Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы

Данный метод является наиболее распространенным в общеобразовательных учебных заведениях и негуманитарных вузах. Суть этого метода заключается в следующем. Последовательно-текстуальный метод выражен в четырех основных действиях, следование которым составляет полный алгоритм работы учащихся в усвоении знаний источника.

Вычленение и отработка основных идей источника.

Данное действие предполагает:

* выделение основных идей и положений;

* формулирование продуктивно-познавательных вопросов для уяснения их сущности;

* составление и запись ответов.

Анализ авторских вопросов.

Данное действие предполагает:

* работу над вопросами, поставленными авторами в тексте;

* выработку на них ответов;

* сверку ответов автора со своими ответами.

Практически нет источников, в которых авторы не ставили бы вопросы, приглашая тем самым читателя следовать вместе с ними к исторической истине. Из характера истории как науки о людях вытекает ее особое отношение к способу выражения. История -- наука или искусство?»

При встрече с вопросом учащийся приостанавливает чтение, думает над ним, вырабатывает свой ответ из имеющихся у него и вытекающих из прочитанного знаний и только после этого продолжает чтение текста, но теперь уже сверяя свое понимание вопроса с мыслями автора отрабатываемого источника. Такое чтение незаметно вводит читателя в лабораторию умственного труда автора, что способствует выработке полезных навыков и умений работать с книгой.

Соотнесение исторического опыта с действительностью.

Применение теории к практике является конечной целью изучения исторических источников. Без помощи учителя учащимся этой проблемы не решить. Их требуется сориентировать на соотнесение того, что было в истории, с тем, что есть.

Схематично реализация четвертого действия выглядит так:

1. Подбор конкретного примера для анализа из источника

2. Отбор аналогов из отечественной и зарубежной истории

3. Нахождение, в чем и как эти аналоги получили развитие в современных условиях.

4. Размышление над возможной реализацией исторического опыта в текущей жизни

Есть другой путь учебного использования исторического опыта: изучение современной истории путем ее соотнесения с опытом прошлого. Данный вид работы становится наиболее эффективным, если учащиеся придерживаются определенного порядка работы (алгоритма):

1. Подбор конкретного примера из окружающей действительности		2. Отбор аналогов из исторического прошлого России и других стран
4. Выделение общего и особенного в анализируемом факте (примере) и аналогах из прошлого		3. Соотнесение подобранного примера с аналогом из прошлого

В обеих схемах перестановка блоков может дать другие варианты отработки практической направленности идей и положений изучаемого источника Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. Книга 2. С. 84-92..

Следующим метод предложенный А.Т. Степанищевым - метод поэтапного изучения источников.

Поэтапное изучение источников -- это метод изучения исторической литературы, основанный на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении необходимой информации посредством трехэтапного алгоритма действий: подготовительной работы; усвоения содержания источника; выполнения обобщающих и практических заданий.

Подготовительная работа (первый этап).

Этап предназначен для предотвращения «бросания вводу» (в огромный поток информации) учащегося, не умеющего плавать (элементарно разбираться в этой информации).

Этап включает четыре вида работы:

Уяснение терминологии источника, несущей смысловую нагрузку;

Выяснение причин, времени и условий создания изучаемого источника;

Учителя чаще всего выясняют это лишь по дате написания произведения. Год выхода в свет источника - это, конечно, важно. Но гораздо важнее, почему этот источник появился именно в том году, а главное - чем обусловлено его написание.

3. Разбор основных фактов и событий, включенных авторами в текст;

4. Выяснение качественных характеристик личностей.

На этом завершается предварительная подготовка учащегося к изучению источника.

Усвоение содержания источника (второй этап).

Первый этап работы с источником носит пропедевтический характер. Второй этап содержит решение главных задач изучения источника:

Выделение узловых вопросов источника. Задача трудна и требует дифференциации в ее решении.

Для учащихся с неустойчивыми навыками изучения истории целесообразнее избрать такой способ. Учитель заранее ориентирует их на вопросы источника, требующие особого внимания и концентрации мысли. Ученики, работая в дальнейшем самостоятельно, следуя этим ориентирам, постепенно наращивают объем нужной информацию по заданному алгоритму.

