Сущность и структура социально-педагогической деятельности

Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 15.05.2015
Размер файла 317,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1) успешности учебной деятельности;

2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3) психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

1) знание учащимися своих прав и обязанностей;

2) неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами образовательного процесса;

3) психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;

4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Распространение наркомании в молодежной среде является сегодня одной из самых тревожных и опасных социальных проблем нашего времени. Неконтролируемый рост употребления наркотиков, обусловленный, прежде всего, отсутствием надежных социальных барьеров, которые сдерживали бы его, в сочетании с очень низкой эффективностью лечения наркотической зависимости выдвигают на первый план проблему профилактики наркомании среди детей и молодежи.

Опыт стран, столкнувшихся с проблемой наркотиков значительно раньше России, показал, что решить ее только с помощью запретительных медицинских и юридических ограничений невозможно. Таких, «внешних» по отношению к личности, социальных антинаркогенных барьеров недостаточно, чтобы остановить наступление наркотиков. Основные усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, т.е. на воспитании личностной устойчивости к наркотическому соблазну. Это обусловливает необходимость применения социально-педагогических подходов в профилактике наркомании.

В подростковом возрасте недостаточно просто отслеживать социальную среду развития ребенка. Когда подросток начинает сознательно отбирать формы удовлетворения потребностей, наиболее важно раскрывать для него последствия его социального выбора.

Очень важно, чтобы подросток, находясь в ситуации выбора, был способен осознать последствия этого выбора и ответственность за него - это в большой мере обеспечивает формирование у него социально значимых ориентации. Однако достаточно часто у ребенка в подростковом возрасте уже имеются сформировавшиеся диспозиционные установки, переориентация которых возможна лишь на основе нравственного выбора и ответственности.

Влияние города на процесс социализации подростка, становления его личности проявляется, прежде всего, в следующем:

во-первых, чем крупнее город, тем в меньшей степени процесс формирования социального опыта подвергается общественному контролю и, следовательно, тем меньше возможности влияния на этот процесс;

во-вторых, жизнь в городе характеризуется, интенсификацией межкультурного взаимодействия, взаимопроникновением национальных, семейных, молодежных субкультур. Поэтому влияние общества на формирование диспозиций личности в городской среде неоднозначно и недостаточно контролируемо.

Следовательно, начинать профилактическую работу целесообразно в младшем школьном возрасте, поскольку привить здоровые привычки и попытаться исключить плохие необходимо как можно раньше.

Если к 11-12 годам у ребенка сформированы привычки, связанные со здоровым поведением, то такие дети уже достаточно устойчивы к попыткам изменения.

Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как правило, уже в коррекции поведения и привычек. Поэтому технологии работы с детьми старше 11-12 лет включают обучение способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит здоровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как личности.

На первом этапе профилактической работы следует сосредоточить внимание на специфическом информационном посредничестве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки критического отношения к рекламе любых средств зависимости.

Второй этап профилактической работы - формирование личности и осознание ребенком ценности собственного здоровья.

Задача педагога или родителя на этом этапе - помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его переживать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимости; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ребенка и подростка формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое мнение, осознавать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструктивно к ним относиться, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется индивидуальность с позитивными ценностными установками.

Причинно-ориентированная профилактика в семье включает:

• создание благоприятных условий для развития ребенка и, следовательно, исключение неблагоприятных (попустительства или, напротив, гиперопеки, подавления и дискриминации ребенка и др.);

• укрепление самооценки ребенка и формирование у него осознанного отношения к здоровью;

• укрепление его личной способности к преодолению кризисных ситуаций, конфликтов, трудностей;

• помощь в организации деятельности и отдыха;

• укрепление функции поддержки ребенка в семье, его защищенности.

Важная роль в профилактике наркомании среди подростков отводится образовательным учреждениям. Очевидно, что для ведения такой работы школьные педагоги должны быть специально подготовлены.

Это обусловливает необходимость создания в рамках общей программы профилактической работы подпрограммы обучения учителей приемам и методам работы с учащимися и их родителями по профилактике наркомании.

Обучение учителей общеобразовательных школ, должно носить практический характер, т.е. их важно научить распознавать признаки однократного, эпизодического и регулярного употребления наркотиков, выбрать адекватную тактику поведения при обнаружении этих признаков, конкретные приемы действий в той или иной ситуации:

а) при подозрении на употребление наркотиков;

б) при регулярном употреблении наркотиков (когда подросток обесценивает значимость проблемы и когда признает зависимость от наркотиков);

в) беседа с родителями подростка, употребляющего наркотики.

