Методические особенности подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по химии в условиях малокомплектной сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВПО «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.К. АММОСОВА»

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БИОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ и ГЕОГРАФИИ

Методические особенности подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по химии

в условиях малокомплектной сельской школы

(Дипломная работа)

Выполнила: слушатель курсов ПП «Учитель биологии и химии»

Буслаева Татьяна Николаевна

Якутск 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Государственная итоговая аттестация по химии как основа подготовки учащихся к ЕГЭ

1.1 Сущность государственной итоговой аттестации (ГИА) по химии учащихся основной школы

1.2 Спецификация заданий КИМ-ов ГИА по химии

1.3 Формы и средства подготовки учащихся к ГИА по химии

1.3.1 Система оценивания экзаменационной работы по химии

1.3.2 Инструкция заполнения бланков

Глава 2. Пути и условия подготовки учащихся к ГИА в сельской малокомплектной школе

2.1 Организация и проведение подготовки к ГИА по химии в условиях малокомплектной сельской школе

2.2 Методика подготовки учащихся к ГИА по химии

2.3 Педагогический эксперимент по подготовке учащихся к ГИА по химии

2.3.1 Выявление уровня знаний учащихся по химии

2.3.2 Постановка и проведение педагогического эксперимента

2.3.3 Анализ работ учащихся к ГИА по химии

Выводы

Список использованной литературы

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Введение

Актуальность сформулированной темы дипломного проекта обусловлена тем, что сдача ГИА является одним из важнейших аспектов обучения в школе, так как окончание 9 класса является обязательным курсом обучения в школе. Кроме того, ГИА является подготовкой к сдаче ЕГЭ, по результатам которого школьник поступает в ССУЗы и ВУЗы. ГИА по химии - это один из экзаменов в конце 9-го класса, который может сдаваться по выбору ученика. Результаты этого экзамена будут рассматриваться при зачислении в 10-й класс с профильным уклоном, а также при поступлении в профессиональные училища, где требуется знание химии, например в медицинские училища.

Государственная итоговая аттестация школьников по химии является сложным процессом обучения. У любой науки, в том числе и химии свои законы, теории, свой накопленный опыт, который усваивают многие поколения школьников. То есть наука - это главным образом сокровищница накопленных знаний, и обучение, в общем, и целом можно рассматривать как процесс переноса научных знаний из учебника в голову ученика. Но в то же время, накопленные знания - это продукт духовной деятельности, органично включающий в себя нечто живое человеческое и, следовательно, не могут быть отделимы от человека. Поэтому перенос научных знаний из учебника или головы учителя в головы учеников нельзя осуществлять механически, игнорируя познавательную активность учащегося. На современном этапе к основной задаче обучения следует отнести действительное, истинное освоение учебного материала, что возможно лишь при творческом его восприятии, а не зубрежке, вызывающей отвращение к учебе.

Чтобы решить эту проблему, необходимо использовать современные методики обучения, развивающие обучение и научить школьников «учить творчески».

Сегодня учитель вправе самостоятельно выбирать содержание, организационные формы и методы обучения. В его распоряжении альтернативные концепции химического образования, вариативные программы и учебники, в основе которых, прежде всего, лежит химический эксперимент, без которого невозможно успешное изучение химии.

Проблема исследования: вытекает из противоречия между необходимостью истинного освоения учебного материала и механическим выбором ответов заданий ГИА по шаблону.

Целью данного дипломного проекта является повышение эффективности подготовки учащихся к ГИА по химии в условиях сельской малокомплектной школы.

Для достижения поставленной цели, выдвинуты следующие задачи:

· Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме подготовки учащихся к ГИА по химии;

· Определить методические пути и условия подготовки учащихся к ГИА по химии в малокомплектной сельской школе;

· Разработать методику подготовки учащихся малокомплектной сельской школы к ГИА по химии;

· Выявить эффективность использованной методики подготовки учащихся к ГИА по химии.

Глава 1. Государственная итоговая аттестация (ГИА) по химии как основа подготовки учащихся к ЕГЭ

1.1 Сущность государственной итоговой аттестации по химии учащихся основной школы

Целью итоговой государственной аттестации является определение соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям государственных образовательных стандартов (включая федеральный, национально-региональный и другие компоненты). Задачей итоговой государственной аттестации является определение теоретической и практической подготовленности выпускника.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Государственная (итоговая) аттестация завершает освоение указанных образовательных программ в образовательных организациях, имеющих государственную аккредитацию. [Корощенко, 2011]

Формы и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации установлены приказом Министерства образования и науки РФ от 28 ноября 2008 г. № 362 «Об утверждении положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» и приказом Министерства образования РФ от 3 декабря 1999 г. № 1075 «Об утверждении положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений». Следует отметить, что Приказ № 1075 применяется на настоящий момент только в отношении итоговой аттестации обучающихся, освоивших программы основного общего образования.

Действующим законодательством предусматривается несколько форм государственной (итоговой) аттестации:

· для контроля освоения программ основного общего образования государственная (итоговая) аттестация проводится в форме устных и письменных экзаменов;

· освоение программ среднего (полного) общего образования завершается единым государственным экзаменом;

· государственная (итоговая) аттестация в форме государственного выпускного экзамена проводится для отдельных категорий обучающихся.

