Эколого-географического образования и воспитания школьников в условиях сельской школы

Подводя итог сказанному, следует подчеркнуть значимость географических подходов в решении проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и необходимость развития экологического образования - с другой.

1.2.2 Экологизация как тенденция развития системы школьного географического образования

Разработкой экологических аспектов содержания школьной географии занимались многие исследователи [32]. Как правило, эти исследования касались не столько экологического, сколько природоохранного содержания предмета. Диапазон отражения экологического компонента в программах и учебниках по курсу школьной географии представлен значительно шире. Экологический компонент должен отражать разносторонние аспекты взаимодействия природы и общества. Нельзя считать удовлетворительным включение в содержание школьной географии только природоохранных знаний, так как это принципиально неверно. Изучить этапы экологизации школьной географии возможно только при рассмотрении истории экологического образования и содержания географического образования в их взаимосвязи.

Как уже было сказано, абсолютное большинство исследователей за начало экологического образования принимают 60-е годы XX века [49, с. 9]. Этот тезис представляется нам ошибочным и выводится из массового восприятия экологии как науки об охране окружающей среды. Если исходить из трактовки экологии как науки о взаимодействии организма и среды, то следует признать, что введение экологических знаний в целях адаптации подрастающего поколения к существованию в окружающей среде восходят ещё к античности. Естественно, что этот процесс носил тогда неформальный характер. К сожалению, такой точки зрения придерживаются немногие исследователи [2].

Вплоть до XIX века формальное образование не было повсеместным и массовым, но зачатки экологического обучения и воспитания и тогда, безусловно, присутствовали. И.Н. Пономарева отмечает, что материалы об экологических явлениях природы с давних пор включались в содержание образования России [17].

Натуралистическое просвещение в России практически до середины XVIII века осуществлялось на основе устаревших средневековых и античных источников].

В систематизированном виде изучение природы, общества и характера их взаимоотношений стало возможным при введении Петром I светского образования в России. В конце 80-х годов XVIII века появились первые учебники по естествознанию и географии для народных училищ.

Наиболее полный анализ содержания отечественных учебников географии содержится в трудах Л. Весина и Н.Н. Баранского [1].

Первыми учебниками географии изданными в России были «Краткое земного круга описание» (1710) и переводной учебник Б. Варениуса «География генеральная» (1718).

Первый отечественный учебник географии вышел в России в 1742 году. Описание природы, хозяйства, а также быта населения появились в учебниках Е.Ф. Зябловскогои К.И. Арсеньева, В.Ф. Зуева [38].

В этих учебниках в частности предусматривалось изучение вопросов борьбы человеческого общества со стихийными силами природы (наводнениями, оврагами, сыпучими песками и др.) [2].

Природоохранные аспекты в содержании учебников тех лет, как правило не рассматривались. В тексте можно было встретить лишь отдельные констатации типа «природа сильно изменена человеком», «крупные животные не сохранились» [2].

Анализируя учебники тех лет, А.В. Даринский указывал на односторонность трактовки взаимосвязей человека и природы [7].

Следует, однако, отметить, что уже в начале XX века вопросы охраны природы проникают в географическую науку. В 1912 году под эгидой Императорского Русского географического общества была образована первая в России «Постоянная природоохранительная комиссия».

Представители природоохранительной комиссии Русского географического общества были участниками первого мирового форума по охране природы, состоявшегося в 1913 году в Берне [27].

Выступление делегата от России Г.А. Кожевникова, несмотря на то, что обсуждение вопроса охраны угасающих народов было исключено из повестки дня конференции, было посвящено проблеме сохранения малых народов. «Я не вижу, почему - говорил Г.А. Кожевников - мы должны отказаться от охраны первобытного человека. Если, по нашему мнению, человек занимает совершенно особое место среди других живых существ, то почему же ради этого его нельзя сохранить?» [27].

Таким образом, русские ученые уже тогда ставили вопрос не только об охране редких животных, растений и уникальных ландшафтов, но и охране человека.

1.3 Модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования

Рассмотренные выше естественно-географический, производственно-экономический, ресурсный и социально-демографический подходы, как составная часть системного подхода, явились основанием для конструирования модели экологического обучения и воспитания (предложенные С.В. Васильевым и В.П. Соломиным) в курсе школьной географии. Были определены принципы, лежащие в основе формирования целей и задач, конструирования и содержания и построения процесса экологической подготовки школьников при обучении географии.

При конструировании модели предполагалось, что экологическая подготовка учащихся при обучении географии, может рассматриваться, с одной стороны, как подсистема в географическом образовании, с другой - как часть экологического образования школьников.

Изучение методологических и теоретических основ экологического и географического образования потребовало выявления основных сущностных характеристик, установления связей и зависимостей между ними и создания на этой основе модели экологического обучения и воспитания.

Главными системообразующими в данной системе являются связи, объединяющие и пронизывающие все компоненты системы, и исходящие из синтеза идей, целей и задач экологического и географического образования.

К этим связям относятся:

- интеграция экологических и географических знаний, умений и навыков;

- взаимосвязь процессов экологизации и социализации личности на разных этапах учебно-воспитательного процесса.

С учетом этих процессов было сформировано содержание экологической подготовки школьников и произведено проектирование процесса обучения и воспитания.

