Словообразование в детской речи
Проблема установления причин словотворчества в речи детей дошкольного возраста. Семантика зафиксированных неологизмов. Типология детского словообразования. Образование деривата - синонима для непроизводного слова. Синонимия словообразовательных морфем.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.02.2013 |
| Размер файла | 111,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Пиловка - ножовка
Ребёнок находит мотивирующее для слова ножовка - нож. В действительности же ножовка - "узкая ручная пила" [13: 337], а т.к. только тот предмет, который, по мнению ребёнка, характеризуется наличием зубьев, может "пилить”, то он меняет производящую основу. В данном случае мы видим прямое отражение в речи картины мира.
Писака - шариковая ручка
Для ребёнка ручка - это предмет, которым нужно и можно писать, и потому в роли ОП выступает действие, обозначаемое глаголом писать. Слово писака образуется по модели, выражающей значение "предмет, орудие, предназначенное для осуществления действия" [15: 151].
В [21: 172] отмечено, что для того, "чтобы образовать существительные орудийного значения, дети используют суффиксы - к-, - льник-, - лк-. Все они представляют синонимичные словообразовательные модели. Отвечая на загадку, в которой речь шла о плуге, дети говорили пашка, пахалка и пахальник. Интересно, что ни один ребёнок не сказал плуг". Таким образом, мы находим подтверждение тому, что данное новообразование является потенциальным.
Заружьить - зарядить
Ономасиологическим признаком для ребёнка становится не действие, а предмет (в данном случае ружьё как обозначение оружия в целом), над которым это действие совершается. Так, Цейтлин указывает на то, что в детской речи многочисленна группа глаголов, образованных от существительных. Все они объединяются общим значением действия, имеющего отношение к предмету, названному производящим существительным. Подобные глаголы образуются суффиксальным способом: гармонь - гармонить, весна - весновать; префиксально-суффиксальным способом: грязь - нагрязнить; суффиксально-постфиксальным способом: клубок - (котёнок) клубочится [21: 178] и т.д.
Особой же продуктивностью отличается модель с суффиксом - и (ть). Частные словообразовательные значения могут быть весьма различными (вратарить у вас буду). Часто дети используют данные глаголы в значении "функционировать, как полагается данному предмету (пистолет хорошо пистолетит)" [там же].
В данном случае мы видим, что для ребёнка важно не действие (зарядить), а предмет (ружьё), над которым совершается данное действие. Ребёнок образует новый тип (ср. имеющиеся в [15: 375] значения словообразовательного типа V Ѓ© за - + S + - и-), поэтому неологизм заружьить можно признать окказиональным.
Лужные сапоги - резиновые сапоги
Прилагательные с суффиксом - н-, образованные от существительных, по количеству случаев и разнообразию частных значений занимают первое место в ряду детских новообразований. В [21: 176] приводятся следующие примеры таких образований: "животные капли (от боли в животе), удавная бабушка (бабушка удава), домное платье (для дома)". И здесь прослеживается отмеченная нами закономерность в усвоении ребёнком языка: в своей речи он использует общие правила и лишь в редких случаях - частные.
Итак, под ОП понимается назначение предмета (ходить по лужам), а не материал, из которого он изготовлен. В [15: 272] слова подобного типа имеют значение "предназначенный для того, что названо мотивирующим словом", поэтому новообразование лужный мы можем признать потенциальным.
Разбуживайся (*разбуживаться) - просыпайся
Мы можем предположить, что ребёнок образует пассивно-качественный глагол, который "передаёт свойства предметов, заключающихся в том, что эти предметы подвергаются каким-либо действиям" [21: 155]. Наиболее часто дети образуют такие глаголы с общим значением "подвергнуться действию, которое обозначено производящим глаголом". В речи детей все оппозиции сводятся к одной, создаваемой при помощи постфикса - ся (ср.: уронилась, рассмешился).
Видоскоп - калейдоскоп
В слове калейдоскоп мы наблюдаем "сложение со связанными опорными компонентами" [15: 250]. Ребёнок проясняет структуру слова, делая более понятной (с его точки зрения) первую часть, т.к. в калейдоскопе можно "видеть скопление узоров", и создаёт новое слово - видоскоп.
