Главная База знаний "Allbest" Педагогика Становление спортивной культуры у учащихся 4-х классов в процессе физического воспитания

Становление спортивной культуры у учащихся 4-х классов в процессе физического воспитания

Направления совершенствования физического воспитания учащихся начальных классов, их психолого-педагогические особенности. Соотношение и взаимосвязь физического воспитания и спорта в личности младшего школьника. Особенности культурологического подхода.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.11.2012
Размер файла 153,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже в I - II классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. К III классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией (например, "стол - имя существительное"). Дети постоянно отчитываются перед учителем в форме развернутых суждений о том, как они усвоили ту или иную классификацию. Так, в III классе на вопрос учителя: "Что называется окончанием?" - ученик отвечает: "Окончанием называется изменяемая часть слова. Окончание служит для связи слова с другими словами в предложении".

Для формирования у детей понятия "хлебные растения" в учебнике приводятся рисунки колосьев и метелок, а учителя показывают эти растения в натуре. Рассматривая и анализируя их особенности по определенному плану, дети учатся по внешнему виду отличать эти растения друг от друга. Запоминают их назначение, время сева, иными словами, приобретают понятие о злаках. Сходным образом они усваивают, например, понятия о домашних животных, о поле, о саде, о лесе, о климате.

В основе суждений школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Но вместе с тем эти суждения являются результатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже в отделенном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Следствием именно такой умственной аналитико-синтетической деятельности служит абстрактное суждение или обобщенное знание типа: "Хлебные растения, посеянные осенью и зимующие под снегом, - это озимые".

Формирование классификации определенных предметов и явлений развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно отчленяется от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.

К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развернутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более или менее существенным связям.

О резервах умственного развития младших школьников. В настоящее время учителя, да и родители, все чаще замечают, что семи-, восьмилетние дети порой не удовлетворяются простым созерцанием вещей - им нужно знать, почему они такие, как они устроены, зачем их сделали. "Почемучками" бывают и дошкольники, но они, как правило, удовлетворяются любым ответом на свой вопрос.

Иное положение с современным младшим школьником. Благодаря всему строю жизни, сведениям, почерпнутым из книжек и журналов, по радио, телевидению и от взрослых, он нередко оказывается не согласен со случайным, поверхностным объяснением и требует такого объяснения, которое соответствует довольно развитой системе его представлений об окружающем. Современный семилетний ребенок стал требовательнее к объяснениям, чем его одногодки в прошлом. Школа, разумеется, не может пройти мимо этого обстоятельства. Она вынуждена подхватывать, а затем развивать зачатки теоретических рассуждений ребенка и давать ему должное объяснение причин и условий существования многих окружающих предметов. Тем самым наряду с конкретно-образным мышлением нужно постепенно воспитывать у младших школьников простейшие приемы мышления отвлеченного, ищущего причины и основания предметов и явлений, требующего их объяснения.

Опыт советских и зарубежных психологов и педагогов убеждает в том, что по отношению к семи-, десятилетнему ребенку порой неприменимы те мерки, которыми оценивалось мышление ребенка в прошлом. Его подлинные умственные способности шире и богаче, чем считалось ранее. В специальных экспериментальных учреждениях ученые-психологи исследуют умственные способности ребенка, чтобы выявить наиболее благоприятные условия формирования мышления детей этого возраста. В частности, было выяснено, что при создании определенных условий младшие школьники могут успешно усваивать такой абстрактный теоретический материал по математике и родному языку, который совершенно не входил в старые программы и только отдельными простыми частями входит в действующие учебные программы. Важно так строить обучение, чтобы эти возможности активно использовались для всестороннего интеллектуального развития каждого ребенка.

Действующие программы начальной школы являются первым шагом в деле практического использования подлинных познавательных возможностей младших школьников. В программе существенно углублены и расширены теоретические стороны сообщаемых знаний, т.е. то, что предполагает объяснение явлений, установление связей (их обобщения). Это, в свою очередь, будет воспитывать у младших школьников простые, но важные приемы логических рассуждений, отвлеченного мышления. На первый взгляд может показаться, что новый материал детям "не по силам". Но эти опасения в большинстве случаев напрасны. При правильной методике обучения, при должном мастерстве учителя дети успешно справляются с новым программным материалом. Они, в сущности, уже подготовлены к этому всем предыдущим опытом своей жизни.

1.3 Спорт в физическом воспитании младших школьников

Детский спорт - это наше будущее. Он взращивает тех людей, которые сменят настоящее поколение. Кроме того, детский спорт - это решение проблем криминального характера. Он отвлекает детей от улицы, помогает нормально развиваться и расти ребенку (особенно из неблагополучных семей). Именно спорт помог многим известным людям стать теми, кто они есть сегодня. Конечно, спорт не панацея от вовлечения детей в различного рода пагубные мероприятия. Однако, 30-40% социальных проблем может и должно решаться с помощью детского спорта. Необычайно стремительное развитие спорта в современном обществе выражается помимо всего прочего и во все большем проникновении его в практику физического воспитания детей младшего школьного возраста. Это обусловлено прежде всего исключительной действенностью сорта как средства и метода физического воспитания, а вместе с тем и его незаурядным значением как фактора формирования личности, разносторонней подготовки подрастающих поколений к жизненной практике, приобщение к активной общественной жизни.