При ведущей роли целей и принципов в определении содержания, взаимовлияния содержания и процесса подготовки учащихся, в состав данной системы были включены целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты (рис. 2, стр. 37).

Система предполагает внутреннее функционирование, заключающееся во взаимодействии ее компонентов, и ее влияние на систему социальной среды. Система экологического обучения и воспитания рассматривается как часть (подсистема) другой метасистемы (системы школьного географического образования), в которой данная система функционирует, с одной стороны, и как часть системы непрерывного экологического образования, с другой.

При построении системы экологического обучении основной упор идет на педагогические принципы:

- развивающего и воспитывающего обучения,

- фундаментальности образования и его профессиональной направленности,

- культуросообразности и природосообразности,

- научности и связи теории с практикой, систематичности, сознательности и активности учащихся в обучении, наглядности, доступности;

- учета возрастных и психологических особенностей, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения.

	Географические подходы
	Естественно- географический	Ресурсный	Производственно-экономический	Социально-демографический
	Генетический принцип, принципы единства логического и исторического, единства интеграции и дифференциации, гуманизации, социальной обусловленности содержания
	Система экологического обучения и воспитания
	Целевой компонент
	Обучающие цели: формирование знаний об экологической составляющей географической картины мира; об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном, локальном уровнях; о развитии общества и природы в их взаимодействии; о причине и путях преодоления противоречий в системе «природа-общество-человек»; практикоориентированных умений по изучению и охране окружающей среды; исследовательских умений в области рационального природопользования	Развивающие цели: развитие способностей и потребностей школьников в экологической деятельности, их интеллектуальное развитие	Воспитательные цели: формирование глобально ориентированного научного мировоззрения на основе целостной картины мира; усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы; эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы; формирование ответственности за сохранение природной среды; понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях.
	Содержательный компонент
	экологические знания	Способы деятельности в окружающей среде	Опыт творческой деятельности по оптимизации взаимодействия человека и природы	Эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности
	Процессуальный компонент
	Формы обучения: урок, экскурсия, экологический практикум	Методы обучения: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский, проблемный	Средства обучения: средства наглядности экологического содержания (аэрокосмические снимки, перспективные фотографии, слайды); учебно-методический комплекс (материалы по географии и экологии, эколого-краеведческие атласы районов, рабочие тетради)
	Оценочно-результативный компонент
	Экологическая грамотность	Интеллектуальное развитие: экологическое мышление и экологическое сознание	Экологическая воспитанность	Социальная адаптация

Рисунок 2 - Модель экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования

Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает регулирование взаимодействия между овладением знаниями, способами деятельности и формированием ценностных отношений к природе, обществу, личности; между приобщением учащихся к ценностям социума, адаптацией их в обществе и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности. В экологической подготовке из данного принципа вытекают требования создания предпосылок для адаптации учащихся в быстро меняющихся условиях окружающей среды.

Принцип культуросообразности и природосообразности - выражают требование строить образование с учетом законов развития и взаимодействия природной и социальной сред. Законы и закономерности развития природы требуют отражения в содержании образования и соответствия содержания уровню развития культуры на конкретном этапе развития общества. В этом смысле требования к экологическому обучению и воспитанию существенно зависят от социального запроса общества и соответствуют современному уровню развития науки и культуры, которая представляется в широком плане: этно-культурные обычаи и традиции, морально-нравственные нормы в обществе, современное состояние гуманитарных и естественных наук и т.д.

Принцип научности и связи теории с практикой. Данный принцип выбран как один из основополагающих в данной системе, поскольку декларирует необходимость представления изучаемых знаний в современной трактовке, а также прогноза возможных путей достижения баланса между природой и человеком, гармонии внутри человеческого сообщества. Одновременно, необходимо предусмотреть доведение теоретических положений до стадии действий. Это, как нельзя более, кстати, подходит к экологическому обучению и воспитанию, одним из конечных результатов которого выступает формирование у учащихся активной жизненной позиции, готовности действовать.

Принцип систематичности и системности, который, с одной стороны, содержит традиционное требование логичности, последовательности и преемственности в процессе обучения и, с другой стороны, как системность, отражение в сознании научной картины мира. Полагаем, что экологическое обучение и воспитание в курсе школьной географии, является неотъемлемым компонентом образования, способствующим формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Как известно, овладение знанием и развитие происходят в процессе активной деятельности. Целенаправленная активность, как правило, стимулирует формирование сознательного отношения к изучаемому предмету.

В нашем случае - адекватное отношение к окружающей среде в широком смысле, понимание места человека в ней.

Принцип наглядности, традиционно применяемый в педагогике, особое значение имеет при обучении предметов естественнонаучного цикла и приобретает, на наш взгляд, особое значение в экологической подготовке школьников при обучении географии. Реализация данного принципа в экологическом обучении и воспитании затруднена из-за неразработанности системы средств экологической наглядности.

Принципы доступности и учета возрастных и психологических особенностей. Принцип доступности регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями и определяет меру трудности, целесообразной в обучении. Соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся приобретает особое значение при осуществлении экологической подготовки в значительной степени из-за его абстрактного характера.