Государственная (итоговая) аттестация лиц, закончивших освоение программ основного общего образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений проводится по завершении учебного года в виде письменных и устных экзаменов. Форму проведения письменных экзаменов устанавливает Министерство образования Российской Федерации, устных экзаменов - общеобразовательное учреждение.

Государственная (итоговая) аттестация по всем общеобразовательным предметам (за исключением иностранных языков), проводится на русском языке.

Государственная (итоговая) аттестация в форме ЕГЭ проводится для выпускников образовательных учреждений, в том числе для иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных переселенцев, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах, а также для лиц, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования в форме экстерната, семейного образования или самообразования и допущенных в текущем году к государственной (итоговой) аттестации.

Итак, подготовка учащихся к ГИА - ответственный и трудоёмкий процесс, как для учителя, так для ученика и его родителей. Волнения, сомнения, опасения наблюдаются у всех. Ученикам кажется, что объем материала для ГИА не посильный, учитель вынужден неоднократно объяснять один и тот же материал во внеурочное время, родители в поисках репетитора.

Снять нервозность при подготовке и достичь хороших результатов на ГИА помогает системный подход, который включает:

· четкое планирование содержания и вида деятельности всех участников, на основе которого составляются технологические карты учителя и ученика, учитель выступает в роли модератора;

· использование активных методов обучения, позволяющих реализовать принципы сознательности, активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

Что касается описание опыта работы, то деятельность учителя заключается в том, что на основе анализа министерских документов составляется таблица «План ГИА», в которой указаны: номер задания, краткое содержание задания, время на выполнение, сколько баллов за него. Кроме того, прогнозируются и выделяются сложные вопросы, которые заведомо вызовут у учащихся затруднения. Эти вопросы учитель объяснит сам на фронтальных консультациях, оформит на карточках-инструкциях в письменном виде для самостоятельного повторения, подберет ЭОРы для самоподготовки и самопроверки учащимися. Подбирается, оформляется и ежегодно дополняется дидактический материал в специальных папках. Папки пронумерованы по числу столов в классе и используются как для подготовки к ГИА, так и на уроках для закрепления и проверки учебного материала. Начинаем применять этот материал с первого года обучения химии, т.е. с 8 класса. По каждой теме составлена рекомендация для успешного выполнения задания. Данный дидактический материал доступен учащимся для самоподготовки. Составляются «Тренажеры» по основным темам, в которых ученик сам пошагово выявляет: «Я могу?», «Я умею?», - для выявления того момента, с которого начинается «не знание» при выполнении задания. Составляется для ученика лист «Самоанализ подготовки к ГИА», в котором ученик сам будет фиксировать, в каких заданиях теста допустил ошибку, и на этой основе планировать свой дальнейший образовательный маршрут. [http://fipi.ru]

Также учитель составляет «Технологическую карту учителя», в которой показаны:

· все темы ГИА приведены в соответствие с тематическим планированием, даты прохождения,

· тесты, которые учащиеся выполняют по каждой теме, какой материал они должны изучить, на какие вопросы ответить,

· консультации (фронтальные, групповые, индивидуальные),

· демонстрации, которые необходимо выставлять на консультациях при отработке тем (коллекции, таблицы, модели, опорные конспекты, выставки и др.),

· инструкции, которые оказывают помощь при самостоятельной работе учащихся (инструкции по решению задач, инструкции-разъяснения по конкретным вопросам)

· ссылки для самостоятельной работы учащихся,

· совместная работа с родителями.

Помимо «Технологической карты учителя» он должен составить «Технологическую карту ученика», она выдается каждому ученику, вклеивается в тетрадь, дополняется пометками ученика и контролируется учителем и родителями:

· в ней отражены: план ГИА, источники для теоретической информации, ссылки для самостоятельной работы по тестам, графа для отметки о прохождении темы;

· она позволяет ученику: видеть перспективу подготовки к ГИА, планировать и контролировать свою самостоятельную работу, прогнозировать свою итоговую отметку и работать на нее;

· она делает учебный процесс по подготовке к ГИА открытым, понятным и менее стрессовым.

Деятельность ученика, выбравшего ГИА по химии состоит в ознакомлении с планом ГИА и подготовки к нему по технологической карте, вклеивание ее в тетрадь, пометки в ней по мере прохождения. Этот момент очень важен, потому что перспективное видение предстоящей работы является началом осознанного учения. Ученик должен осваивать химию на уроках с использованием активных методов изучения. Кроме того, ученик должен выполнять тематические тестовые задания ГИА в соответствии с изучаемым на уроках материалом. Цель: отработка, закрепление и применение теоретических знаний. Если при выполнении заданий у учащегося возникают затруднения, он вновь возвращается к теоретическому материалу и устраняет пробел в знаниях. Ученик может воспользоваться инструктивной карточкой, помощью товарищей или учителя. Эта работа выполняется в удобное для учеников время: в перерыв между уроками, после уроков в часы работы кабинета, дома.