Внедрение спорта в процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста, существенно повышает его эффективность в первую очередь по воздействию на развитие физических способностей. Степень развития физических способностей значительно выше у детей, занимающихся спортом, чем у их сверстников. У последних менее благоприятно и возрастная динамика ряда показателей физических качеств. У ребят, занимающихся спортом выше уровень функциональных возможностей организма, сопротивляемость его заболеваниям.

Существенно наряду с этим, что спортивная деятельность предоставляет богатые возможности для нравственного, волевого интеллектуального и эстетического воспитания, способствует, в частности, воспитанию дисциплинированности и организованности, приучает к строгому соблюдению режима, четкому планированию своего времени. При разумной организации она не только не идет в ущерб общему развитию школьников, но и во многом содействует их общеобразовательной подготовке.

Данные социологических исследований по выявлению интересов детей 9-11 лет жизненно обнаруживают, что одно из первых мест занимает интерес к спорту. Это и понятно, поскольку спорт с его выраженной установкой на конкретные достижения, системы их общественного поощрения, ярко эмоциональной окрашенность межличностных отношений и другими привлекательными чертами отвечает психологическим особенностям формирующейся личности, особенно стремлению к самопознанию и самоутверждению. Детский спортивный коллектив, умело направленный педагогом - важный фактор развития этих интересов и их устремлений. Через спортивный коллектив дети приобретают положительный социальный опыт, расширяют его, формируются как активные члены общества.

Все сказанное характеризует ценность спорта как одного из основных средств и методов воспитания подрастающих поколений. Разумеется, это справедливо лишь при целесообразной организации спортивных занятий и квалифицированном педагогическом руководстве ими. Ведь те же самые свойства спорта, которые определяют его воспитательную ценность, могут быть не только полезны, но и опасны для растущего организма, если отсутствует квалифицированная регламентация их, соответствующая возрастным, половы и индивидуальным особенностям ребят.

Дети младшего школьного возраста в зависимости от физической подготовленности, индивидуальной спортивной одаренности и особенности выбранного вида спорта последовательно проходят (в школе и вне ее) три стадии спортивных занятий: предварительную спортивную подготовку, начальную спортивную специализацию и углубленное спортивное совершенствование.

Предварительно спортивная подготовка обеспечивается в процессе прохождения школьного курса по программе "Физическая культура", на занятиях школьных спортивных секций и в процессе начальных занятий спорта.

В начале данного этапа еще нет сорта в полном смысле этого слова, он представлен в своих элементах (изучение основ техники отдельных спортивных упражнений на обязательных уроках физической культуры, эпизодическое использование спортивного метода при выполнении учебных нормативов, играх, развлечениях и т.п.).

Постепенно дети вовлекаются в систематические занятия излюбленными спортивными упражнениями. Большую роль в этом играет система внутришкольных и внешкольных массовых соревнований для детей младшего школьного возраста. Приобщению детей к начальным занятиям спорта способствуют такие формы состязаний, как "Веселые старты" и т.п.

Возможность для достижения спортивных результатов при равных условиях тем больше, чем раньше будут выявлены природные задатки индивида к прогрессированию в том или ином виде спорта и чем раньше они станут объектом специально направленного воспитания. В связи с этим возникает ряд проблем. Необходимо, во первых, своевременно (как можно раньше) распознать индивидуальную спортивную одаренность ребенка; во вторых, выбрать вид спорта адекватный индивидуальным спортивным задаткам; в третьих, своевременно, как только появляются благоприятные возрастные предпосылки, начать планомерную тренировку в избранном виде спорта. Решение этих проблем предполагает, в частности, определение морфологических и функциональных признаков, от которых существенно зависят достижения в том или ином виде спорта и которые относительно мало поддаются изменениям под воздействием спортивной тренировки так называемых консервативных признаков. К ним относятся, например, рост, размер конечностей и т.д. Однако спортивный результат всегда зависит не только от "консервативных", но и от "неконсервативных" факторов (физических и других способностей, в большей мере поддающихся, направленному развитию). Решающим фактором прогрессирования в спорте зачастую оказывается воспитываемый талант спортивного трудолюбия и целеустремленности. Поэтому никогда не следует спешить с отбором и ориентацией детей для занятия тем или иным видом спорта лишь по признаку отдельных задатков (или отсутствия таковых).

Верно оценить индивидуальные склонности и задатки юного спортсмена и соответственно выбрать предмет спортивной специализации важно не только для воспитания будущего спортсмена. Правильная спортивная ориентация помогает избежать разочарований и огорчений, какие в иных случаях отталкивают детей от спорта на первых же шагах ошибочно избранного пути.