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. В данном исследовании, с одной стороны, он понимается традиционно и предполагает создание благоприятной образовательной среды. С другой - создание у учащихся оптимистического видения, перспектив развития, путей решения проблем взаимоотношения общества и природы [10].

Отбор ведущих принципов позволил приступить к определению целей экологической подготовки учащихся при обучении географии.

Такие цели включают в себя удовлетворение потребностей современного производства; удовлетворение населения в образовании, необходимом и достаточном для регулярного применения в условиях быстрого изменения географической среды; обеспечение условий для всестороннего развития личности, способной принимать компетентные решения, профессиональную подготовку; обогащение системы деятельности и развитие творческого потенциала личности в области природопользования; совершенствование отношений индивида в социальной среде (в быту и на производстве); гармонию биологического и социального развития личности в его отношениях с окружающей средой, включающей высокий уровень образования и духовности [2].

В наши дни перед общеобразовательной школой, как и перед всей системой образования, стоит цель формирования экологической культуры подрастающего поколения для реализации стратегии коэволюции человека и окружающей среды.

Целевой компонент модели экологического обучения и воспитания состоит из совокупности образовательных целей:

Обучающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают формирование и развитие системных знаний:

об экологической составляющей современной географической картины мира;

об экологических процессах, протекающих на глобальном, региональном и локальном уровнях;

о развитии общества и природы в их взаимодействии, о причине и путях преодоления противоречий в системе «природа-общество-человек».

практико-ориентированных умений по изучению и охране окружающей среды;

исследовательских умений в области рационального природопользования

Развивающие цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предусматривают развитие:

способностей и потребностей школьников в экологической деятельности;

интеллектуальное развитие школьников.

Воспитательные цели экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования предполагают:

формирование глобально ориентированного научного мировоззрения, на основе создания целостной картины мира;

усвоение учащимися экологических ценностей, отражающих объективную целостность и ценность природы;

эмоциональное, эстетическое, познавательное восприятие природы;

формирование ответственности за сохранение природной среды на Земле;

понимание необходимости построения экосообразных отношений общества и природы на международном и внутригосударственном уровнях;

усвоение правил и норм поведения в природе, в быту, в повседневной деятельности, согласующихся с экологическим императивом.

Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования рассматривается как дидактически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования.

Главным источником содержания образования является культура в самом широком ее понимании. Глобальная функция образования, в связи с этим, состояла и состоит в передаче подрастающему поколению социального опыта и трансляции культуры с целью её сохранения и воспроизводства в непрерывно меняющемся мире.

Социальная сущность содержания образования, как известно, определяется тем, что оно служит главным средством передачи общественного опыта подрастающим поколениям [46].

Выделение школы как самостоятельного общественного института привело к рассмотрению содержания образования под углом зрения учебных предметов, т.е. отдельных областей знания, передача которых подрастающему поколению призвана подготовить его к жизнедеятельности, но уже в соответствии с функциями различных слоев общества [2].

Поэтому разным группам обучающейся молодежи передавали такие виды предметной деятельности, как сельскохозяйственная, ремесленная, военная, духовная, административная.

Социальный опыт, которым владеет старшее поколение, условно можно подразделить на четыре элемента, каждый из которых представляет особый компонент содержания:

знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

способы деятельности, воплощенные в навыках и умениях личности;

опыт творческой деятельности личности ученика;

эмоционально-ценностные отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.

На содержание образования также оказывает влияние множество других факторов - экономических, политических.

Содержание общего образования, которое отражает социальный опыт, способно удовлетворить запросы общества в данный отрезок времени. Следует отметить, что любая неудача в интерпретации социального заказа, т.е. недостатки и ошибки концептуального уровня ведет к стратегическому подрыву в школьном образовании. Это особенно важно учитывать в разработке современного содержания школьного экологического образования, и экологической подготовки при обучении географии в частности.

Знаниевый компонент содержания экологического обучения и воспитания представлен экологическими теориями, закономерностями, принципами, понятиями, научными фактами.

Знания обеспечивают ориентацию индивида в окружающем его мире и в системе ценностей. Чем больше объем, значительнее системность и прочность усвоения знаний, тем шире становится кругозор обучаемого и тем больший круг объектов может войти в систему его личных ценностей.

Знания выступают в следующих функциях:

а) онтологической (создают представления об окружающем мире);

б) ориентировочной (указывают направление и способ целесообразной деятельности);

в) оценочной (формируют нормы ценностного отношения общества, систему идеалов, которой придерживается общество или его часть). В содержании географии, единственной из всех школьных дисциплин, представлены знания о всех компонентах географической оболочки, всех видах окружающей среды: природной, антропогенной, социальной. Иными словами, содержание школьной географии охватывает весь диапазон аспектов взаимодействия общества и природы

Одной из основных идей содержания экологической составляющей географического образования должна лежать идея уникальности Земли как единственной известной планеты Солнечной системы, на которой существует жизнь. Ошибочно полагать, что существование жизни - это само собой разумеющееся положение, не связанное с общепланетарной космической природой. Последнее усиливает вклад школьной географии в достижение целей школьного экологического образования.

Для выявления возможностей осуществления экологической подготовки в курсе школьной географии, было проведено сопоставление географических и экологических знаний (табл. 3,стр.44).

