Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов

Эксперимент осуществлялся на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП № 176). Работа проводилась с учениками 8 класса «А» в количестве 18 человек. В классе 10 девочек и 8 мальчиков. 2 ученика учатся на отлично, 10 человек - хорошисты, 6 человек имеют по несколько троек. Класс считается в школе успешным, дети участвуют в общественной жизни школы, стремятся к взаимопомощи, ответственно подходят к своим обязанностям. Класс считается дружным.

Кроме того, работа была проведена и с учениками 8 класса «Б», в эксперименте также участвовало 18 человек, 7 девочек и 11 мальчиков в возрасте 14 лет. Класс менее успешный, чем 8 класс «А». В классе нет отличников, 10 хорошистов и 8 детей имеют тройки (от двух троек до семи). Класс довольно дружный, но не очень охотно участвует в общественной жизни школы, за исключением двух детей.

В 8 классе «А» был проведен констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование) с целью выявления уровня сформированности гражданской идентичности учащихся.

После анализа анкетирования и тестирования были подобраны мероприятия, позволяющие повысить уровень знаний детей в области гражданской идентичности. Формирующие занятия были проведены в 8 классе «Б». После проведения занятий данные контрольного анкетирования и тестирования позволили сделать вывод об эффективности формирующего эксперимента.

3.2 Методы исследования

По мнению опытных специалистов в области гражданского образования, комплекс гражданских качеств детей и подростков представляет собой сложную систему. Она может быть охарактеризована как совокупность следующих компонентов:

- гражданский долг как осознанная система гражданских требований общества и государства, вызванных потребностями социальной необходимости и конкретными целями и задачами исторического этапа развития;

- гражданская ответственность как свойство личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения пользы или вреда для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, соотносить потребности с реальными возможностями, руководствуясь интересами социального прогресса;

- гражданская совесть как способность личности к самоконтролю, проявляющемуся в виде осознания, переживания личностью своего отношения к нормам социальной среды, общества и соответствия своих поступков к этим нормам;

- гражданская активность как мера участия человека в решении общественно значимых задач, проявляющаяся в отношениях к обществу, труду и собственности, к другим людям, к самому себе; уважение и принятие прав и обязанностей;

- гражданское сознание как способ отношения к объективной действительности, опосредованный соответствующей формой деятельности человека;

- уважение к законам государства как способность воспринимать законы и готовность к их выполнению;

- чувство патриотизма и интернационализма как специфическое чувство любви к Родине, деятельность, направленная на служение интересам Отечества, уважая при этом суверенитет и национальную гордость других народов;

- адекватное отношение к делам государства и к делам собственным, как способность человека с одинаковой мерой ответственности относиться к государственным делам и к делам собственным;

- чувство личной свободы как способность личности иметь свои убеждения, правильно отражающие ее личные и общественные интересы возможность поступать в соответствии с этими убеждениями; гражданское достоинство как совокупность гражданских качеств человека, а также оценка этих качеств самой личностью и общественным мнением;

- политическая культура как качество духовно - практической деятельности человека, в которой реализуются его взгляды, убеждения, нормы, ценности;

- единство гражданского сознания и поведения как качество человека, характеризующего его принципы, способность к деятельности на основе своих убеждений. [42]

Для определения уровня сформированности вышеуказанных компонентов гражданской идентичности были выбраны анкеты, разработанные на кафедре общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета. В анкету, позволяющую выявить уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности, включены 18 вопросов. Ответы на эти вопросы дают возможность определить уровень знаний подростков в сфере таких понятий, как «гражданин», «конституция», выявить знания о географических особенностях РФ, основных исторических событиях и достопримечательностях РФ.

Вопросы второй анкеты позволяют выявить, насколько у подростков сформировано чувство принадлежности к своей стране. В анкету включено также 18 вопросов, ответы на которые, отражают представления подростков о том, кто такой «Россиянин», может ли гордиться современный человек этим званием, насколько подросток отождествляет себя со своей страной.

Для определения уровня развития у подростков эмоционально-ценностного компонента была использована методика «Незаконченный тезис». Тестирование по этой методике позволяет определить уровень сформированности таких важных компонентов гражданской идентичности учащихся, как отношение к семье, к труду, к людям и к Родине. Кроме того, для тестирования учащихся была использована модификация методики Дж. Винни (автора М. В. Шакуровой). Эта методика позволила выявить общий показатель гражданской идентичности учащихся и уровни когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов. В опросник включено 12 тестов, ответы на которые дают возможность сделать вывод о стремлении подростков узнать как можно больше о своей стране, ее истории, традициях и обычаях, об уровне сформированности у них гражданских чувств.

Анкеты и тесты приложены ниже.

Анкета разработана сотрудниками кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета.

Анкета для подростков

Наша Родина - Российская Федерация. Ее будущее зависит в первую очередь от самих нас, ее граждан. Нам важно знать твое мнение о качествах настоящего гражданина, чтобы лучше организовать воспитательную работу. Для этого просим ответить на вопросы анкеты.

Ф.И.О. ______________________________

Класс ____________ Школа ______________

Гражданин - это ……..…………………………………………………….

Закон - это …………………………………………………………………

Конституция - это ………………………………………………………..

Быть гражданином - значит ………………………………………………

Гражданин имеет право ……………………………………………………

Гражданин имеет обязанности ……………………………………………

Используя предложенный список, определи качества: а) которыми должен обладать гражданин, б) те, которые присущи тебе, в) которые у тебя отсутствуют в настоящий момент, но ты хочешь развить их в себе. Запиши их в указанной последовательности в таблице.

Качества для выбора: честь, совесть, трудолюбие, бережливость, доброта, дисциплинированность, отзывчивость, требовательность, выдержка, сочувствие, исполнительность, настойчивость, справедливость, мужество, гордость, решительность, жизнерадостность, искренность, увлеченность, ответственность, энергичность, целеустремленность, милосердие, благородство, патриотизм.

Какими способами человек может выразить свою гражданскую позицию……………………………………………………………………

Какие государственные праздники РФ ты знаешь?

Я знаю:……………………………………………………………………………

Какие государственные символы РФ ты знаешь? Перечисли их.

Государственные символы:……………………………………………………………………

Какого числа наша страна празднует свой День рождения?

Свой День рождения Россия празднует ………………………………..

Кто управляет нашей страной?

Нашей страной управляет ………………………………………………..

Знаешь ли ты президентов нашей страны? Перечисли их.

Президенты РФ: …………………………………………………………..

Какие города РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………………

Какие реки РФ ты знаешь?

Я знаю ………………………………………………………………

Что такое достопримечательность?

Достопримечательность - это ……………………………………………

Какие интересные (особые) места есть в РФ, где бы ты хотел побывать или узнать о них?

Я бы хотел (а) увидеть ……….

Я бы хотел(а) узнать о ………………………………

Что есть в Москве, чем ты гордишься?

Я горжусь ……………………………………

Анкета

(разработка кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).

Ф.И.О. _________________________________________

Класс ____________ Школа ______________

Закончи фразу. Россиянин - это……………………………………………………………………………

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли быть русским?

а) да;

б) нет.

Когда говорят, что они настоящие россияне, кого ты вспоминаешь?

а) из исторических персонажей………………………………

б) из литературных героев…………………………

в) из героев кино- и телефильмов……………………

г) из твоих современников………………………………

д) из тех, кто тебя окружает…………………

Может ли современный человек гордиться тем, что он россиянин и почему?

а) да, безусловно (допиши)…………………………………

б) нет, особо нечем (допиши)…………………………

Чтобы тебя называли россиянином, обязательно ли жить на территории России?

а) да;

б) нет.

Имеет ли значение для твоих близких то, что их называют россиянами?

а) да;

б) нет.

Когда тебя называют российским школьником, ты:

а) не обращаешь на это внимания;

б) стыдишься;

в) потешаешься, иронизируешь;

г) воспринимаешь как должное;

д) слушаешь с удовольствием и гордостью.

Как ты считаешь, в РФ власть должна быть:

а) вся сосредоточена в руках сильного центра;

б) властные полномочия разделены между центром и местными органами;

в) местные органы должны обладать всей полнотой власти на своей территории;

г) мне безразлично.

В будущем ты хотел бы:

а) жить в РФ;

б) жить в РФ, работая для повышения ее благополучия и процветания;

в) жить в любом другом государстве, но не в РФ.

Считаешь ли ты себя россиянином?

а) да;

б) нет.

Если бы тебе было дано право решать, ты провел бы границы нашей страны:

а) по границам бывшей Российской Империи;

б) по границам СССР после ВОВ;

в) по границам СНГ;

г) по ныне существующим границам РФ;

д) мне все равно.

12. Назови пять положительных характеристик россиян:

1)……………………………………………………………………………

2)……………………………………………………………………………

3)……………………………………………………………………………

4)…………………………………………………………………………….

5)…………………………………………………………………………….

13.Назови пять отрицательных характеристик россиян:

1)…………………………………………………………………………….

2)…………………………………………………………………………….

3)…………………………………………………………………………….

4)……………………………………………………………………………..

5)……………………………………………………………………………..

14.Кто чаще напоминает тебе, что ты россиянин?

а) средства массовой информации;

б) родители;

в) педагоги;

г) твои друзья;

д) поп-звезды;

е) другое (допиши)…………………………………

15. Россиянина можно определить (отметь не более 3-х вариантов):

а) по национальности;

б) по языку;

в) по религии;

г) по месту рождения;

д) по кругу общения;

е) по характеру;

ж) по внешности;

з) по имени, фамилии;

и) твой вариант

(допиши)…………………

16. Есть ли в твоем окружении люди, с которых ты хотел бы брать пример?

а) да, это мой отец;

б) да, это моя мать;

в) да, это один из учителей в школе;

г) да, это мой друг или подруга;

д) в моем окружении таких людей нет;

е) да это человек шоу-бизнеса;

ж) да, это литературный персонаж;

з) нет, мне примеры не нужны;

и) твой вариант

(допиши)………

17. Согласен ли ты с утверждением: мне все равно, кем себя считать (россиянином, европейцем, человеком мира) лишь бы жилось хорошо?

а) да;

б) нет.

18.Обязательно ли для того, чтобы называть себя россиянином, быть религиозным человеком?

а) да, обязательно православным;

б) да;

в) нет.

Методика «Незаконченный тезис»

(разработана сотрудниками кафедры общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета).

Ф.И.О. ________________________________

Класс ____________ Школа ______________

«Незаконченный тезис» - отношение к семье.

В моём представлении семья - это…………………………

Я благодарен своим родителям за …………………………………………

Традиции моей семьи ………………………………………

Если бы я мог, то для семьи ………………………………

Я считаю, что счастливая семья - это………………………………

«Незаконченный тезис» - отношение к людям.

Я стремлюсь помогать людям, потому что…………………………

Я считаю, что любой человек, независимо от национальности, заслуживает уважения, потому что ………………………

Когда другие люди говорят неправду, то я ……………………………

Когда в моём присутствии обижают человека, я ……………………………

К верующим людям я отношусь (положительно/отрицательно), потому что ……………………………………………………………………………

Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью, то я…………

«Незаконченный тезис» - отношение к труду.

Для меня труд - это ……………………………

Я люблю доводить дело до конца, потому что ……………………………

Меня не надо дважды просить выполнить какое - то дело, потому что …………………………………………

Я могу организовать трудовое дело для ………………………………………

Если потребуется выбирать между отдыхом и помощью в работе, то я…………………………………

Когда моя работа закончена, то я чувствую…………………………………………………………………

«Незаконченный тезис» - отношение к Родине.

В моём понимании Родина……………………

Я горжусь своей страной за то, ……………………………………

Я не уеду из страны, потому что ………………………………………

Мне нравится в своей стране……………………………

Для меня быть достойным гражданином страны, значит быть………………………………

Я могу сделать для своей страны ……………………

Модификация методики Дж. Вини (авт. М. В. Шакурова).

Мы предлагаем Вам ответить на вопросы, касающиеся Вашей гражданской принадлежности. Прочитайте утверждения и рядом с каждым из них отметьте крестиком тот ответ, который отражает степень Вашего согласия с утверждением:

Утверждение	Совершенно согласен (+2 балла)	Скорее согласен, чем не согласен (+1 балл)	Скорее не согласен, чем согласен (- 1 балл)	Совершенно не согласен (-2 балла).
1	2	3	4	5
Я провел много времени, стараясь узнать, как можно больше о своем государстве, о гражданском обществе, группах, демонстрирую-щих активную гражданскую позицию, их истории, традициях, обычаях, деятельности. Я активен в организациях или социальных группах, которые включают преимущественно членов с выраженной гражданской позицией. Я очень хорошо знаю свое российское происхождение и понимаю, что оно значит для меня. Я много думаю о том, как мое гражданство, гражданская позиция повлияет на мою жизнь. Я рад, что являюсь гражданином своей страны. Я четко чувствую связь со своим государством, гражданским обществом. Я хорошо понимаю, что значит для меня моя принадлеж- ность к Российскому государству. Для того, чтобы узнать побольше о своем государстве, гражданском обществе, я говорил о нем со многими людьми. Я горжусь своим государством. Я соблюдаю традиции своего государства. Я чувствую сильную привязанность к своей стране. Я хорошо отношусь к своему российскому происхож- дению.

Ф.И.О. ___________________

Класс ____________ Школа ______________

3.3 Анализ результатов исследования

С целью определения характера представлений подростков о качествах гражданина и выявления уровня сформированности у них гражданских чувств в рамках исследования был проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент предполагал анкетирование и тестирование подростков.

Анкетирование учеников 8 класса «А» показало уровень сформированности у них когнитивного компонента гражданской идентичности и насколько подростки обладают соответствующими знаниями. Данные опроса по классу сведены в таблицу 3.1. (см. приложение 1).

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.2

Номера вопросов	Высокий уровень в %	Средний уровень в %	Низкий уровень в %
1	33	22	45
2	50	33	17
3	33	-	67
4	66	34	-
5	17	28	55
6	11	89	-
7	11	-	89
Итого:	29	30	41

Рис. 1. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями

По результатам обработки анкеты, можно сделать следующие выводы: опрашиваемые дети обладают слабыми знаниями по многим вопросам, связанным с гражданской идентичностью. Их представления в этой сфере порой весьма наивны. Например, на вопрос, кто такой гражданин, 7 человек (45%) не смогли дать адекватного ответа, 5 человек (22%) считают, что гражданином можно назвать человека, работающего в РФ, или человека, соблюдающего законы, или просто имеющего документы, подтверждающие прописку в РФ. Только 6 человек (33%) смогли дать определение термина гражданин.

На вопросы, связанные с Конституцией РФ, дети отвечают очень противоречиво: 3 человека (17%) совершенно не дали никакого ответа, 6 человек (33%) путают права и обязанности. Некоторые из них считают, что образование и труд - это обязанности, но тут же указывают, что это и права. Только 9 человек (50%) смогли правильно ответить на вопросы.

На вопрос о качествах, которые присущи гражданину, дети отвечают очень красноречиво и правильно - все 18 человек.

Вызвал затруднение вопрос, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию. 12 человек (67 %) не смогли ответить на этот вопрос, среди ответов есть такие как: жалоба, преданность президенту, работа над увеличением уровня развития страны. Лишь 6 человек (33%) из 18 опрошенных дали адекватные ответы.

На вопрос о государственных праздниках 12 человек (66%) ответили очень полно, но 6 человек (34%) сумели назвать только «День победы 9 мая» или «День рождения РФ 12 июня».

Что касается государственных символов России, то на этот вопрос все 18 человек ответили правильно. Это, видимо, связано с тем, что уже с младших классов дети проходят это по предмету «Окружающий мир».

Как ни странно, вопрос, что такое достопримечательности, вызвал у детей затруднение. Только 3 человека (11%) полно ответили на него. Достопримечательности нашей страны отражены очень скудно. 10 человек указали по одной достопримечательности (либо озеро «Байкал», либо город Санкт-Петербург). 5 человек указали на несколько достопримечательностей, но и то с ошибками. Так, например, Исакиевский собор в Санкт-Петербурге называют Исаковским, т.е. средний уровень знаний у 89%.

На вопрос, что вызывает чувство гордости за Москву, основная масса детей (90%) называют Красную площадь и Большой театр. Т. е. дети очень плохо знают даже свой город, в котором живут.

90% опрошенных не могут указать вообще никаких интересных мест в России, где хотели бы побывать.

Таким образом, среди опрошенных подростков можно выделить три группы по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями: низкий (41 %), средний (30 %) и высокий (29 %).

Анкетирование также показало сформированность чувства принадлежности к своей стране у подростков. Данные по классу сведены в таблицу 3.3. (см. приложение 2).

Сформированность чувства принадлежности к своей стране в среднем по классу

Таблица 3.4

Номера вопросов	Да (%)	Нет (%)
1	50	50
2	44	56
3	39	61
4	61	39
5	44	56
Итого в среднем	48	52

В графическом виде результаты анализа выглядят следующим образом:

Рис. 2. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности

Ответы на вопросы анкеты, позволяющей выявить сформированность чувства принадлежности к своей стране, показали, что дети очень плохо разбираются в том, кого же можно называть Россиянином. Так, например, на вопрос, обязательно ли быть русским, чтобы считаться россиянином, 9 человек (50%) ответили «да» и 9 человек (50%) ответили «нет».

А на вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали Россиянином, 6 человек (44%) ответили «да», 12 человек (56%) не знают, как ответить.

Вопрос, может ли человек гордиться тем, что он Россиянин и почему, вызвал большое затруднение у опрашиваемых, т. к. 11 человек (61%) из 18 не смогли на него ответить и лишь 7 человек (39%) пояснили свой ответ.

При ответе на вопрос, хотел ли бы ты в будущем жить в РФ, мнения разделились следующим образом: 11 человек (61%) ответили положительно, 4 человека не дали ответа, а 3 человека ответили отрицательно.

Среди ответов на вопрос об отрицательных характеристиках россиян, наиболее часто встречаются: любовь к горячительным напиткам и взятки (10 человек из 18), плохое отношение к старикам (3 человека), лень (5 человек).

Наибольшее количество детей (7 человек) хотят брать пример с матерей. Лишь один человек - с отца, 1 человек с представителя шоу-бизнеса, 3 человека с литературных героев, 1человек - с учителя. Остальные затруднились с ответом.

При ответе на вопрос, все ли равно, кем себя считать, лишь бы жилось хорошо, 8 человек (44%) не согласны с такой постановкой вопроса, 2 человека согласны, остальные затруднились с ответом (56%).

Таким образом, можно сделать вывод, что в среднем только у 48% детей сформировано чувство принадлежности к своей стране, 52% детей либо затрудняются с ответом, либо дают неправильный ответ.

Тестирование по методике: «Незаконченный тезис» проведено с целью определения уровня развития у подростков эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В таблице 3.5. ответы детей на вопросы тезиса «Отношение к семье» (приложение 3.)

Отношение к семье в среднем по классу

Таблица 3.6

Итого в % в среднем по классу.	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5
Положительные ответы	100	100	50	65	100
Отрицательные ответы	-	-	50	35	-

По результатам тезиса «Отношение к семье», можно сделать вывод, что 100% детей имеют положительное отношение к семье. 50% детей не имеют представления о семейных традициях, оставшиеся 50% считают, что традиции - это в основном проведение праздников за столом. На 4 вопрос тезиса, что дети могут сделать для своей семьи, 65% детей отвечают, что хотят помочь семье материально, скорей выйти на работу. 35% затрудняются с ответом.

Данные анкетирования по тезису «Отношение к людям» отражены в таблице 3.7 (приложение 3)

Отношение к людям в среднем по классу

Таблица 3.8

Итого в % в среднем по классу	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	66	100	100	94	100	66
Отрицательные ответы	34	-	-	6	-	34

Анализируя тезис «Отношение к людям», (данные таблицы 3.8), можно сделать вывод, что 66% детей стремятся помочь людям, 34 % учащихся не ответили на этот вопрос. Основная масса детей считает, что человек любой национальности заслуживает уважения. 100% детей отрицательно относятся к людям, говорящим неправду. Лишь один ученик из 18 не вступится за человека, которого обижают в его присутствии. 100% детей положительно относятся к верующим людям. 66% подростков в случае просьбы о помощи выберут помощь, а не отдых, 34% ответили отрицательно на этот вопрос.

Таким образом, 100% детей положительно относятся к людям, но только 66% окажут помощь в случае необходимости.

Результаты опроса подростков по тезису «Отношение к труду» сведены в таблицу 3.9 (приложение 3).

Отношение к труду в среднем по классу

Таблица 3.10

Итого в % в среднем по классу	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	94	72	39	22	66	100
Отрицательные ответы	6	28	61	78	34	-

Из данных таблицы 3.10. по результатам теста можно сделать вывод, что основная масса детей хорошо понимает, что такое труд. Лишь один человек из 18 затруднился ответить на этот вопрос. На вопрос, надо ли просить дважды выполнить какое-то дело, 11 человек ответили, что не очень-то хочется это делать, поэтому можно просить и трижды, и более. Только 39% детей согласны сразу приняться за дело. До конца выполнять дело могут только 72% детей, остальные 28% считают, что не могут довести дело до конца. Только 22 % подростков чувствуют в себе силы организовать трудовое дело, 78% ответили отрицательно на этот вопрос. 66% детей выбирают помощь кому-то в работе вместо отдыха. Все 100% детей чувствуют удовлетворение, когда работа закончена.

Таким образом, можно сказать, что отношение к труду положительное в среднем у 40% детей. Остальные 60% вынуждены трудиться по разным причинам, но с удовольствием предпочли бы отдых. Деятельностный компонент гражданской идентичности сформирован только у 22% подростков.

Данные тестирования по тезису «Отношение к Родине» сведены в таблицу 3.11 (приложение 3).

Отношение к Родине в среднем по классу

Таблица 3.12

Итого в % в среднем по классу.	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	100	83	83	90	83	50
Отрицательные ответы	-	17	17	10	17	50

Анализируя ответы детей по тезису «Отношение к Родине» (данные таблицы 3.12), можно констатировать, что 100% детей правильно понимают, что такое Родина. 83% детей гордятся своей страной, 17% детей не могут ответить на этот вопрос. 83% подростков не хотят уезжать из своей страны, 17% уехали бы в другие страны, где лучше живут. 17% детей затрудняются с ответом на вопрос, что значит быть достойным гражданином. Наибольшее затруднение у подростков вызвал вопрос, что я могу сделать для своей страны. 50% детей вообще не ответили на этот вопрос, оставшиеся 50% ответили очень незамысловато (сделать что-нибудь хорошее). Таким образом, основная масса детей (83%) относятся положительно к своей Родине, лишь17% подростков хотят покинуть свою страну.

Подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что у подростков в основном положительное отношение к семье, однако дети плохо разбираются в вопросе, что такое традиции семьи. Все 100% детей положительно относятся к людям, к разным национальностям, к религии, но только 66% придут на помощь в случае необходимости. Положительное отношение к труду у 40% подростков, хотя они понимают роль труда в жизни человека. У 83% детей сформировано положительное отношение к Родине, хотя только 50% учащихся понимают, что они могут сделать для своей страны. По результатам тестирования можно сказать, что эмоционально-нравственный компонент гражданской идентичности сформирован в среднем у 60% учащихся.

В заключении констатирующего эксперимента было проведено тестирование подростков по модификации теста Дж. Винни (автор Шакурова) с целью определения общего показателя гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов.

Показатели гражданской идентичности учащихся, конкретно по каждому ученику сведены в таблицу 3.13 (приложение 4).

Показатели гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.14

Итого по классу	Общий показатель гражданской идентичности в баллах	Когнитивный компонент (1+2+4+8+10)	Эмоционально-ценностный компонент (3+5+6+7+9+11+12)
Средний балл	1,2	3	12,5
Максимально-возможный балл	2	10	14

После обработки данных теста (таблица 3.14), можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности составляет 1,2 балла при том, что максимально возможный средний балл должен быть равен 2. Когнитивный компонент гражданской идентичности в среднем по классу составляет 3 балла от 10 максимально возможных. Т. е. когнитивный компонент гражданской идентичности достигает уровня 30%. Что касается эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности, то он довольно высокий (12,5 баллов из 14).

Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сказать, что в основном только у 30% учащихся 8 класса сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности (что подтверждается данными обработки анкеты и модификации теста Дж. Винни). Остальные учащиеся имеют довольно средний и низкий уровень знаний о своей стране, ее особенностях, общекультурном наследии, социально-политическом устройстве. Лучше обстоит дело в области эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента в классе составляет 60% (данные теста «Незаконченный тезис» и модификации теста Дж. Винни). У 60% учащихся сформировано чувство патриотизма и гордости за свою страну, межэтническая толерантность, доброжелательное отношение к окружающим людям. Однако, готовность противостоять насилию не сформирована у 34% учащихся. Дети положительно относятся к своим семьям, но 50% учащихся не понимают, что такое семейные ценности и традиции. Если принять во внимание отношение детей к труду, то можно сказать, что только 22% детей хотят и могут организовать трудовое дело, а 34% детей предпочитают отдых труду. Так что деятельностный компонент, при котором формируются основы гражданской идентичности, развит у детей довольно слабо. Поэтому необходимо развивать у подростков желание участвовать в общественной жизни школы, в школьном самоуправлении.

Кроме того, следует отметить, что дети очень плохо разбираются в вопросе, кого же можно называть россиянином, почему человек может гордиться своей страной. Таким образом, только 48% подростков понимают, что такое гражданская идентичность.

Результаты контрольного эксперимента показывают, что существует необходимость создания условий для вовлечения подростков в сферу общественных дел. Кроме того становится ясно на каких проблемных вопросах и формах воспитательной работы надо сосредоточить внимание педагогам в процессе формирования гражданской идентичности учащихся. Значительными возможностями для решения задач гражданского воспитания обладает внеклассная работа, если она умело организована.

Как уже говорилось выше личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуре, общению в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту глубоко индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.

Поэтому в выработке у подростков качеств гражданина РФ внеклассная работа играет очень важную роль.

Исходя из всего вышесказанного в рамках формирующего эксперимента, в интересах формирования гражданской идентичности учащихся в школе №170 (СП № 176) в 8 классе «Б» были проведены воспитательные занятия в виде классных часов, интерактивных бесед и деловых игр по темам: «Я - гражданин России», «Я горжусь тобой, Россия», «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной», «Жизнь - это труд», «Семья и семейные ценности», деловая игра «Государство и право». (Приложения с 5-10)

В ходе занятий ученики узнали об истории возникновения государственных символов, о том как они менялись с течением времени, о правах и обязанностях гражданина РФ. Школьники познакомились с уникальными историческими, культурными и природными объектами на территории нашей Родины. Интерактивная беседа, проведенная с учениками, углубила представление детей о ВОВ, способствовала воспитанию уважения к людям старшего поколения, к ветеранам. Подростки расширили свои знания о значении труда в жизни человека, что позволило сформировать у них позитивное отношение к труду. Занятия позволили привить ученикам навыки осмысления семейных ценностей и традиций.

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показало, что уровень знаний детей существенно повысился. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей.

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в классе после проведения занятий

Таблица 3.15

Номера вопросов	Высокий уровень знаний в %	Средний уровень знаний в %	Низкий уровень знаний в %
1	62	27	11
2	72	11	17
3	89	11	-
4	100	-	-
5	90	10	-
6	90	10	-
7	80	10	10
Итого в среднем по классу	83	11	6

В графическом виде полученные результаты выглядят следующим образом:

Рис. 3. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями после проведения занятий

Анкетирование показало, что вопрос, кто такой гражданин, уже не вызвал у детей никаких затруднений, 62% детей дали исчерпывающий ответ, в отличии от первого контрольного анкетирования, когда на этот вопрос ответили только 33%. Уровень ответов на вопрос о правах и обязанностях гражданина вырос с 50% до 72%. Если при анкетировании в 8 классе «А» дети затруднялись с ответом , какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, то в 8 классе «Б» уже 89% детей дали полные ответы. Таким образом, уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности подростков после проведения занятий вырос с 30% до 83%.

Анкетирование подростков показало, что после проведения классных часов у школьников значительно повысился уровень сформированности чувства принадлежности к своей стране.

Сформированность чувства принадлежности к своей стране

Таблица 3.16

Номера вопросов	Да (%)	Нет (%)
1	80	20
2	60	40
3	61	39
4	90	10
5	80	20
Итого в среднем по классу	74	26

Если при анкетировании детей до проведения занятий, они очень плохо разбирались в вопросе, кого же можно называть россиянином, то уже после классных часов (данные таблицы 3.16) 80% детей очень правильно ответили на этот вопрос. На вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали россиянином, уже 60% вместо 44% ответили правильно, т. е. по сравнению с предыдущими ответами, количество правильных ответов увеличилось на 16%. Количество подростков, испытывающих гордость за свою Родину, увеличилось на 22%, не нашлось ни одного ученика в классе, кто хотел бы уехать в другую страну. 80% детей, вместо 44% хотят быть россиянами. Таким образом, количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей Родине увеличилось с 48% до 74%.

Графически это выглядит следующим образом:

Рис. 4. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности после проведения занятий

Проведение тестирования по методике «Незаконченный тезис» тоже показало, что занятия дали свои положительные результаты. Так, по данным тезиса «Отношение к семье» (Таблица 3.17), можно сделать вывод, что резко возросло число детей, понимающих, что такое семейные традиции. Процент детей, разбирающихся в этом вопросе, вырос с 50% до 80%. Кроме того, если раньше 35% детей затруднялись с ответом на вопрос, что они могут сделать хорошего для своей семьи, то после проведенных занятий только 11% детей не смогли дать ответ.

Отношение к семье

Таблица 3.17

Итого в %	Номера вопросов в тезисе
	1	2	3	4	5
Положительные ответы	100	100	80	89	100
Отрицательные ответы	-	-	20	11	-

Анализ тезиса «Отношение к людям» показал, что число детей, которые стремятся помочь людям, возросло с 66% до 80%, только 20% детей не захотели отвечать на этот вопрос. Также увеличилось количество детей, предпочитающих отдыху оказание помощи людям (с 66% до 79%). Данные приведены ниже в таблице 3.18.

Отношение к людям

Таблица 3.18

Итого в %	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	80	100	100	94	100	79
Отрицательные ответы	20	-	-	6	-	21

По результатам тестирования тезиса «Отношение к труду», можно сказать, что ни один человек не затруднился ответить на вопрос, что же такое труд. Количество детей, согласных сразу приняться за дело, если об этом попросят, увеличилось с 39% до 50%. Количество детей, которые могут взять на себя организацию какого-нибудь дела, возросло с 22% до 35%. 79% детей выбирают помощь кому-нибудь вместо отдыха, в отличии от предыдущих 66%. Данные в таблице 3.19.

Отношение к труду

Таблица 3.19

Итого в %	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	100	80	50	35	79	100
Отрицательные ответы	-	20	50	65	21	-

Анализ ответов детей по тезису «Отношение к Родине», позволяет сделать вывод, что основная масса детей, как и раньше положительно относится к Родине, правильно понимают, что это такое. 90% детей гордятся своей Родиной. Ни один человек не желает уезжать из страны, только 10% не ответили на этот вопрос. Количество положительных ответов увеличилось с 83% до 90%. Количество детей, понимающих, что они могут сделать для своей Родины, увеличилось с 50% до 75%. См. таблицу 3.20.

Отношение к Родине

Таблица 3.20

Итого в %	Номера вопросов по тезису
	1	2	3	4	5	6
Положительные ответы	100	90	90	90	90	75
Отрицательные ответы	-	10	10	10	10	25

Таким образом, подводя итоги тестирования по методике «Незаконченный тезис», можно сделать вывод, что проведение занятий, формирующих гражданскую идентичность учащихся, дало свои положительные результаты, т. к. уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности в среднем увеличился на 23%.

В заключении эксперимента было проведено тестирование (приложение 4) по модификации методики Дж. Винни (автора Шакуровой) с целью определения общего уровня гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов. ( См. ниже табл. 3.21)

Показатели гражданской идентичности учащихся

Таблица 3.21

Итого по классу в баллах	Общий показатель идентичности	Когнитивный компонент (гр. 1+2+4+8+10)	Эмоционально-ценностный компонент (гр. 3+5+6+7+9+11+12)
Средний балл по классу	1,7	6,0	13,0
Максимально-возможный балл	2,0	10,0	14,0
Итого в % в среднем по классу	85	60	81

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности возрос с 1,2 баллов (до проведения занятий) до 1,7 баллов после формирующего эксперимента. Уровень когнитивного компонента вырос на 3 балла (с 3до 6 баллов), а уровень эмоционально-ценностного компонента поднялся на 0,5 балла.

Таким образом, если когнитивный компонент гражданской идентичности до проведения занятий составлял 30%, то после формирующего эксперимента он достиг 60%. Общий показатель идентичности вырос с 60% до 85%.

Подводя итоги формирующего эксперимента, можно сказать, что проведенные в 8 классе «Б» классные часы, интерактивные беседы и игры, дали свои положительные результаты. Резко возрос уровень сформированности гражданских чувств у подростков, повысился уровень их знаний. Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%, т.е. дети стали лучше разбираться в таких вопросах, что такое конституция страны, что значит быть гражданином РФ, какие имеет гражданин права и обязанности, чем может гордиться в своей стране. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами. Количество детей, у которых сформировалось чувство принадлежности к своей Родине, увеличилось с 48% до 74%. Дети стали намного лучше разбираться в вопросах, что же такое семейные ценности и традиции, количество детей,

обладающих знаниями в этом вопросе, выросло с 50% до 80%. Общий показатель гражданской идентичности подростков вырос с 60% до 85%.

Таким образом, задачи исследования, определенные при написании выпускной квалификационной работы, можно считать решенными.

Выводы по 3 главе

В процессе экспериментального исследования были подобраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков гражданских чувств и знаний, уровня сформированности у школьников гражданской идентичности. Анкетирование и тестирование проводилось на базе ГБОУ СОШ №170 имени А. П. Чехова (СП №176). Работа проводилась с учениками восьмых классов «А» и «Б», всего было опрошено в каждом классе по 18 человек.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 8 классе «А», показал, что только у 29% учащихся сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности составляет 60%. Чувство принадлежности к своей стране сформировано у 48% детей.

Обработка результатов анкетирования и тестирования, а также их анализ показали, что значительными возможностями при формировании гражданской идентичности подростков обладает внеклассная работа (в виде классных часов, деловых игр и интерактивных бесед). На основе изучения опыта организации гражданского образования и с учетом результатов проведенного анкетирования и тестирования в 8 классе «А», была спланирована опытно-практическая работа с подростками, которая в дальнейшем проводилась в 8 классе «Б» на базе той же школы.

В 8 классе «Б» были проведены классные часы по темам: «Я - гражданин России», «Я горжусь тобой , Россия», «Жизнь - это труд», «Семья и семейные ценности». Была проведена деловая игра «Государство и право», интерактивная беседа «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной».

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показали, что уровень знаний подростков значительно повысился, соотношение между группами опрошенных подростков изменилось в лучшую сторону.

Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%. Количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей стране увеличилось с 48% до 74%. Общий показатель гражданской идентичности вырос с 60% до 85%. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами.

Таким образом, формирующие занятия показали свою эффективность, поскольку сравнение показателей на этапе констатирующего эксперимента и на этапе контрольного эксперимента, после проведения занятий, резко отличалось в лучшую сторону.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Вместе с тем, организаторам воспитательной деятельности необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями.

В процессе написания работы решался последовательно ряд исследовательских задач.

В первую очередь были рассмотрены сущность и содержания понятий, употребляемых в сфере деятельности, связанной с формированием гражданской идентичности подростков. Речь идет о таких понятиях, как «гражданин», «гражданское образование», «гражданская идентичность». Была изучена соответствующая психолого-педагогическая литература.

В дальнейшем были рассмотрены наиболее распространенные формы и методы формирования гражданской идентичности подростков в современных условиях, выделены те, которые наиболее зарекомендовали себя.

В работе изучены особенности воспитательной деятельности по формированию гражданской идентичности подростков. Можно сделать вывод о значительном разнообразии применяемых в этой сфере деятельности форм и методов.

В рамках констатирующего эксперимента были выбраны анкеты и тесты, направленные на выявление у подростков уровня сформированности у них гражданской идентичности.

Было проведено анкетирование и тестирование учащихся 8-х классов.

Изучение литературы и ознакомление с практикой воспитательной деятельности позволило установить, что эффективной формой является внеклассная работа (т. е. классные часы, интерактивные беседы, деловые игры).

В ходе работы использовались такие методы психолого-педагогического исследования, как анкетирование и тестирование по теме и формирующая деятельность в области гражданской идентичности.