Школа начальной спортивной подготовки, контингент которой составляют дети 7-12 лет, призваны решать ключевую задачу физического воспитания школьников - приобщение его к спорту и к систематической физической тренировке. Основные выдвигаемые концепции начальной спортивной подготовки является принцип всемерного развития и совершенствования всех параметров физического здоровья ребенка, его разносторонней физической и психологической подготовки и проведения работы по его физкультурно-спортивной ориентации.

Какие же частные цели физического воспитания должны достигаться в рамках деятельности школ начальной спортивной подготовки.

Во-первых, повышение уровня здоровья физической и умственной работоспособности ребенка. Важно подчеркнуть, что речь идет именно о работоспособности во всех ее проявлениях, и прежде всего в физической и физиологической готовности к систематическому труду.

Во-вторых, воспитание собранности, ответственности, внутренней дисциплины, рачительного отношения к свободному времени, воспитание созидательной работы об укреплении своего здоровья.

В-третьих, воспитание бойцовского характера, умения бороться с трудностями и преодолевать их. При этом речь идет не о преждевременных вспышках настойчивости в преодолении трудностей, а о систематической целеустремленной многолетней работе по своему физическому совершенствованию, последовательному достижению целей физической подготовки.

В-четвертых, и это самое главное, разносторонняя физическая подготовка детей и проведение работы по их физкультурно-спортивной ориентации.

Возрастной интервал младшего школьного возраста наиболее благоприятен для закладки практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности ребенка. Именно в этом возрасте отличная мышечная память, ребенок схватывает на лету самую суть движений. В этот период начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия для успешной физкультурно-спортивной ориентации школьников, для определения каждому из них оптимального пути физического совершенствования.

Концепция физкультурно-спортивной ориентации была выдвинута в противовес широко распространенной концепции спортивного отбора наиболее одаренных детей для привлечения их к занятиям конкретным видом спорта. Сущность физкультурно-спортивной ориентации состоит в признании необходимости подбора для каждого ребенка, подходящего для него вида спорта.

Отбор, точнее сказать, выбор спортсменов - явление вполне понятное и по-спортивному справедливое, когда речь идет о комплектовании сборных команд, и совершенно недопустимое при организации при организации физического воспитания и спортивной подготовки детей.

Арсенал средств современного спорта и других форм физической активности настолько широк и разнообразен, что перекрывает с лихвой весь возможный диапазон индивидуальных моторных возможностей ребенка и позволяет найти для каждого вид спорта, в наибольшей степени соответствующий его индивидуальным двигательным способностям, склонностям и интересам.

Изучение структуры и генезиса индивидуальных спортивных способностей, равно как и индивидуальных предрасположенностей к отдельным двигательным проявлениям, позволяет утверждать, что с помощью однократного тестирования невозможно сделать заключение о специфике моторных способностей ребенка, а тем более о его спортивной одаренности. Поэтому следует говорить о процессе физкультурно-спортивной ориентации, которых должен охватывать от одного до четырех лет целенаправленных физкультурно-спортивных занятий, в ходе которых делается заключение о том, каким видом спорта целесообразно заниматься ребенку.

Школа начальной спортивной подготовки предоставляет ребенку возможность на основе разносторонней физической подготовки и использования многих видов спорта хорошо подготовить себя физически и психически к дальнейшим систематическим занятиям спортом.

Согласно существующему положению дети младшего школьного возраста допускаются к занятиям начальной спортивной специализации следующих видов спорта: 7-8 лет - спортивное плавание, фигурное катание на коньках, художественная и спортивная гимнастика (для девочек), теннис.

8-9 лет - акробатика, спортивная гимнастика (для мальчиков), прыжки в воду, прыжки на лыжах с трамплина, слалом, скоростной спуск, горное троеборье.

9-10 лет - биатлон, лыжные гонки (отдельные дистанции), лыжное двоеборье, бадминтон, прыжки на батуте, отдельные (модифицированные применительно к возрастным возможностям) виды парусного спорта и некоторые другие.

10-11 - лет спортивная борьба, гребля академическая, конькобежных спорт, баскетбол, хоккей, футбол, водное поло, фехтование, стрельба из лука и другие виды спорта.

В отдельных (индивидуально обусловленных) случаях специализированная тренировка может начинаться и раньше, при условии, что она строится как одна из подчиненных сторон всестороннего физического воспитания юного спортсмена.

Большинство из соревновательных упражнений, входящих в перечисленные виды спорта, выполняется детьми в модифицированном виде с более или менее значительными облегчениями (укороченные дистанции в видах спорта циклического характера, уменьшенное время игр и поединков, относительно простые формы гимнастических и других упражнений и т.д.).

Мы вплотную подошли к вопросу о связи спортивной школы с общеобразовательной.

1.4 Соотношение и взаимосвязь физического воспитания и спорта личности младшего школьника

В современных системах физического воспитания все более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом причин, но, прежде всего особой действенностью спорта, как средства и метода физического воспитания, его популярностью, широчайшим развитием в последние десятилетия международных спортивных связей, неуклонно возрастающей общекультурной и престижной значимостью спорта в современном мире.