Таблица 3 - Сопоставление экологических и географических знаний

Знания экологического содержания	Знания географического содержания
Экологические факторы: абиотические; биотические; антропогенные	Сведения о природных компонентах
Экология организмов. Проявление свойств организмов в зависимости от экологических факторов. Взаимосвязь организма и среды, жизненные формы, экологические группы	Природные условия и зависимость от них животных и растительных организмов
Экология популяций, характеристика популяций	Численность, рождаемость, смертность, естественный прирост, миграции населения, половозрастная структура населения
Биогеоценология. Структура биогеоценоза (трофические связи), биотические отношения, сукцессия (первичная и вторичная), круговорот вещества и превращение энергии, саморегуляция биогеоценоза, искусственные биогеоценозы	Природный комплекс и его структура. Смена природных комплексов в пространстве и во времени. Круговорот воды и минеральных веществ в природе. Циркуляция атмосферы, превращение энергии, антропогенный ландшафт.
Глобальные энергетические потоки, границы и закономерности биосферы, живые вещества и их свойства, косное и биокосное вещество, круговорот вещества и превращения энергии. Ноосфера, среды жизни	Географическая оболочка и её закономерности, целостность, ритмичность, зональность, круговорот вещества в природе.
Социальная экология. Антропогенная деятельность. Артеприродная, квазиприродная и социальная среды.	География населения, природообразующая деятельность человека. Природные ресурсы. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды

Как видно из содержания таблицы 3, существуют дополнительные резервы для взаимообогащения учебного содержания в рамках экологического обучения и воспитания и школьного курса географии. Например, изучение природного комплекса и взаимосвязей в нем можно существенно обогатить привлечением сведений о структуре биогеоценоза и основных его характеристик. Аналогично, изучение географической оболочки и общегеографических закономерностей может быть усилено информацией о биосфере, ее границах и закономерностях.

Ориентация географического образования на усиление его экологической функции определяет изменение следующих параметров:

реализация деятельностного подхода в школьном экологическом образовании;

изменение содержания и структуры курса географии в соответствии с современным этапом взаимодействия человека и природы;

отражение в содержании школьной географии национальных традиций природопользования;

совершенствование картографической подготовки школьников как необходимого «инструмента» будущего природопользователя;

развитие самостоятельной работы школьников в изучении проблем взаимодействия природы и общества;

оптимизация средств наглядности экологического содержания.

В истории общественного познания имели место: знания без осознания способа их применения, умения, не опирающиеся на знания, а выполняемые автоматически [4]. Также следует заметить, что объем усвоенных знаний и умений не всегда сопровождается творческой деятельностью, так как наличие знаний автоматически в убеждения не переходит. И наоборот, убеждения могут возникать на основе веры, усвоенной догматически.

Деятельностный компонент содержания экологической подготовки представлен видами деятельности (учебной, исследовательской, творческой). Усвоенные субъектом и ставшие его навыками способы деятельности, обусловливают его готовность к реальному участию в сохранении и воспроизводстве окружающей среды. В частности, А.Н. Леонтьевым было сформулировано положение об определяющем влиянии деятельности ребенка на развитие его психики. Ф. Дистервег видел в деятельности и конечную цель, и непременное условие всякого образования [38].

К проблемам деятельности в учебном процессе обращался Г. Лейбниц, говоря о необходимости исследований, основанных на тесных связях с практикой. Л.С. Выготский считал, что личная деятельность ученика должна быть положена в основу воспитания [2]. В работах А. Лавуазье так же содержится тезис о необходимости связи обучения с жизнью и практикой. Он считал обязательным условием обучения взаимосвязь игровой и трудовой деятельности [38].

Разработка теории учебной деятельности, как известно, принадлежит Г.И. Щукиной, В.В. Давыдову, и другим дидактам. Совместно с Д.Б. Элькониным В.В. Давыдов выявил условия организации развивающего обучения в общеобразовательной школе. Согласно концепции, решение учебных задач представляет собой выполнение системы учебных действий: моделирование, контроль, оценка [2]. Осуществление способов деятельности (природопользования) включает готовность, нормы, правила деятельности в их конкретном проявлении.

Опыт осуществления способов деятельности обусловливает сохранение и воспроизводство культуры. Он определяет способность к преобразованию природы, созданию качественно новых объектов.

Опыт творческой деятельности, сложившийся в социальной, прежде всего производственной практике человечества, может быть сведен к следующему: перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые условия; видение проблемы в стереотипной для ученика, знакомой ему ситуации; распознавание новой функции знакомого объекта; определение альтернативных вариантов решения проблемы и способа ее решения; комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, позволяющий решить проблему наиболее рациональным путем.

В зависимости от глубины усвоения опыта творческой деятельности обеспечивается овладение учеником средствами преобразования окружающей среды на качественно новом уровне. Всё это можно считать важными составляющими адаптации личности в социуме.

Предложенная модель экологического обучения и воспитания в системе географического образования предусматривает включение видов экологической деятельности в содержание школьного курса географии. За основу классификации экологических видов деятельности взяты подразделения, предложенные В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным, М.С. Каганом: материально-практическая, познавательная, коммуникативная, ориентационно-ценностная, художественная. [2]

Из этой классификации следует, что набор учебных предметов в общеобразовательной школе должен предусматривать обучение всем видам деятельности.

