Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

Показатели констатирующего занятия

КГ ЭГ

Рисунок 3. Диаграмма роста развития толерантности.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал, что на среднем уровне выросло до 44% в контрольной группе и 47% в экспериментальной группе диагностируемых школьников; выросло высоком уровне

Заключение

Удивительно увлекательный и нескончаемо полиэдральный материал представляет нам деяния эстетической идеи. Здесь разрешено отыскать ценнейшие факты, подтверждающие, что неувязка эстетического обучения не лишь постоянно была актуальной, но, проявляясь в разных формах, этот материал дает вероятность ощутить стародавний розыск человека, предъявляющего художеству запросы современного ему сообщества: розыск разъяснения красивого (в различные века - по-всякому), чувство его большого действия на создание человека и рвение открыть, логически доказать предпосылки воспитывающей и преобразующей силы художества.

Проведённое абстрактное изучение показало, что, художество сформировывает эмоционально-ценностные и поведенческие реакции младших школьников, они закрепляют социально-нравственный эксперимент ориентации во почти всех житейских сферах, так как художество отображает жизнь.

Эстетическое воспитание обязано существовать органичной долею целостной системы обучения человека. Только она может всколыхнуть гармонию его развития. Понимание согласии развития, естественно, изменяется от эры к эре в зависимости от нрава сообщества, желая совместный адресок остается тот же: улучшение неразрывной связи интеллекта, эмоций и тела человека.

Проанализировав существующую литературу и эксперимент работы учителей по дилемме изучения, мы пришли к последующим выводам:

1. Современный степень развития науки и сообщества объясняет надобность применения системного подхода к теории и практике обучения, направленного на формирование эстетических эмоций и эстетических эталонов школьников.

2. Интеграция - это натуральная взаимозависимость наук, учебных дисциплин, разделов, тем различных учебных предметов на базе водящих положений с глубочайшим, поочередным и многогранным раскрытием изучаемых действий и явлений.

3. При разработке системы встроенных уроков учителю нужно найти их мишень, перетряхнуть оглавление изучаемого материала, избрать способы, средства и формы организации обучения, адекватные установленной цели, предсказать итог.

4. Система встроенных уроков обязана брать огромную дробь годичный програмки учебной дисциплины.

5. Многогранное обнаружение явлений и действий, изучаемых в изобразительном художестве, основанное на взаимосвязи гуманитарных и эстетично - эстетических познаний, содействует формированию личности малыша, умению раздумывать, ощущать, сопереживать, содействует развитию эстетического восприятия, воображения, интереса, памяти, мышления учащихся.

Эстетическое воспитание играет огромную роль в развитии личности. Таким образом, целью нашего изучения было обобщение эксперимента работы по эстетическому обучению младших школьников и определение воспитательного потенциала педагогического процесса школы. Результаты опыта доказали, что оглавление предметов художественно-эстетического цикла содействуют эстетическому обучению личности младших школьников.

Список использованных источников

1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 57-67.

2. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1988. - 178 с.

3. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. - М. - 1987. - 184 с.

4. Сартр Что такое литература? Слово. Мн. 1999.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996

6. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. - №6.- с. 17-29.

7. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. - М.: Наука, 1986. - 191 с.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1972.

9. Дьюи Д. Психология и педагогика пер. с англ. / Д. Дьюи. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

10. Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000. - 131 с.

11. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М., - 1997. - 175с.

12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1977. - 380 с.

13. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985. - 186 с.

14. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998. - 242 с.

15. Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 305 с.

16. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей "Маленький Эмо" / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №9. - с. 58-66.

17. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: 1985. - 128 с.

18. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К. Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - с. 58-63.

19. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. - М.: Искусство, 1987.

20. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа "Лингва". Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000.

21. Шестакова А.Н. Формирование толерантности на уроках художественно-эстетического цикла.

22. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999. - №1. - с. 35-38.

23. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь / Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.

25. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). - М., 2003.

26. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

27. Оморокова М.Г. Обучение детей эстетическому восприятию художественных рассказов // Начальная школа. - 1980. - №8. - с. 13-18.

28. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1986.

29. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. - М.: Владос, 1994.

30. Толерантность в межкультурном диалоге // Отв. Ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. - М., - 2005.

31. Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978. - 94 с.

32. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. - Самара: - Бахрах, - 1998

33. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. - с. 287

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.

35. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Обнинск, 1996.

36. Утехина А.Н., Тройникова Е.В., Хасанова Л.И. Программа межкультурного воспитания молодежи в полиэтническом регионе / под ред. Т.И. Зелениной, Н.М. Платоненко. Ижевск: Изд. Дом "Удмуртский университет", 2007. - 147 с.

37. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1992.

38. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.

39. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 1994.

40. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч. пособие для ст-в высш. уч. зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.: Акад. проект, 2005. - 240 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1980. - 384 с.

42. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1996.

43. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театральной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.

44. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1986.

45. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1983. - 76 с.

46. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет. сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.

47. Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод. пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 240 с.

48. Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992. - 263 с.

49. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №9

50. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 197

Приложения

Приложение 1

Методика "Нелепицы"

При поддержке способа оценивались простые образные представления деток об находящемся вокруг мире: активный и безжизненный природе, о жизни семейных и одичавших животных. С поддержкой данной способа определялось знание деток анализировать логически, грамматически верно формулировать свою мысль. Процедура проведения способа была последующей: сначала ребенку демонстрировали картину. В ней имеется некоторое количество достаточно вздорных обстановок с животными. Во время рассматривания рисунки малыш получал последующую аннотацию:

"Внимательно взгляни на эту картину и скажи, все ли тут располагаться на собственном месте и верно нарисовано. Если чего-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неверно нарисовано, то укажи на это и разъясни, отчего это не так. Далее ты обязан заявить, как на самом деле обязано существовать".

Время экспозиции рисунки и исполнения поручения ограничено 3-мя минутками. Уровень развития оценивался последующим образом:

10 баллов - чрезвычайно высочайший 8-9 баллов - высочайший 4-7 баллов - обычный 2-3 балла - маленький 0-1 балл - чрезвычайно маленький

10 баллов - за отведенное время малыш верно именовал и связал все 8 нелепостей, успел (за 3 минутки) удовлетворительно разъяснить что не так и заявить, как на самом деле обязано существовать.

8-9 б. - увидел и отметил все имеющиеся нелепости, но от одной до 3-х из них не смог до конца разъяснить, как на самом деле обязано существовать.

6-7 б. - малыш увидел и отметил все имеющиеся нелепости, но 3-4 из них не успел до конца разъяснить и заявить, как на самом деле обязано существовать.

4-5 б. - малыш увидел все имеющиеся нелепости, но 5-8 не успел за отведенное время до конца разъяснить, заявить, как на самом деле обязано существовать.

2-3 б. - за отведенное время не успел увидеть 1-4 из 8 имеющихся нелепостей, а до разъяснения дело не дошло.

0-1 б. - за отведенное время малыш успел найти не в такой мере 4-8 имеющихся нелепостей.

Система вопросцев выявляет у деток познания о зимующих и перелетных птицах, о наружных необыкновенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных растениях, об необыкновенностях поведения птиц и животных зимой, а еще о сезонных сельскохозяйственных работах.

Система вопросцев:

1. У какого животного имеется иголки? (У ежа)

2. Кто в бору дремлет всю зиму? (Медведь)

3. В какое время года на деревьях распускаются листочки? (Весной)

4. Лев - бешеное или семейнее четвероногое? (Дикое)

5. Назови семейных птиц, какие могут каботажничать? (Утки, гуси)

6. Когда собирают сбор с полей и огородов? (Осенью)

7. Чем выделяется береза зимой от остальных деревьев? (Цветом ствола).

Приложение 2

Экскурсия в осенний лес "Разноцветная природа"

Цель: представить детям цветистость находящегося вокруг решетка: чем более мы всматриваемся в природу, тем более цветов и их цветов мы зрим.

Главный вопросец: насколько различных цветов вы зрите кругом себя? Желательно, чтоб доминирующий краска в эту пору был зеленоватый. К концу занятия необходимо подвести деток к выводу, что краска активный природы - зеленоватый, т.е. доминантой в пору буйного развития жизни является краска зеленоватого растения. Но цветов зеленоватого цвета чрезвычайно немало, это также мы следили, не сходя с 1-го места: травка, листья, стволы растений. Цвет неба и воды, земли и растений, цветов и травки, весны и лета, зимы и осени. Хоть доминантой является краска зеленоватый, но мир в всякую пору и в всяком месте - многоцветный.

Экскурсия "Где растут растения?"

Цель: представить, что растения разрешено отыскать всюду, но в различных средах обитания растут различные растения. Вводится мнение " среда обитания". Выяснить чем различается лес и луг? Растут ли сберегаю реки растения? А в самой реке? Выяснить чем различаются растения бора и луга. Наблюдать цветовые различия.

Экскурсия в лес "Природа приготовляется к зиме"

Цель: надзора в той же среде обитания, но при остальных критериях (неимение листьев на деревьях, фактически нет живых существ). Как поменялся краска?

Вопросы: Какие цвета вы зрите? Что осталось зеленоватым?

Почему нет ярчайших цветов?

Игра: Что я вижу вверху, внизу, сбоку? - "По кружку".