Если в семье и школе среда общения достаточно «проницаема» для взрослых и поэтому хотя бы отчасти управляема, то о неформальной группе этого сказать нельзя. Поэтому работу в неформальных объединениях детей и подростков следует начинать с воспитания и обучения лидеров. Дело в том, что нередко именно молодежные (или подростковые) лидеры могут оказать и оказывают такое сильное влияние на детей и в таком объеме, о каком только мечтают родители и учителя. Задача взрослых - направить это влияние в позитивное русло.

Сегодня очень актуальной становится задача формирования в подростковой среде групп лидеров, представляющих альтернативу неформальным подростковый лидерам, провоцирующим антиобщественные поступки, потребление наркотиков, алкоголя, подталкивающим своих сверстников к отказу от традиционных исторически сложившихся ценностей. Поэтому в рамках комплексной городской (региональной) программы профилактики зависимостей, наряду с другими мероприятиями, большое внимание должно быть уделено подготовке и обучению молодежных лидеров.

Городская программа профилактики наркомании обязательно должна включать в качестве субъектов социально-педагогической деятельности и общественные организации, которые в настоящее время начинают играть все более заметную роль в жизни общества, являются инициаторами многих общественно значимых инициатив.

Программа должна координировать их работу по реализации задач профилактики зависимостей среди детей и подростков, обеспечивать поддержку их полезных начинаний.

Важным направлением профилактической работы по проблемам наркозависимости среди подростков является просветительская деятельность, прежде всего через средства массовой информации.

Она должна включать в себя пропаганду здорового образа жизни и информирование населения о достижениях и позитивном опыте профилактической работы в городе.

Таким образом, социально-педагогическая технология профилактики наркомании среди подростков в крупном городе предусматривает координацию деятельности многих субъектов. Ее основной целью является предотвращение распространения наркомании, оздоровление подростковой среды в целом.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.

Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков:

А. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей:

а) подготовка родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей. Она включает изучение:

- основ взаимоотношений в семье;

- внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, возможностей предупреждения и путей преодоления;

- основ ведения семейного хозяйства, экономики семьи;

- основ семейного воспитания на различных этапах возрастного развития ребенка;

- основ семейного права, Декларации прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности родителей и лиц, их заменяющих;

б) создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях - морально-психологического климата семьи;

в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;

г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;

д) воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества;

е) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным;

ж) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;

з) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой.

Б. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков:

- повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

- создание наиболее благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения для педагогической деятельности;

- побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

- создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;

- развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;

- приобщение родителей к участию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.

В. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков:

- организация методических семинаров при школах для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;

- создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

- приобщение к активному участию родителей в мероприятиях класса, школы;

- посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики);

- помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с детьми со стороны непосредственно учителя, социального педагога школы.

Д. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.

В настоящее время создаются как государственные, так и негосударственные центры по работе с семьей. В них работают квалифицированные специалисты, которые готовы провести диагностику и дать рекомендации для работы с детьми девиантного поведения в домашних условиях, либо посоветовать обратиться в специализированные центры по работе с ними.

Е. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

Ж. Развитие сети центров по решению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества (педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социально-педагогические) - преодоления детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.

3. Использование позитивных возможностей средств массовой информации и ограждение детей и подростков от их негативного влияния.

И. Приобщение детей и подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

К. Всемерная активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь и поддержка молодого человека в работе над собой.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Одно из направлений профилактической деятельности социального педагога - профилактика дезадаптации.

Термин «адаптация» употребляется, с одной стороны, для характеристики уровня приспособленности человека к условиям среды. С другой стороны, адаптация выступает как процесс приспособления личности к меняющимся условиям. Важно видеть взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные связи в труде и жизни.

Для обозначения ситуации нормы используется термин «устойчивая адаптация» (синоним - норма, здоровье). При изменении привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае должен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией сегодня понимают процесс перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования либо результат этого процесса, имеющий успешноезначение для личности. Процесс переадаптации имеет несколько стадий.

1. Подготовительная - имеет место в том случае, если человек знает об изменениях или предполагает их с определенной степенью вероятности. В этой ситуации он накапливает определенную информацию о среде его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, создавая, таким образом, информационное поле, которое станет одним из источников формирования адаптационных механизмов. В зависимости от индивидуальных свойств и качеств личности познавательное поведение может носить активно-целенаправленный или же пассивный характер. Первый тип познавательного поведения характеризуется стремлением получить как можно больше информации, проявлением активного интереса к ней и использованием любых возможностей для ее получения. Второй тип выражается в пассивном восприятии получаемой информации.

2. Стадия стартового психического напряжения - пусковой момент в действии механизма переадаптации. Состояние человека при этом сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выходом на сцену и т.п., когда происходит мобилизация психических и личностных ресурсов. Внутренние ресурсы в дальнейшем используются в целях организации жизнедеятельности в изменившихся условиях. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей. Она зависит от индивидуальных особенностей каждого человека, условий его жизнедеятельности и т.д.