В экологической подготовке учащихся в рамках учебно- воспитательного процесса по географии способы деятельности в данном исследовании конкретизированы следующим образом:

Материально-практическая деятельность в процессе экологической подготовки при обучении географии заключается в формировании картографических умений, например, при нанесении на карту или план экологической обстановки региона. Умение работать с измерительными приборами, анемометром, психрометром и др., при изучении экологической обстановки конкретной местности. Практические умения при исследовании почвенных разрезов. Умения проводить фенологические, гидрографические и метеорологические исследования.

При осуществлении этих видов деятельности учитывалось, что возрастные особенности школьников диктуют необходимость наличия зримых результатов их практической деятельности.

В то же время принималось во внимание, что многие виды практической деятельности в области природопользования, охраны природы и защиты окружающей среды зримого результата не дают по объективным причинам. В некоторых случаях результат труда будет скрыт от глаза наблюдателя (ученика). Например, школьники не смогут увидеть положительных изменений при проведении мероприятий по очистке русел малых рек или работ по снегозадержанию. В других случаях результат труда школьников (рекультивационные и мелиоративные работы) может проявиться лишь по прошествии длительного отрезка времени.

И в тех, и в других случаях результат труда учащихся не получит зрительного подтверждения, что снизит у них как мотивацию соответствующей деятельности, так и ее эффективность.

Познавательная деятельность выражается в приобретении школьниками знаний путем использования литературных источников, картографического материала, средств массовой информации, мультимедиа, результатов полевых исследований, что позволяет последовательно формировать у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, природных и социальных явлений, выявлять закономерности в системе «человек-природа-общество», моделировать природные объекты и процессы, осуществлять географическое прогнозирование.

Коммуникативная деятельность выражается в адаптации учащихся к условиям социальной и природной среды, в том числе при изучении экологической обстановки ближайшего окружения.

В целом же любой вид созидательного труда позитивно влияет на экологическую подготовку школьников. Созидательная (преобразовательная, восстановительная, природоохранная) деятельность школьников осуществляет взаимосвязь и взаимовлияние всех элементов школьного экологического образования [2].

Эмоционально-ценностный компонент содержания экологического обучения и воспитания представляет собой следствие потребностей, являющихся побудителем (мотивом) деятельности. Он регулирует избирательное отношение к объектам и способам деятельности, определяет соответствие деятельности и объектов потребностям, оценивает степень удовлетворения потребностей, создает мотивы деятельности и сказывается на ее темпе и качестве [2].

Специфичность содержания эмоционально-ценностного компонента социального опыта состоит в относительной независимости диапазона и интенсивности чувств от знаний и характера деятельности. Эмоции подчас могут разрушать мысль и логику. У разных людей одни и те же объекты могут вызывать противоположное эмоциональное отношение. Как считает В.В. Николина, опыт эмоционально-ценностного отношения определяет избирательное отношение к окружающей среде, своей деятельности и ее результатам, стимулирует социальную активность и способствует усвоению всех остальных элементов содержания образования [30].

Эмоциональная составляющая может выступать и как стимулятор и катализатор деятельности, и как импульс, мотив творчества, и как побудительная причина получения новых знаний. Опыт эмоционально-ценностного отношения обусловливает избирательное отношение к миру, своей деятельности, стимулирует социальную активность, содействует эффективному усвоению содержания экологического образования. Все элементы содержания экологического образования взаимосвязаны (табл. 4).

Таблица 4 - Взаимовлияние элементов содержания экологического образования

Элементы содержания	Взаимосвязь элементов
	1	2	3	4
1. Экологические знания		Деятельность способствует получению новой информации	Творчество стимулирует приобретение новых знаний учеником	Эмоции мотивируют тягу к знаниям, способствуют проявлению оценочных суждений
2. Виды экологической деятельности	Знания являются теоретической базой для овладения способами деятельности		Опыт творчества способствует рационализации деятельности и выработке навыков	Эмоции способствуют повышению производительности труда
3. Опыт творческой деятельности в области окружающей среды	Знания помогают осуществить перенос умений в новую ситуацию	Деятельность способствует переходу умений в навыки и росту творческой деятельности		Положительные эмоции усиливают стремление к творчеству
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде	Знания способствуют увеличению числа объектов попадающих в систему личных ценностей ученика	Наличие умений усиливает эмоциональный настой учащегося	Творчество способствует позитивному настрою на процесс учения

В современном экологическом образовании в школе необходимы все перечисленные элементы содержания. Устранение или ущемление любого из них исключает функционирование всей системы, что не замедлит отрицательно сказаться на конечных результатах образования.

Экологическая составляющая современного содержания образования и является одним из таких запросов общества на сегодняшний день. Поэтому она захватывает все четыре элемента содержания образования и видоизменяется вместе с их трансформацией во времени.

Имея условную самостоятельность в подразделении, элементы содержания взаимодействуют и при определенных условиях взаимообусловливают друг друга. Усвоение экологического содержания курса географии служит становлению и социализации личности.

