Сообразно окончании самостоятельной работы, исполняемой под приглушенное звучание музыки, малыш на обратной стороне листа коротко строчит о том, что он желал нарисовать в собственном рисунке.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы узнали, что воспринятие цвета воспитанником проистекает как итог, во многом определяющийся прошедшим экспериментом, интересами, познаниями, ассоциациями малыша, таковая подневольность именуется апперцепцией. Чем богаче эксперимент малыша, тем более он наблюдает в предмете. Наиболее такого, время от времени человек может узреть то, что желает, даже в том случае, ежели в этот момент этого недостает перед очами (эйдетизм). Потому, предлагая прикинуть цвета во время звучания музыкального творения, мы апеллировали к жизненному эксперименту учащихся младшего возраста, для которых типичны:

а) неимение навыков систематической, целенаправленной умственной работы, однако хваткая память;

б) колоритное, образное фантазия, его определённость;

в) расположение к забаве.

Критика итогов:

Исполнение школьниками поручения оценивалось сообразно шкале от 0 по 5 баллов и основывалось на таковых аспектах, как:

* Горячность, увлеченность малыша действием красочного моделирования музыки;

* Оригинальность плана красочной композиции;

* Соотношение сюжета цветового и графического решения эмоциональному смыслу музыкального творения;

* Четкость, единство композиции, пребывание адекватных средств при реализации плана;

* Своеобразие сделанного в рисунке вида, сюжета, композиции, цветового и графического решения.

Во время занятия перед учащимися ставились определенные творческие задачки, для решения которых они обязаны были предпринять определенные творческие деяния (выслушать музыку, избрать надлежащие её нраву цвета, образы, графические фигуры). Перед нами появлялся таковой вопросец: не набиваются ли детям определенные решения, тем, что прослушанные музыкальные творения определенного нрава, ассоциируются с определенными цветами. Может быть, что это этак: сознательная активность деток создается зрелыми (Н.А. Ветлугина). Однако так как все детки имеют разный мелодический эксперимент, разный степень музыкального развития, а, следственно, и разные итоги в творчестве. Проведенные опыты проявили, что 90% деток воспринимают музыку, доступную, различающуюся броским выражением жанровых, тембровых, ладовых признаков, и ассоциативные чувства цвета подходят им. Это свидетельствует о различении детками музыки сообразно её жанрам, о правильных ассоциациях полимодального цветовосприятия, вызываемых музыкой. Больше подмечалось, что формирование творческих возможностей зависит от творческого потенциала и естественных задатков. Перечислим более соответствующие из их: расположение к музыкальной деловитости; дееспособность к эмоциональным переживаниям; дееспособность воображения в процессе творческой деловитости; рвение к воплощению творческих планов. Во почти всех вариантах удачливость действий зависит от общих параметров личности. К ним разрешено отнести: быстроту и адекватность решений установленных заданий; легкость и свободу ориентировки в новейших обстановках при исполнении заданий; знание использовать новейший эксперимент в других критериях. К примеру, детки с чрезвычайно неплохими музыкальными данными(память, безусловный слух), некое время не могли взять в толк, что разрешено изображать не элементарно чего-нибудь, а отдавать в цвете родное эмоциональное положение, появляющееся в голове. Детки не чувствовали хотения учиться новеньким для их поручением, им было легче дать своё эмоциональное положение чрез всевозможные краски в комплекте, не принуждая разбирать свои полимодальные чувства. Высказывалось осуждение "мне не нравится это задание" (Шолпан); "не хочу сиим заниматься", "сложное задание" (Евгения). Процесс восприятия и воображения полимодальных чувств происходил у деток сначала как осенение. В этот момент детки обнаруживали восхищение, восклицая "я вижу звук", "цвет проживает под музыку", "он подобен на мыльный пузырь". Детки обнаруживали энтузиазм к заданиям. Их представления носили наиболее крепкий нрав. Равномерно у учащихся формировалось известие к цвету как своей цветовой свойства оценки воспринимаемого музыкального творения.

Занимаясь творчеством, малыш создаёт не лишь цветомузыку, подключая в работу 3 сенсорные модальности, он создаёт, до этого только, себя как личность; выучась принимать музыку и краска, потом их творчески изображать в видах, малыш делается отменно другим сообразно сопоставлению с самим собой, не умевшим этого делать ранее.

Формирование творческого мышления, восприятия, воображения младших школьников требовало формирования энтузиазма к творчеству. Потому мы включали деток в разные виды творческой деловитости, в ходе которых создавалась надобность в творчестве, в нетрадиционном подходе к решению установленных задач. Нетрадиционному подходу в развитии толерантности в художественно-эстетическом образовании содействовали упражнения.

Таковым образом, в интересной форме упражнений, приближенных сообразно собственной форме к забаве, детки развивают толерантное известие к художественно-эстетическому восприятию творений художества. На этом шаге работы развертывается не лишь ассоциативное мышление учащегося, совершенствуются творческие умения и возможности, однако и начинают обнаруживаться эстетические потребности учащихся, расширяется эмоциональная сфера, как элементы творческой личности.

В итоге исполнения упражнений мы пришли к заключению, что путь образования полимодального восприятия творений разных видов художества и разных этнокультур похож процессу образования относительных рефлексов, и имеет место быть как процесс запоминания. Запечатление, как один из главных действий памяти, содержался в закреплении чувств, восприятия, воображения инфы. Хоть какой обретенный учащимися эксперимент, может существовать воспроизведен с опорой на обнаружение внутренних сенсорных (слуховых, зрительных) образов. Воссоздание восприятия цвета и музыкального звука происходило этак же, как и запечатление, то имеется было как произвольным, этак и не произвольным, происходило логическим либо механическим методом, или на базе ассоциативных связей.

Расположение к забаве мы употребляли для развития образного воображения и творческого мышления. Чрез игровые формы активировалось фантазия, интерес, мышление. Способ эмоционального стимулирования, содействовал подключению младших школьников в функциональную, творческую активность, а способ сотворения композиции дозволил вести урок в форме музыкальной басни. Из 10 деток, присутствовавших на уроке, на главном занятии 4 девчонки не могли не лишь прикинуть, однако и дать что-либо словесно. Другие 6 учащихся представили не лишь краска, однако и образ.

Детки младшего школьного возраста просто вступают в общение, довольствуются ролям, добровольно отвечают на вопросцы, мотивация высочайшая, однако не длительная. Чтоб помочь высшую мотивацию мы употребляли: забавы (к примеру, с "Цветными шариками"); наглядности - цветные нотки, цветовой диапазон. Цветовая запись нот, воспринимается лучше, скорее запоминается, она упрощает процесс обучения, а в сознании объединяет краска и музыку, этому еще содействует упражнение: "Розыск зрительного вида чрез музыкальное воспринятие, воображение". Музыкальное творение рисуется в различных техниках: видеографика в цвете, в цветовых видах.

Опосля такого как у младших школьников на базе упражнений было сформировано устойчивое воспринятие цвета в согласье с музыкальным звуком, мы узнали, что краска увеличивает, обостряет воспринятие только музыкального творения, и содействует развитию творческого восприятия.

Развитию возможности восприятия ощущения цвета, подсобляли занятия живописью, сопоставление цвета краски с окружающими предметами и природой. Подсобляли совершенствовать и ощущать выразительные способности цвета, индивидуальности его восприятия забава "Краска и чувство". Вопросцы и поручения сообразно теме цветомузыкального восприятия этак же подсобляли в ходе экспериментально - поисковой работы. К примеру, вопросцы типа:

1) Какие цветовые образы представляются вам во время прослушивания музыки?

2) Как с поддержкой цвета и графики разрешено "изобразить" музыку.

К примеру, поручения типа:

1) Закройте глаза во время прослушивания музыки, потрудитесь узреть ее краска.

2) Закройте глаза во время прослушивания музыки, потрудитесь узреть ее в цветовых видах.

О качестве восприятия детками музыки осуждать было тяжело. Их выражения только сравнительно отражали то, что они переживали. Об их эмоциональных переживаниях, в некой ступени, разрешено было осуждать на основании надзоров за их реакциями на музыку. Яркие картинно-образные музыкальные творения вызывали энтузиазм, занятия проходили быстро, детки с наслаждением врубались в процесс работы. Рассматривали картинки, ими сделанные, избирали понравившиеся, определяли по цветовой композиции рисунка "какое расположение звучало в пьесе", как изменяется краска, когда изменяется расположение музыкального творения. Учащиеся сами пришли к выводу: эмоциональные треволнения, появляющиеся при прослушивании музыкального творения, вызывают разные цветовые интерпретации. Поскольку нас интересовала не невольная реакция деток, а осмысленное и целенаправленное воспринятие музыки, то воспринятие музыки в цвете дозволяло найти ступень осознанности детками необыкновенностей музыки. Цветовые картинки были наружным подтверждением их внутренних переживаний. На начальном шаге, в силу собственной нерешительности, некие детки обнаруживали энтузиазм к работам остальных деток, подражали им, но равномерно их цветовые картинки становились все наиболее дифференцированными

В целом удачливость развития творческих возможностей зависела от такого, в какой-никакой мерке малыш принимает, представляет цвета под воздействием выразительных средств музыки. Для этого на начальном шаге применялось более калоритные картинно-образные музыкальные творения, какие давали различные цветовые ассоциации, появляющиеся при восприятии музыкального творения. Тогда как при слушании музыкальных образчиков, принадлежащих к пляскам, маршам, этюдам, улавливался лишь совместный регистровый или тембровый спектр.

Результаты проявили, что детки воспринимают более ясно программно-изобразительные творения. Это имеет место быть в обилие цветовых ассоциаций, в красочной политре рисунка. Следовательно, удачливость зависит от 2-ух причин: полноценности полимодального восприятия музыки (нужно услыхать, подметить то главное в ней, что позже может существовать выражено в цвете), и творческого воображения.

Тип композиции изменялся, варьировался у всякого малыша в группе в согласовании со звучащей музыкой и в зависимости от личных необыкновенностей и цветовых предпочтений. На наш взор, разрешено ратифицировать, что выявленные композиционные индивидуальности являются обычными для деток предоставленной возрастной группы. Композиционные индивидуальности определяют манера рисования и его изобразительные предпочтения. Но в процессе развития малыша и под действием музыки, у малыша, предпочитающего раньше какое-либо одно композиционное заключение, возникают остальные типы композиций, или картинки. Сравнивая предпочтения меж цветовыми и композиционными чертами у деток младшего школьного возраста, следует подметить, что на начальном шаге предпочтения отдаются определённому цвету, то имеется детки привыкают к комфортному для них варианту построения композиции, в ходе опытно-поисковой работы под действием цветомузыкальной синестезии изменяется цветовая палитра, она делается наиболее состоятельной и различной. Дети младшего школьного возраста не отдают отличие какому-либо цвету. На начальном шаге они используют всеми красками обычного комплекта гуаши. Предпочтение в применении цветов изменяется. Выбор цвета зависит от прослушиваемой музыки.

Целью контрольного урока была диагностика уровня определения эмоций, проявленных в творениях художества.

Цель: найти степень сформированности коммуникативного компонента в процессе определения эмоций, проявленных писателями, живописцами, композиторами.

Форма проведения: персональная.

Примерный образный материал:

Зрительный ряд: творения книжной графики - иллюстрации к басням о животных Е.В. Чарушина, Ю.А. Васнецова, А. Дюрера, " Надя Репина, дочь живописца " И.Е. Репин.

Литературный ряд: фрагменты из сказок А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена, стихотворных творений К.И. Чуковского, С.Я. Маршака.

Музыкальный ряд: Адажио Т.А. Альбинони (отрывок), Вальс из оперы "Благородный Онегин" П.И. Чайковского (отрывок), Монтекки и Капулетти из балета "Ромео и Джульетта" С.С. Прокофьев (отрывок первой доли), Фантазия для оркестра "Франческа да Римини" П.И. Чайковский (отрывок), Сюита в старинном манере для скрипки и фортепиано А. Шнитке (дробь "Пастораль)", Сюита "Шехерезада" Н.А. Римского-Корсакова (фрагментпервой доли), "Лиможский базар" из цикла "Картинки с выставки" М.П. Мусоргский.

Методика проведения:

Учащемуся предлагается для рассмотрения 3 репродукции картин живописцев из иллюстраций книжных графиков со последующей аннотацией: "Внимательно осмотри каждую репродукцию с тем, чтоб найти, какие ощущения выразил живописец, с поддержкой каких средств он это сделал". Экспериментатор протоколирует ответы учащегося, а потом дает ему слушать отрывок 3-х литературных творений с подобным поручением: найти какие ощущения обрисовал беллетрист (пиит) и как он это сделал. После исполнения детками данной доли поручения с протоколированием их ответов экспериментатор приступает к заключительной доли диагностического поручения. Он дает учащемуся поочередно выслушать фрагменты 3-х музыкальных творений и найти, какие ощущения выразил автор в каждом из них, какие средства выразительности употреблял при этом. Экспериментатор заносит итоги в таблицу 5, в которой за любой верный протест выставляется 1 балл, а за неверный протест - 0 баллов

Таблица 5

Карточка учета учащегося

Ф.И. ребенка

Живопись, графика

Литература

Музыка

Определение чувств

Осознание средств

Определение чувств

Осознание средств

Определение чувств

Осознание средств

Шолпан О.

1

1

1

1

1

1

Обработка данных и просчитывание итогов: Выполнение учащимся предоставленного поручения оценивается по последующим аспектам:

* адекватность определения эмоций, проявленных беллетристом и стихотворцами;

* осознание неких средств, с поддержкой которых беллетрист (пиит) выразил ощущения в литературном творении;

* адекватность определения эмоций, проявленных живописцами и графиками

* осознание неких средств, с поддержкой которых живописец выразил ощущения в творении;

* адекватность определения эмоций, проявленных композитором в собственных творениях;

* осознание неких средств, с поддержкой которых автор выразил ощущения в музыкальном творении.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.