3. Стадия психических и личностных реакций входа (первичная дезадаптация) - стадия, на которой личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования.

Состояние дезадаптации можно рассматривать двояко. Во-первых, как относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующее о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды, а также побуждающее к переадаптации. В этом смысле дезадаптация - необходимый составной компонент адаптационного процесса. Во-вторых, дезадаптация может быть достаточно сложным и длительным психическим состоянием, вызванным функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей или же в запредельном режиме и выражающимся в неадекватном реагировании и поведении личности. Поэтому ситуация входа может иметь два возможных продолжения: выход на переадаптацию, когда приспособление человека к новым условием заканчивается этапами завершающего психического напряжения и острой психической реакции выхода или выход на дезадаптацию.

Дезадаптивное поведение бывает двух типов:

1. Поведение агрессивного типа в простейшей форме можно представить как атаку на препятствие или барьер. Однако при осознании возможной или явной опасности агрессия может направляться на любой случайный объект, на посторонних людей, не причастных к ее причинам, т.е. вымещаться не на истинных объектах или препятствиях, а на их случайных заместителях. Она выражается в грубости, резких вспышках гнева по ничтожным поводам или вовсе без видимых причин, в недовольстве всем, что происходит, особенно требованиями, предъявляемыми к агрессивной личности.

2. Бегство от ситуации - уход человека в свои переживания, обращение всей его энергии на генерацию собственных негативных состояний, самокопание, самообвинения и т.п. Развиваются тревожно-депрессивные симптомы. Человек начинает видеть самого себя источником всех бед и проникается чувством полной безысходности, так как повлиять на среду и ситуацию он считает себя неспособным. Такие люди замкнуты, отрешены, погружены в мир тягостных раздумий.

Школьная дезадаптация - несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в крайних случаях невозможным. В результате появляются «педагогически запущенные», неуспевающие и склонные к конфликтам. Как правило, различные поступки и асоциальные проявления у них объясняются не незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, а неспособностью тормозить свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих (аффективный и волевой уровни). Педагогически запущенные несовершеннолетние при соответствующей психолого-педагогической поддержке могут быть реабилитированы в условиях школьного учебно-воспитательного процесса. Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные не столько с учебной деятельностью, сколько с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

Социальная дезадаптация - более высокая степень дезадаптации, характеризующаяся асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации - семьи и школы. Отчуждение социально запущенных несовершеннолетних от семьи и школы приводит к затруднениям в профессиональном самоопределении, заметно снижает усвоение ценностно-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении. Такие подростки нуждаются в более серьезной социально-педагогической и социально-психологической помощи, которая лучше всего может быть оказана в специализированных учреждениях (центры социально-педагогической реабилитации и т.п.).

Основными направлениями профилактики дезадаптивного поведения в деятельности социального педагога являются:

- ранняя диагностика детей «группы риска». По мнению Н.А. Рычковой, можно выделить следующие группы детей, имеющих повышенный риск развития дезадаптивных форм нарушения поведения: 1) дети, находящиеся на воспитании в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации; 2) дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосоматическими заболеваниями; 3) дети с гипердинамическим синдромом; 4) дети, находящиеся в условиях депривации; дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитателей;

- консультационно-разъяснительная работа с родителями, педагогами;

- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего, в том числе семьей;

- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;

- разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения.

Для иллюстрации последнего направления деятельности опишем технологию работы с устойчиво курящими подростками.

Цель социально-педагогической деятельности: уменьшение дозы табака, выкуриваемого в сутки.

Ведущая идея: курение в подростковом возрасте - метка взрослости, оно мотивировано преимущественно внешне. Лишив курение внешней привлекательности, можно частично преодолеть сформировавшуюся привычку.

Содержание деятельности: подросткам изначально разрешено курить. Процедура курения строго регламентируется и формализуется. Курить разрешается только в отведенном для этого месте, которое по сути своей должно быть лобным - размещаться в центральной части территории. Таким образом, порок выставляется на показ.

Технологическая цепочка.

Первый этап - выявление курящих подростков, которое может быть явным и скрытым. Это зависит от общего числа подростков, распространенности привычки к табаку среди них, от степени сформированное у них чувства ответственности, от референтности работающих с ними взрослых. Негласное выявление курильщиков требуется тогда, когда в среде подростков реальных курильщиков очень мало и есть риск спровоцировать на курение новичков. Очевидно, что при работе с трудными подростками эту процедуру можно проводить открыто и явно.

Второй этап - этап лицензирования.