Специфика экологического обучения и воспитания в системе географического образования, на наш взгляд, заключается:

в комплексном изучении природных систем,

в рассмотрении пространственно-временных характеристик взаимодействия природы и общества,

в возможности картографического отображения экологических объектов.

При этом следует рассмотреть зависимость человека от природы, изучить последствия его природопреобразующей деятельности и выявить закономерности воздействия преобразования природной среды на человека и общество в целом. Интегративный характер содержания экологического образования диктует необходимость выделения стержневых идей, вокруг которых должны быть сгруппированы знания.

Конструируя содержание экологической подготовки при обучении школьной географии возможно использование предложений А.Н. Захлебного [28] об объединении учебного содержания вокруг следующих положений:

природная среда является эволюционно сбалансированным образованием;

использование природы - естественная основа жизни общества;

индивидуальное и общественное отношение к природной среде имеет социально-историческую обусловленность;

деятельность человека стала новым фактором среды (антропогенный фактор);

оптимизация взаимодействия человека и общества с природой становится генеральной стратегией сохранения жизни в биосфере.

Перечисленные выше концептуальные идеи в той или иной степени имеют отношение ко всем школьным дисциплинам. В равной степени это относится к географии.

Цели, содержание и процесс экологического обучения и воспитания находятся во взаимовлиянии. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно - специфику методов, форм и средств обучения.

Таким образом, в модели экологического обучения и воспитания школьников в системе школьного географического образования, существенным моментом явилось единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.



ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ «ПАКЛИНСКАЯ СОШ»)

Несмотря на то, что экологическое образование стало сегодня обязательным требованием времени, эффективной модели его реализации в школе так и не создано. Среди многих причин сложившейся ситуации можно назвать недостаточный учет особенностей протекания учебно-воспитательного процесса в городских и сельских школах.

В сельской школе дети значительно «ближе к природе», что формирует у них особый тип мышления, отличный от городского. Дети более склонны к чувственному восприятию окружающего мира, многое умеют делать своими руками. Вместе с тем «эффект обыденности», под влиянием которого формируется экологическая позиция сельских школьников, влечет за собой в значительной мере утилитарное отношение к природе.

Существует определенное противоречие между характером имеющихся у сельских жителей представлений о взаимоотношении людей с природой и их реальным негативным воздействием на окружающую среду. Сельские жители склонны считать, что проблемы экологии актуальны для города, а не для села. В результате для большинства из них характерно пассивно-созерцательное отношение к природе, а опыт экологической деятельности, как правило, примитивен. Все это значительно затрудняет формирование экологической культуры в сельской школе.

В связи с этим представляется необходимой разработка модели экологического образования и воспитания учащихся, адаптированной для условий сельской школы. Материалом для написания данной работы послужил опыт МБОУ «Паклинская СОШ» Пермского края.

В предыдущей главе рассмотрена модель экологического образования в сельской школе в общем плане.

Цель данной главы - рассмотреть её географическую составляющую, показать методы и формы эколого-географического образования и воспитания сельских школьников в рамках реализации указанной модели.

В ходе работы выполнено следующе: проведен анализ экологической ситуации в окрестностях Паклинской школы; определены особенности модели экологического образования в данной школе; выявлен эколого-образовательный потенциал школьной географии; конкретизированы этапы и уровни эколого-географического образования школьников; разработаны методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе в МБОУ «Паклинская СОШ».

2.1 Анализ экологической ситуации в окрестностях школ

Паклинская средняя общеобразовательная школа расположена на территории Паклинского сельского поселения, в 14 км от районного центра - г. Осы, в селе Пакли.

Школа введена в эксплуатацию с 1992 года. Здание школы рассчитано на 320 мест. Школа имеет 14 оборудованных учебных кабинетов, спортивный и тренажерный залы, видеозал, библиотеку, прочие бытовые и хозяйственные помещения. На пришкольной территории (2440 кв. м) размещены пришкольный и учебно-опытный участки, дендрарий, зона отдыха и хозяйственная теплица площадью 40 кв.м.

Школу посещают дети из нескольких населенных пунктов: из села Пакли, Нефтебазы, Устиново, из деревень - Пермяково, Субботино, Ромашково, Десятково. Самые отдаленные от школы - Нефтебаза и Десятково. В связи с разбросанностью населенных пунктов и отдаленностью их от учебного заведения организован подвоз детей на занятия автобусом.

Школа расположена на берегу Паклинского залива реки Камы (Воткинском водохранилище), в зоне местонахождения уникальных памятников природы. Среди них:

- "Осинский Бор" - реликтовый бор (сосны, встречаются ели, реже лиственницы). Возраст бора 150-160 лет, площадь - 25 га.

- заказник "Осинская лесная дача" характерен сочетанием боров бело - и зеленомошников с болотами. Территория дачи расположена на границе подзон южной тайги и широколиственных хвойных лесов, что обуславливает большое разнообразие лесной растительности - 26 типов лесов. Имеется 66 эталонов лесной растительности площадью 317 га, 7 участков ценных насаждений из лиственницы и кедра (общей площадью 11,9 га), 342 особо защитных участка общей площадью 1374,6 га. Здесь произрастает 12 видов растений редких и исчезающих на Урале и Приуралье.