Источники: дидактический материал в папках в классе, книги для подготовки к ГИА, ссылки на интернет-адрес ЭОР. А также ученик выполняет тренировочные тесты ГИА в удобное для себя время. Проверка - учителем, родителем, самопроверка и взаимопроверка; анализирует результаты выполнения тестов. В листе «Самоанализа подготовки к ГИА» после каждого выполненного теста ученик отмечает допущенные ошибки, выставляет набранные баллы и переводит их в отметку. Вырисовывается картина, какие задания требуют дополнительной проработки. Ученик сам видит свои «слабые» места, выполняет «Тренажеры», позволяющие пошагово отслеживать выполнение задания и определить, с какого места начинается непонимание, сам планирует вопросы для индивидуальных консультаций с учителем. При сравнении набранных баллов ученик может реально оценить свои знания, спрогнозировать свою реальную отметку за ГИА, сформулировать своё желание - хочу ли получить более высокую отметку? И если «хочу», то ученик на основании листа «Самоанализа подготовки к ГИА» в состоянии спланировать свою траекторию продвижения и отслеживания результатов.

При организации подготовки к ГИА по технологическим картам, где учитель организует и корректирует деятельность, а ученик вынужден проявлять активность и самостоятельность, у учащихся формируются:

· регулятивные действия - планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, волевая саморегуляция;

· универсальные учебные действия - активность ученика в деятельности при усвоении содержания предмета химии способствует его саморазвитию;

· личностные учебные действия - ученик усваивает связь между планируемой оценкой и волевыми усилиями при подготовке к ГИА. [Хомченко, 2009]

Целью подготовки к ГИА по химии в 9 классе в новой форме является подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии в новой форме за курс основной общеобразовательной школы, к поступлению выпускников в профильные классы средней школы.

В основной школе закладываются важнейшие понятия школьного курса химии, формируются специальные и общеучебные интеллектуальные умения и навыки, а также интерес к предмету и начала профессиональной ориентации. Необходимость введения данного курса продиктована недостатком времени на уроках для повторения и закрепления изученного материала курса химии 8 класса. Ученику трудно самостоятельно отработать все виды заданий, предлагаемые на итоговой аттестации и произвести выбор того или иного пособия для подготовки.

В основе преподавания по химии лежат следующие принципы:

· максимального использования источниковых ресурсов, рекомендованных ФИПИ;

· сочетания обучения в парах и обсуждения выполненных заданий в группе;

· всестороннего самоконтроля;

· обратной связи.

Наибольшее внимание обращается на тренинг и автомониторинг, добиваясь полноты усвоения определенных тем школьного курса химии.

Подготовка к ГИА потребует от учителя выстроить методику обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся. В частности, определить теоретические темы, по которым необходимо подготовить микролекции, опорные конспекты, алгоритмы, справочные таблицы, схемы-подсказки, инструкции к практическим и лабораторным работам и т.д. Особое внимание уделяется подбору заданий, которые направлены на выработку умений и навыков. При этом используются все ресурсы, рекомендованные ФИПИ. [http://fipi.ru]

Подготовка к ГИА носит примерный характер, а значит, предполагает варьирование. Задачи:

1) Изучение нормативных документов и структуры экзаменационной работы по химии;

2) Формирование у учащихся культуры выполнения аттестационных заданий;

3) Систематизация ведущих химических терминов и понятий, основных законов и первостепенных научных фактов по курсу химии, ликвидация возможных пробелов;

4) Формирование предметных знаний и умений, необходимых для выбора профиля обучения;

5) Создание условий для осознания мотива и потребности выбора профиля обучения.

В результате изучения курса по химии учащиеся должны знать:

· условия проведения экзамена;

· структуру КИМ-ов по химии;

· основные виды тестовых заданий;

· основные химические понятия и законы.

Учащиеся должны уметь:

· владеть основными видами учебной деятельности;

· осознанно применять знания в новой ситуации;

· адекватно понимать и выполнять инструкции;

· ориентироваться в структуре теста;

· организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени;

· работать с бланками ответов. [http://fipi.ru]

Данную систему подготовки учеников к ГИА можно считать технологичной, потому что она многократно апробирована и успешно работает в разных выпусках, в модифицированном виде применяется и при подготовке к ЕГЭ. Первоначальная трудоемкая подготовка учителя оправдана дальнейшей экономией времени и нервов; делается акцент на активной роли ученика и его ответственности за результат экзамена. Самое главное - ученики не просто изучают содержание предмета химии и получают хорошие отметки на ГИА, но и приобретают компетентности, необходимые для дальнейшей успешной учебы.

1.2 Спецификация заданий контрольно - измерительных материалов ГИА по химии

Контрольные измерительные материалы, предназначенные для проверки усвоения выпускниками системы знаний о веществе, химической реакции, методах познания веществ и химических превращений разрабатывает Федеральный институт педагогических измерений. Содержание контрольных измерительных материалов определяется Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по химии. В пакет документов также входят Кодификатор, систематизированный перечень элементов содержания, подлежащих контролю на экзаменационной работе и Спецификация, содержащая комплекс умений, которыми должен овладеть выпускник основной школы к моменту ее окончания. План контрольно-измерительных материалов отражен в таблице 1.