Для более подготовленных учащихся может быть рекомендован такой способ. В ходе первого прочтения источника они самостоятельно выделяют узловые вопросы. Затем на эти вопросы как бы нанизывается детализирующая информация. В результате основные идеи и положения обретают обобщенную форму.

Вычленение аспекта изучаемой темы, курса.

История -- широкая наука. В нее входит все: политика, экономика, жизнь и быт, дипломатия, духовность, военное дело, искусство и т. д. Но история, рассматривая вопросы экономики, не вникает в детали, к примеру, социалистических или рыночных отношений. Ее больше интересует, что и как те или иные экономические отношения дали человеку, обществу, к чему приводит несоответствие экономических отношений интересам граждан и т. п.

Оценивая картины художника, историк в первую очередь видит исторический смысл полотна: людей, их взаимоотношения, способности, возможности и т. п.; природу, ее силу, взаимодействие с человеком; события как отражение действительности. Историю почти не интересует стиль стихосложения поэта, но она не остается безучастной к смыслу строки, духу, пронизывающему стих, его влиянию на человека и т. п. Многоаспектный источник, а таковых большинство, можно было бы по согласованию заинтересованных учителей разных предметов отрабатывать комплексно: здесь каждая учебная дисциплина получила бы соответствующий дисциплине материал. Однако пока такой способ изучения источников практикуется редко. При изучении хрестоматийных источников необходимо придерживаться ограничения не только в смысле отсечения неисторической информации, но и в области самой истории, то есть выделять исторический аспект вплоть до конкретной темы.

3. Уяснение идей и положений, получивших развитие в последующие периоды истории.

Если бы человечество не использовало исторический опыт, каждому его поколению пришлось изобретать уже не раз изобретенное. Во избежание этого учащиеся могут быть научены, как прослеживать судьбу идей, положений, фактов, чтобы видеть, что одно, другое, третье носило случайный или неслучайный характер, а если неслучайный, то, как оно трансформировалось, во что превратилось, чем закончилось, или продолжилось, актуально ли теперь.

4. Оформление конспекта (рабочие записи содержания источника).

Выполнение обобщающих и практических заданий (третий этап).

Данный этап включает три основных составляющих:

1. Определение взаимосвязей идей и положений источника между собой		2. Уяснение значения идей источника для изучаемого исторического периода и современности		3. Выполнение практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности

Целесообразность и необходимость заключительной работы с источником по предлагаемому алгоритму определяется следующими причинами.

Во-первых, информация об одних и тех же идеях и положениях в источнике, как правило, не скомпонована (обобщена), а как бы разбросана по всему тексту. В таких условиях усвоить необходимое положение, идею в цельном виде довольно трудно.

Во-вторых, учащиеся, изучившие содержание источника, тем не менее, не могут понять, что дали, заложенные в нем идеи для периода его создания.

В-третьих, учащиеся, как ни вглядываются в зеркало прошлого, часто не могут увидеть в нем хотя бы отдельные штрихи схожести с собой, то есть не понимают, что мы, современники, можем, должны взять из опыта прошлого в нынешнюю жизнь,

В-четвертых, большинство исторических тем с целью их более глубокого понимания требуют выполнения практических заданий, особенно таких, которые несут воспитательную и методическую нагрузку.

Метод поэтапного изучения источников наиболее сложный, так как особенно на первых порах, требует большого умственного напряжения и значительных затрат времени, но и наиболее эффективный, поскольку порядок работы по методу носит полностью управляемый характер -- по направлению движения к цели и по глубине ее реализации Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. Книга 2. С. 98-104..

Так же свою методику работы с документами предлагает К.Б. Умбрашко. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они “не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения” Умбражко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. М. С.269..

Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов с разных позиций, освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.

Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схема изучения следующая: анализ документа - извлечение из него фактов - их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении. Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст.

К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями карикатурами.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие - документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

По заданию учителя ученики переходят к составлению простого и сложного планов, а затем к тезисам - логическому стержню произведения. Это краткое письменное изложение основных положений источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. В тезисах преобладают общие положения. Сначала ученики пишут тезисы под руководство учителя, а затем самостоятельно. На основе одного и того же документа ученики составляют тезисы, учатся конспектированию.

Конспектирование - это сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Ученики наглядно видят, как план документа сначала наполняется основными положениями (тезисами), а затем фактами и примерами. Полученные знания находят применение при подготовке докладов и рефератов, во время учебных экскурсий. Свою памятку по работе над планом-конспектом предлагает Н.И. Запорожец Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. № 4. 1981. С.27.

Игра как один из способов работы с источником

Игра призвана решить следующие задачи: к источнику должно быть привлечено внимание как можно большего количества ребят; следует использовать разнообразные источники; игра должна научить извлекать информацию из источников и убедить, что в историческом познании анализ источника является самым главным умением, поэтому источник нескучен, интересен и полезен. Условия игры следующие: 1. В игре участвуют несколько команд, но не больше 5, по 5-6 человек в каждой команде. Игра проходит в несколько этапов. На каждом этапе анализируется один источник. Количество этапов определяется заранее организатором игры.

Половина источников раздается заранее (за 7-10 дней), вторую половину команды получают во время игры. Вместе с источниками команды получают план анализа источник. И источники, и план анализа все команды получают одинаковые. К началу игры команды должны подготовить в письменном виде анализ тех источников, которые были даны им заранее. В ходе игры команды должны оказать умение извлекать информацию из источника, делать выводы. Оценивается не только количество фактов, которые сумели увидеть игроки в источнике, но и то, как это было сделано: эмпирическим или аналитическим путем. Порядок игры: Вступительное слово, знакомство с условиями игры. Каждая команда читает свой вариант анализа первого источника. Важно, чтобы те, кто анализировал первый источник первым, второй источник анализировал последним и т.д. Так как анализ первого источника выполнен в письменной форме, то после зачитывания текст отдается жюри.

Анализ второго источника. Второй источник может быть уже тем, что дается на самой игре. Поэтому нельзя требовать от команд, чтобы они представили анализ этого источника в письменном виде. Жюри внимательно должно выслушать устные выступления. Для более четкой организации игры можно ввести временное ограничение для представления как письменного, так и устного анализа источника: примерено 5-6 минут для каждой команды.

Вопросы к источнику: Определите время написания источника. Что и о чем можно узнать из источника?

Выясните из источника форму государственного устройства уровень социально-экономических отношений. Где написан источник? Укажите как можно больше сведений об авторе (социальное положение, уровень образования, отношение автора к государству, к личности др.). С какой целью написан данный текст? В чем хотел автор убедить своего читателя? Что вы узнали нового из этого источника об эпохе, которой он принадлежит? На первый взгляд описанная игра не может быть зрелищной и азартной, однако, это совсем не так. Ребятам было очень интересно следить за тем, как по разному можно прочитать один тот же источник, сколько можно извлечь информации из одной страницы текста, иногда всем знакомого и вроде бы ничего неизвестного не содержащего. Условия игры можно менять, не искажая смысл и цель игры. Например, варьируя количество и состав команд. Можно проводить эту игру и в классе в качестве работы по обобщению какой-либо темы, разбивая класс на команды выбирая для анализа один, наиболее яркий источник. Игра дает возможность познакомить ребят с самыми разнообразными источниками (отрывки из летописей, дипломатические документы, отрывки из художественных произведений, частные письма и др.)

Такая игра является хорошей проверкой знаний о истории, прежде всего уровня сформированности наиболее общих представлений о прошлом. Игра в данном случае не просто проверяет полученные знания, она показывает их ценность и полезность. Анализ источника, проведенный учениками не может претендовать на классический анализ источников, ибо в нем отсутствует такой важный элемент, как критика источника. В приведенном алгоритме анализа нет вопросов, позволяющих провести эту работу. Это сделано сознательно. Нельзя ставить перед ребятами одновременно две задачи. Сначала надо научить извлекать из источника информацию, а потом познакомить с элементами критики источника. Данная игра позволяет сформировать мыслительные операции сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также более сложные - поиск закономерностей.