В настоящее время на территории "Осинкой лесной дачи" и около неё установлено обитание около 130 видов птиц из 245 (примерно) видов, отмеченных для всей области, 40 видов млекопитающих из 62. На территории дачи зарегистрированы гнездовья двух видов птиц, занесенных в Красную книгу из 6 отмеченных в Пермской области: орлан - белохвост (Пермской области насчитывается всего 6-8 пар), скопа, серой цапли. Довольно разнообразен видовой состав рыб в прибрежной зоне заказника. Наиболее широко распространены промысловые виды: щука, окунь, лещ, сорога, голавль, язь, жерех, чехонь. Встречаются: налим, сом, судак. В озерах дачи водится карась.

- Памятник природы "Дюны" - расположен в северной части "Осинской лесной дачи". "Дюны" образованы в позднечетвертичный период и представляют уникальное явление с геоморфологической точки зрения - результат деятельности Великого Европейского ледника.

На территории, расположенной в районе функционирования школы, имеется сеть малых рек, впадающих в залив и реку Каму. К ним относятся: Гиблая, Чумкасная, Боровка, Осинка, Тюремка, Щелкановка, Исаковка. Кроме этого имеется ряд других водных источников: колодец кордона Липогорского, водоем ключей "Потери". По характеру водоисточника часть из них являются поверхностными, а другая часть - подземными.

По целевому назначению они являются сельскохозяйственными, хозяйственно-питьевыми, противопожарными.

На землях расположенных в окружении школы, организованы товарищества по производству с/х продукции «Флора», «Пермяково", подсобное хозяйство Горгаза, более десятка садово-огороднических кооперативов и фермерских (крестьянских) хозяйства.

Государственным лесным фондом этой местности ведает Осинское лесничество.

В лесных массивах данной местности отведены площади под разработку песчаных, гравийных и торфяных карьеров.

Используя все вот это во благо для себя, человек берет от природы все, что желает и когда желает, тем самым неразумно и нерачительно вмешиваясь в её бытие. Иными словами - человек активно и расточительно использует природные ресурсы, чувствуя себя «хозяином» в природе: вырубает леса, разрабатывает песчаные и гравийные карьеры, массово, сетями вылавливает рыбу. Канализационные воды прямиком уходят в реку т.к. очистительные сооружения вышли из строя. Заваливают мусором места отдыха и лесные овраги. Сжигают отходы производства - резину, загрязняя атмосферу.

Обратная сторона этой бурной деятельности и расточительности:

растущий уровень загрязнения окружающей среды, а это - прямая связь с ростом уровня заболеваемости;

разрушение первозданных природных комплексов привело к ухудшению условий обитания животных;

изменение технологий выращивания зерновых культур в сельском хозяйстве и широкое применение ядохимикатов стали причиной исчезновения ранее обычных видов животных и птиц;

загрязнение водоемов и нарушение правил любительского и спортивного рыболовства наносят огромный ущерб рыбному хозяйству.

интенсивное загрязнение малых рек сточными водами с/х предприятий, нефтяной промышленности, засорения различного рода отходами и мусором.

добыча нефти часто осуществляется с нарушением технологий производства, без соблюдения правил противопожарной безопасности и охраны природы. А следствие этого - вывод из хозяйственного пользования больших земельных площадей, загрязнение водоемов и высокая загазованность атмосферы;

ядерный подземный эксперимент, проведенный в начале 80-х годов, не совсем завершился: радиоактивные отходы, замурованные в шурфах, находятся в водоохраной зоне, вблизи населенного пункта, и как они сейчас ведут себя - неизвестно. Надежность могильника радиоактивных отходов весьма проблематична - в те старые времена вряд ли дотошно разработана технология. [18]

Таким образом, антропогенные изменения, происходящие, в окружающей среде пагубно влияют на состояние природного окружения в окрестностях школы и здоровье населения.

2.2 Модель экологического образования в Паклинской средней школе

Исходя из круга возникших проблем, коллектив Паклинской средней школы проводит исследование по теме «Экологическое образование в условиях сельской школы». Объектом исследования стал учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование основ экологического сознания экологической культуры школьников. Поставлена цель: разработка содержания экологического образования в условиях сельской школы. Для реализации данной цели были намечены задачи:

- изучение состояния проблемы в литературе и в педагогической практике;

- создание нового варианта учебного плана с экологической направленностью;

- совершенствование содержания и технологии экологического образования;

- изучение и выявление факторов, влияющих на внедрение предлагаемого проекта экологического образования;

- организация системы интенсивного повышения квалификации педагогического коллектива, работающего в исследовательском режиме;

- разработка системы контроля экологического образования учащихся.

В рамках данной работы был создан центр экологического образования, объединяющий детский сад, школу, родителей, общественность, специалистов производства, внешкольные учреждения. Ведется апробирование в целях активизации познавательной и практической деятельности современных методов и средств обучения:

Основное же содержание экспериментальной педагогической площадки - воплощение идеи смешанной модели экологического образования, которое наиболее полно реализует основные цели и задачи в условиях сельской школы.