Таблица 1

№	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания
1	А1	Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
2	А2	Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
3	А3	Строение молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая
4	А4	Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов
5	А5	Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений
6	А6	Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии
7	А7	Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних)
8	А8	Реакции ионного обмена и условия их осуществления
9	А9	Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов
10	А10	Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных
11	А11	Химические свойства оснований. Химические свойства кислот
12	А12	Химические свойства солей (средних)
13	А13	Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия
14	А14	Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-,карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак)
15	А15	Вычисление массовой доли химического элемента в веществе
16	В1	Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов
17	В2	Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углеводы
18	В3	Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель. Окислительно-восстановительные реакции
19	В4	Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ
20	С1	Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления
21	С2	Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции
22	С3	Химические свойства простых веществ Химические свойства сложных веществ. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак)

Спецификация заданий ГИА дает возможность учителю планировать и организовать подготовку учащихся по конкретным темам, систематизировать, структурировать темы и уровни выполняемых заданий.

1.3 Формы и средства подготовки учащихся к ГИА по химии

На то, чтобы выполнить все задания экзамена по химии, отводится 2 часа, и работа состоит из 22 заданий, поделенных на три части. Первая часть включает в себя 15 заданий (А1 -- А15). На каждое из этих заданий имеется 4 варианта ответа, и верным является лишь единственный. Для того, чтобы задание считалось выполненным, вам нужно будет обвести кружком выбранный вами номер ответа в экзаменационной работе. Если вы случайно обведёте не тот номер, то вы можете зачеркнуть этот номер, после чего обвести номер ответа правильного. В части второй содержатся 4 задания (В1 -- В4), на которые вы должны будете дать краткий ответ, представляющий собой набор цифр, и эти ответы должны быть записаны вами в специально обозначенном для этого месте. Опять же, если вы напишите неправильный ответ, вы всегда можете его исправить, зачеркнув и написав новый ответ. Ответ на все три задания (С1 -- С3) третьей части должен быть развёрнутым и полным, и здесь вам возможно потребуется написать необходимые уравнения реакций и расчёты, и поэтому для выполнения этой части задания используется отдельный листок.

Во время выполнения вами заданий разрешается использование Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости кислот, солей и оснований в воде, прилагающимся непосредственно к работе электрохимическим рядом напряжений металлов, и непрограммируемым калькулятором. Также можно делать записи и в черновике, и эти записи не учитываются при выставлении вам оценки за экзамен. Все задания желательно выполнять в том порядке, в котором они располагаются в тексте. Но в целях экономии времени вы можете пропускать те из них, ответ на которые вызывает затруднения, и вернуться к ним потом, после выполнения всех прочих заданий.

Все тесты для подготовки к ГИА созданы в соответствии со спецификацией КИМ-ов по химии обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. Тест содержит информационные слайды и слайды с заданиями:

· А1 - А15 - вопросы с выбором одного ответа из 4-х предложенных (с переключателями);

· В1 - В2 - с выбором двух правильных ответов (с флажками);

· В3 - В4 - на установление соответствий (с перемещаемыми объектами),

· С1 - С3 (со свободным ответом, решение С1 и С3 компьютером не оценивается).

На выполнение теста части А отводится 45 минут (только для тех заданий, которые оценивает компьютер). На информационных слайдах таймер останавливается. До истечения времени тестирования можно вернуться к предыдущим слайдам и исправить ответ.

При выполнении работы можно пользоваться справочными материалами: периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева, таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимическим рядом напряжений металлов.

Предлагаемые тесты могут использоваться для подготовки к ГИА учащихся 9-х классов, для текущей проверки знаний учащихся 9 - 11 классов, а также для пробного тестирования участников ГИА.

Требования к уровню подготовки выпускников по химии, указанные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, являются основой разработки КИМ-ов для итоговой аттестации. [Минченков, Журин, Оржековский, 2011]

Согласно этим требования, обязательной для усвоения является определенная система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, свойствах и применении. Эта система знаний, в основе которой лежат Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, составляет инвариантное ядро всех общеобразовательных программ по химии.

Цель пособий по химии состоит в том, чтобы ознакомить учителей и учащихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, дать возможность выпускнику самостоятельно проверить свою готовность к новой форме экзамена по химии - в виде тестирования.

Выполнение представленных заданий является одним из способов закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний, а также способом самоконтроля имеющихся у выпускников знаний. [Бердоносов, Менделеев 2008]

Содержащиеся в тестах экзаменационной работы задания различны по своей форме и требуют для этого выполнения разных типов ответов: в 1 части достаточно просто указать номер выбранного правильного ответа, в части 2 необходимо дать краткий ответ в виде числа или набора цифр, а ответ в части 3 предлагает запись необходимых уравнений реакций или произведенных расчетов при решении задачи.

Задания части 1 с выбором ответа соответствуют требованиям базового уровня подготовки выпускников основной школы по химии. Они формулируются в виде короткого утверждения, окончанием которого является соответствующий вариант ответа. В каждом из заданий с выбором ответа предлагается четыре варианта ответа, только один из которых является верным.

