Сущность опытно-практической работы состоит в разработке и апробации серии упражнений, направленных на развитие у учащихся 8 класса умений диалогической речи на основе использования работы в малых группах. Система упражнений основана на их выполнении в малых группах по темам «Manners», «Traditions», «Winter festivals» и «Sport», которая предполагает выполнение подготовительной работы и презентацию диалогов. В ходе данной работы учащиеся демонстрируют умения диалогической речи. На вводном и заключительном занятиях проводится контроль сформированности навыков диалогической речи. Опытно-практическая работа осуществлялась на базе 8 класса СОШ№5 г. Углича. В данной группе обучается 16 человек: 14 девушек и 2 мальчиков. Не смотря на малое количество мальчиков, во время работы в группах они чувствуют себя довольно уверенными в сотрудничестве с девушками и довольно легко включаются в работу.

Исходя из всего вышеизложенного, мы формулируем цель опытно-практической работы: выявить является ли использование работы в малых группах эффективным средством развития умений диалогической речи учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) выявить уровень развития умений диалогической речи у учащихся 8 класса СОШ№5 г. Углича на констатирующем и контролирующем этапах работы;

2) отобрать и систематизировать серию упражнений, выполняемую в малых группах направленную на развитие диалогической речи;

3) апробировать данную серию упражнений в рамках преддипломной практики на базе 8 класса СОШ№5 г. Углича;

4) выявить уровень эффективности применённой серии упражнений, разработанных на основе использования работы в группах;

5) определить изменение уровня развития умений диалогической речи на основе использования работы в малых группах у учащихся 8 класса на констатирующем и контролирующем этапах опытно-практической работы.

Программа опытно-практической работы включает в себя следующие этапы:

I. Методический. Проанализировав учебные пособия и программы по проблеме исследования, мы подготовили контрольный материал и систему оценивания уровня развития умений диалогической речи у учащихся 8 класса средней общеобразовательной школы. Основными критериями оценки уровня развития диалогической речи являются: языковая нормативность, плавность речи, темп речи, языковые средства, логичность, связность, содержательность, коммуникативность, продолжительность[6]

Языковая нормативность рассматривается в плане нормативности устного типа речи и коммуникативной достаточности. Под разнообразием языковых средств подразумевается богатство лексики, используемой в структурах, также сюда следует отнести владение разными речевыми формами, такими как повествование, описание, рассуждение.

Темп речи определяется количеством слогов в минуту.

Плавность речи - это отношение времени звучащей речи ко всему времени речевого потока, а также продолжительность пауз перед новыми предложениями, свидетельствующих о стремлении говорящего подготовить высказывание во внутренней речи «про себя».

Общая продолжительность речи исчисляет либо количеством предложений в высказывании, либо его временем.

Связность и логичность предполагают последовательность изложения материала, т.е. умение строить свое сообщение в соответствии с логической схемой, также в высказывании должны присутствовать причинно-следственные и целевые отношения к излагаемому материалу. Каждое последующее предложение должно быть продолжением предыдущего.

Под содержательностью речи понимается степень глубины в детализации коммуникативного исследования предмета разговора, способность к правильному использованию соответствующих речевых форм - сообщения, описания, рассказа, анализа.

Коммуникативная достаточность - это способность говорящего добиться понимания выраженного им содержания всем комплексом как языковых, так и паралингвистических средств.

Для опытно-практического исследования выделим три уровня развития умения диалогического высказывания: высокий, средний, низкий. Опишем данные уровни, опираясь на данные критерии.

Высокий уровень развития умений - ученик, в целом, справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Объем высказывания 9-12 предложений. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь учащегося эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения, темп речи достаточно высокий. Т.о. высокий уровень составляет отметки «5-4».

Средний уровень развития умений - ученик, в целом, справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было достаточно связным и последовательным, но в некоторых местах последовательность нарушалась. Использован довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен. Произношение учащегося окрашено сильным влиянием родного языка. Объем высказывания 6-8 предложений. Средний уровень - «3».

Низкий уровень развития умений - ученик только частично справился с решением коммуникативной задачи. Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы оценки и выражение собственного мнения. Учащийся допускает большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушают общение, в результате чего возникает непонимание говорящего и слушающего. Объем высказывания - 5 предложений и ниже. Низкий уровень - «2».

Данные критерии мы использовали на констатирующем и контролирующем этапах.

II Констатирующий. На данном этапе был проведён срез знаний учащихся по пройденной ими теме. Он проходил в устной форме. Учащимся было дано задание: составить диалог в парах по предложенной теме «Traveling». Нами оценивалось:

1. количество фраз;

2. лексико-грамматическая корректность речи, количество грамматических ошибок, в том числе нарушающих коммуникацию;

3. темп, беглость речи;

4. целенаправленность, соответствие содержания речевой задаче;

5. логичность;

6. смысловая законченность;

7. наличие собственной оценки, высказывание собственного мнения, аргументированность высказывания;

8. выразительность, эмоциональность высказывания, наличие в речи лексики и т. п.;

9. фонетическая сформированность речи.

При контроле умений и навыков диалогической речи дополнительно к перечисленным учитываются следующие критерии:

10. активность обоих участников диалога, взаимонаправленность их речи;

11. реактивность обоих партнеров по диалогу;

12. ситуативность, то есть понимание участниками диалога задачи общения и построение диалога в соответствии с этой задачей;

13. коммуникативность участников диалога;

14. выполнение ситуативной задачи.

Итоги контроля уровня развития умений диалогической речи у учащихся 8 Б класса представлены в виде диаграммы:

Контрольный срез умений диалогического высказывания показал следующее:

Высокий уровень развития умений диалогической речи имеют 5,6% учащихся;

Средний уровень - 47,1 %,

Низкий уровень - 47,3 %

Исходя из представленной выше диаграммы, мы видим, что уровень

развития диалогической речи у учащихся 8 класса СОШ№5 разный, но большая часть оценок по итогам данного среза относится к среднему уровню.

III Формирующий. Состоит в разработке и апробации серии упражнений для 8 класса основной общеобразовательной школы. На данном этапе мы использовали несколько тем, но подробнее раскроем одну из них. Тема «Receiving gifts». На уроке посвященном этой теме учащимся было предложено описание двух картинок со страницы 99 упражнение 6.1) из учебника English 8 под редакцией В.П. Кузовлева. Далее мы разделили всю группу на четыре группы. Учащиеся сами вытягивали карточки на которых были изображения: дождя, снега, листьев и цветов, задачей учащихся было найти свою группу. После того как учащиеся разделились на группы, им было предложено составить небольшие диалоги на основе данных картинок и их описании, только их предположения о том, как и что, подарили гости имениннице. На подготовку данного диалога учащимся было предоставлено 3-5 минут. Далее учащиеся должны были представить данный диалог для остальных групп. Но в ходе презентации учащиеся допустили некоторые ошибки в правилах этикета, например, разворачивали подарок прямо при гостях. Далее учащимся было предложено прочитать «Cultural note» : The British will open the box in your presence to express their admiration (восхищение). Так же мы предложили учащимся некоторые способы благодарности гостей за подарок и вынесли их на доску (см. приложение 1, урок 2). И чтобы исправить все ошибки первичной презентации диалога, мы предложили учащимся изменить их диалог уже в соответствии с новыми правилами. На данные изменения учащимся было предоставлено 2 минуты, после того как учащиеся попробовали изменить свои диалоги и презентовав их, учащиеся заметили, что второй вариант диалогов стал выглядеть более уважительным и второй вариант им больше понравился.

IV. Контролирующий. По итогам презентации диалогических высказываний, учащимся был предложен устный зачёт. В качестве помощи учащимся были предоставлены темы для создания диалогических высказываний по пройденной теме (см. приложение 1, урок 12).Для данного контроля был отведён один урок. Полученные нами данные мы представили в виде таблицы и диаграммы:

Контролирующий срез умений диалогического высказывания показал следующее:

Высокий уровень - 20,5 %

Средний уровень - 59,4 %

Низкий уровень - 20,1 %

V. Аналитический. На данном этапе мы сравнили данные, полученные на констатирующем и контролирующем этапах. Полученные данные мы представили в виде диаграммы:

Таким образом, из вышепредставленной диаграммы мы видим, что уровень развития диалогической речи на контролирующем этапе значительно выше, чем на констатирующем. Т.к. высокий уровень с 5,6% повысился до 20,5%, а низкий уровень с 47,3% снизился до 20,1%. Это может быть связано с тем, что тема представленная на контролирующем этапе была ближе учащимся, и они были более заинтересованы в ней. Так же разница в результатах может быть связана с тем, что учащиеся в ходе формирующего этапа стали относиться более серьезно к данному виду деятельности, научились лучше взаимодействовать друг с другом, научились реагировать на реплики партнера учащиеся, стали более раскрепощенными в общении, речь стала более логичной и т.д.

3.3. Методические рекомендации по организации работы в малых группах на уроках английского языка с целью развития диалогической речи

Таким образом, выполняя задачи, поставленные нами во введении к нашей выпускной квалификационной работе, в первой главе мы охарактеризовали процесс говорения в целом и процесс развития умений диалогической речи, так же мы представили пути обучения диалогической речи, дали характеристику диалогов и их разновидности. Во второй главе, выделив суть основных понятий, мы обосновали актуальность и многочисленные достоинства применения работы в малых группах на уроках иностранного языка. Кроме того, мы отметили некоторые трудности, ожидающие при организации подобной формы деятельности, а также указали способы, приемы, и особенности формирования малых групп учащихся на уроке английского языка. Так же в данной главе мы предложили некоторые способы формирования малых групп на уроке.

Рассмотренные в первой и второй главах особенности диалогической речи и работы в малых группах помогли нам достигнуть цели нашей выпускной квалификационной работы, а именно доказательство эффективности развития диалогической речи в малых группах на уроках английского языка на среднем этапе в основной общеобразовательной школе. И проанализировав теоретические работы российских и зарубежных авторов-методистов, мы выделили рекомендации по успешной организации работы в малых группах с целью развития умений диалогической речи, представленные нами в третьей главе. Там же мы проанализировали учебник под редакцией В.П. Кузовлева для 8 класса основной общеобразовательной школы с точки зрения использования работы в малых группах как средства развития умений диалогической речи, который мы использовали в разработке серии упражнений, направленной на работу в малых группах с целью развития умений диалогической речи, представленных нами в приложении. Так же дали описание опытно-практической работы по организации работы в малых группах на уроках английского языка с целью развития умений диалогической речи, выявили динамику, а так же мы провели анализ проделанной нами работы и сделали выводы, так же мы определили критерии оценивания диалогической речи.

Тем самым мы решили и достигли все поставленные нами во введении задачи и цели, а так же ответили на все поставленные вопросы. А так же мы думаем, что наша выпускная квалификационная работа сможет оказать посильную помощь в рассмотрении данной темы.

Библиография

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Теории обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика [текст]. - М., 2004.

2. Гроот Р. дифференциация в образовании //Директор.[текст] - 1994.-№5

3. Гурвич П.Б., Система обучения устной речи на языковых факультетах. [текст] - М., ч.1., 1972, ч.2., 1974.

4. Дифференциация как система: В 2 ч. [текст] - М., 1992.

5. Дьяченко В.К. сотрудничество в обучении. [текст] - М.:Просвещение,1991.

6. Конышева А.В., Контроль результатов обучения иностранному языку. [текст] - СПб: КАРО, Мн: «Четыре четверти», - 2004. - 144с.

7. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. [текст] -Рязань,1997.

8. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии.-Москва-Воронеж: Российская академия образования- [текст] Московский психолого-социальный институт,2001.

9. Лийметс Х.Й. групповая работа на уроке. [текст] -М.:Просвещение,1975.

10. Мельчина О.П., Морозова Л.Ю. On Education. О педагогике: Практикум по английскому языку.-2-е изд. [текст] -М.:Флинта: Наукаб 2001.

11. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова.-20-е изд. [текст]-М.:Просвещение, 2003.-239с.

12. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие/ Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой.- Воронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002. - 40с. (Серия «Методика обучения иностранному языку», №11)

13. Обучение иностранным языкам в школе вузе/ Под ред. Проф. Колкова М.К., СПб: Каро, 2001.

14. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики.[текст]-М.:Русский язык, 1989.

15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя.[текст]- М.: Просвещение, 1988.-224 с.

16. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.[текст]-М.:Педагогика, 1987.

17. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: Учебное пособие.[текст]-М.: Народное образование, 1998.

18. Чередов И.М. формы учебной работы в средней школе.[текст]-М.:Просвещение,1998.

19. Interactive Language Teaching / edited by Wilga M. Rivers. Cambridge University press, 1987.

20. O'Reilly. Spatial Organization in the Communicative Class. Practical English Teaching. Mary Glasgrow Publications, 1985. p25

21. Paine. M Groupwork: Guidelines for Success and Wills, J. Chaos or Control in the Communicative Classroom in Practical English Teaching. Mary Glasgrow Publications, 1983.

22. Wallace, M.-J. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press, 1991.

23. www.bkc.ru

24. www.english-moscow.ru

25. www.pedsovet.org

26. www.sixthsense.ru

27. www.uchitel.moy.su

28. www.yanglish.ru

Приложение 1