В методике работы с историческими источниками важно все - какой источник выбрать, как составить вопросы для его анализа, в какой форме провести этот анализ, как организовать его так, чтобы ребята выполняли задания с удовольствием, чтобы у них появились уважение к источнику и желание вновь обратиться к подобной работе. Анализируя различные методики, можно сделать следующий вывод:

Во-первых, исторические источники настолько разнообразны по стилю изложения, характеру подачи материала, сложности терминологического языка и т. д., что требуют разнообразия подходов к их изучению.

Во-вторых, в любом классе способности, склад ума, уровень развития логического мышления у учащихся далеко не одинаков. Кроме того, есть обычные школы (классы), а есть специализированные. Наряду со школами имеются лицеи, гимназии, колледжи, суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса. Есть, наконец, студенты. Очевидно, неправильно при таком многообразии предлагать всем учащимся один универсальный метод работы с источниками.

В современной исторической науке существует ряд методик работы с историческими источниками в процессе обучения истории. Все они являются приемлемыми для общеобразовательной школы. И поэтому задача учителя, сводится к тому, чтобы подобрать нужную методику работы с историческими источниками для своих учащихся, с учетом их возможностей. Ведь, говоря словами В.О. Ключевского, «удобнее кроить платье по плечу, чем выламывать плечо по платью» Ключевский В.О. Соч. Т. 9. М. 1990. С. 374..

2.3 Формирование и развитие предметно-исторических умений в

процессе работы учащихся с историческими источниками

Чтобы формировать у школьников в процессе обучения истории специальные умения, учитель должен овладеть методикой их формирования, знать, какие умения обязательны для учащихся на протяжении всех лет обучения истории в школе, руководить их поэтапным формированием, т. е. ясно представлять, какие умения, насколько широко и полно могут быть отработаны в каждом классе. Он обязан четко планировать ход усложнения и наращивания умений от класса к классу. Это налагает на учителя огромную ответственность в современных условиях, когда требуется, чтобы выпускники средних школ были вооружены методами самостоятельного приобретения знаний.

Начинать работу следует со знакомства со школьной программой по истории Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. Программа по истории с древнейших времен до наших дней 5-11 классы., которая содержит перечень умений, формируемых на материале каждого курса с учетом возраста учащихся.Этот перечень поможет сориентироваться в определении того, как наращивать и развивать умения школьников от класса к классу.

Процесс формирования умений должен быть перенаправленным. Следует знать, какие умения и какими путями необходимо формировать на каждом уроке. Чтобы работа по формированию умений шла в системе, необходимо объяснить ученикам приемы учебной работы; обеспечить систему тренировочных заданий на урок и на серию уроков, следить за выполнением этих задании и вести работу по их постепенному усложнению, подводить итоги достигнутых результатов.

Формирование умений школьников осуществляется поэтапно:

Начальный этап -- под руководством учителя школьники знакомятся с

новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует ее ученикам;

После чего разбирает содержание способов работы и порядок ее выполнения;

Затем под руководством учителя совершаются действия, не обходимые для овладения тем или иным приемом. Знания о способе и последовательности действий фиксируются в виде логической схемы или памятки, которая помогает ученикам усвоить определенную программу учебного исследования, требует самостоятельности при решении поставленной задачи, развивает у них логическое мышление. Памятки используются для раскрытия содержания изучаемого материала (например, памятка-характеристика исторических деятелей, определение предпосылок революции, уровня развития общественной формации) и для формирования умений, рассчитанных на пошаговые действия (например, памятка по развитию умений доказывать, сравнивать исторические явления, анализировать документ и т. д.).

IV. Промежуточный этап (тренировка и применение изученных приемов деятельности: выполнение упражнений, решение. логических задач). Уже знакомый школьникам прием применяется на ином материале и в иных условиях.