Задания части 2 с кратким ответом, в отличии от заданий с выбором ответа, имеют повышенный уровень сложности и поэтому содержат больший объем информации, которую нужно осмыслить и понять. Именно поэтому выполнение таких заданий потребует осуществления большего числа учебных действий, чем в случае выбора одного верного ответа. В ответе следует записать число или соответствующий набор цифр.

Задания части 3 с развернутым ответом по своему содержанию соответствуют наиболее сложным заданиям традиционных письменных работ. Они предназначены для проверки владения умениями, которые отвечают наиболее высоким требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы. Для выполнения этих заданий необходимо уметь объяснять взаимосвязь между классами различных веществ, составлять уравнения реакций по описанным признакам их протекания, а также проводить расчеты массовой доли растворенного вещества, количества вещества, массы или объема по количеству вещества. Ответ предполагает запись необходимых уравнений реакций или произведенных расчетов при решении задач.

Чтобы в процессе самостоятельной работы при выполнении того или иного варианта успешно выполнить каждое из заданий, следует не только внимательно отнестись к решению варианта, но и проанализировать их.

Что касается инструкции выполнения заданий, то на выполнение работы отводится 2 часа. Общее число заданий - 22.

Часть 1 включает 15 заданий; часть 2 состоит из 4 заданий; часть 3 включает три задания.

При выполнении работы выпускники могут пользоваться Периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева (Приложение №1), таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде (Приложение №2), электрохимическим рядом напряжений металлов (Приложение №3) и непрограммируемым калькулятором.

В качестве совета выступает выполнение заданий в том порядке, которые они даны. Для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. Если после выполнения все работы, у выпускника остается время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.

За каждый правильный ответ в зависимости от сложности задания и полноты ответа дается один или более баллов. Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются. [Корощенко,2011]

1.3.1 Система оценивания экзаменационной работы по химии

Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается 1 баллом.

За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, если обведен только один номер верного ответа. Если обведены и не перечеркнуты два или более ответов, в том числе правильный, то ответ не засчитывается.

В части 2, задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно выбраны два варианта ответа. За полный правильный ответ на задания части 2 ставится 2 балла, за неполный правильный - 1 балл, за неверный ответ или при его отсутствии - 0 баллов.

Для заданий В3-В4 неполным правильным ответом считается тот, когда названы 2 из 3-х ответов.

Задания части 3 оцениваются в зависимости от полноты правильности ответа.

Далее приведены в качестве примера решения трех заданий части 3 из демонстрационного варианта, подготовленного государственным научным учреждением ФИПИ.

С1. Дана схема превращения

Cu > Cu (NO₃)₂ > X >(t) CuO

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для второго превращения составьте сокращенное ионное уравнение реакции.

Таблица 2 Элементы ответа задания С1

Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
Написаны уравнения реакций, соответствующие схеме превращений: 1) Cu + 4HNO3 = Cu (NO3)2 + 2 NO2 + 2 H2O 2) Cu (NO3)2 +2NaOH = Cu(OH)2 + 2Na NO3 3) Cu(OH)2 >(t) CuO + H2O 4) Составлено сокращенное ионное уравнение для второго превращения: 5) 2OH + Cu2+ = Cu(OH)2
Критерии оценивания	Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные элементы.	4
Правильно записаны 3 уравнения реакций.	3
Правильно записаны 2 уравнения реакций	2
Правильно записано 1 уравнение реакции	1
Все элементы ответа записаны неверно	0
Максимальный балл	4

С2. После пропускания через раствор гидроксида калия 1,12 л углекислого газа (н.у.) получили 138 г раствора карбоната калия. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе

Таблица 3 Элементы ответа задания С2

Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
1) Составлено уравнение реакции: CO2 + 2KOH = K2CO3 + H2O 2) Рассчитано количество вещества карбоната калия, полученного в результате реакции: n (CO2) = V (CO2) / Vm = 1,12 : 22,4 = 0,05 моль по уравнению реакции n (K2CO3) = n (CO2) = 0,05 моль 3) Определена массовая доля карбоната натрия в растворе: m (K2CO3) = n(K2CO3) * M(K2CO3) = 0.05 * 138 = 6,9 г щ (K2CO3) = m(K2CO3) * 100 : m (p-pa K2CO3)=6,9*100/138=5%
Критерии оценивания	Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные элементы	3
Правильно записаны 2 элемента из названных выше	2
Правильно записан 1 из названных выше элементов (1-й или 2-й)	1
Все элементы ответа записаны неверно	0
Максимальный балл	3

С3. На занятиях химического кружка учащиеся исследовали кристаллическое вещество белого цвета. В результате добавления к нему гидроксида калия выделился газ с резким специфическим запахом, при горении которого на воздухе образуется азот.

Запишите химическую формулу и название выданного вещества. Составьте два уравнения реакций, которые были проведены в процессе его распознания.

Таблица 4. Элементы ответа задания С3

Элементы ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
Определен состав вещества: 1) NH4Cl - хлорид аммония Составлены два уравнения реакций: 2) NH4Cl + KOH = KCl + NH3 + H2O 3) 4NH3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O
Критерии оценивания	Баллы
Ответ правильный и полный, включает все названные элементы	3
Правильно записаны 2 элемента из названных выше	2
Правильно записан 1 из названных выше элементов (1-й или 2-й)	1
Все элементы ответа записаны неверно	0
Максимальный балл	3

Полученные учащимися баллы за выполнение всех заданий суммируются. Итоговая оценка выпускника основной школы определяется по 5-балльной шкале предоставленной ниже таблице.