Стволовка - винтовка
Можно предположить, что в качестве мотивирующего используется слово ствол в значении "часть оружия в виде трубы, через которую проходит, получая определённое направление полёта, пуля или снаряд" [13: 625]. Но нам кажется, что, поскольку в современном обществе наблюдается тенденция к использованию слова ствол в значении "огнестрельное оружие", ребёнок создаёт формально сходный с лексемой винтовка неологизм стволовка, при этом заменяет компонент винт (из винтовая нарезка) компонентом ствол, наделяя последний новым значением.
Счетыреножить - стреножить
Так как ребенок, по-видимому, не знает точного лексического значения слова стреножить - "связывать путами обе передние ноги с задней" [13: 661], он ошибочно предполагает, что связаны все четыре ноги, и отражает своё восприятие мира путём употребления неологизма счетыреножить.
§4. Создание новой номинации (собственно неологизмы)
В русском языке очень часто нет однословного наименования для предмета или явления действительности: "лишь в некоторых случаях во взрослом языке находятся нужные слова, образованные с помощью других словообразовательных средств. Зачастую детское слово заполняет абсолютную лакуну, то есть попадает в разряд инноваций не потому, что образовано каким-то отличительным от избранного нашим языком способом, а потому что наш язык не создал слова, выражающего данный смысл. Часто мы довольствуемся описательными конструкциями, т.е. употребляем словосочетания" [21: 170]. Ребёнок, реализуя потенции словообразовательного механизма, даёт тому или иному явлению однословную номинацию, которая, независимо от того, какая модель была использована, попадает в число "окказиональных” образований.
Давая собственное наименование явлению, ребёнок опирается на те признаки, которые кажутся ему наиболее существенными. При этом устанавливаются связи с действием, предметом, признаком; соответственно детская инновация оказывается словообразовательно отнесённой с глаголом, существительным, прилагательным.
Перегоняться - играть в перегонки
Играть в перегонки - значит перегонять друг друга, поэтому ребёнок создаёт взаимно-возвратный глагол. Взаимно - возвратных глаголов в речи детей немного, поскольку невелико и число обозначенных ими ситуаций, однако при необходимости обозначить такую ситуацию ребёнок, не задумываясь, образует нужный ему постфиксальный глагол. "Пятилетний мальчик на улице, к удивлению бабушки, вежливо поздоровался с незнакомой женщиной и спустя некоторое время объяснил: "Мы с этой тётей ещё помнимся! (помним друг друга)" [21: 154].
Шиферёнок - кусочек шифера
В русском языке отсубстантивные существительные с суффиксом - онок "называют лицо или животное, характеризующееся детскостью, невзрослостью" [15: 204]. Нужно отметить, что в детской речи круг производящих может быть расширенным настолько, что в нём оказываются и неодушевлённые предметы. Значение невзрослости при этом деформируется в значение уменьшительности. Не исключено, что здесь играет роль и то обстоятельство, что "дети до определённого времени плохо разграничивают живое и неживое, одушевлённое и неодушевлённое" [21: 175]. Это обусловлено ещё и психологией данного возраста, т.к. "детям кажется, что мама и папа есть у всех: у листочка, у домика, у муравьишки" [3: 5].
Таким образом, ребёнок создает совершенно новый тип образования существительных от названий неодушевлённых предметов (в [15: 204] приводится пример окказионализма такого плана "рис - рисёнок").
Зауглить - срезать по диагонали
Запрямить - срезать прямо
В [15: 375] словам, образованным в рамках непродуктивного типа V Ѓ© за - + S + - и-, приписывается значение "превратить в то, что названо мотивирующим существительным: заболотить". Для ребёнка срез по диагонали прямоугольного листа бумаги означает получение двух треугольников.
Не зная точного названия геометрических фигур, линий, ребёнок представляет, что у него получились "углы" (вспомним линейку, которую называют уголком).
Слово запрямить создаётся по типу V Ѓ© за - + А + - и - со значением "наделить тем признаком, который назвать мотивирующим прилагательным: затруднить" [15: 375]. Таким образом, запрямить - сделать срез прямым.