I. Правилами должно быть закреплено, что легальное курение возможно только при наличии лицензии. Выдача лицензии производится административным органом. Лицензия является именным документом, удостоверяющим право ее владельца выкуривать указанное количество сигарет в день. Для получения лицензии необходимо зарегистрироваться в качестве устойчивого курильщика (публично признаться) и принять на себя определенные обязательства. Обязательства достаточно просты - они сводятся к неукоснительному выполнению правил курения. Возможно введение разновидностей лицензии, например так называемая красная лицензия (лицензия бросающего курить). Получение лицензии протекает как весьма бюрократическая процедура (все направлено на девальвацию ценности курения).

II. Особое значение имеет официальное оформление места для курения. Традиционно курилки устраиваются таким образом, чтобы они не были публичными. Сами подростки склонны организовать их в достаточно укромных местах, где проводят довольно много времени как курящие, так и некурящие (сочувствующие). В настоящее время все чаще бытует беспорядочное курение в любом месте. В рамках данной технологии место для курения всегда открыто, находится под постоянным гласным наблюдением сотрудников, лишено уюта и комфорта, вплоть до того, что там отсутствуют скамейки. Правильный выбор места курения - один из ключевых факторов успешной работы педагогов. Подконтрольность места для курения должна быть весьма естественной - педагоги должны иметь возможность наблюдать за курильщиками не специально, а по ходу дела, в ряду прочих текущих дел.

III. Особое внимание уделяется регламентации передачи табачных изделий. Наказание несет угощающий. Мотивировка этого примерно такова: тот, кто просит закурить, считается лицом «малодееспособным», ничего не знающим и не понимающим во взрослой жизни, а угостивший нарушает правила и попустительствует неправомерному поведению. Все табачные изделия у угостившего жестко изымаются, и он становится на табачное довольствие от администрации. Табачное довольствие отличается тем, что все сигареты, папиросы и т.п. метятся ярким цветным маркером. Реально курильщик продолжает курить свои же сигареты, однако он публично теряет право самостоятельно распоряжаться своим «имуществом».

IV. Красная лицензия контролируется обычным порядком. В лицензии четко по часам, минутам, сигаретам прописана доза табака, выкуриваемая владельцем такой лицензии.

V. Правила для курения.

Настоящие Правила определяют порядок курения табачных изделий на территории школы и обязательны к исполнению всеми учениками и сотрудниками.

1. Курение является пагубной привычкой, вредящей здоровью и унижающей достоинство ученика; кроме того, курение отрицательно сказывается на благополучии школы и эффективности ее работы.

2. Курение запрещено на всей территории школы, за исключением мест, специально установленных для этого дирекцией школы.

3. Курение запрещено всем ученикам школы, за исключением вставших на учет и получивших лицензию на право курения (далее - лицензиант).

4. Лицензия является единым для школы документом, удостоверяющим право ученика потреблять табачные изделия в дозах, не превышающих установленные медицинскими показаниями. Лицензия представляет собой именной документ строгой отчетности, не подлежит передаче другому лицу, а также не может быть отдана в залог или отторгнута любым иным способом.

5. Безусловно и повсеместно запрещены любые разговоры учеников друг с другом о курении и демонстрация табачных изделий.

6. Хранить табачные изделия лицензиаты должны так, чтобы не допустить доступа к ним посторонних.

7. Безусловно запрещены любые разговоры лицензиантов в месте для курения.

8. Запрещено нахождение в месте для курения лиц, не имеющих лицензии на право курения, а также лицензиантов, окончивших сеанс курения.

9. Запрещена передача табачных изделий от одного лица другому.

Ответственность за нарушение настоящих Правил:

1. Нарушение пп. 2, 3 настоящих Правил наказывается исправительными работами на благо школы, а также выражением нарушителю общественного презрения. Нарушения, совершенные неоднократно либо в особо злостной, циничной форме, наказываются почетной ссылкой к месту постоянного проживания (в данном случае речь идет о лагерном сборе).

2. Нарушение пп. 5-8 настоящих Правил наказывается выражением нарушителю общественного презрения. Нарушения, совершенные неоднократно либо в особо злостной и циничной форме, наказываются исправительными работами на благо школы.

3. Нарушение п. 6 настоящих Правил наказывается конфискацией табачных изделий и отзывом лицензии.

4. Лицо, нарушившее п. 9 настоящих Правил путем незаконного получения табачных изделий, наказывается исправительными работами на благо школы и выражением всеобщего презрения.

5. Лицо, нарушившее п. 9 настоящих Правил путем незаконной передачи табачных изделий, кроме того, наказывается конфискацией табачных изделий. В случае совершения данного нарушения лицензиантом его лицензия не отзывается, но он становится на табачное довольствие от дирекции школы и получает специальные табачные изделия под расписку.

3. ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ

Вопросы для самостоятельной работы

1. Уточните содержание понятий «ресоциализация», «коррекция», «реабилитация» и «социальный патронаж».

2. Дайте сравнительную характеристику процессов ресоциализации и индивидуальной комплексной реабилитации.

3. Охарактеризуйте цель и принципы создания реабилитационной службы помощи детям и подросткам.

4. Опишите организационно-функциональную структуру муниципальной (районной) реабилитационной службы помощи детям и подросткам.

5. Охарактеризуйте цель, задачи и принципы организации реабилитационной службы образовательного учреждения.

6. Опишите систему реабилитационной работы образовательного учреждения и уточните критерии ее эффективности.

7. Охарактеризуйте этапы работы педагогического коллектива образовательного учреждения по созданию системы реабилитации детей и подростков.

Примерная тематика рефератов

Проанализируйте практики реабилитационной деятельности образовательного учреждения (на ваш выбор) с целью соответствия ее целей, задач, форм и принципов организации современному научному знанию по данной проблеме.

Информация к размышлению

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Реабилитационная служба помощи создается для обеспечения социально-правовой и психолого-медико-педагогической поддержки детям и подростков:

1) через содействие оптимизации условий их жизни и воспитания;

2) охрану и защиту их личных и имущественных прав;

3) разностороннюю помощь семьям, имеющим трудности в содержании и воспитании несовершеннолетних, или попавшим в экстремальную ситуацию (беженцы, пострадавшие от катастроф и т.п.);

4) разностороннюю помощь семьям и несовершеннолетним из групп повышенного риска;

5) разностороннюю помощь несовершеннолетним, оставшимся (постоянно или временно) без родителей или ставшим жертвами экстремальных ситуаций, правонарушений или преступлений, постоянного употребления наркотических веществ;

6) реадаптацию и ресоциализацию несовершеннолетних: а) утративших нормальный социальный статус; б) правонарушителей и преступников после применения к ним предусмотренных законом мер.

Принципы организации:

- высокопрофессиональный персонал, знающий свои права и обязанности и понимающий свою ответственность за содержание и результаты деятельности;

- привлечение общественности к работе реабилитационной службы;

- территориальный принцип формирования - обеспечить максимальную доступность, приближенность, интеграцию всех заинтересованных служб и ведомств;

- междисциплинарный принцип оказания помощи детям и подросткам;

- личностный подход в оказании помощи несовершеннолетним направлен на выявление: а) неблагоприятных психобиологических, педагогических, социально-психологических факторов, обусловливающих отклонения в психическом и социальном развитии несовершеннолетних; б) криминогенной среды и лиц, вовлекающих несовершеннолетних в преступную и иную антиобщественную деятельность; в) таких особенностей личности, опираясь на которые можно изменить ее негативистскую позицию;

- необходимое звено общей системы социализации и ресоциализации несовершеннолетних - должна иметь в своем составе: а) подразделения, работа которых направлена на оказание неотложной помощи несовершеннолетним (телефон доверия, кабинеты анонимного приема, дома-убежища для детей и подростков, экстренно нуждающихся в смене среды проживания); б) подразделения по оказанию первичной помощи через диагностику несовершеннолетних, изучение условий их жизни и воспитания, выявление десоциализирующих факторов и определение на основе полученного знания мер помощи и защиты детей и подростков;

- приоритет воспитательных и правоохранительных мер в работе с несовершеннолетними над мерами правового воздействия;

- законодательное закрепление приоритета социальной службы помощи перед другими учреждениями системы, обязательности ее решений и ответственности за воспрепятствование деятельности службы;

- информационное обеспечение службы помощи детям и подросткам;

- государственное управление социальной службой помощи детям и подросткам.

Структура районного звена.

В соответствии с целями помощи в службе организуются два основных отдела, направленных на непосредственную работу с детьми, их семьями и социальным окружением:

- социально-правовой помощи;

- психолого-медико-педагогической помощи.

Для дополнительных видов помощи и обеспечения успешной работы основных отделов по необходимости создается ряд отделов.

Отдел социально-правовой помощи:

- анализирует состояние мер по охране прав и интересов несовершеннолетних в различных сферах их жизнедеятельности, включая право на надлежащее воспитание и образование, на сохранение здоровья и получение необходимой медицинской помощи, на безопасные условия жизни, на свободу совести и общественной деятельности, на свободу убеждений и их выражением, на неприкосновенность личности, ее чести и достоинства, на тайну переписки и т.п.;

- обеспечивает консультации по вопросам защиты прав и интересов несовершеннолетних;

- содействует оказанию материальной помощи несовершеннолетним и их семьям, получению необходимой медицинской помощи, выбору профессии, трудоустройству подростков, организации досуга несовершеннолетних;

- организует помощь по уходу за больными и инвалидами;

- обеспечивает работу приют-убежищ для временного проживания детей и подростков;

- другие виды правовой и социальной помощи.

Отдел психолого-медико-педагогической помощи:

- диагностирует уровень психического развития детей и подростков (включая развитие личности) и отклонений в развитии личности и отдельных психических процессов; осуществляет комплексную медико-психолого-педагогическую диагностику трудностей адаптации учащихся к школе и отклоняющего поведения детей и подростков;

- консультирует по вопросам выбора школы или типа учебного класса, необходимости индивидуального обучения и воспитания, взаимоотношений родителей в семье, а также по различным проблемам личной жизни несовершеннолетних;

- разрабатывает и осуществляет меры индивидуальной медико-психолого-педагогической коррекции поведения и психических процессов; психотерапевтической помощи на начальных стадиях пограничных психических состояний детей и подростков; при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, правонарушений, социальных, технологических и природных катастроф и других травмирующих событий; оказывает помощь в реадаптации и ресоциализации несовершеннолетних.

Отдел консультаций по выбору профессий - при наличии в районе особой службы профориентации и профконсультации такой отдел в составе социальной службы помощи не создается, а первичные функции по рекомендации профессии и трудоустройства осуществляет отдел социально-правовой помощи. При отсутствии службы профориентации и профконсультации и наличии потребности в такой работе в районной службе социальной помощи создается отдел консультаций по выбору профессии с правами и возможностями службы профориентации и профконсультации.

Организационно-информационный отдел:

- создает банк информации по проблемам охраны прав, интересов несовершеннолетних в районе, о распространенности различного рода отклоняющегося поведения по микрорайонам и учебным заведениям, о заболеваемости и инвалидности детей и подростков, о состоянии социальной среды проживания несовершеннолетних и т.п.;

- организует лекции для педагогов, родителей, различных специалистов, работа которых связана с сохранением интересов несовершеннолетних;

- организует общественность в целях содействия воспитанию, реадаптации и ресоциализации несовершеннолетних (поддержка объединений самопомощи бывшим больным алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией; объединение родительских групп и общественности микрорайонов по содействию в вопросах воспитания детей с различными формами отклонения в развитии или социальной дезадаптации и т.п.);

- координирует усилия общественных, религиозных и других объединений в оказании помощи несовершеннолетним.

Отдел методической работы обеспечивает обобщение опыта работы службы, разработку методических рекомендаций, координацию усилий специалистов службы с педагогами и воспитателями дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, работниками правоохранительных органов и органов здравоохранения и других специалистов, апробацию и внедрением новых отечественных и зарубежных медико-психолого-педагогических методов диагностики и коррекции в практику работы службы помощи, готовит предложения (запросы) о проведении исследований различных проблем, связанных с оказанием помощи детям и подросткам. При необходимости этот отдел может быть объединен с информационно-организационным отделом.

Отдел полового воспитания и гармонии семейной жизни оказывает помощь семье и школе в осуществлении программ полового просвещения и воспитания детей и подростков, разрабатывает свои и адаптирует новые отечественные и зарубежные методики полового просвещения и воспитания; оказывает консультативную помощь по вопросам межличностных отношений супругов, норм интимной жизни, отношений детей и родителей.

Отдел консультативной работы с учителями и воспитателями консультирует воспитателей дошкольных и внешкольных учреждений, преподавателей школ и ПТУ по вопросам общения с детьми и подростками, индивидуальной работы и индивидуального обучения, разрешения различного рода конфликтных ситуаций с учащимися и семьей для оказания диагностической, психокоррекционной и психотерапевтической помощи учителям и воспитателям, состояние которых не требует специального медицинского лечения, но вызывает затруднения в учебно-воспитательной работе.

При наличии потребности для обеспечения различных видов социальной помощи при районной службе создаются следующие подразделения:

1. Центр психолого-педагогической реабилитации с детским садом и школой (интернатного и полуинтернатного типа) индивидуального обучения, включая занятия на дому и в медицинских клиниках с детьми, не способными посещать школу. Центр обеспечивает психотерапевтическую и психокоррекционную работу с детьми и подростками с отклоняющимся поведением по нормализации развития их личности и функционирования различных психических процессов (памяти, внимания, представлений и пр.). Направление детей в центры реабилитации осуществляется либо в соответствии с желанием родителей и несовершеннолетних по результатам заключения диагностической службы социальной помощи, либо по направлению детского сада и школы с согласия родителей и показаний заключения диагностической службы.