Ядро спорта, основу его особенностей составляет специфическая соревновательная деятельность, т.е. деятельность, характерной формой которой является система состязаний, исторически сложившаяся преимущественно в области физической культуры общества как особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения человеческих возможностей (сил, способностей, умения рационально пользоваться ими). В отличие от других форм деятельности человека, включающих соревнование лишь как один из своих моментов или методов (в сфере производства, искусства и т.д.), соревновательная деятельность в спорте строится, прежде всего, по логике состязания, в форме состязания. При этом ее характеризуют особый тип отношений соперничества, свободный в принципе от антагонизма, четкая регламентация взаимодействий соревнующихся, а также унификация состава действий, условий их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам, которые в настоящее время приобрели значение международных или относительно локальных, но достаточно широко признанных норм состязания.

Непосредственная цель соревновательной деятельности в спорте - достижение возможно высокого результата, выраженного в условных показателях победы над соперником либо в иных показателях, принимаемых условно за критерий достижений. Но ее суть никогда не сводится к достижению лишь чисто спортивных результатов. Как деятельность, воздействующая на самого человека, и как сфера своеобразных межчеловеческих контактов, она имеет и более глубокий смысл, обусловленный, в конечном счете, совокупностью основных общественных отношений, в которые она включена и которые определяют ее социальную направленность в конкретных условиях того или иного общества. В своем жизненном воплощении спорт - это и неуклонное стремление человека к расширению "границ" своих возможностей, реализуемое через специальную подготовку и систематическое участие в состязаниях, связанных с преодолением возрастающих трудностей, и целый мир эмоций, порождаемых успехами и неудачами на этом пути, и сложный комплекс межчеловеческих отношений, и популярнейшее зрелище, и одно из наиболее массовых социальных движений современности, и многое другое. Спорт, таким образом, - многогранное общественное явление. В процессе своего исторического развития он занял видное место, как в физической, так и в духовной культуре общества, причем его социальная значимость продолжает стремительно возрастать, особенно для детей младшего школьного возраста.

В широком понимании "спорт" - это собственно соревновательная деятельность, специальная подготовка к ней, специфические межчеловеческие отношения и установления в сфере этой деятельности, ее общественно значимые результаты, взятые в целом. Социальная ценность спорта заключается более всего в том, что он представляет собой совокупность наиболее действенных средств и методов физического воспитания, одну из основных форм подготовки человека к трудовой и другим общественно необходимым видам деятельности, а наряду с этим - и одно из важных средств этического и эстетического воспитания, удовлетворения духовных запросов общества, упрочения и расширения интернациональных связей, способствующих взаимопониманию, сотрудничеству и дружбе между народами.

Особая действенность спорта как средства и метода физического воспитания обусловлена соревновательным характером спортивной деятельности, присущей ей направленностью к возможно высоким результатам и объективными закономерностями их достижения в процессе специальной подготовки (необходимость углубленной специализации, связанной с использованием функциональных нагрузок, возрастающих вплоть до предельных и др.), а также особенностями организации и стимулирования спорта в обществе (специфическая система поощрений за спортивные достижения - от квалификационных значков и званий до высших правительственных наград). В силу этого спорт по сравнению с другими средствами и методами физического воспитания позволяет обеспечить наивысшую степень специализированного развития определенных способностей, умений и навыков, даже в раннем возрасте.

В интересах конкретизации представлений о соотношении физического воспитания и спорта важно наряду с изложенным учитывать, что спорт не сводится лишь к физическому воспитанию. Как уже отмечалось, он многогранное общественное явление, имеющее самостоятельное общекультурное, педагогическое, эстетическое, престижное и другие значения.

С другой стороны, физическое воспитание не может ограничиваться только спортом. Те же самые особенности, какие придают действенность спорту, не позволяют рассматривать его как универсальное средство физического воспитания. В связи с повышенными, нередко предельными требованиями к функциональным возможностям организма и прочими специфическими особенностями спортивной деятельности включение последней в педагогический процесс лимитируется определенным возрастом, состоянием здоровья и уровнем предварительной подготовленности воспитуемых. Система физического воспитания включает в себя кроме спорта и другие средства, предоставляющие возможности для менее "острого", более регулируемого и избирательного воздействия (строго регламентированные физические упражнения, относящиеся к основной гимнастике, относительно простые подвижные игры, регламентированный туризм и др.). С началом специализированных занятий спортом процесс физического воспитания приобретает ряд особенностей, характеризующих его как процесс спортивной тренировки. Наряду с широкой общей физической подготовкой и профессионально прикладными формами физической подготовки спортивная тренировка относится к числу основных направлений системы физического воспитания.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Данная дипломная работа направлена на изучение становления спортивной культуры у учащихся 4-х классов.

Целью исследования является: разработать, теоретически обосновать становление спортивной культуры среди детей младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели осуществляется решением следующих задач:

1. проанализировать становление спортивной культуры в младших классах.

2. разработать сущность, структуру и основные характеристики спортивной культуры учащихся младших классов.

3. разработать технологию становления спортивной культуры у учащихся 4-х классов и определить ее эффективность.

2.2 Методы и организация исследования

Среди методов научно - исследовательской работы мы использовали следующие методы.