Таблица 5. Шкала перерасчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметке по пятибалльной шкале

Отметка по 5 балльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичный балл	менее 10	10-17	18-27	28-33
% от максимальной суммы баллов	0-27%	30%-52%	55%-82%	85%-100%

Проверку экзаменационных работ (заданий с развернутым ответом) осуществляют специалисты-предметники (эксперты), прошедшие специальную подготовку.

1.3.2 Инструкция заполнения бланков

Бланк заполняется черной гелевой или капиллярной ручкой. Бланки ответов (№1 и №2) индивидуальные. Бланк №1 - именной. При получении бланка проверьте правильность написания имени, фамилии и отчества вверху бланка.

На бланках №1 и №2 также указан индивидуальный четырехзначный код участника. На бланках одного и того же участника он должен совпадать. Фамилия, имя и отчество участника на бланке №2 отсутствуют. При получении бланка №2 следует убедиться, что код участника в нем совпадает с кодом участника на бланке №1. Обмен бланками не допускается.

Нумерация заданий может быть сквозная или буквенно-цифровая. Например А1, А2, …, В1, В2, … Во избежание ошибок, ответы к заданиям с выбором одного ответа из четырех предложенных вариантов и с кратким ответом рекомендуется сначала указать на листах с заданиями экзаменационной работы, а затем перенести их в бланк №1. При указании ответа на бланке №1 в задании с выбором ответа надо выбирать правильный ответ из четырех предложенных вариантов, поставив метку в одной из четырех пронумерованных ячеек рядом с номером задания. Ячейки отметок могут располагаться в строчку справа от номера задания или в столбец под номером задания.

Если кратким ответом в задании является одно слово, сочетание слов или последовательность букв или цифр, то в бланке №1 ответ записывается рядом с номером задания в поле, состоящем из ячеек для отдельных символов, каждый символ вносится в отдельную ячейку. Запись надо начинать с первой слева пустой ячейки.

Задания, требующие развернутого ответа или записи хода решения, выполняются в бланке №2. При выполнении заданий с развернутым ответом сначала надо указать номер задания, а затем записать ответ или решение.

Если часть решения или ответа записана на одном бланке, а продолжение - на другом, то на каждом из бланков обязательно следует указать номер выполняемого задания.

Для исправления ответов к заданиям с выбором ответа и кратким ответом существует поля в области «Замена ошибочных ответов». На бланке ответов №2 можно делать исправления в записи развернутого ответа. Для этого следует аккуратно зачеркнуть неверный фрагмент развернутого ответа и написать рядом верный. [Корощенко, 2011]

Рис. 1.1

Глава 2. Методические особенности подготовки учащихся к ГИА в сельской малокомплектной школе

2.1 Организация и проведение подготовки к ГИА по химии в условиях малокомплектной сельской школе

Сельская малокомплектная школа является составной частью общегосударственной системы образования. Это главный резерв пополнения кадров для сельскохозяйственного производства. Её состояние и уровень работы оказывает огромное влияние на социально-экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем.

Образование в сельской местности должно соответствовать социальным ожиданиям людей, социально-ценностному заказу сельского сообщества, должно учитывать психолого-социологические особенности обучения учащихся.

Школа представляет собой важную часть сельского социума и не может развиваться в отрыве от него. Инертность социально-экономического развития жизни села оказывает большое влияние на развитие мышления учащихся - мышление детей не совпадает с современным темпом развития общества в целом, и в частности городским темпом развития. Безусловно, удаленность от культурного центра, особенности языковой среды, узкий круг общения, низкий образовательный ценз родителей и другие социальные особенности села оказывают большое значение в развитии ребенка.

Безальтернативность образовательного пространства, отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских округов других образовательных учреждений лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования.

Особо стоит отметить, что языковая среда в наших условиях чисто якутская, существующий языковой барьер, а также удаленность и изолированность места проживания от культурного центра сужает круг общения. Это приводит к недостаточному развитию коммуникативных способностей. Такие психолого-социологические особенности обучения учащихся делают условия работы сельской малокомплектной школы весьма специфичными.

Таким образом, вышеуказанные особенности учащихся позволяют сделать вывод о том, что школа в селе должна стать носителем инноваций, вооружать ребенка видением, способами, идеологией качественной жизни на селе. Именно со школой сегодня связаны надежды на воспитание сельского труженика нового типа, повышение роли человеческого фактора в сельском хозяйстве, совершенствование культуры и социально-бытовых условий жизни современного села.

Наша школа имеет статус малокомплектной школы с 2012 г.

Отдаленность от улусного центра - 200 км.

Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Югюлятская средняя общеобразовательная школа» МР «Вилюйский улус (район)» Республики Саха (Якутия)

Юридический адрес

678221, Россия, Республика Саха (Якутия), Вилюйский улус (район), с.Кюбеингде, ул.Попова 28.