2. Центр медико-психологической реабилитации со школой и полурежимным психотерапевтическим стационаром для детей и подростков, имеющих легкие в начальной стадии отклонения психического здоровья, эпизодически употребляющих алкоголь, наркотики и другие одурманивающие средства. Помещение в центр осуществляется по желанию родителей и несовершеннолетних в соответствии с заключением диагностической службы социальной помощи в порядке, щадящем достоинство несовершеннолетних и родителей.

3. Производственный комплекс с престижными видами труда, включающий государственные и коммерческие предприятия.

4. Спортивно-культурный центр.

5. Бюро по обмену квартир семьям несовершеннолетним, нуждающимся в смене микрорайона или района проживания.

6. Центр неотложной помощи, включающий: телефон доверия; кабинет анонимного приема; временный приют для несовершеннолетних и матерей с детьми; комплексную бригаду неотложной помощи.

7. Приют-убежище обычного и домашнего типа.

8. Центр реадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними, вернувшимися из специальных учебных заведений и мест отбывания наказания.

9. Сезонные лечебные и оздоровительные лагеря.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоняющегося поведения в социально-педагогической деятельности используется процедура реабилитации и коррекции.

В структуре социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов ресоциализацию, коррекцию, реабилитацию, социальный патронаж.

Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Процесс ресоциализации несовершеннолетнего проходит, как правило, в несколько этапов. Приведем пример этапности ресоциализации подростков, включенных в деятельность клубного объединения.

Первый этап - период адаптации. Несовершеннолетний, как правило «трудный», первоначально, попадая в клуб, переживает довольно болезненный процесс адаптации, в значительной степени определяющий судьбу его пребывания в клубе, взаимоотношения с новыми товарищами.

Адаптивный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа «трудный подросток», т.е. в собственных глазах подростка должна быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имела исключительную значимость. Проблемы этого периода: вовлечение «трудных» в клуб; их успешная адаптация и предотвращение отсева, который, учитывая, что занятия в клубе добровольны, практически неизбежен. Специальные исследования дают возможность говорить, что первоначально большинство подростков внешне мотивированы, - их привлекает в клуб желание получить физическую закалку, овладеть определенными приемами самообороны и приобрести за счет этого большее чувство уверенности, защищенности в своей уличной, дворовой среде. Основная задача в данный период - формирование внутренней мотивации (заинтересованность различными коллективными делами, нормами коллективной жизни и т.п.). Как правило, первый этап длится 2-3 месяца. Его завершение может быть отмечено специальным ритуалом посвящения.

Второй этап - период частичной неустойчивой ресоциализации - характеризуется активным вовлечением несовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием им коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения (рецидивы возможны и естественны). В это время становится очевидной инерционность прежних социальных установок подростка, оценок его поведения, общественного мнения в школе, в кругу друзей. Для преодоления инерционных проявлений необходимы тесные контакты основных институтов социализации (школа, семья).

Третий этап - период полной ресоциализации - знаменует практическое завершение процесса ресоциализации, когда у несовершеннолетнего складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно полезном труде, в деятельности органов самоуправления.

Ресоциализация - процесс индивидуальный. Принимая во внимание названные периоды, можно выделить, как минимум, четыре группы несовершеннолетних.

1-я группа - активно включающиеся подростки, у которых адаптационный период протекает быстро и безболезненно. Обычно эти подростки энергичны, подвижны, любознательны, с задатками лидеров. Они быстро распознают преимущества многоплановой, деятельной жизни в клубе.

2-я группа - подростки, занимающие позицию активного сопротивления, пытающиеся противостоять клубным нормам, требованиям дисциплины, распорядка, чтобы сохранить преимущество, которое дает ярлык «трудного», позволяющий находиться на особом положении в коллективе. К таким ребятам на первых порах проявляют достаточную терпимость, не обостряют отношения с ними из-за различных выходок, но при этом им неукоснительно дают понять, что невыполнение обязанностей членов клуба ведет к ограничению в правах (кто не хочет иметь обязанностей, тот не имеет прав; кто не уважает коллектив, тот не может рассчитывать на его поддержку). В частности, ограничивается доступ к тем занятиям, ради которых «трудный» пришел в клуб.

3-я группа - пассивные ведомые, слабовольные, не имеющие устойчивых серьезных склонностей и интересов. Это затрудняет адаптацию, требует закрепления за подростком обязательного индивидуального шефства, достаточно авторитетного, требовательного и уважаемого.

4-я группа -- подростки с прочно сложившейся антиобщественной направленностью личности («циники»), активно и вместе с тем с известной конспирацией пропагандирующие «воровскую субкультуру». Они представляют серьезную опасность для клуба. Их необходимо своевременно выявлять, брать под особый контроль, пресекать их влияние.

Составляющим процесса ресоциализации выступает процесс перевоспитания. Сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, смысловые установки т.п.) с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности, принято называть коррекцией.