V. Заключительный этап -- умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики могут самостоятельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему. Овладение разными умениями требует разного времени. Одни умения формируются в пределах учебного года, а другие -- на протяжении ряда лет. Овладение разнообразными умениями помогает школьникам глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений.

Предметно-исторические умения в работе с историческими источниками, формируются так же, поэтапно вытекая из психологических закономерностей усвоения (Гальперин П.Я., Кабанова-Меллер Е.Н., Талызина Н.Ф.) и состоящая из следующих этапов:

а) создание мотивационной основы действий;

б) создание ориентационной основы действий (описание способов и последовательности их выполнения);

в) выполнение операций по памятке, алгоритму под контролем учителя (первичное закрепление умения, рефлексия);

г) выполнение действий без опоры на памятку, при самоконтроле (последующее закрепление);

д) самостоятельный анализ источника (рефлексия, позволяющая оценить

эффективность выполненной работы).

Методики обучения, построенные в соответствии с этой теорией, позволяют достичь результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами усилий и материально-финансовых средств:

- методики многократно ускоряют (минимум в два раза, а иногда и на порядок) процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества;

- методики индивидуализируют процесс обучения, доводя буквально каждого обучаемого до нужного уровня профессионализма;

- методики делают обучение практически безошибочным для учащихся (нет тех «проб и ошибок», которые присущи обычным методам);

- методики предоставляют возможность самообучения любому желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью;

- методики исключают необходимость специального заучивания, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала их применения;

- методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств обучения помимо тех, которыми обычно пользуются;

- методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная деятельность;

- методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых, которые могут работать как профессионалы сразу после завершения обучения.

В развитии умений школьников при изучении исторических источников выделены ступени, различающиеся уровнем познавательной самостоятельности Манданова Е.С. Изучение исторических источников… С.40-56..

1 уровень - элементарный анализ и понимание информации исторического источника. Предполагает умения расчленять содержание текста на смысловые части, его краткий пересказ своими словами; выделять главное, существенное; находить в тексте источника ответы на вопросы репродуктивного характера.

2 уровень - локализация источника, соотнесение его с исторической эпохой, цивилизацией, исторической картой; определение назначения (обстоятельств, цели создания); выделение главных положений; сравнение исторических событий, явлений, представленных в учебнике и в тексте исторического источника, нахождение признаков сходства и различия; анализ с элементами контекстной характеристики, анализ с элементами систематизации, обобщения; объяснение исторических терминов, понятий, умение оперировать ими; составление хронологических рядов, несложных таблиц, схем, опорных конспектов.

3 уровень - систематизация исторической информации из разных видов исторических источников; характеристика, оценка важнейших исторических событий, личностей, достижений культуры; выполнение творческих работ с использованием данных из источников, система дифференцированных вопросов и заданий для работы с историческими источниками (см. приложение 3 Манданова Е.С. Изучение исторических источников… С. 59.).

Мы предлагаем таблицу (см. приложение 3), где отражено начало работы, ее постепенное усложнение и то, как общелогические умения, служа средством осмысления исторических знаний, становятся у учащихся составной частью умений исторического диалектико-материалистического мышления.

Систематическое развитие необходимых школьникам умений и навыков и их исторического мышления стимулирует активную переработку знаний и в конечном итоге - правильное понимание явлений общественной жизни. Выявляя сущность отдельных исторических событий, школьники учатся глубже проникать в сущность процесса общественного развития. Повышается эффективность обучения и воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод: что при активном включении в работу на уроках исторические источники. Учитель способствует развитию и формирования у учащихся основных предметно-исторических умений:

1) Познавательно-исторические:

А) первичное изучение исторического источника: описание внешнего вида, соотнесение его с определенным типом, видом;

Б) поиск информации в источнике;

В) объяснение исторических терминов, понятий, крылатых выражений,

оперирование ими;

Г) изложение причин и следствий исторических событий, явлений;

Д) сравнение описаний исторических событий, явлений, личностей, нахождение в них общего и различного;

Е) оценивание важнейших исторических событий, достижений культуры;

З) составление характеристики исторического деятеля, высказывание и обоснование своего отношения к его деятельности;

Ж) составление описания памятников истории .