Директор образовательного учреждения (Ф.И.О. полностью)

Ксенофонтова Любовь Алексеевна

Заместители директора ОУ по направлениям (Ф.И.О. полностью)

Заместители директора (по видам деятельности) Ф.И.О.

Заместитель директора по учебной работе Кузнецова Юлия Николаевна

Из истории школы: 1920 -22 гг. - в церкви открылась и работала двухклассная школа-пансион. Учительствовала Попова Анна Александровна, дочь священника Александра. 1926 г. - открывается 4-летняя начальная школа. Учителем работал сын того же священника Ванифатий Попов. 1934-35 гг. - в школе открылся пятый класс. 1936-37 гг. - открылись 6, 7 классы. 1954 г. - вводится здание школы на 52 места. 1958 г. - школа становится средней. 1965 г. - силами учащихся старших классов построен второй корпус школы, где учились начальные классы. 1970-71 гг. - школа стала восьмилетней. 1985 г. - вводится новое 2-х этажное здание школы на 192 места. 1997 г. - школа получила статус «Улусная экспериментальная площадка»

2003г. - статус «Республиканская экспериментальная площадка»

Телефон 8(41132)29-8-56 Факс 8(41132)29-8-46

e-mail schugul2@gmail.com

Характеристика педагогического коллектива.

Образовательный уровень педагогов.

Рис. 2.1

Из-за сокращения штатных единиц количество педагогов уменьшилось до 35. 61% педколлектива составляют молодые специалисты. Имеем 5 заочников, 2 педагога обучаются на курсах переподготовки по специальности, 1 - в Институте управления при Президенте, из них соответственно оканчивают ВУЗ в этом году 3, переподготовку - 2. Если в прошлые годы работало не по специальности 5 педагогов, то в этом году только 1.

Профессиональный уровень педагогов.



Рис. 2.2

За 3 года за счет «омоложения» педагогического коллектива увеличилось количество работников с базовой категорией и категорией на соответствие занимаемой должности. В этом году в % отношении увеличилось количество педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию по сравнению с прошлым учебным годом. По плану аттестацию проходят нынче на подтверждение высшей категории 2 педагога, на соответствие - 3.

Организация образовательного процесса.

Таблица 2.1 Контингент обучающихся и его структура.

	I ступень	II ступень	III ступень	Всего по ОУ
Количество обучающихся	44	36	22	102
Общее количество классов	4	5	2	11
Средняя наполняемость классов	11	7	12	10

С целью обеспечения открытости деятельности школы, оперативного и объективного информирования участников образовательного процесса, социальных партнеров и других заинтересованных лиц по всем направлениям деятельности школы, позитивной презентации школы, формирования ее положительного имиджа функционирует информационный сайт.

Образовательный процесс проходит в одну смену.

Обучение в средней школе ведётся по базисному учебному плану РС(Я) 2005г. Дополнено школьным и региональным компонентом.

В организационной структуре системы управления представлены все субъекты управления: Педагогический совет, Ученический совет, директор школы, заместитель директора по УВР.

Органы государственно-общественного управления. Для решения вопросов функционирования и развития школы в 2008 г. создан ШУС школы, состоящий из представителей педагогической, ученической, родительской общественности, представителя управления образования.

Органы самоуправления представлены Ученическим советом. Обобщая вышесказанное можно отметить такие особенности малокомплектной сельской школы:

• Отдаленность от культурного центра, изолированность места проживания от культурного центра;

• Особенности языковой среды;

• Узкий круг общения;

• Низкий образовательный ценз родителей;

• Отсутствие возможностей дополнительного образования;

• Мышление детей не совпадает с современным темпом развития общества в целом;

• Низкий уровень социально-бытовых условий жизни.

2.2 Методика подготовки учащихся к ГИА по химии

Констатирующий эксперимент проводился в 2012 - 13 учебном году на базе МБОУ «Югюлятская средняя общеобразовательная школа», в нем участвовали учащиеся IX класса, выбравших предмет химия для сдачи ГИА, в количестве 3 человек (Иванов Айсен, Николаев Вася, Попова Настя), обучающиеся по учебнику

Цель педагогического эксперимента заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством подготовки к ГИА по химии учащихся IX класса.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить уровень подготовленности школьников к ГИА по химии.

2. Изучить и подобрать соответствующие уроки для изучения.

3. Провести занятия по подготовке учащихся к ГИА по химии.

4. Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

· теоретический анализ методической литературы по теме исследования;

· методика изучения;

· педагогическое наблюдение;

· анализ экспериментальных данных.

Исследование проходило в 3 этапа.

На 1 этапе изучался уровень знания и подготовленности к сдаче ГИА по химии.

2 этап был направлен на экспериментальную реализацию методики изучения химии для сдачи ГИА. На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения учащихся. Мы считаем, для того, чтобы повысить уровень знания по химии, а также подготовленность к сдаче ГИА учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках химии можно достичь не только через теорию, но и через решения задач, лабораторные работы, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников.

Методика проведения занятий по подготовке учащихся к ГИА состоит из 5 этапов: мотивация, актуализация, тренинг, активизация, рефлексия (таблица 5).