Коррекция, по мнению А. И. Кочетова, имеет следующие функции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в увлекающей его деятельности (в спорте, труде и т.п.);

- стимулирующую, направленную на активизацию положительной общественно полезной деятельности ученика; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;

- исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и т.д.).

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, поиск ее корней и причин, возможных путей ее преодоления.

Процесс ресоциализации может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Реабилитация может быть стихийной и организованной. В первом случае предполагается, что личность интуитивно налаживает отношения с собственным организмом и окружающей средой на более или менее приемлемом для себя уровне. Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы личности за счет профессиональной помощи. Постановление о необходимости реабилитации несовершеннолетнего выносит специальная комиссия. Как правило, итогом ее работы выступает индивидуальная комплексная программа реабилитации.

По мнению Б.А. Куган, индивидуальная комплексная реабилитация представляет собой систему, которая включает на каждом из выделенных этапов ряд мероприятий в разных сферах реабилитации.

1. Определение исходного реабилитационного потенциала:

а) социально-бытовая: проверка документов (свидетельство о рождении, справка о прописке и т.п.); сбор информации об уровне социально-бытовой реабилитации; оценка потенциальных возможностей развития социально-бытовых навыков;

б) медико-физиологическая: первичное медицинское обследование; сбор анамнестических данных; проведение противоэпидемических мероприятий; плановое медицинское обследование для подготовки рекомендаций;

в) медико-психологическая: выявление острых психологических проблем; сбор психологического анамнеза; оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния; патопсихологическое исследование нарушений психического развития;

г) психолого-педагогическая: сбор психологического анамнеза; проверка соответствия знаний уровню образования; выявление педагогических проблем; подготовка рекомендаций по обучению;

д) социально-трудовая: сбор информации о трудовой установке и профессиональных интересах; наблюдение за отношением к труду и определение профспособностей; подготовка рекомендаций по профессиональной адаптации.

2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:

а) социально-бытовая: разработка плана формирования и развития навыков самообслуживания; участие в составлении комплексной программы;

б) медико-физиологическая: разработка программы медицинской реабилитации; участие в составлении комплексной программы;

в) медико-психологическая: разработка программы медико-психологической реабилитации; участие в составлении комплексной программы;

г) психолого-педагогическая: разработка плана индивидуального обучения и физического воспитания; участие в составлении комплексной программы;

д) социально-трудовая: разработка плана профессионального обучения; участие в составлении комплексной программы.

3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка:

а) социально-бытовая: адаптация ребенка к условиям жизни учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание; корректировка комплексной программы реабилитации;

б) медико-физиологическая: периодическое медицинское обследование; назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения; направление на санаторно-курортное лечение по показаниям; корректировка комплексной программы реабилитации;

в) медико-психологическая: психологическая диагностика; психотерапия и психологическая коррекция выявленных нарушений адаптации; индивидуальные психологические консультации; корректировка комплексной программы реабилитации;

г) психолого-педагогическая: развивающее обучение; организация воспитательной работы; корректировка комплексной программы реабилитации;

д) социально-трудовая: профессиональная ориентация; выявление профессиональных способностей; трудовое обучение и воспитание положительного отношения к труду; корректировка комплексной программы реабилитации.

4. Выдача рекомендаций воспитаннику:

а) социально-бытовая: рекомендации по социально-бытовому определению;

б) медико-физиологическая: рекомендации по сохранению здоровья; рекомендации по физическому развитию;


Подобные документы

  • Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

    курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007

  • Особенности работы педагога-психолога или социального педагога с наркозависимыми детьми. Проблема наркомании в социальной педагогике. Уязвимость подростков перед наркотической зависимостью. Социально-педагогические технологии профилактики наркомании.

    курсовая работа [48,2 K], добавлен 17.05.2008

  • Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально—педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.11.2012

  • Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

    курсовая работа [40,2 K], добавлен 25.07.2012

  • Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.

    курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.01.2010

  • Специфика работы социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков. Методы социально-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

    реферат [54,7 K], добавлен 23.10.2010

  • Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.

    дипломная работа [693,1 K], добавлен 09.10.2014

  • Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.

    реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008

  • Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей. Различные подходы к проблеме. Социально-педагогические методики и технологии работы. Исследование деятельности педагога с запущенными детьми. Анализ полученых данных с помощью методик.

    курсовая работа [88,2 K], добавлен 31.05.2008

  • Анализ научно-педагогической литературы о роли образа жизни на здоровье детей. Основные направления работы социального педагога при работе с учащимися, склонными к употреблению спиртных напитков, их деятельность по профилактике табакокурения и наркомании.

    курсовая работа [31,9 K], добавлен 05.03.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.