Эксперимент предполагает:[18]

1. Совместную деятельность с внешкольными учреждениями (СЮН, МОУ ДОД «Центр детского творчества»). Взаимодействие детей с учебными и научными заведениями;

2. Обновление содержания экологического образования:

ведение курса "Человек и окружающий мир" с 1 класса;

экологизация предметов естественнонаучного цикла;

дополнительное образование через ведение факультативов, кружков.

3. Обновление лабораторно-практической деятельности учащихся:

ведение научно-исследовательской работы;

осуществление практической деятельности учащихся под руководством специалистов.

4. Совершенствование форм, методов и средств обучения.

5. Совершенствование системы работы (внешкольной и внеурочной):

использование форм сотрудничества с внешкольными учреждениями;

введение в школьную практику традиционных праздников: "День Земли", "День птиц", "День природы", "День урожая";

введение в практику оздоровительных мероприятий и операций по охране природы.

6. Взаимодействие между школой и семьей:

Организация воскресного экологического клуба.

7. Влияние на общественное мнение (создание сада, дендрария, выпуск экобюллетений, организация троп, конференции...).

Формирование экологической культуры школьников зависит и от возраста учащихся:

1 ступень - 1-4 классы - развитие наблюдательности, любознательности при непосредственном общении с природой, в приобщении к посильному труду. Ведущая идея - осознание разносторонней ценности природы, зависящей от отношения к ней человека. Закрепление знаний производится через трудовую деятельность. Курс "Человек и окружающий мир".

2 ступень - 5-8 классы - овладение системой социально-экологических знаний, развитие экологического мышления на основе понимания причинности и взаимосвязей в природе и обществе, приобретение навыков общественно-полезной деятельности. Формированию экологической культуры школьников способствует экологизация предметов и системы факультативов, практикумов.

3 ступень - 8-9 классы - осуществляется обогащение экологических знаний. Уделяется большое значение ценностно-нормативным знаниям и практической деятельности. В основе лежит самостоятельная работа: исследовательская, практическая и пропагандистская.[29]

Цели и задачи экологического воспитания опираются на принцип экологического образования, изложенные в документах ЮНЕСКО ЮНЕП:

- принцип единства окружающей среды, которую следует рассматривать в целом - естественную и созданную, а также техническую и социальную;

- принцип непрерывности. Экологическое образование должно начинаться на дошкольном уровне и продолжаться на всех этапах формального и неформального образования;

- принцип междисциплинарности. Экологическое образование должно опираться на конкретное содержание у каждой дисциплины. Проблемы, охватываемые экологическим образованием, должны присутствовать органическим образом в содержании самых различных дисциплин. Это означает, что экологическое образование становится фактором, стимулирующим обновление всего содержания образования;

- принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем, учет конкретных природных условий, социальных, экономических и культурных реальностей общества.

Все эти принципы отвечают философско-методологическим, дидактическим исследованиям в области экологического образования.[33]

Одно из основных направлений экспериментальной работы - экологизация учебных дисциплин. В соответствии с этим выделяется две группы дисциплин:[36]

Первая группа - "чисто экологическая".

1 ступень - начальная школа - ведение факультатива и игрового моделирования (используется пособие А.А Плешакова).

2 ступень - «Лес и человек» (В.А Самкова) 5-6 классы; «Экология» (А.Т. Зверева) 7-8 классы;

3 ступень - «Здоровье и окружающая среда» (Б.Г. Величковский, И.Т. Суравегина). «Экология России» (Б.М. Миркин). «Глобальные проблемы человечества» (Т.В. Кучер).

Во вторую группу входят география, химия, право, физика, биология.

Степень усвоения знаний по экологии анализируется в ходе текущего и годового контроля. Контроль осуществляется в форме текстовой работы, экологических и биологических диктантов, исследовательских работ. Ролевые игры позволяют определить уровень усвоения знаний, а также индивидуально-психологические особенности детей и их изменения в течение года.

Групповая и индивидуальная внешкольная работа осуществляется в кружках различного экологического профиля: «Юный эколог», «Эко - Мозаика», «Комнатное цветоводство», клуб «Зеленый дом», секции НОУ.

Созданы экологические тропы как «наглядное пособие» в природном окружении, работает школьный экологический лагерь. Пришкольный учебно-опытный участок является примером культуры земледелия, местом отдыха для малышей, исследовательской лабораторией и трудовой школой для старших.

Разнообразные виды внеклассной работы взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс воспитания и образования.

Таким образом, реализуя программу непрерывного экологического образования, мы имеем четкую систему, где преемственность трактуется как поступательное личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим миром при сохранении самооценки и своеобразии каждого возрастного периода.[41]

2.3 География в системе экологического образования и воспитания школьников

2.3.1 Эколого-образовательный потенциал школьной географии

География всегда была тем предметом, содержание которого в значительной степени определяло отношение к природной среде.

Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и её богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о природных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окружающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические знания.[6]

Цели и задачи географического и экологического образования во многом совпадают и тесно взаимосвязаны. Конечной целью как экологических, так и географических исследований является сохранение среды обитания человека. Знание географии необходимо, чтобы и более разумно, и более грамотно управлять процессами, происходящими в окружающей среде, для устойчивого развития регионов и всей планеты в целом. С возрастанием ответственности при решении глобальных проблем человечества, с изменением, так стремительно происходящем на политической карте мира, роль географического образования возрастает.[6]