Следовательно, первое слово мы можем признать окказиональным новообразованием, а второе - потенциальным.
Обзыватель - тот, кто обзывается
Поскольку в языке нет однословной номинации для обозначения человека, который даёт обидные названия, т.е. обзывается, ребёнок использует данный глагол в качестве мотиватора и присоединяет к нему суффикс - тель - со значением "носитель процессуального признака" [15: 142].
Щеночище - большой щенок
Щенитёночек - очень маленький щенок
Нам представляется, что для ребёнка, в отличие от языковой системы, принципиально важна разница при обозначении щенков разного возраста и (соответственно) разного размера, поэтому к слову щенок он присоединяет суффикс - ищ-, выражающий "увеличительное значение" [15: 208], и использует в своей речи потенциальное образование щеночище. Можно предположить, что появление слова щенитёночек ("очень маленький щенок") обусловлено тем, что ребёнку известно значение слова негритёночек, в котором суффикс - ек - выражает субъективную оценку. Ошибочно решив, что слово негритёночек образовано непосредственно от существительного негр, ребёнок создаёт новую номинацию по сформулированной им словообразовательной модели (щенок + - итёночек-). Таким образом, данный неологизм, образованный с нарушением норм русской дериватологии, является окказиональной единицей.
Снежочище - много снега
Можно предположить, что перед нами случай расхождения формальной и смысловой мотивации: поскольку из большого количества снега можно слепить много снежков, ребёнок вербализует данное явление природы неологизмом снежочище, при этом формальным мотиватором является слово снежок, а смысловым - снег.
Обковыристое здание - здание, с обвалившейся местами штукатуркой
У ребёнка, смотрящего на здание с обвалившейся местами штукатуркой, создаётся впечатление, что его (здание)"обковыряли" (ср.: ковырять - "проникать внутрь, отламывая кусочки" [13: 227]). Т.к. в языке, по мнению ребёнка, нет подходящей номинации (ср. обшарпанный - "грязный, оборванный” [13: 440]), он создаёт собственную - отглагольное имя прилагательное обковыристый.
Чистилки - ватные палочки
Так как для ребёнка главным в данной языковой ситуации является действие, производимое при помощи предмета, он делает глагол чистить мотивирующим словом, используя суффикс - лк-. В [15: 122] отмечено, что слова, образованные от глагола при помощи данного суффикса, обозначают "предмет, орудие, при помощи которого совершается действие, названное мотивирующим словом", поэтому указанное новообразование мы можем признать потенциальным.
Плавалка - компьютерная игра (морская стратегия)
Ребёнок даёт собственное наименование игре, поскольку не находит нужного обозначения в современном языке. В РГ-80 зафиксированы существительные подобного типа, которые называют "предмет, производящий действие, названное мотивирующим словом, или предназначенный для выполнения этого действия" [15: 149]. В связи с этим в основу наименования компьютерной игры положено хотя и не реальное, но виртуальное действие плавать.
Мышак - мышь-самец
Слово для обозначения животного данного вида не конкретизирует значения рода, поэтому ребёнок, уточняя родовую принадлежность мыши, создаёт новую номинацию, используя суффикс - ак-, т.к. слова, образованные в рамках словообразовательного типа S Ѓ© S + - ак-, могут называть животных (рысак, лошак) и самцов животных (гусак) [15: 185].
§5. Синонимия словообразовательных морфем
Сложность словообразовательной системы заключается в наличии синонимичных словообразующих аффиксов, при этом выбор определённой морфемы из существующих в русском языке часто обусловлен формальным ограничением русской морфотактики.
Почему того, кто учит, принято называть учителем, а того, кто курит, - курильщиком, а не курителем? Дети "исправляют" наш язык, отступая от языковой нормы и общего словоупотребления. Усвоив ту или иную словообразовательную модель, ребёнок применяет её, не учитывая традиционно налагаемых системой ограничений. Можно сказать, что в сознании дошкольника происходит решение своего рода уравнения с одним неизвестным: покупать - покупатель, продавать - X. И в большинстве случаев ответом будет продаватель.