2) Общелогические умения:

А) разделение содержания текста на законченные смысловые части;

Б) выделение существенных признаков факта, события;

В) обобщение извлеченного материала;

Г) формулирование несложных выводов;

Д) формулирование сложных выводов и умозаключений.

3) Общеучебные умения:

А) составление рассказа об историческом событии, явлении, деятеле;

В) составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных конспектов по памятке;

Г) выполнение творческих работ: написание рассказов, «историй»,

подготовка небольших сообщений;

Д) выполнение рефератов и других научных работ.

Следователь, на основе различных методик, можно утверждать, что формирование предметно-исторических умений в процессе работы учащихся с историческим источником является одной из главных образовательных задач современного образования. После того, как учащиеся усваивают формируемые умения. Умения активно помогают учащимся в их познавательной деятельности, и переводят их на более новый этап изучения истории. Где идет активное формирование личности подростка способного логически мыслить, и умеющего работать с историческими источниками. И наконец, способного определить источник от первоисточника, выделить главный смысл предложенного документа.

И поэтому современному учителю истории, нужно активно включать в свою педагогическую работу различные исторические источники. И формировать у учащихся предметно-исторические умения, путем обучения методикой работы с историческими источниками. Ведь умение понимание исторический источник - это залог успешной личности сегодня, способной трезво оценивать тот или иной момент исторической эпохи.

Заключение

На современном этапе сегодня педагогическая наука переживает переломный этап своего развития. Перестройка коснулась и исторического образования. Ведется интенсивный поиск методических решений на основе личностной парадигмы и технологического подхода в обучении.

В этой связи определенной перестройки требует основа исторического обучения - работа с историческими источниками в силу того, что источник является живым свидетельством и отражает для учащегося связь с тем далеким временем, которое он изучает. Ее развитие строится с учетом используемых общеобразовательных технологий.

Наиболее известной является традиционная парадигма работы, в содержание которой вводятся технологии воспроизводящего и преобразующего уровня. Эти технологии являются наиболее часто используемыми в организации работы с источниками в процессе урока, причем преобразующий уровень рассматривается как развитие воспроизводящего уровня.

В работах, используемых нами при анализе авторов, нашло активное отражение многообразие самых разнообразных методов работы с источниками.

Цель, поставленная нами в процессе исследования, была достигнута полностью:

во - первых сделали вывод, что умение -- способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики;

во - вторых, обнаружили, что в науке существует огромное количество характеристик умений;

в - третьих, обозначили этапы формирования умений в основной школе, вытекающие из психологических закономерностей усвоения;

в - четвертых, то, что историческим источником является - всё созданное ранее человеческим обществом и дошедшее до наших дней в виде предметов материальной культуры;

в - пятых, рассмотрели методику работы с историческими источниками и сделали вывод, что в современной науке существует ряд методик работы с историческими источниками, и все они являются приемлемыми для общеобразовательной школы;

в - шестых, выяснили, что существует ряд различных методик по формированию предметно-исторических умений в процессе работы учащихся с историческим источником.

И поэтому современному учителю истории, нужно активно включать в свою педагогическую работу различные исторические источники. И формировать у учащихся предметно-исторические умения, путем обучения методикой работы с историческими источниками. Ведь умение понимание исторический источник - это залог успешной личности сегодня, способной трезво оценивать тот или иной момент исторической эпохи.

А значит, мы считаем доказанным тот факт, что в работе с историческими источниками происходит активное формирование личности подростка, способного логически мыслить, умеющего самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Сформировавшиеся умения, в свою очередь, активно помогают учащимся в их познавательной деятельности, и переводят их на более новый этап изучения истории.

умение история урок обучение

Список литературы

1. Алексашкина Л.Н. Примерная программа. История // Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение. 1999. С. 127.