В рамках проводимого исследования был подобран ряд воспитательных мероприятий, направленных на формирование у подростков гражданских чувств и гражданской идентичности.

В дальнейшем эти мероприятия были проведены в 8 классе «Б». После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено, что уровень знаний подростков значительно повысился.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза: эффективно-построенная внеклассная работа с подростками дает свои положительные результаты. Задачи ВКР были успешно выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абозина Г. А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» // Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С. 88-92.

Антонова,И.В. Проблема личностной идентичности: Хрестоматия. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 656 с.

Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. - 320 с.

Баклушипский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»: Хрестоматия. - М.: МПСИ, 2003. - 456 с.

Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя // Культура и образование. - Самара: СГПУ, 2002. - С. 67-173.

Бездухов В.П. Направления деятельности классного руководителя по формированию гражданственности школьников // Современное образование: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов. - Самара: СГПУ, -2006. -281 с.

Белозерова Л. С. Теоретические подходы к обоснованию проблем гражданского воспитания в современных условиях // Теория и практика обучения и воспитания в образовательных учреждениях. - Кострома, 2005.

Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дисс. … доктора пед. паук. -- Ставрополь, 1997.--351 с.

Бельчиков Я.М., Бирштейп, М.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

Братусь Б.С. Нравственное сознание личности // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - 1985. - № 3. -- С. 50-64.

Бударагин М. В.: Молодежь как она есть. Идентичность // Взгляд. Деловая газета. - 2007. - 20 сентября.

Вербитский А.Л., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. - М, 1990. - 48 с.

Воскресенская Н. В. Гражданское образование. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 254 с.

Гаязов А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 2001. - №4. - С. 359-370.

Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы // Воспитание школьников. - 2010. - № 3. - С. 23-35.

Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. - 2010. - № 3. С. 38-50.

Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М.: «Веди-принт», 2001. - С. 7.

Гражданское образование: Учебно-методическое пособие . - Саранск, 2004. - С. 9-24.

Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподав, школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. -- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -160 с.

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России . - М.: Просвещение, 2009. - 32 с.

Закон об образовании в РФ. - введ. 2013 - 01 - 09.

Заступова И.В. Формирование гражданственности школьников в деятельности классного руководителя: Дисс. … канд. пед. наук. - Самара, 2007.- 183 с.

Ильенков Э.В. С чего начинается личность? // Вопросы философии. - 1997. - № 4. - С. 25-32.

Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании. - Тольятти.: Развитие через образование, 1999. - С. 14-17.

Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 9. - С. 19-25.

Калиш И.В. Гражданское воспитание молодежи -- приоритет современной российской стратегии образования // Гражданское образование в российской школе: сборник научных статей. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 348-361.

Калинев П.В. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. -- С. 169-172.

Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности // Психология самосознания, 2007. - № 2. - С. 37-48.

Ковылева М. В. Методика активного обучения и воспитания: современный подход к гражданскому образованию и воспитанию. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 54 с.

Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. …канд. пед. наук. -- М., 1995. -199 с.

Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. - 1992. - № 3. - С. 37-39.

Концепция ФГОС. Раздел I [ Электронный ресурс]: hllp://fgos.isiorao.ru/fgos/razdell/razdell 1 php

Крайг. Психология развития. - СПБ. : Питер, 2002. - 992 с.

Кузнецова Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006. - № 9. - C. 38-42.

Кулюткин IO. П., Бездухов В.Г. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. -- Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.

Логинова Н.В. Гражданское воспитание как объект педагогического исследования // Человек и образование, 2009. - № 1. - С. 26-31.

Лутовинов В.И. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2007. - № 4. - С. 47-51.

Мальков З.А. Джон Дьюи - философ и педагог-реформатор // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95-104.

Материалы Всероссийского семинара «Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения» [ Электронный ресурс]: htlp://fgos.isiorao.ru//news/index.phpo.ELEMENTID=2379

Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

Морозова С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование. Материалы международного проекта. - СПб, 2000. - 160 с.

Никифоров Ю.Н. О понятии «гражданственность» // Вестник Воронежского государственного университета. - 2007. - № 2. - С. 155.

Перегудов С. В. Гражданское общество и демократия в постсоветском «интерьере» // Мировая экономика и международные отношения, 1999. - № 6. - С. 118-121.

Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дисс. … канд. пед. наук. - М., 2004. - 147 с.

Пшонко В.А. Гражданское воспитание в системе воспитания социально-личностных качеств выпускника колледжа // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 98. - 25-31 с.

Резник Ю.М. Гражданское общество как идея // Социально-гуманитарные знания. -- 2002. № 4. - С. 108-118.

Романова С.В. Формирование гражданских качеств у учащихся в средней общеобразовательной школе // Образование и саморазвитие. -2008. - № 7. - 37-45 с.

Сайнулаева Т.Ю. О понятии гражданственности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 4. - 22-33 с.

Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я -- гражданин». - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 28 с.

Семешок JI.M. Психология гражданской активности: особенности, условия развития. - Воронеж: «МОДЭК», 2006. -352 с.

Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 9 классов, родителей. - М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 1997. - 150 с.

Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина // Воспитание школьников, 1996. - №1. - С.6-10.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.

Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика, 2002. - № 10. - С. 24-29.

Хеллер А. С. Культурная память, идентичность и гражданское общество // Политическая наука, 2002. - № 1. -- С. 189-172.