1. Анализ и обобщение научно - методической литературы;

2. Анализ и обобщение передового педагогического опыта.

3. педагогическое наблюдение;

4. Педагогическое тестирование;

5. Педагогический эксперимент;

6. Методы математической статистики.

Анализ и обобщение научно - методической литературы

Этот метод используется для постановки проблемы и нахождения путей её решения, для разработки теоретической модели, для разработки технологии, является начальным этапом научного исследования. Анализ литературных источников позволил определить представление о понятии "спортивная культура", обозначить научные и методические подходы к решению становления спортивной культуры у учащихся младших классов.

Одним из следствий анализа и обобщения научно - методической литературы явилось обобщение становления "спортивной культуры" у учащихся 10 - 12 лет.

Анализ и обобщение педагогического опыта

Используется для того, чтобы изучить состояние формирования "спортивной культуры" в педагогической практике.

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение - это исследование представляет собой наблюдение исследователем группы испытуемых с дальнейшей фиксацией полученных результатов наблюдения. В данной работе наблюдение осуществляется за учащимися 4-х классов общеобразовательной школы.

Педагогическое тестирование

Проводится тестирование по выявлениям у учащихся 4-х классов отношение к спорту и к "спортивной культуре в целом".

Педагогический эксперимент

Используется для определения эффективности методики. Целью эксперимента являлось выявление отношения ребят к спорту и физической культуре.

Математико-статистическая обработка экспериментальных данных

Метод используется для обработки результатов исследования. Применяется в соответствии с их задачами исследования. Их применения предусматривают получение максимально возможной информации об изучаемых явлениях.

Глава 3 Теоретические основы культурологического подхода в физическом воспитании младших школьников

3.1 Теоретическая модель спортивной культуры учащихся младших классов

В последнее время в рамках научного, в том числе социологического, исследования спорта все чаще используется понятие "спортивная культура", хотя ему даются различные интерпретации.

При всех различиях в понимании спортивной культуры она рассматривается как элемент культуры, связанный со спортом. Опираясь на изложенную выше концепцию культуры, эту характеристику спортивной культуры можно разъяснить и уточнить следующим образом.

Спортивная культура возникает в рамках позитивного ценностного отношения социального субъекта (индивида, социальной группы, общества в целом) к спорту, т.е. когда последний выступает для него как ценность. Это значит, что социальный субъект позитивно оценивает спорт (рассматривает его как значимый, важный, полезный) и обосновывает эту оценку.

Спорт может выполнять разнообразные функции, использоваться для решения различных социально и личностно значимых задач.

Основными ценностями этой деятельности могут быть, например: основанная на определенных знаниях и умениях методика тренировки, восстановления, самоконтроля, позволяющая целенаправленно формировать и совершенствовать физические кондиции человека; формирующиеся в ходе упорной тренировки и спортивных соревнований такие личностные качества, как собранность, организованность, упорство в достижении поставленных целей, способность к систематической работе над своим совершенствованием, умение побеждать и проигрывать, не теряя своего достоинства и веры в будущий успех и т.п. Однако на первый план для социального субъекта могут выступать и совсем иные ценности спортивной деятельности - например, возможность ее использования для того, чтобы проявить свою склонность к агрессии, насилию, продемонстрировать свое превосходство над другими людьми и т.д.

Та или иная система ценностей, которую социальный субъект связывает со спортом, т.е. то, что для него является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним, определяет конкретное содержание, направленность, форму спортивной культуры. На различных этапах общественного развития, в различных социально-экономических и культурных условиях спортивная культура может существенно видоизменяться, модифицироваться, приобретать разнообразные формы, т.е. носит конкретно-исторический характер.

Если для спортивной культуры личности характерен именно такой - гуманистический - подход к позитивной оценке спорта, она выступает как "спортивно-гуманистическая культура личности" ("гуманистически ориентированная спортивная культура личности").

Конкретными показателями этой культуры являются:

· знание, понимание и позитивная оценка социокультурного значения спортивной деятельности, тех гуманистических идеалов и ценностей, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта;

· декларативная (провозглашаемая) и реальная (в поведении) ориентация на эти идеалы и ценности (интерес к ним, стремление их реализовать; реальное поведение, соответствующее этим идеалам и ценностям; негативное отношение к спортсменам, поведение которых противоречит этим идеалам и ценностям; негативные чувства и эмоциональные реакции в связи с актами насилия, агрессивности, обмана и другими антигуманными проявлениями в спорте);

· качества и способности (умения и навыки) личности, которые позволяют ей эффективно действовать в соответствии с такой ориентацией.

О спортивно-гуманистической культуре, как и о спортивной культуре вообще, можно говорить применительно не только к спортсменам, но также к тренерам, организаторам спортивных соревнований, зрителям и т.д., т.е. ко всем лицам, имеющим отношение к спорту, независимо от того, какую роль они выполняют в данной сфере.

Важно учитывать, что при определенных социальных условиях в рамках спортивной культуры складывается особая "спортивная субкультура", которая включает в себя нормы и ценности, не совпадающие с общекультурными ценностями гуманистической ориентации.