Таблица 6 Методика проведения занятий по подготовке к ГИА учащихся

№	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Мотивация	Организация Информирование Диагностика	Знакомство с правилами, инструкциями
2	Актуализация	Проведение занятий, химического эксперимента	Групповая работа, лабораторная работа
3	Тренинг	Разбор заданий	Тесты, задания
4	Активизация	Контроль, коррекция, организация химического эксперимента	Автомониторинг, практические занятия
5	Рефлексия	Выявление зон затруднения	Самоконтроль, решение задач

Средства обучения, использованные в подготовке к ГИА по химии:

1. Научно-методические журналы, газеты, электронные пособия «Химия. Все для учителя», «1 сентября».

2. Сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ.

3. ИКТ технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы, тесты в режиме он-лайн ).

4. Справочные таблицы, схемы

5. Инструкции к практическим и лабораторным работам

6. Опорные конспекты

2.3 Педагогический эксперимент по подготовке учащихся к ГИА по химии

2.3.1 Выявление уровня знаний учащихся по химии

Для определения уровня знаний по химии, а также для определения подготовленности к сдаче ГИА по химии мы использовали метод наблюдения.

Были выявлены следующие методические условия проведения занятий:

• Особенности малокомплектной сельской школы

• Обязательные этапы проведения подготовительных занятий

• Средства обучения к ГИА

Ход проведения: планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов, занесение данных в таблицу.

Итак, мы провели тестирование по типовому тесту ГИА по химии с целью выявления уровня знаний (Приложение №4).

Для выявления уровня знаний использованы тесты, состоящая из трех частей в котором:

Часть А. В экзаменационной работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа:

· для выполнения задания обучающийся должен выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа, например:

А3 Ковалентная полярная связь образуется между атомами

1) натрия и брома

2) серы и кислорода

3) водорода

4) Калия и хлора

· другая разновидность заданий части А предлагает два суждения, верность этих суждений обучающему необходимо оценить и выбрать правильный ответ, например:

А17. Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории?

А. При нагревании жидкости в пробирке горлышко пробирки необходимо направлять в сторону от соседа по парте

Б. Сосуд с горячей жидкостью необходимо закрывать пробкой сразу после окончания нагревания.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Задания части А входят в состав каждого содержательного блока. Блок «Вещество» и «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» содержит по шесть заданий части А, блок «Химическая реакция» - пять заданий, блок «Методы познания веществ и химических явлений» - два задания.

Часть В включает задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности). Задания части В оцениваются двумя баллами. Максимальный первичный балл этой части 8, что составляет 23,5 процентов максимального первичного балла за задания данного уровня сложности (от общего максимального первичного балла - 34). Доля заданий повышенного уровня сложности составила в работе 16 процентов.

В экзаменационной работе 2010 года предложены:

· два задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор), например:

В1 В ряду химических элементов As - P - N

1) увеличиваются радиусы атомов

2) увеличивается электроотрицательность

3) усиливаются кислотные свойства их высших оксидов

4) возрастает значение высшей степени окисления

5) увеличивается число электронов во внешнем слое атомов

Ответ:____________________________________

· два задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, например:

В3 Установите соответствие между изменением степени окисления атома и схемой превращения вещества

А) H₂S + O₂ > H₂O + SO₂ 1) S⁺⁴ > S⁺⁶

Б) H₂SO₄ + Na > Na₂SO₄ + H₂S + H₂O 2) S⁺⁶ > S^-2

В) SO₂ + H₂O + Br₂ > H₂SO₄ + HBr 3) S⁺⁶ > S⁺⁴

4) S^-2 > S⁺⁶

5) S^-2 > S⁺⁴

Ответ:____________________________________

Правильный ответ записывается в виде набора цифр.

Задания части В входят в состав трех блоков: Блоки «Вещество» и «Химическая реакция» содержат по одному заданию, «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» содержит два задания.

Часть С включает задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности) и состоит из двух заданий. Задание С1 оценивается четырьмя баллами, задание С2 - тремя баллами. Максимальный первичный балл этой части 7, что составляет 20,6 процентов максимального первичного балла за задания данного уровня сложности (от общего максимального первичного балла - 34). Доля заданий высокого уровня сложности составила в работе 8 процентов.

Задания с развернутым ответом проверяют усвоение обучающимися следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, реакции ионного обмена, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества.

При выполнении первого задания части С, необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам неорганических веществ, одно из превращений рассмотреть с точки зрения реакций ионного обмена. Например:

С1. Дана схема превращений:

Cu > CuCl₂ > Cu(OH)₂ > CuO

Вопрос: Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для второго превращения составьте сокращенное ионное уравнение реакции.

Второе задание представляет собою комбинированную задачу, в основе которой два типа расчетов: вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. Например:

С2. Через 40 г раствора с массовой долей гидроксида натрия 6% пропустили углекислый газ до образования карбоната натрия. Вычислите объем (н. у.) вступившего в реакцию газа.

Выполнение заданий повышенного уровня сложности позволяет осуществлять дифференциацию учащихся по уровню их подготовки и на этой основе выставлять им более высокие отметки («4» и «5»).

Задания части С входят в состав двух содержательных блоков: С1 - «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах»; С2 - блок «Методы познания веществ и химических явлений».