Последняя, пятая группа исследуемых неологизмов включает в себя дериваты, появление которых обусловлено синонимией словообразовательных аффиксов, а также отсутствием у ребёнка сведений о формальных ограничениях на валентность (сочетаемость) морфем.
Смеляк - смельчак
Анализ РГ-80 показал, что основное отличие суффиксов - ак - и - чак-, имеющих общее значение "предмет, характеризующийся признаком", заключается в формальных ограничениях, налагаемых русской морфотактикой на их употребление. Так, морф - ак - выступает после парных и шипящих согласных, а морф - чак - только после согласных [лґ] и [н] в словах смельчак, весельчак, зеленчак и др. [15: 170].
Фиксируя в окружающей речи слова типа холостяк, толстяк, бедняк, пустяк, синяк, сквозняк и под., ребёнок расценивает слово смельчак как ошибочное и пытается привести его внешний облик к типичному образцу.
Вертолётник - вертолётчик (пилот вертолёта)
Парашютник - парашютист
Как и в случае с неологизмом смеляк, появление слова вертолётник можно объяснить тем, что ребёнок не знаком с формальными ограничениями при объединении морфем в слове. Основное отличие суффикса - ник - от суффикса - чик - заключается в том, что последний выступает только в позиции после согласных [д] и [т], кроме сочетаний "сонорный + [т] " [15: 184]. Во всех остальных позициях для выражения значения лица (т.е. одушевлённого предмета), характеризующегося отношением к предмету, может выступать морф - ник - и его варианты [15: 183 - 184].
Замену суффикса - ист - в слове парашютист на аффикс - ник - можно объяснить тем, что для ребёнка не актуальна разница между лицом, характеризующимся отношением к предмету, и лицом по отношению к объекту его занятий или орудию деятельности [15: 183,189].
Продаватель - продавец
По мнению Е.С. Кубряковой, "дети могут образовать это слово… по аналогии - раз есть покупатель, то должен быть и продаватель" [9: 40].
РГ - 80 отмечает, что существительные с суффиксом - тель - называют лицо, которое производит действие (испытатель, преследователь и т.д.); отглагольные существительные, имеющие в своём составе суффикс - ец-, называют лицо или предмет, характеризующийся действием (лжец, продавец и т.д.) [15: 142, 145].
Совершенно очевидно, что на первый план ребёнок выдвигает именно осуществление действия субъектом, что основано на визуальном восприятии окружающей действительности.
Следует отметить, что слово продаватель очень часто употребляется в речи детей, поэтому К.И. Чуковский называет его одним из "общих слов детской речи" [22: 34].
Жеребёныш - жеребёнок
Мы сомневаемся, что в данном случае можно говорить о замене суффикса - онок - синонимичным суффиксом - оныш-, поскольку последний употребляется для образования небольшой группы слов: змеёныш, ужоныш, утёныш, гусёныш, зверёныш, гадёныш [15: 204]. Скорее всего, появление слова жеребёныш объясняется тем, что ребёнок видит перед собой детёныша лошади, а ведь слово детёныш уже содержит в своём значении компонент "невзрослости", который, по его мнению, и должен быть выражен финалью - ыш.
Строение - строительство
Стоятельство - стояние
Удивлятельство - удивление
Морф - тельств - может выступать в образованиях, которые мотивированы глаголами с основой инфинитива на - а-, в существительных с морфом - ениj - в качестве мотивирующих используются глаголы с инфинитивной основой на - и - [15: 158]. Как отмечает РГ-80, оба аффикса служат для выражения процессуального признака у имени существительного как части речи. Следовательно, можно предположить, что для детей дошкольного возраста нет принципиальной разницы между грамматическими значениями слов препирательство и хранение. Поэтому не удивительно, что в речи ребёнка появляются слова строение, образованные от глагола строить (вместо строительство); удивлятельство, мотивированное глаголом удивлять (вместо удивление); стоятельство, произведённое от стоять (вместо стояние).
Сеструля - сестрёнка
Суффиксы - онк - и - ул (я) выражают уменьшительное значение, обычно сопровождающееся экспрессией ласкательности [15: 214]. Поскольку суффикс - ул (я) используется в том случае, если в качестве мотивирующих выступают имена лиц или слова мама, папа и т.д., не случайно, что парадигма, включающая слова мамуля, бабуля, сынуля и т.д., пополняется словом сеструля вместо формально отличной единицы сестрёнка.
Волшебка - волшебница
Суффиксы - к (а) и - иц (ниц)"выражают модификационное значение женскости" [15: 200]. Выбор суффикса - к (а) объясняется тем, что "почти все окружающие ребёнка предметы "женского рода" имеют суффикс - к - или букву - К в составе слова (ложка, вилка, утка, куртка, бутылка, кружка, соска, кошка, птичка и т.д. [3: 32], поэтому детям легче и привычнее сказать волшебка, нежели волшебница.
Заключение
Анализ научной литературы показал, что детскую речь в качестве объекта исследования выделяют разные науки, используя при этом специфические методы и обращая внимание на определённые моменты рассматриваемого языкового явления. Лингвистические исследования детской речи базируются на трёх основных представлениях о механизме словообразовательных инноваций: ориентация на модель, ориентация на единичный образец, а также ориентация на свёртываемую синтаксическую структуру.
Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Пытаясь обозначить предмет или явление действительности, но не имея достаточного словарного запаса, ребёнок конструирует актуальное для данной ситуации слово, при этом старается обязательно отразить в формальной структуре деривата важные, по его мнению, элементы смысла (ср.: наподушник - то, что надевается на подушку).
При стихийном языковом развитии невозможно достичь высокого уровня знаний, поэтому необходимо целенаправленное обучение речевому общению. В лингвистике существует мнение (см. [1]), что школьник, образующий собственное слово-синоним для узуальной единицы, допускает словообразовательную ошибку, причиной которой может стать неверное установление мотивирующей единицы и неудачное установление или восстановление внутренней формы слова (ср.: прилипация вместо аппликация), а также стремление вернуть слову утраченную мотивированность (ср.: обдуванчик вместо одуванчик).
Следовательно, для предупреждения словообразовательных ошибок большое значение имеет работа педагога по изучению детской речи, т.е. по установлению причин детского словотворчества.
Исследования речевых новообразований детей дошкольного возраста показало, что слова создаются:
для обозначения нового, по мнению ребёнка, внеязыкового содержания (обзыватель);
для актуализации значения слова путём замены или добавления аффикса (нашейник);
в результате переосмысления действительности и установления нового ономасиологического признака (подметатель);
вследствие синонимии словообразовательных морфем и отсутствия сведений о формальных ограничениях в языковой системе (вертолётник);
в целях восстановления внутренней формы слова (образование деривата - синонима к непроизводной единице: лампочница).
Более целостное представление о факторах, стимулирующих словосочинительство у детей дошкольного возраста, можно получить при анализе большого количества слов-инноваций, так что проблема, которой посвящено данное исследование, остаётся актуальной для современного словообразования.
Список литературы
1. Богуславская Н.Е. Детская речь и пути её совершенствования / Н.Е. Богуславская. - Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1989. - 210 с.
2. Ветрова В.В. Ребёнок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 95 с.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от трёх до пяти лет / А.С. Галанов. - М.: Арктис, 2003. - 94 с.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Наука, 1961. - 520 с.
5. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса / А.Н. Гвоздев. - М., 2005. - 194 с.
6. Жинкин И.И. Труды. Язык. Речь. Творчество / И.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 350 с.
7. Земская Е.А. Словообразование как деятельность / Е.А. Земская. - М.: Наука, 1992. - 167 с.
8. Земская Е.А. Как делаются слова / Е.А. Земская. - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 87 с.
9. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова / Е.С. Кубрякова. - М.: Наука, 1981. - 211 с.
10. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М., 2003. - 244 с.
11. Леонтьев А.А. Исследование детской речи / А.А. Леонтьев. - М., 2003. - 364 с.
12. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1983. - 366 с.
13. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1999. - 944 с.
14. Особенности детской речи и пути её развития: Сборник научных трудов / А.М. Вайнштейн, И.Т. Вепрева, И.Г. Сибирякова и др. - М.: Наука, 1983. - 87 с.
15. Русская грамматика: В 2-х т. / Под ред.Н.Ю. Шведовой. - М.: Наука, 1980. - Т.1. - 784 с.
16. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 8 т. / Л.Н. Толстой. - М., 1936. - Т.1. - 514 с.
17. Феллер М. Как рождаются и живут слова / М. Феллер. - М.: Просвещение, 1964. - 177 с.
18. Харченко В.К. Словарь современного русского языка / В.К. Харченко. - Белгород, 2002. - 437 с.
19. Харченко В.К. Сложные слова в детской речи / В.К. Харченко. - Белгород, 1999. - 64 с.
20. Хризман Т.П. Образование педагогические науки / Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231с.
21. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 239 с.
22. Чуковский К.И. От двух до пяти / Чуковский К.И. - М.: Художественная литература, 1964. - 498 с.
23. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением / А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1979. - 193 с.
Приложение
|
Бинокльница - футляр для бинокля Мама, ты не видела мою бинокльницу? М., 4-х лет |
|
|
Бородастый - бородатый Мама, смотри какой дяденька бородастый! М., 3-х лет |
|
|
Вертолётник - пилот вертолёта Рассматривает картинку с изображением вертолёта А вертолётника не нарисовали! Рассматривает картинку с изображением вертолёта М., 4-х лет |
|
|
Видоскоп - калейдоскоп А где мой видоскоп? Что? Видоскоп, смотреть узоры. Д., 5-и лет |
|
|
Волшебка - волшебница Эта тётя - волшебка, она Андрея Еремеевича в собаку превратила. Д., 4-х лет |
|
|
Врачка - врач (ж. р.) К нам врачка приходила! Врач? Говорю же, тётенька! Д., 4-х лет |
|
|
Дулка - насос У этого велосипеда колёса сдулись. Плохо, что у нас дулки нету. М., 4-х лет |
|
|
Жеребёныш - жеребёнок О зебре в зоопарке А вот и жеребёныш маленький ест. М., 3-х лет |
|
|
Заберёзовик - подберёзовик Мама, а я заберёзовик нашёл? М., 5-и лет |
|
|
Запиханка - запеканка Опять запиханку давали, терпеть её не могу, она такая сухая. М., 4-х лет |
|
|
Заружьи - заряди Просит перезарядить: Заружьи мне пистолет! М., 4-х лет |
|
|
Зауглить - срезать по диагонали Запрямить - срезать прямо Красную бумагу заугли, а синюю запрями, а то у меня всё криво. М., 5-и лет |
|
|
Зацепелка - петелька на одежде Одевается у кабинки в детском саду: Мама, у меня зацепелка оборвалась, надо пришить. М., 4-х лет |
|
|
Заяц-серяк - заяц-русак Волк, медведь, лось, заяц-серяк - дикие звери. М., 4-х лет |
|
|
Кириллей - Кирилл Серёжа сказал, когда он вырастет, будет Сергей, а Андрюша будет Андрей. А я буду Кириллей. Нет, ты будешь Кирилл. Что ли я не вырасту? М., 4-х лет М., 4-х лет |
|
|
Лампочница - плафон В отделе по продаже плафонов: Мама, давай вот эту лампочницу купим. В отделе по продаже плафонов М., 5-и лет |
|
|
Лужные сапоги - резиновые сапоги Сегодня дождик, будем лужные сапоги надевать. М., 4-х лет |
|
|
Мазука - крем Мне мазуку принеси, ручки намажу, обветрились. М., 4-х лет |
|
|
Мерилка - линейка Рассматривает розовую линейку: Какая мерилка красивая! М., 4-х лет |
|
|
Мини-конь - пони Смотрите, какие маленькие! Можно было бы их мини-кони назвать, а не пони. Д., 6 лет |
|
|
Мышак - мышь-самец Смотрит на картинку в книге: Вот мышата, вот мышь, вот мышак. М., 3-х лет |
|
|
Налипки - репей После прогулки по лесу: Снимай с меня налипки эти. М., 4-х лет |
|
|
Наподушник - наволочка Всем наподушники синие, а мне белый дали. М.4-х лет |
|
|
Нашейник - ошейник Нашейник собаке большой купили. М., 4-х лет |
|
|
Неконечная история - бесконечная история Если бы эта сказка неконечная была, ты бы мне всю ночь читала. М., 5-и лет |
|
|
Ныряться - нырять Сейчас, сынок, поедем на озеро купаться. Да, и ныряться. М., 5-и лет |
|
|
Обдуванчик - одуванчик. Сорвите мне обдуванчик, он такой красивый! М., 3-х лет |
|
|
Обжалеть - пожалеть Видит, как мама целует маленького братика, и говорит недовольно: Хватит, ты его уже всего обжалела. Он не плачет давно. М., 5-и лет |
|
|
Обзыватель - тот, кто обзывается Я с Игорем играть не буду, потому что он обзыватель. М., 4-х лет |
|
|
Обковыристое здание - здание, с местами обвалившейся штукатуркой. Смотрит на стену, видит, что обвалилась в некоторых местах штукатурка: Какое здание обковыристое! М., 4-х лет |
|
|
Обкупированный - купированный А у нашего Прайса уши и хвост обкупированные, потому что такая порода. Д., 7 лет |
|
|
Обтяпкивать - окучивать Вы сегодня будете картошку обтяпкивать? М., 4-х лет |
|
|
Открышка - открывалка Увидел как закатывают банки. Рассказывает: Бабушка взяла банку, надела на неё крышку и нажала. Теперь без открышки и не откроешь никак. М., 3-х лет |
|
|
Отлётность - отлёт Играет с самолётиком и подражает диспетчеру аэропорта: Разрешаю вам отлётность. М., 5-и лет |
|
|
Парашютник - парашютист Если разбивается самолёт, из него всегда выпрыгивает парашютник. М., 5-и лет |
|
|
Перегоняться - играть в перегонки Вот сейчас мои друзья придут, и мы во дворе перегоняться будем. М., 4-х лет |
|
|
Пиловка - ножовка Будь осторожней, рядом ножовка. Папа, она не ножовка, она - пиловка. Видишь у неё зубья. М., 4-х лет |
|
|
Писака - ручка. Дай писаку! Рисовать хочу! М., 2-х лет |
|
|
Плавалка - компьютерная игра-стратегия "Морской бой" У тебя есть стрелялка? У меня плавалка есть. М., 5-и лет |
|
|
Плакуница - плакса У соседей родилась дочка, которая часто плачет. Выходит на балкон и слушает: Мама, почему она у них такая плакуница? Что ли её ругают? М., 4-х лет |
|
|
Подметатель - дворник Зачем ты обёртку бросил? Вот и будет возле подъезда грязно! Подметатель придёт и уберёт. М., 4-х лет |
|
|
Полосастый - полосатый Говорит коту: Ах, ты мой клыкастый, полосастый. Д., 5-и лет |
|
|
Полюбиться - обняться, поцеловаться Обнимает маму: Я соскучился, давай полюбимся. М., 4-х лет |
|
|
Помернуть - умереть А где же ваш котик, Лиза? Наш кот помернул…. Д., 6-и лет |
|
|
Прилипация - аппликация А чем вы сегодня в детском саду занимались? В детском саду прилипацию делали. Я куст и птичек сделал. М., 4-х лет |
|
|
Продаватель - продавец А почему продаватель в белом халате? Он врач? М., 3-х лет |
|
|
Продавтельница - прдавец (ж. р.) Я, когда вырасту, буду Барби продавать. Продавательница буду. Д., 4 года |
|
|
Протыкалка - скарификатор В поликлинике при сдаче анализов: Ты не забыла протыкалку купить? М., 4-х лет |
|
|
Пульник - обойма О зарядке игрушечного автомата: Ты когда пули находишь, в пульник складывай. М., 5-и лет |
|
|
Разбуживайся - просыпайся Папа, разбуживайся, уже другой день, уже завтра. М., 4-х лет |
|
|
Рисователь - художник Кто это у вас так на обоях красиво рисует? Нравится вам? Я вырасту и рисователем буду. М., 4-х лет |
|
|
Сеструля - сестрёнка Перечисляет: Ты дедуля, ты мамуля, ты папуля, ты сеструля. Д., 4-х лет |
|
|
Скакада - трамплин для прыжков Сын переживает за папу, потому что тот собрался прыгать с трамплина в воду: Это высокая скакада, ты с неё не прыгай. М., 4-х лет |
|
|
Скакач - скакун Мне купили мультик про Спирита, он скакач. М., 4-х лет |
|
|
Слизалка - леденец В магазине просит: Мама, купи мне слизалку на палочке, пожалуйста, она вкусная! Д., 4-х лет |
|
|
Смеляк - смельчак Этот мальчик такой смеляк! На такую гору залез!!! Д., 4-х лет |
|
|
Снежочище - много снега Так снежочища много на улице! М., 4-х лет |
|
|
Стволовка - ружьё Говорит об игрушечном ружье: Мне вчера стволовку подарили. М., 4-х лет |
|
|
Стоятельство - стояние Долго стоим, ждём автобус: Мама, мне это стоятельство так надоело! М., 4-х лет |
|
|
Строение - строительство Играет в кубики: Что ты делаешь? Строением занимаюсь. М., 4-х лет |
|
|
Счетыреножить - стреножить Почему говорят стреножили, надо говорить счетыреножили. М., 6-и лет |
|
|
Удивлятельство - удивление О мотороллере: Одно удивлятельство: велосипед без педалей! А какой красивый! М., 4-х лет |
|
|
Уколина - щетина Ты колючий, уколину побрей. М., 4-х лет |
|
|
Чистилки - гигиенические ватные палочки. Кажется, чистилки кончаются. Всё, буду с грязными ушами ходить. Д., 4-х лет |
|
|
Шиферёнок - маленький кусочек шифера Смотрит как разбирают крышу. Уронили обломок шифера: Мама, у них шиферёнок упал! М., 4-х лет |
|
|
Щенитёночек - маленький щенок Щеночище - большой щенок К щенку той-терьера на прогулке подошёл щенок сенбернара. Хозяйка объясняет, что он тоже щенок, что не обидит собачку: Нет, вы всё равно своего щеночища от нашего щенитёночка уберите! А то я боюсь! М., 4-х лет. |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010Особенности формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у детей. Результаты исследования сформированности словообразования у детей с ОНР.
курсовая работа [662,6 K], добавлен 11.08.2016Особенности овладения словообразованием и словоизменением в онтогенезе и при дизонтогенезе. Экспериментальная работа по выявлению и формированию словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
дипломная работа [62,9 K], добавлен 10.05.2011Экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста. Разработка программы занятий логопеда с дошкольниками.
курсовая работа [258,0 K], добавлен 10.03.2012Изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы. Использование дидактических игр в развитии умения словообразования.
курсовая работа [339,1 K], добавлен 21.10.2012Общая характеристика словообразовательных операций у детей дошкольного возраста. Основные направления логопедической работы по формированию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. Определение термина "деривация".
дипломная работа [786,5 K], добавлен 13.10.2017Причины и типы детского словотворчества. Диагностика уровня сформированности словообразования уменьшительно-ласкательных суффиксов, прилагательных, названий животных. Направления развития словообразовательных умений у дошкольников с речевой патологией.
курсовая работа [169,6 K], добавлен 13.10.2017Становление и методика словообразования глаголов в нормальном онтогенезе дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи: направления логопедической работы по совершенствованию их словообразовательных возможностей.
дипломная работа [119,1 K], добавлен 22.07.2011Теоретические основы и особенности формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Выявление и способы формирования умения словообразования глаголов детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в повседневной жизнедеятельности.
дипломная работа [104,3 K], добавлен 23.08.2010Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Исследование и анализ словообразовательных процессов у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием. Направления работы по формированию навыков словообразования у детей с ЗПР.
курсовая работа [154,6 K], добавлен 26.03.2011