Экскурсия в парковую зону "отпечатки и птицы".

Цель: представить детям обилие птиц и отпечатков.

Экскурсия в зимний лес "В гостях у зимушки-зимы"

Цель: представить детям волшебство белоснежного цвета, узреть деревья зимой, обилие кожуры деревьев.

Содержание и способ. Воспитатель, придя в лес, направляет интерес деток на красу зимнего бора, на наружный вид деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям поглядеть, как прекрасно нагие ветки вырисовываются на фоне неба.

Воспитатель дает детям вслушаться, как стало тих в бору.

Показать детям дуб, какой-никакой у него тучный ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кожура и что она шероховатая. Показать детям кожуру березы.

Воспитатель дает найти еще одно древо.

Какое? Послушайте.

Ее постоянно в бору отыщешь,

Пойдем бездействовать и встретим.

Стоит колющаяся, как еж,

Зимою в платьице летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот радостных полон рот -

Готовят ей наряды.

Обратить интерес деток на соответствующие индивидуальности ели, какие различают ее от остальных деревьев. Предложить детям поутюжить ствол, пощупать иголки, представить руками здание бревна. Прочитать стихотворение О. Высотской.

Елочка.

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки Скучные стоят.

Только елочка одна Весела и зелена.

Видно ей мороз не ужасен -

Видно неустрашимая она.

Провести забаву "Угадай-ка".

Цель: тренировать деток в выборе бревна по принципам, указанным преподавателем или ребенком, раскрывающем индивидуальности строения и поведения предоставленного жителя. Ход забавы: предлагается отображение бревна зрелым или ребенком, а другие обязаны выяснить о каком бревне идет стиль, отыскать и подлететь к нему.

Экскурсия "Разноцветные облака в разноцветном небе"

Цель: отдать детям вероятность узреть небо и затейливость туч.

С детками мы выясняли, что такое облака, что такое небо.

При восходе и закате солнце окрашивает небо в различные цвета. При этом окрашиваются необычные формы туч: возникает большущее обилие цвета на небе. Часть деток изображает "небо", а иная - рвет из бумаги "облака".

Экскурсия Природа пробуждается.

Цель: пришествие весны - замена критерий существования.

С детками смотрим за находящейся вокруг природой и подмечаем, что потекли ручьи, пригрело солнышко, зазеленела трава и т.д. Мы следили за тем, как меняется краска природы; светло-лиловый краска верхушек берез, пушистые шарики верб, 1-ая трава и цветочки - цвета ласковые, хрупкие. Дети изображали весну в технике "монотипия".

Приложение 3

Методика "Времена года"

Ребенку демонстрировали набросок и попросили, пристально взглянув на него, заявить, какое время года изображено на всякой доли рисунка. Время исполнения поручения - 2 минутки. Ребенок обязан именовать не лишь соответственное время года, но и доказать родное мировоззрение о нем, т. е. разъяснить отчего он так задумывается, сориентировать те симптомы, какие по его понятию, свидетельствуют о том, что на предоставленной доли рисунка конкретно это, а не какое-либо другое время года.

Уровень развития оценивался последующим образом:

10 баллов - чрезвычайно высочайший 8-9 баллов - высочайший 6-7 баллов - обычный 4-5 балла - маленький 0-3 балла - чрезвычайно маленький

10 баллов - за отведенное время малыш верно именовал и связал все рисунки с порой года, указав на всякой из них не наименее 2-ух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено конкретно данное время года.

8-9 баллов - малыш верно именовал и связал с подходящими периодически года все рисунки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мировоззрение, на всех картинах совместно взятых.

6-7 баллов - малыш верно определил на всех картинах эпохи года, но указал лишь 3-4 признака, подтверждающих его мировоззрение.

4-5 баллов - малыш верно определил время года лишь на одной-двух картинах из 4 и указал лишь 1-2 признака в доказательство собственного представления.

0-3 балла - малыш не сумел верно найти ни 1-го времени года и не именовал буквально ни 1-го признака.

Затем детям были предложены вопросцы для испытания познаний о зимующих и перелетных птицах, наружных необыкновенностях животных, о лиственных и хвойных растениях. Дети верно обязаны распознавать пикули и плоды и ведать индивидуальности поведения животных зимой.

Система вопросцев контрольного теста

а) Каких птиц, зимующих у нас вы понимаете? (воробьи, голуби, снегири);

б) У какого бревна иголки как у ежа? (сосенка, ель);

в) Какое древо зимой остается зеленоватым? (сосенка, ель);

г) Назови пикули, какие растут на огороде, (картофель, морковь, свеколка);

д) Как безбилетник приготовляется к зиме? (меняет шубку).

Размещено на Allbest.ru