2. Ананьев О.Б. Работа с источником на уроке истории. М., Советская педагогика. №4.1962. С. 137.

3. Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы. М., АН СССР. 1963.

4. Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. Программа по истории с древнейших времен до наших дней 5-11 классы. М., Вентана-Граф. 2006. С. 144.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., Просвещение. 1985. С. 285.

6. Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. М., Комсомолец. 1939. С. 371.

7. Битюков Г.А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе. - М., Просвещение. №5. 2005. С. 145.

8. Колосков А.Г Актуальные проблемы методики обучения. М., Молодая Гвардия. 1984. С. 239.

9. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории. М., Просвещение. №4. 1989. С. 272.

10. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., Просвещение. 1984. С. 342.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., Владос. 2000. С. 160.

12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории// Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., ВЛАДОС. 2003. С. 384.

13. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение. 1988. С.101.

14. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. М., Знание. №4. 1981. С. 140.

15. Ильин Е.П., Эмоции и чувства. М., Просвещение. 1986. С.237.

16. Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. Программа по истории с древнейших времен до наших дней 5-11 классы. М., Вентана-Граф. 2006. С. 138.

17. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. Советская педагогика. - М., Педагогика. №10.1983. С. 160.

18. Лисова А.К. Использование документов на уроках истории. М., Народное образование. №5. 2001. С.197.

19. Манданова Е.С. Изучение исторических источников как средство развития познавательной деятельности учащихся основной школы. М., ПроСофт-М 2007. С. 104.

20. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., Дрофа. 2001. С. 160.

21. Пушкарёв Л.Н., Определение исторического источника в русской историографии XVIII--XX вв // Археографический ежегодник за 1966 год. - М., Комсомолец. 1968. С. 168.

22. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации. Современное историческое образование. М., Просвещение. 2000. С. 237.

23. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками. №3. М., Владос. 2003. С. 174.

24. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях. М., Владос. 2002. С. 208.

25. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. Учебник для студентов ВУЗов. М., Владос. 2004 С. 240.

26. Троицкий Ю.Л. Эгоистория. М., Дискурс. №1. 1996. С. 236.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Классификация умений работы с историческими источниками Манданова Е.С. Изучение исторических источников… С. 38.

Познавательно-исторические умения	Общелогические умения	Общеучебные умения
- первичное изучение исторического источника: описание внешнего вида, соотнесение его с определенным типом, видом; - поиск информации в источнике; - объяснение исторических терминов, понятий, крылатых выражений, оперирование ими; - изложение причин и следствий исторических событий, явлений; - сравнение описаний исторических событий, явлений, личностей, нахождение в них общего и различного; -оценивание важнейших исторических событий, достижений культуры Древнего мира и Средневековья; - составление характеристики исторического деятеля, высказывание и обоснование своего отношения к его деятельности; - составление описания памятников истории Древнего мира и Средних веков.	- разделение содержания текста на законченные смысловые части; - выделение существенных признаков факта, события; -обобщение извлеченного материала; - формули-рование несложных выводов.	- составление рассказа об историческом событии, явлении, деятеле; - составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных конспектов по памятке; - выполнение творческих работ: написание рассказов, «историй», подготовка небольших сообщений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Система дифференцированных вопросов и заданий для работы с историческими источниками Манданова Е.С. Изучение исторических источников… С. 69.

Комплекс методических путей изучения исторических источников в основной школе
1. Способы использования исторических источников в процессе обучения: 1) включение исторического источника в изложение учителя на уроке; 2) организация работы учащихся по фрагменту исторического источника в рамках изучения параграфа учебника, его разбор в классе, дома; 3) самостоятельная работа с фрагментом исторического источника; 4) самостоятельный поиск и включение информации исторического источника школьником в рассказ, описание и т.д.
2. Система познавательных вопросов и заданий 1 уровень - репродуктивный: вопросы и задания по хронологии, ленте времени; вопросы непосредственно к тексту; 2 уровень - преобразующий: вопросы и задания на анализ источника, выявление основных и дополнительных фактов, сопоставление их с другими известными данными; на конкретизацию, аргументацию основных фактов, выделенных в источнике; на установление причин и следствий; на объяснение смысла (значений) терминов, понятий, имен, крылатых выражений, а также исторического факта, события, личности; вопросы-схемы; 3 уровень - творчески-поисковый: вопрос-сравнение, сопоставление; задания -реконструкции; вопросы-позиции; вопросы-оценки; задания - составление рассказов, написание «историй».
3. Методические приемы 1) прием постановки проблемно-познавательных задач; 2)прием развернутой инструкции; 3) прием словарного поиска; 4) прием драматизации; 5) прием персонификации; 6) прием использования межпредметных и межкурсовых связей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Усложнение и формирование у учащихся исторического мышления Составлена автором на основе следующих изданий:

Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. С. 39.

Манданова Е.С. Изучение исторических источников… С. 38.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. Книга 2. С. 137.

Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. С.34.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. С. 129.

Таблица

Класс	Умения общелогические и умения исторического мышления
V	Выделять главное и существенное в содержании учебного текста, отрывка из документа, учебной картины, объяснять, анализировать его элементарно. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам. Составлять простой план (на основе выделения и обобщения главного, существенного). Самостоятельно формулировать несложные выводы, обосновывать их фактами (из учебника, документальных текстов и иллюстраций)	Выявлять отдельные исторические факты путем анализа документальных текстов и рисунков. Сравнивать отдельные этапы в развитии несложных исторических явлений. Устанавливать изменения, происходившие в развитии общественного явления за определенный период. Определять классовые интересы народных масс и отдельных выдающихся людей (на основе изучения текста учебника и документа)
VI	Элементарно анализировать, обобщать факты на основе их описания (в учебнике, документах) и наглядного отображения, выделять существенные признаки изучаемых явлений. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам в определенной логической последовательности. Составлять сложный план (из двух-трех пунктов и подпунктов), отражающий ход событий. Обосновывать свои выводы, приводя аргументы (доводы)	Определять классовую сущность отдельных исторических явлений на основе их изучения (ислам, крестовые походы). Сравнивать однородные исторические явления (имевшие место в разные периоды развития феодализма), выявлять их общие причины и последствия. Давать характеристику и оценку выдающихся исторических деятелей, в том числе сравнительную. Обосновывать выводы достоверными историческими фактами, привлеченными из нескольких источников
VII	Анализировать и обобщать учебный материал (на основе изучения фактов) в наиболее отчетливо выступающих связях. Обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства	Давать характеристику изучаемых общественных явлений, выдающихся исторических деятелей, памятников культуры
VIII	Анализировать и обобщать изучаемые факты в разнообразных связях и отношениях, в определенной системе (на основе работы с разнообразными источниками знаний). Определять несложные понятия. Умение сравнивать по существенным сопоставимым признакам с самостоятельно определенной последовательностью. Обобщать, формулировать развернутые выводы, обосновывать их в соответствии с правилами доказательства	Устанавливать основные причины и значение отдельных исторических, событии на основе анализа фактов. Выявлять класссовую направленность действий различных партий в конкретных исторических условиях. Применять теоретические знания (о принципе историзма, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, о закономерности и законе исторического развития). Составлять развернутую характе-ристику исторических явлений, процессов, выдающихся людей с классовых, партийных позиций
IX	Умение анализировать, систематизировать и обобщать исторический материал на основе разностороннего изучения источников: исторических документов, в том числе документальных кинофрагментов, фотографий, статистических данных и научной литературы. Умение определять (в пределах изученного) исторические понятия, опираясь на знание их основных признаков, на теоретические положения марксизма-ленинизма. Обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность определенных социальных групп и партий в конкретных исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории. Самостоятельно изучать и конспектировать на основе анализа и обобщения материала отдельные небольшие по объему произведения (или их фрагменты) рекомендованные программой

Размещено на Allbest.ru