Итак, спортивная культура - это позитивное ценностное отношение социального субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту, деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению и развитию тех ценностей, которые связаны со спортивными соревнованиями и подготовкой к ним.

В соответствии с таким пониманием спортивной культуры она может включать в себя самые разнообразные социальные явления, связанные со спортом: качества и способности человека; определенные формы деятельности; ее средства, механизмы и результаты; определенные типы поведения и связанные с ними идеалы, нормы, правила, санкции; эмоциональные реакции, знания, убеждения, интересы, потребности; социальные институты, отношения, процессы и др. Однако все эти социальные явления становятся элементами спортивной культуры лишь в том случае, если:

а) для социального субъекта они выступают как ценности (признаются как значимые, важные, имеющие положительное значение), а потому поддерживаются, сохраняются, передаются из поколения в поколение, или

б) они обеспечивают и регулируют производство, потребление, функционирование, селекцию, трансляцию, тиражирование, сохранение и развитие ценностей, связанных со спортом.

Если учитывать, что спорт - это прежде всего спортивные соревнования и подготовка к ним, то можно выделить два элемента спортивной культуры: культуру спортивного соревнования и культуру подготовки к ним.

Спортивная культура, как и культура вообще, - это культура определенного социального субъекта, которым может быть отдельный человек (индивид), социальная группа или общество в целом. В зависимости от этого правомерно говорить соответственно о спортивной культуре отдельной личности, какой-то социальной группы или общества в целом.

Основу спортивной культуры личности составляет такое позитивное ценностное отношение к спорту, в рамках которого эталоны, ценности и нормы культуры, связанные со спортом, интериоризованы индивидом, стали достоянием его собственного внутреннего мира.

Структура спортивной культуры включают в себя следующие основные компоненты:

1) предрасположенность (диспозицию, установку) по отношению к спорту, его ценностям и нормам, показателями (индикаторами) которой являются:

а) позитивное мнение о спорте в виде соответствующих высказываний, суждений о нем;

б) интерес к спорту, к тем образцам, нормам поведения и ценностям, которые с ним связаны, потребность в занятиях спортом, участии в спортивных соревнованиях, желание готовиться к ним (тренироваться), показывать высокие спортивные результаты и т.п.;

в) положительные чувства, переживания, эмоциональные реакции, связанные с занятиями спортом, участии в спортивных соревнованиях, наблюдения за ними и т.п. (мотивационный компонент спортивной культуры);

2) знания о спорте:

а) исходные знания о том, что такое спорт, которые позволяют выделять его, отличать от других видов деятельности, ориентироваться в мире спорта;

б) знания о методике тренировки, организации спортивных соревнований и т.п., которые позволяют правильно организовать подготовку к соревнованиям и участвовать в них в соответствии с принятыми образцами и нормами поведения;

в) знания о возможностях, заключенных в спортивной деятельности для позитивного воздействия на личность и социальные отношения, о системе связанных с ней ценностей, культурных норм и традиций, на основе которых осознается и обосновывается позитивное значение этой деятельности, занятий спортом (информационный компонент спортивной культуры);

3) умения, навыки, качества, способности (физические качества, двигательные умения и навыки, комплекс психических качеств - интеллект, воля, внимание и др.), позволяющие эффективно готовиться к соревнованиям, участвовать в них, показывать высокие результаты, использовать занятия спортом для решения поставленных задач (операциональный компонент - "блок" реального поведения - спортивной культуры);

4) спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях, соблюдение принятых в спорте норм, традиций, образцов поведения (праксиологический компонент - "бло" реального поведения - спортивной культуры).

У конкретного человека возможны различные уровни сформированности спортивной культуры.

Прежде всего они связаны с тем, насколько у него в данной культуре представлены указанные выше ее компоненты. В этом плане возможны:

А) уровень гармоничного развития - наличие у человека всех указанных выше компонентов спортивной культуры - соответствующих знаний, интересов, потребностей, способностей, а также адекватного поведения;

Б) уровень одностороннего развития - наличие у человека лишь некоторых из указанных выше компонентов спортивной культуры при отсутствии других. В этом плане часто встречается, например, такое одностороннее развитие спортивной культуры, при котором в ее структуре отсутствует самый важный ее компонент - блок реального поведения, т.е. положительное отношение к спорту, а, значит, и сама спортивная культура личности, носит ярко выраженный декларативный характер.

Кроме того, возможен и различный уровень сформированности у человека каждого из компонентов спортивной культуры (например, знания могут быть полными, недостаточными, глубокими, поверхностными и т.д.).

Еще два уровня спортивной культуры личности связаны с наличием или отсутствием активности индивида в плане формирования этой культуры у других лиц. Активный уровень предполагает его активность с целью помочь другим людям расширить и углубить знания о спорте, сформировать у них интерес к занятиям спортом и т.д. Пассивный уровень характерен для тех лиц, которые не проявляют такой активности.

3.2 Технология формирования спортивной культуры у учащихся 4-х классов на уроках физической культуры

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь").

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обусловленным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах:

· научном;

· процессуально-описательном;

· процессуально-действенном.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного российского школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Потому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой филосфской основе (например, игра).

Источником педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальной наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

Технологизация системы образования - одно из ведущих направлений реформы современной школы. По мнению В.А. Никитина, на смену профессиональному типу культуры приходит технологический, где основным способом нормирования и трансляции выступают проекты и программы, что позволяет создавать такую форму общественного устройства, как технологическое общество. В педагогической практике интенсивно протекают процессы инновационной, научно-исследовательской и критериально нормированной деятельности.

По этой проблеме имеется огромное количество специальной литературы, а также приводятся широкомасштабные практико-ориентированные педагогические исследования по проектированию, конструированию, адаптации и внедрению образовательных технологий в педагогическую физкультурную реальность. Учеными разрабатываются подходы к созданию образовательных, спортивных, оздоровительных, физкультурных, реабилитационных, рекреационных технологий; технологий олимпийского образования; спортизации физического воспитания; спартанских технологий и др. (В.К. Бальсевич, В.А. Коледа, В.Н. Кряж, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.А. Медведев, В.Н. Селуянов, А.Д. Скрипко, В.И. Столяров, Т.П. Юшкевич и др.).

Технология - это описание характеристик средств и способов их применения, необходимых для перехода исходного материала деятельности от одного промежуточного состояния к другому, вплоть до достижения конечного продукта.

Технология физического воспитания - системно организованный комплекс педагогических и психологических воздействий, обеспечивающих по возможности непротиворечивое развитие физического кинезиологического потенциала ребенка, подростка, юноши, девушки, взрослого человека и освоение ими ценностей физической и спортивной культуры в интересах формирования гармонически развитой личности высококультурного человека, убежденного приверженца здорового, спортивного стиля жизни.

Данная технология состоит из следующих этапов: пропедевтический, теоретический, практический, поведенческий и аналитический.

1) Пропедевтический. Данный этап включает в себя предрасположенность, т.е. установку ребенка по отношению к спорту, его ценностям и нормам, интерес к спорту, потребность в занятиях спортом, участие в спортивных соревнованиях, желание ребенка тренироваться, показывать высокие результаты. На этом этапе тренер или учитель должен выявить отношение ребенка к спорту и его желание тренироваться. На этом этапе идет проверка уровня знаний о спорте (тест). Тестирование - это эффективный метод выявления знаний у учащегося. После результаты обрабатываются и делаются выводы об уровне знаний.

2) Теоретический этап (информационный). На этом этапе у детей нужно формировать недостающие знания о спорте, его исходные данные, которые позволяют выделять его, отличать от других видов деятельности. На этом этапе учитель старается научить ребенка ориентироваться в мире спорта. Ребенок должен усваивать знания о методике тренировки, организации спортивных соревнований. Также происходит усвоение знаний о возможностях, заключенных в спортивной деятельности, о системе связанных с ней ценностей, культурных норм и традиций, на основе которых создается и обосновывается позитивное значение этой деятельности, занятий спортом. Овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, что искомое не раскрывается во всем многообразии и требует дальнейшей умственной и практической деятельности по более глубокому его усвоению. Все это требует организации познавательной деятельности по повторению, обобщению и систематизации знаний. Обращаясь к повторению, учащиеся глубже и полнее осмысливают материал и приводит в систему с ранее полученными данными.

3) Практический этап - направлен на совершенствование приобретенных практических умений и навыков, качеств, способностей, а также комплекс психических качеств - интеллект, воля, внимание и т.д. Все это позволяет эффективно готовиться к соревнованиям, участвовать в них, показывать высокие результаты. Это очень важная стадия в процессе овладения изучаемым материалом. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике.

4) Поведенческий этап. Он включает ведение спортивного образа (стиля) жизни. Он предусматривает активные занятия спортом, регулярное участие в спортивных соревнованиях, соблюдение принятых в спорте норм, традиций, образцов поведения. Дети должны демонстрировать свой спортивный образ жизни; в него входит большое количество образцов: это и прическа, правильная осанка, стиль одежды, дружба с людьми, которые имеют позитивное отношение и мнение по отношению к спорту.

5) Аналитический этап - роль этого этапа заключается в анализе ребенка своего участия в соревнованиях, методов подготовки. На этом этапе происходит также анализ развития спортивной деятельности.

Глава 4. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

4.1 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Для определения эффективности предложенной технологии нами был использован педагогический эксперимент. Данный метод исследования в нашей работе является основным, поскольку его применение позволяет сделать вывод о целесообразности использования разработанной нами технологии в учебном процессе для формирования спортивной культуры. Исходя из этого, основная задача педагогического эксперимента заключалась в определении эффективности разработанной технологии спортивной культуры на теоретических уроках по физической культуре. По своим целям эксперимент был формирующим, по организации - естественным, так как он проходил в обычных условиях учебной деятельности учащихся.

Педагогический эксперимент проводился в условиях учебного процесса средней школы №12 города Мозыря Гомельской области. Испытуемыми были 90 учащихся 10-11 лет четырех параллельных классов. Из них 4 "А" и 4 "Б" классы считались контрольными, 4 "В" и 4 "Г" - экспериментальными.

В экспериментальных классах в течение эксперимента проводилось по 3 теоретических урока физической культуры в четверти. Занятия в контрольном классе проводились школьным учителем по общепринятой школьной программе по физическому воспитанию, экспериментальный класс занимался по разработанной технологии.

Необходимо отметить, что при осуществлении педагогического эксперимента мы придерживались общепринятых правил его использования в психолого-педагогических исследованиях, которые предполагают, что КГ и ЭГ проходят обучение параллельно, а после завершения эксперимента проводится сравнительный анализ полученных результатов.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа. Кратко остановимся на характеристике каждого из них.

Первый этап эксперимента был констатирующим. Его основная задача заключалась в определении исходного уровня сформированности знаний по спортивной культуре у учеников КГ и ЭГ, что позволило уравнять данные группы по изучаемому нами признаку. На данном этапе эксперимента мы проводили педагогическое тестирование учеников КГ и ЭГ.

Использование тестовых заданий позволило нам выявить уровень сформированности знаний по спортивной культуре у учеников КГ и ЭГ.

Рассмотрим результаты, которые были получены в ЭГ и КГ до педагогического эксперимента. Все полученные данные представлены в таблице 3. Поскольку измерения, проводимые в данном исследовании, относятся к порядковой школе, то для сравнения полученных результатов у учеников КГ и ЭГ мы использовали медиану (Ме).

Таблица 3.

Результаты педагогического тестирования в КГ и ЭГ до эксперимента (в баллах)

Знания по спорту

Группы

ЭГ

КГ

Олимпийское движение

4

4

Понятие здоровье

5

4

Техника безопасности

4

4

Соревнования

4

5

Виды спорта

5

5

Для определения статистических различий между КГ и ЭГ по уровню сформированности знаний по спортивной культуре у учеников был использован непараметрический U - критерий Уилкоксона (Манна-Уитни). Выбор этого критерия обусловлен тем, что для определения статистических различий (проверка нулевой гипотезы) между независимыми выборками в порядковой шкале применяются непараметрические критерии.

Одним из широко используемых в педагогических исследованиях непараметрических критериев и является U-критерий Уилкоксона (Манна-Уитни). Определение различий между КГ и ЭГ по уровню сформированности знаний о спортивной культуре с помощью данного критерия показало, что статистических различий между этими двумя группами не обнаружено. Для более наглядного восприятия данные таблицы 3 представлены на рис.1.

Рис. 1. Показатели уровня сформированности знаний о спорте у учащихся КГ и ЭГ до эксперимента

Примечание: 1 - олимпийское движение; 2 - понятие здоровье; 3 - техника безопасности; 4 - соревнования; 5 - виды спорта.

На основе анализа полученных результатов можно констатировать, что сравниваемые группы статистически не различаются по исследуемому признаку что говорит об идентичности КГ и ЭГ. Установление этого обстоятельства позволило нам начать проведение формирующего этапа педагогического эксперимента, не опасаясь, что различия в исходных данных могут оказать побочное влияние на определение эффективности разработанной технологии формирования знаний по спортивной культуре у учеников младшего школьного возраста на теоретических занятиях по физическому воспитанию.

Анкета и уровень физической подготовленности.

Второй этап педагогического эксперимента был формирующим. Основной задачей данного этапа было проведение теоретических занятий по физическому воспитанию для учеников ЭГ с целью формирования знаний по спортивной культуре у учеников ЭГ, а также определения эффективности предложенной технологии.

4.2 Результаты исследования и их обсуждение

После проведения теоретического курса было осуществлено повторное педагогическое тестирование учеников КГ и ЭГ с целью определения у них уровня сформированности знаний по спортивной культуре. Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Динамика уровня сформированности знаний о спортивной культуре у учащихся за период эксперимента (в баллах)

Знания по

спорту

Группы

ЭГ

КГ

До эксперимента.

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Олимпийское движение

4 8

4 6

Понятие здоровье

5 8

4 5

Техника безопасности

4 8

4 6

Соревнования

4 8

5 6

Виды спорта

5 8

5 6

Прежде чем перейти к рассмотрению полученных результатов после формирующего эксперимента и сделать их сравнительный анализ, необходимо выявить динамику формирования знаний по спортивной культуре у учащихся КГ и ЭГ за время эксперимента.

Изменения, которые произошли в плане формирования знаний по спортивной культуре у учеников КГ за время формирующего эксперимента, представлены на рис.2.

Рис.2. Динамика уровня сформированности знаний по спортивной культуре у учащихся КГ за время эксперимента.

Для выявления статистических различий в полученных результатах мы используем U-критерий Уилкоксона. Определение статистических различий между показателями, полученными до и после эксперимента, показало, что по уровню сформированности знаний по спорту существуют статистические различия. Итак, установлено, что за период эксперимента произошли изменения в уровне сформированности знаний по всем компонентам учащихся КГ. Изменения, которые произошли в плане формирования знаний по спортивной культуре у учеников ЭГ за время формирующего эксперимента, представлены на рис.3.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены