Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания:

метод мотивирования и поощрения к действию, метод репродуцирования, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества

Методы

воздействия:

методы, воздействующие на сознание; методы, воздействующие на чувства; методы, воздействующие на поведение

Методы организации социально-педагогического взаимодействия:

метод целеполагания, метод ценностного ориентирования, метод организации деятельности, методы общения, методы оценки, методы самореализации

Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие. - Архангельск, 2010.

Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность. В теории и практике социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие, как «прием работы социального педагога» -- составная часть, деталь метода социально-педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Методы могут рассматриватся как определенное сочетание, совокупность различных приемов.

Прием - устойчивый, зафиксированный в общей или профессиональной культуре социального педагога способ действия в определенных условиях, единичное, одноактное действие. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и поддержка, оздоровление, информирование и др.). Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.

Выбор форм, методов и приемов социально-педагогической работы зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и мастерства социального педагога.

Классификация методов работы социального педагога -- выстроенная по определенному признаку система.

Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру:

- методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.);

- методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопёчного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);

- методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т. д.).

При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов: социально-педагогической помощи и поддержки; психолого-педагогической коррекции; социальной адаптации; профилактики; реабилитации; исследовательские методы.

С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие методы:

- диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);

- профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение, информирование, консультирование, гумманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально-полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.);

- организация социально-педагогического процесса (организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.);

- социально-экономические (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);

- организационно-управленческие (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

РАЗДЕЛ II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Вопросы для самостоятельной работы

1. Опишите структуру диагностико-прогностической технологии и требования к социальному педагогу.

2. Проведите сравнительный анализ понятий «социальная диагностика», «социально-педагогическая диагностика», «социальный диагноз» и «социально-педагогический диагноз».

3. Познакомьтесь со структурой социально-педагогического исследования микрорайона школы и сравните социально-педагогический паспорт реального образовательного учреждения (расположенного рядом с вами) с нормативными требованиями к его содержанию.

4. Какова структура индивидуальной социальной ситуации развития ребенка? Познакомьтесь с диагностической методикой «Индивидуальная социальная ситуация развития» (И.А. Николаева).

5. Как проявляются дезадаптация и дезадаптированность личности? Охарактеризуйте типы дездаптации. Познакомьтесь с методикой диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда.

6. Опишите структуру комплексной психолого-педагогической диагностики (цель, задачи, этапы, результат).

7. Познакомьтесь с методиками, разработанными Р.В. Овчаровой: МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности); метод регистрации социальной активности ребенка, включающий ее основные виды (МЕРАС); метод экспресс-диагностики педагога (МЭДОП); метод комплексной экспресс-диагностики родителей (МЭДОР).

Примерная тематика рефератов

Проведите экспресс-диагностики с использованием методик, разработанных Р.В. Овчаровой.

Информация к размышлению

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Структура диагностико-прогностической технологии состоит из двух этапов: диагностики и прогнозирования, каждый из которых имеет свои подэтапы деятельности.

Диагностический этап направлен на общую или частную диагностику и выявление индивидуальности объекта социально-педагогической деятельности. Это обусловлено тем, что всякая социально-педагогическая технология носит адресный характер. Она ориентирована на конкретную личность, на определенную целевую установку и условия их реализации. В зависимости от социальных проблем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том числе компенсаторных, или ограничений (физических, физиологических/психологических), своеобразия повседневного социального проявления, диагностика предусматривает выявление:

• индивидуальных отклонений в развитии и самореализации человека и возникших в связи с ними социальных проблем;

• состояния здоровья;

• индивидуальных особенностей, возможностей человека, его позитивного потенциала, составляющего основу социально-педагогической работы, направленной на компенсационное или иное наиболее целесообразное преодоление недостатков в развитии, профессиональной подготовке и самореализации;

• особенностей позиции человека, его отношения к саморазвитию, самосовершенствованию, активности и устремленности в самостоятельном достижении социально-педагогических целей в работе над собой, а также его отношения к воспитателю;

• условий среды, в которых он живет, имеет или не имеет возможности для самореализации.

Учитывая, что социальный педагог нередко имеет дело с человеком, имеющим особые нужды, диагностика часто требует участия в ней нескольких специалистов (их иногда называют бригадой специалистов): врачей различных направлений, психологов, педагогов.

Такой подход позволяет осуществить более полную диагностику человека, на основе которой можно будет определить его социально-педагогические проблемы и сформулировать рекомендации социальному педагогу, необходимые для его социально-педагогической работы с данным клиентом: показания; предостережения (главное их назначение - не навреди); советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с объектом и его окружением.

Структурно этап диагностики включает ряд подэтапов. Среди них следует выделить такие:

• анализ первичной информации тех сведений, которые специалист получает при первом знакомстве и которые нужны для принятия решения о необходимости диагностики объекта;

• формулирование выводов - определение объекта (что), предмета (содержание) диагностики и того, как ее следует обеспечить (способ диагностики);

• подготовка к диагностической деятельности (техническая и методическая, субъекта и объекта);

• собственно диагностика - реализация методов и методик диагностики;

• анализ результатов диагностики и постановка диагноза.

На основе полученных данных делается вывод об индивидуальности объекта и формулируется социально-педагогическая проблема. На практике, как правило, таких проблем несколько. Определение социально-педагогической проблемы клиента позволяет специалисту подумать о том, как ее можно решить, какие для этого в перспективе могут понадобиться специалисты. Он переходит к следующему этапу социально-педагогической технологии.

Прогнозирование (социально-педагогическое прогнозирование). С учетом полученных в результате диагностики данных об объекте социальный педагог имеет возможность направленного прогнозирования.

Предметом его выступают:

а) направленность и интенсивность индивидуального развития, коррекция развития и воспитания человека, социального воспитания, перевоспитания, исправления, педагогической реабилитации, адаптации, при необходимости стимулирование дезадаптации, а также обучения его, в том числе в вопросах самообслуживания, профессиональной ориентации и подготовки (начальной, средней);

б) возможности человека в целостном развитии либо по определенным направлениям;

в) возможная зона ближайшего развития, воспитания объекта в интересующей социального педагога области. Идея зоны ближайшего воспитания была сформулирована еще А.С. Макаренко - как ближайшая цель работы по перевоспитанию человека. Он обращал внимание на умение педагогически правильно формулировать ближайшую цель как посильную и реальную в конкретной ситуации. Затем воспитатель должен обеспечить ее наиболее полное достижение. Это позволит ему поставить следующую - большую, несущую в себе и большие требования к воспитаннику цель, и так до полного решения всей проблемы перевоспитания в соответствии с перспективными целями;

г) возможности создания оптимальных условий, обеспечивающих реализацию возможностей зоны ближайшего развития, воспитания.

На основе систематизации опыта прогностической деятельности специалистов в ней выделены основные структурные подэтапы. K ним следует отнести:

• анализ результатов диагностики и социально-педагогической проблемы (проблем) объекта прогнозирования;

• выводы по результатам анализа - определение объекта, предмета (что нуждается в прогнозировании и его содержание) и способа прогнозирования;

• подготовку к прогнозной деятельности (техническая и методическая);

• собственно прогнозную деятельность - прогнозирование зоны ближайшего развития, воспитания; перспектив позитивного изменения;

• перспективы ближайшей динамики изучаемой проблемы и пр.;

• анализ прогнозного материала и формулирование выводов.

Для социального педагога на этапе диагностики характерно:

1) стремление как можно лучше и полнее познать индивидуальность объекта социально-педагогической работы. Его интересует, в частности, информация:

• о патологии, характерной для объекта работы (характер патологии и ее причины);

• динамика развития и проявления патологии на период работы с ним (прогрессирующая, стабильная, переменная и пр.);

• перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;

• показания и предупреждения, и др.;

• об индивидуальном потенциале клиента, на который можно опираться в социально-педагогической работе с ним: (потенциальные возможности в преодолении или снижении уровня патологии);

• компенсационные, коррекционные и прочие возможности клиента; индивидуальный позитивный потенциал личности объекта в целом, и др.;

• об индивидуальных возможностях объекта в самосовершенствовании, преодолении своих социально-педагогических проблем (мотивация отношения к преодолению своих социальных проблем);

• позитивный опыт самостоятельного решения тех или иных проблем;

• активность и настойчивость в работе над собой, и др.;

• о характере и результативности предшествующей социально-педагогической работы с клиентом других специалистов;

• об особенностях развития и воспитания в целом;

2) стремление определить социально-педагогические проблемы, их иерархию и особенности влияния на клиента;

3) стремление определить социально-педагогические возможности среды жизнедеятельности клиента:

• осознаваемая и (или) неосознаваемая позитивная и (или) негативная роль среды в решении социально-педагогических проблем клиента;

• возможности повышения позитивной социально-педагогической роли среды в работе с клиентом;

• участие в социально-педагогической работе с клиентом лиц из его непосредственного окружения;

4) стремление собрать необходимую первичную информацию для социально-педагогической работы с клиентом и выявить ее источники.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Социальная диагностика - это комплексный процесс выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое и санитарно-экологическое состояние. Ее целью является постановка социального диагноза, т.е. научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья.

Социальный диагноз (оценка) - это дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем людей и условий, равно как их взаимосвязи, необходимое для дифференцированной помощи.

Педагогическая диагностика - это изучение личности учащегося и ученического коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе для более эффективной реализации его основных функций. Прежде всего, педагогов интересуют уровень обучаемости детей как способность к школьному обучению и уровень обученности как реальный уровень знаний, умений и навыков. Они исследуют личность ученика как субъекта учебной деятельности и со стороны школьно-значимых психических функций.

Социально-педагогическая диагностика - специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность.

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика).

Процесс социально-педагогической диагностики имеет следующую структуру:

1. Констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка.

2. Осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверка гипотезы путем анализа совокупности данных.

6. При неподтверждении гипотезы повторение процедуры.

Социально-педагогическое исследование микрорайона школы составляет информационную основу социально-педагогической работы. Оно предшествует составлению планов и построению прогнозов. Распространенной в практике формой первичного документа по результатам социально-педагогического исследования является социально-педагогический паспорт. Он включает в себя следующие аспекты:

- материальная база жилого массива микрорайона школы и возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков;

- центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования;

- возможные очаги негативного влияния на них;

- взрослое население и окружение микрорайона (общее число жителей, их возрастной, национальный, социальный, профессиональный состав; образовательный, культурный и нравственный уровень);

- состав семей микрорайона (общее число семей, количество семей, имеющих детей; структура семей и их полнота, воспитательный потенциал; образовательный, культурный и нравственный уровень);

- детское население микрорайона (общее число детей и подростков; количество несовершеннолетних, входящих, в группу риска; виды отклонений поведения; число правонарушителей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических веществ; количество детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, нарушениями нервно-психического здоровья, детей-инвалидов; количество несовершеннолетних, находящихся под опекой и попечительством; количество учащихся, не посещающих школу и/или не занятых в сфере разумного досуга; количество несовершеннолетних, проживающих в аморальных и асоциальных семьях).

Социально-педагогическое обследование микрорайона можно проводить, используя разнообразные анкеты.

При ежегодном обследовании можно прослеживать динамику социально-педагогической ситуации развития детей в микрорайоне образовательного учреждения.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Адекватное понимание социальной ситуации развития отдельного ребенка имеет огромную практическую ценность в социально-педагогической работе. Социальный мир ребенка, а особенно подростка и юноши, далеко выходит за пределы семьи и школы, становится объектом их воображения, планирования и оценки. Вследствие этого социальная ситуация развития индивидуализируется, определяя дальнейшие пути развития ребенка. По мнению исследователей, на основе адекватной диагностики индивидуальной социальной развития можно более эффективно решить проблему профилактики труднообучаемости, трудновоспитуемости и различных социальных девиаций, индивидуализировать воспитание, контролировать процесс детского развития (Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Подъяков, М.Ю. Кондратов и др.).

И.А. Николаева представляет индивидуальную ситуацию развития индивида (ИСР) в виде трех уровней.

1-й уровень. Персональный состав ИСР.

Кто персонально представляет социальную среду во внутреннем мире субъекта? Какие возрастные, половые, социальные, профессиональные и другие категории определяют ситуацию развития?

2-й уровень. Структура эмоционально-коммуникативных отношений субъекта в ИСР.

К каким качества личности Другого, к каким сторонам взаимоотношения с людьми ребенок наиболее чувствителен? Что вызывает его положительный эмоциональный отклик что отталкивает? Какие аспекты отношений остаются без внимания?

Эта структура определяется двумя факторами:

а) социально-психологической компетентностью, т.е. способность воспринимать, различать чувства и оттенки взаимоотношений между людьми, мотивы их поведения, свойства личности;

б) эмоциональной направленностью субъекта в социальной сфере, т.е. эмоциональной восприимчивостью к определенным аспектам свойств, чувств и отношений и невосприимчивости к другим.

3-й уровень. Структура смысложизненных отношений субъекта, интегрирующих ИСР в единое целое.

К характеристикам этого уровня относятся: самооценка и жизненная позиция (позиция оп отношению к участникам ИСР), которую можно представить в виде двух компонентов:

а) ценностный статус по отношению к другим (я могу ценить других выше себя и ниже себя);

б) смысложизненные роли (кем являются другие в моей жизни и какова моя роль по отношению к другим).

В соответствии с предложенной моделью И.А. Николаевой была разработана диагностическая методика «Индивидуальная социальная ситуация развития».

Результирующей составляющей общения подростка с социальным миром является его адаптация, индивидуализация и интеграция во все новые и новые общности (А.В. Петровский). Социальная адаптация - это активное взаимодействие с окружающими и проявление субъектных свойств личности, творческое освоение социокультурных норм и образцов.

На основе рассмотрения потребностей человека как источника активности исследователи обосновывают проявления дезадаптации и дезадаптированности личности при условии, если постоянно и устойчиво не выполняется комплекс потребностей человека от физиологических потребностей в безопасности, в принадлежности к желаемой группе, в компетентности в деятельности и в отношениях с другими людьми до потребности в самоактулизации (А. Маслоу). Дезадаптация личности рассматривается как система, охватывающая ее биологическую, психологическую и социальную стороны. На уровне организма дезадаптация и дезадаптированность проявляются вследствие нарушений в нейропсихологических механизмах в виде патологических отклонений в деятельности органов, фиксированных форм поведения (Г.В. Залевский) и как квазиинстинктивная активность (Л.Ф. Алексеева). На уровне субъекта проявляется психологическая дезадаптация, предопределяемая деформациями в психическом развитии человека. На уровне личности социальная дезадаптация выражается в несоответствии поведения личности требованиям норм, правилам поведения в обществе при взаимодействии с другими людьми в процессах деятельности, общения и познания.

Выделяются различные типы дезадаптации (Н.Г. Травникова):

1) умеренный, который характеризуется в целом позитивной самооценкой, а ее разбалансированность касается в основном взаимоотношений в семье. Поведенческие реакции подростков не выходят за рамки возрастного бунтарства, а девиантность в основном обнаруживается в семейной сфере. Для этого типа характерны: недоверие людям, проявления депрессивности, подверженность влиянию негативных факторов среды, тревожность и напряженность по отношению к сверстникам. Неадекватно используется психоэнергетический и когнитивный потенциал личности;

2) тотальный - характеризуется выраженностью девиантного поведения не только в семье, но и повсеместно. Однако десоциализированное поведение не выходит за рамки обычного подросткового бунтарства. Комплекс психологических факторов этого уровня составляют: амбивалентность самооценки, низкий самоконтроль, эмоциональная напряженность, личностная тревожность, тревожность по отношению к сверстникам, асоциальность. Неадекватно используется психоэнергетический, когнитивный и интеллектуально-творческий потенциал личности;

3) деструктивный - характеризуется несбалансированностью поведения, выраженными личностными нарушениями, нестабильной самооценкой, некритичностью, отсутствием самоконтроля и проявляется в стойком девиантном поведении с элементами делинквентности. Комплекс наиболее выраженных психологических факторов включает в себя такие особенности личности, как асоциальность, недоверие к людям, напряженность, тревожность по отношению к сверстникам. Практически все ресурсы человека используются неадекватно и различаются лишь по формам дезадаптивного поведения.

Для оценки дезадаптированности личности можно использовать методику диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда.

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно выражается в нарушении образа «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации индивидуализации личности - с другой. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности овладения социальными ролями. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость и трудновоспитуемость.

Социальный и педагогический аспект запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельность, необученность, необразованность, в том числе не владение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в референтных группах.

Роль предрасполагающего фактора в возникновении и развитии запущенности детей могут играть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, актуальное состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с микросоциумом и другие. Внешние и внутренние причины обуславливают возникновение и развитие запущенности, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка при условии их сочетания между собой, высокой интенсивности, относительной стойкости и длительности воздействия на ребенка, особенно в раннем детстве и отсутствии своевременной профилактической и коррекционной работы.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы:

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка?

2. На что опираться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком?

3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности?

4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации развития ребенка?

5. Кто и что должен делать?

6. Какими путями, средствами, методами?

7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при использовании методов профилактики и коррекции (либо их отсутствии)?

Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать: а) отсутствие патологии развития; б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития; в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности; г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания; д) общая средовая дезадаптация; е) педагогическая трудность ребенка.

Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей (у обеих возрастных групп):

1) нарушение образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отверженными родителями, и обструкции педагогов;

3) трудности и неуспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

Дополнительные диагностически значимые признаки для дошкольников:

а) неразвитость комплекса игровых способностей;

б) трудности в игровых отношениях со сверстниками;

в) невключенность в сюжетно-ролевые и творческие игры;

г) слабая готовность к обучению в школе;

д) семейная тревожность.

Дополнительные диагностически значимые признаки для младших школьников:

а) дисгармония мотивов учения;

б) низкая учебно-познавательная активность;

в) несформированность основных учебных умений;

г) преобладание деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально личностного общения;

д) школьная тревожность.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее многоэтапности, последовательности и непрерывности.

На I этапе проводится сканирование всех детей в дошкольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Здесь применяется разработанный нами метод МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности). Прежде всего отделяются дети, отклонения в деятельности, общении и поведении которых не связаны с причинами социально-педагогического характера. На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз.

На II этапе социально и педагогически запущенные дети обследуются психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяются задачи коррекционной работы с ребенком.

На III этапе проводится глубокая психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяется прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с воспитательным микросоциумом.

На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его развития.

В числе методов, используемых на II этапе, важную роль играет психолого-педагогический эксперимент. Известна методика таких экспериментов о изучению уровня развития социальных эмоций у детей; осознанию ими социально-этических норм и социальной рефлексии; исследованию мотивов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; уровня коммуникативных умений, произвольности поведения, самоконтроля, отношения к социальным воздействиям. При проведении эксперимента подбираются специальные жизненные ситуации, используются сюжеты сказок, басен, рассказов, реальных эпизодов из жизни группы, игровые ситуации, специальные задания, незаконченные предложения, которые служат своеобразным стимульным материалом. Учителя начальных классов дополняли метод эксперимента методом сочинения «Моя самая большая радость», «Когда мне грустно», «Мои друзья», «Мой учитель», «Когда мне трудно», «Я, какой я есть» и др.

Учителями начальных классов для изучения свойств субъекта учебной деятельности также может быть использован метод педагогического эксперимента, в котором с помощью специальных заданий по различным учебным предметам предполагается выявить уровень развития основных учебных действий: перенос, кодирование и прогнозирование, уровень развития психических новообразований младшего школьного возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действий) и мотивацию учения запущенных младших школьников (методика Л.А. Матвеевой). Наконец, для выявления общего уровня активности ребенка во взаимодействии со средой нами были разработан метод регистрации социальной активности ребенка, включающий ее основные виды (МЕРАС).

Второе направление комплексной ранней психолого-педагогической диагностики (III этап) связано с ее упредительным характером и ориентацией на воспитательный микросоциум ребенка. Для исследования личностно-профессиональных качеств педагога и оценки их стиля педагогического общения под нашим руководством был разработан метод экспресс-диагностики педагога (МЭДОП).

Для изучения особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, семейной атмосферы основным методом является разработанный нами метод комплексной экспресс-диагностики родителей (МЭДОР), дополняемый проективными (рисунок семьи), самооценочными (типовое семейное состояние, тип родительских отношения А.Я. Варга, В.В. Столин), дискуссионными методами, анкетированием и т.п.

Данные, полученные в ходе комплексной психолого-педагогической диагностики на каждом этапе диагностического процесса, обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме с целью выработки общей стратегии профилактической и коррекционной работы и дальнейших направлений диагностики.

2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вопросы для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте понятия «социально-педагогическая профилактика», «профилактика» и «социально-педагогическая профилактика».

2. Уточните уровни профилактики (общий, специальный, индивидуальный).

3. В чем состоит сущность социально-педагогического подхода к профилактике наркомании среди детей и молодежи?

4. Какие факторы необходимо учитывать при организации социально-педагогической профилактики наркомании?

5. Кто является субъектами социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди подростков в крупном городе?

6. Какова роль учреждений образования в социально-педагогической профилактике наркомании?

7. Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативным (девиантным) поведением человека?

8. Назовите основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

9. Раскройте содержание педагогической деятельности, направленной на повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения детей.

Примерная тематика рефератов

Проанализируйте план профилактической работы любого образовательного учреждения (на ваш выбор).

социальный педагог профилактика наркомания

Информация к размышлению

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой.

Психолого-педагогическая профилактика - это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Социальная защита детства - специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о павах ребенка.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимаются задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развить активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий - к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т.п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка (ранний и дошкольный возраст). Это связано со следующими причинами:

- детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности;

- в детстве закладываются нравственные и этические эталоны;

- в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;

- нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;

- в этот период ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью;

- в этот период ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги - его главные авторитеты.

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция) - деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.

Выделяют три уровня социальной профилактики.

1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т.п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной.

Социальной профилактике посвящен, например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем.

Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной.

3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности. Например, в Федеральной законе «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних» индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

В зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п.

В социальной профилактике нуждается все население, и прежде всего люди, входящие в группы риска. Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и ситуаций риска.

В результате неэффективных или несвоевременных профилактических действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях - девиациях.

Девиантное поведение - отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития.

Разновидности такого аморального поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды (самоубийства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.

Социальные отклонения корыстной направленности - это правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства).

Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стремлении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство (суицид).

Г.М. Миньковский выделяет четыре группы несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности:

1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10-15%). Для них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.

2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30-40%). Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы плывя по течению.

3. Несовершеннолетние с неустойчивой личностной направленностью (25-30%). Такие подростки совершают преступления прежде всего ради престижа или в результате подражания, а потом выражают раскаяние в своих действиях.

4. Несовершеннолетние с положительной направленностью (25%). Преступления этими подростками совершаются случайно, в результате так называемой детской мотивации - легкомысленности или неправильной оценки действительных последствий.

Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, если оно открыто демонстрирует образцы асоциального поведения, антиобщественных ориентации и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа.

В подобных случаях мы имеем дело с так называемыми институтами десоциализации. В роли этих институтов могут выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.п., а также семьи, где пьянство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали нормой повседневных отношений.

Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены факторами разного характера: социально-психологического (отсутствие необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации - неорганизованная должным образом воспитывающая среда), психолого-педагогического и психологического.

Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды, но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, которые должны стать для подростков предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью.

С учетом вышесказанного становится очевидно, что профилактику девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административно-правового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае, когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях. В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения оказывается и неоправданным и неэффективным.

Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

В качестве основных принципов социально-педагогической работы, направленной на социализацию и социальную адаптацию девиантов, можно назвать:

- создание несовершеннолетнему условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;

- безоценочность в подходе к анализу поведения подростка. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные последствия этого выбора и альтернативные способы поведения, которые в данной ситуации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяет снять эмоциональное напряжение, а также психологические защиты, блокирующие возможность обычного оценочного обсуждения;

- создание успешности в учебной и иной деятельности;

- формирование нормативности поведения при помощи образцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к учащимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов действия;

- вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого, что подразумевает не только усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими, присущих взрослым (аргументирование просьб и требований, выбор интонаций и т.п.), но и принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский). Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка (подростка) ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств личности. Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка (И.А. Невский).

Таким образом, предупреждение отклонений (профилактика девиантных форм поведения) в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия. Она может включать следующие направления:

1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2) анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;

4) создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска может решаться посредством развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования и др.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: