В заключении, отметим, что интеграционные процессы в образовании, науке и производстве формируются на протяжении второй половины XX в. Но подобные явления становятся массовыми только в XXI в. Стимулом для развития университетов стали социально-экономические факторы: госзаказы и финансирование научных исследований. Исследовательский университет является эффективной формой интеграции, а ярким примером подобного явление предстает Стэндфордский университет и Кремниевая долина вокруг него. Подобным образом в 1990-2000-е гг. происходит коммерциализация и изменения функционала университетов.

§ 3. Инновации в сфере высшего образования США

Инновационные процессы в университетах продолжаются и на протяжении 1990-2000 гг. В связи с развитием различных технологий, примеры, которые упоминались во время НТР в 1970-80 гг. совершенствуются. Высшее образование в современных условиях постоянно трансформируется и всячески видоизменяется. «Компьютеризация, охватившая все стороны деятельности системы высшего образования страны, привела к созданию вузов нового типа - виртуальных университетов»110. Университеты, которые добились определенных успехов в XX в. и прекрасно себя зарекомендовали среди населения, начинают испытывать конкуренцию в связи с развитием цифровых технологий и интернета со стороны новых учебных заведений. Образование в данных вузах происходит с использованием технологии интернет.

Дистанционное образование стало очень удобным для различных категорий людей. Некоторые получаю образование, совмещая его с рабочей деятельностью, у кого-то просто нет поблизости никакого вуза, а ездить куда-то далеко в другой город они просто не могут. Чаще всего в подобных учебных заведениях обучаются люди, которые продолжают свое высшее образование, получают второе, повышают квалификацию или переподготовку.

«Привлекательной стороной виртуальных вузов является также низкая стоимость: в то время как в частном вузе 4-летний срок обучения может стоить более 100 тыс., а в государственном - около 60 тыс. долл.»111. Но у данного вида образования есть некоторые проблемы.

В прошлой главе мы поднимали вопрос, связанный с научно-технической революцией в сфере образования и зарождение университета Феникса, который предоставлял совершенно новые способы получения высшего образования. Данное учебное заведение в 2010 г. предоставляло образование 600 тыс. студентов по всему миру. Оно стало самым крупным вузом, который предоставлял высшее образование на территории США. «Репутация некоторых новых коммерческих организаций оказалась подмочена, поскольку у них высока доля не закончивших обучение (согласно докладу правительства США, в среднем это 64% по программам обучения на специалиста) и велик объем расходов, не связанных с образованием, таких как маркетинг и участие в прибылях»112. Возможно подобная ситуация происходит из-за доступности образовательных кредитов. Многие американские студенты, если им не нравится курс, не понравился предмет, который они начали изучать, а возможно у них закончились деньги, просто покидают учебное заведение, в связи с этим и возникает подобная информация и статистические данные. Но данные коммерческие организации делают огромный вклад в сферу образования, делая её более доступным для масс и используя достижения научно-технического прогресса.

Существуют еще некоторые модели инноваций в сфере высшего образования. Примером подобного высшего учебного заведения является Университет Бригама Янга113, который приводит в своей работе Майкл Барбер. Данный университет начал работать круглый год без каких-либо перерывов, изменил модель обучения, где студенты несли больше отвечали за свой образовательный процесс, а преподаватели могли спокойно вести занятия в группах и лучше были подготовлены. Также студентам был предложен доступ к различным онлайн-курсам, а также изменились классические ступени образования. Университет изменил направление своего развития. Стандартные лекции, которые составляли 80% учебного времени, сократили, теперь они занимают только 20%. Студенты начали самостоятельно распределять учебную нагрузку в группах. Но были сокращены спортивные программы, которые отнимали время у студентов и денежные средства у вуза. Качество образование в университете Бригама Янга было повышено, увеличилось и количество студентов, а вот стоимость обучения снизилась. Подобный подход повысил конкурентоспособность данного вуза на рынке высшего образования и сделал его привлекательным для студентов.

Следующим участниками, которые становятся конкурентами классическим университетам, являются Массовые открытые онлайн-курсы (MOOCs - Massive Open Online Course). Данные онлайн-курсы являются бесплатными, они доступны во всем и разработаны так, чтобы охватить как можно больше людей. Подобные учебные заведения являются продолжением идеи дистанционного обучения, которая была применена в университете Феникса. Но с эволюцией цифровых технологий, качество обучения стало очень высоким, учебные курсы разрабатываются квалифицированными преподавателями или целыми университетами. Самыми крупными курсами являются: «Coursera», «Udacity», «EdX»114, а также материалы, которые предоставил Массачусетский технологический институт115. «Программа Coursera была запущена в Стэндфордском университете и быстро набирает обороты, сейчас она включает более 200 курсов, охватывает 30 университетов и 1 млн. зарегистрированных учащихся»116.Долгие годы господства университетов в сфере высшего образования подвергаются вызову со стороны данных онлайн-курсов. Технологии достигли должного уровня, а потребители готовы к данному способу получения знаний. Но существует проблема с знаниями которые получают студенты: «Многие вузы, предлагающие дистанционные образовательные услуги в онлайновом режиме, сводят учебный процесс к предоставлению продукта, управлять качеством усвоения которого преподавателю весьма затруднительно»117. Также подобные курсы предоставляют для их создателей огромное количество информации, что дает возможность им исправлять ошибки и производить различные изменения. Но у «MOOCs» есть существенные недочеты, они предоставляют только структурированную информацию, тем самым конкурируя с традиционным университетом. А в современном мире некоторые университеты начинают предоставлять доступ к формированию «неявных знаний», о которых мы говорили в предыдущих главах. Из-за того, что это онлайн-курсы, применить свои знания на практике учащийся практически не может, и у него не формируются необходимые умения и навыки в процессе.

Инновационной политикой также являются и совершенно иные способы видоизменения высшего образования, а не только использование технических новшеств и цифровых технологий. «В США открытие филиалов также является современной тенденцией расширения структуры высшего образования»118. Филиалы вузов могут находится как на территории США, так и на территории зарубежных стран. Чаще всего подобные учебные заведения находятся под управлением центрального вуза, также филиалы открываются в партнерстве с какими-либо местными вузами. При окончании филиала выпускник получает диплом центрального вуза. Количество подобных учебных заведений возрастает, но они также легко закрываются. Тринкли Д.А. и Стали Д. в своих исследованиях положительно отзываются о подобной практике. Исследователи видят перспективы развития высшей школы в США в партнерстве со странами- конкурентами, обмене опытом и создании собственных филиалов в других странах119. Еще начинают появляться вузы, которые подготавливают сотрудников для корпораций, например для McDonalds. Подобная политика выгодна государству, студентам, так как появляются новые учебные заведения, которые помогают увеличивать количество образованных граждан, тем самым обеспечивать рост экономики. Корпорации сильно заинтересованы в высококвалифицированных кадрах и различными методами осуществляют поддержку их научно-исследовательской деятельности. Компаниям, как и государству необходимы новые идеи, которые можно будет использовать в производстве.

Инновационный процесс в высшем образовании продолжает тенденции, которые начались в 1980-е гг. Происходит развитие дистанционного обучение, которое принимает разные формы: онлайн-университеты, массовые открытые онлайн-курсы, создание филиалов по всему миру и создание университетов корпорациями. Все данные примеры положительно сказываются на доступности высшего образования, так как они дешевле, и получать подобное образование можно почти где угодно. У классических университетов появляются новые конкуренты, которые подталкивают вузы к преобразованиям. Например, университет Бригама Янга, изменения в котором пошли на пользу и преподавателям, и студентам. Перед нами предстают примеры того, как научно технический прогресс и информационная экономика влияют на высшее образование. Создание человеческого капитала становится неотъемлемой задачей государства и частных компаний, так как подобный вклад сейчас, приносит в долгосрочной перспективе результаты. В конце XX-начале XXI в. университеты сохраняют свои основные функции: образовательную и исследовательскую. Но они начинают приобретать иной вид. Количество высших учебных заведений и студентов увеличивается. А научно-исследовательская деятельность способствует развитию региона, где находится университет. Изменения в финансирование университетов и различные колебания в экономической ситуации страны, подталкивает вузы к активизации своей деятельности и большей коммерциализации. Университет интегрируется с бизнесом и государством, чтобы выполнять научные исследования за счет их финансирования. Высшие учебные заведения активно используют достижения НТР, что демонстрируется с помощью появления множества новых форматов получения высшего образования: онлайн-университеты, массовые открытые онлайн-курсы, создание филиалов по всему миру и создание университетов корпорациями. Подобные явления открывают доступ в университеты для большего количества людей, что положительно сказывается на формировании человеческого капитала, тем самым и на росте экономики.

Заключение

Взаимодействие экономики и университета на рубеже веков, стало неотъемлемой частью их существования. В данный период институт высшего образования испытывает изменения из-за влияния информационной экономики. Но сам университет также всячески может влиять на состояние экономики.

В 1970 гг. США переживают упадок, который разрушает «государство всеобщего благосостояния». Структурный кризис произошел из-за перенакопления капитала, упадка индустриальной промышленности, войн и сильного вмешательства в экономику со стороны государства. Неоконсерватизм был новой неоднозначной жесткой экономической политикой, который пришел на смену неокейнсианству. Президентом Рейганом была проведена «шоковая терапия» экономики, оздоровившая её. Неоконсерватизм вывел США из структурного кризиса, а также обновил технологическую базу, что послужило площадкой для информационной революции в будущем. Резкие перепады в экономической ситуации США наблюдались в конце XX - начале XXI в. Стабильность «новой экономики» президента Клинтона Б. разрушается. Начало XXI в. сопровождалось ужасающими событиями в США, произошел теракт, который повлиял на экономику и распределения бюджета. Но на этом ничего не заканчивается и на смену ему приходит «ипотечный» кризис. Который пагубно влияет на все отрасли экономики. Но 1990 - 2000 гг. проходят под эгидой информационной революции. Активно развивается сфера информационно-коммуникационных технологий. Сфера услуг занимает главенствующую позицию в экономике США. Знания и информация становятся важным фактором в развитии экономики, а высококвалифицированный человеческий капитал становится основным ресурсом, который формируется в высших учебных заведениях.

Изменения в высшем образовании начинаются после подписания принятия в 1958 г. Закона об образовании в целях национальной обороны. Политика правительства США в 1960-е гг. стала основным механизмом реформирования высшего образования на протяжении конца XX и начала XXI в. Впервые правительство серьезно задумывается о формировании человеческого капитала именно в этот период. Интерес к высшему образованию и науке со стороны правительства возрастает из-за ситуации сложившейся на мировой арене - противостоянии с СССР. Поэтому вузы начинаю получать больше финансирование со стороны государства для подготовки кадров. В конце 1970-х гг. правительством осознается неэффективность данной политики в финансировании образования, происходит переход на рыночные рельсы. Благодаря десегрегации высшего образования, оно становиться доступным для значительных масс населения. Из образования исчезает национальная, расовая и гендерная дискриминация. Подобные изменения обеспечивают приток новых студентов в вузы, что положительно сказывается на формировании высококлассных специалистов. Спрос на высшее образование постоянно растет, цена на него тоже увеличивается, практически в геометрической прогрессии. Образование на протяжении долгого времени было закрытым элитарным предприятием, после получения, которого у тебя налаживалась жизнь, появлялись возможности, в разы повышалась заработная плата, а обыкновенные люди, только во второй половине XX в. получили доступ к нему. Университет становиться товаром, спрос на который нельзя остановить. Активно развивается институт контроля качества и эффективности высшего образования.

Происходит внедрение новых технологий в университеты: компьютеры, базы данных. ВУЗы активно используют достижения НТР. Подобный инновационный подход в высшем образовании полностью изменяет контингент людей участвующих в образовательном процессе, изменяет лицо университетов, открывает новые горизонты и возможности, повышает доступность и открытость высшего образования. Открываются первый университет, который позволил получать высшее образование дистанционно. Создание и развитие технологий подобного вида в 1980-е гг. в США демонстрирует влияние на высшее образование информационных ресурсов. Подобное явление стало стимулом и предпосылкой дальнейшего развития высшего образования США в 1990-е и в начале XXI в.

В конце XX в. огромную роль в развитии американского университета начинают играть научные исследования. Научно-исследовательская работа университетов способствует развитию социально-экономической ситуации на территории всей страны, а также на местах, в пределах штата. На рубеже XXI в. увеличивается количество университетов, так как в них возрастает потребность со стороны населения и экономики. Изменения в финансирование университетов и различные колебания в экономической ситуации страны, подталкивает вузы к активизации своей деятельности и большей коммерциализации. Информационная революция добирается и до вузов. Важную роль играют интеграционные процессы в образовании, науке и производстве, которые принимают массовый характер в конце XX в. Стимулом для развития университетов стали социально-экономические факторы: госзаказы и финансирование научных исследований. Исследовательский университет является эффективной формой интеграции, а ярким примером подобного явление предстает Стэндфордский университет и Кремниевая долина вокруг него. Университет становится важной частью в экономике страны. Практически ни одно предприятие не обходится без сотрудничества с наукой, развитием которой занимаются в высших учебных заведениях.

Продолжает развиваться дистанционное обучение, которое становится многообразным: онлайн-университеты, массовые открытые онлайн-курсы, создание филиалов по всему миру и создание университетов корпорациями. Все данные примеры положительно сказываются на доступности высшего образования, так как они дешевле, и получать подобное образование можно почти где угодно. Некоторые классические университеты начинают составлять конкуренцию технологичным новичкам. Университет Бригама Янга начинал эффективно использовать свои ресурсы и полностью изменил свою образовательную программу. Классические университеты с первых строк рейтингов, такие как Гарвардский университет или Массачусетский технологический институт, тоже создают различные MOOCs, чтобы не остаться за обочиной. Роль человеческого капитала становится неотъемлемой в экономике США, а помощь в его формировании оказывают вузы. Вклад в человеческий капитал сегодня, принесет в хорошие результаты в долгосрочной перспективе.

Высшее образование США переживает очень необычные времена. Университеты начинают близко сотрудничать с бизнесом. Образовательный процесс всячески видоизменяется: сохраняются классические лекции и семинары, активно развивается научно-исследовательская деятельность и разрастается дистанционное образование. Сложившуюся ситуацию можно оценивать по-разному, но произошедшие изменения постиндустриальной эпохи нельзя остановить.

Список источников и литературы

1. Civil Rights Act of 1964 [Электронный ресурс]. URL: http://library.clerk.house.gov/reference-files/PPL_CivilRightsAct_1964.pdf (дата обращения: 17.04.2017).

2. Coursera [Электронный ресурс] URL: https://coursera.org (дата обращения: 15.04.2017).

3. Economic Stabilization Act of 1970 [Электронный ресурс] URL: http://uscode.house.gov/statutes/pl/93/28.pdf (дата обращения: 17.04.2017).

4. EdX [Электронный ресурс] URL: https://www.edx.org (дата обращения: 15.04.2017).

5. Emergency Economic Stabilization Act of 2008 [Электронный ресурс] URL: https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/PLAW- 110publ343/html/PLAW-110publ343.htm (дата обращения: 11.04.2017).

6. Higher Education Act of 1965 [Электронный ресурс]. URL: https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/STATUTE-79/pdf/STATUTE-79-Pg1219.pdf (дата обращения: 17.04.2017).

7. MIT OpenCourseWare [Электронный ресурс] URL: https://ocw.mit.edu (дата обращения: 15.04.2017).

8. Morrill Act of 1862 [Электронный ресурс] URL: http://legisworks.org/congress/37/session-2/chap-130.pdf (дата обращения: 15.04.2017).

9. National Center for Education Statistics [Электронный ресурс] URL: https://nces.ed.gov/ (дата обращения: 17.04.2017).

10. National Defense Education Act, 1958 [Электронный ресурс]. URL: https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/STATUTE-72/pdf/STATUTE-72- Pg1580.pdf (дата обращения: 17.04.2017).

11. Omnibus Budget Reconciliation Act of 1993[Электронный ресурс] URL: https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/BILLS- 103hr2264enr/pdf/BILLS-103hr2264enr.pdf (дата обращения: 11.04.2017).

12. Tax Reform Act of 1986 [Электронный ресурс] URL: https://ru.scribd.com/document/62544151/PL-99-514-Tax-Reform-Act-of- 1986 (дата обращения: 17.04.2017).

13. Udacity [Электронный ресурс] URL: https://www.udacity.com (дата обращения: 15.04.2017).

1. Алтунина В.В. Государственное и частное образование: мировой опыт и российские реалии // Высшее образование сегодня. 2011. №4. с.8-10.

2. Барбашин М.Ю. Институты Высшего Образования и Социальные Дилеммы (Компаративный Анализ Российской и Американской Систем) // Педагогика и просвещение. 2013. №2(10). С. 151-158.

3. Барбер М., Доннелли К., Ризви С. Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция // Вопросы образования. № 3, 2013. С. 152-236.

4. Беспалова О.И. Высшее образование как фактор развития инновационной системы США // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 7 (82) / 2013. С. 130- 134.

5. Беспалова О.И. Особенности и основные тенденции развития высшей школы США // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 1 (86) / 2014. С. 96-99.

6. Варнавский В.Г. Экономический рост в США: тренды и факторы // Мировая экономика и международные отношения. 2016. Т. 60,

№ 2. С. 26-39.

7. Гидденс Э. Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, полностью перераб. и дон. М.: Едиториал УРСС, 2005. 632 с.

8. Гринин Л.Е., Коротаев А.В. Кондратьевские волны в мир- системной перспективе // Кондратьевские волны: аспекты и перспективы

/ Под ред. А. В. Коротаев. Кондратьевские волны. Учитель, Волгоград, 2012. С. 58-110.

9. Джонстоун Д. Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование // Экономика образования. 2013.

№3. С. 72-79.

10. Ергин Д. Добыча: Всемирная история борьбы за нефть, деньги и власть М.: Альпина Паблишер, 2011. 944 с.

11. Еременко Т. В. Базы данных как ресурсы информационного обеспечения системы высшего образования США: история развития (1960-1990-е годы) // Вестн. Рязанского гос. ун-та им. С.А. Есенина. 2014.

№ 2 (43). С. 7-14.

12. Замулин О. А., Радаев В. В., Капустин Б. и др. Трансформация университетов: новые реалии жизни преподавателей в вузах США // Высшее образование сегодня. 2005. № 1.

13. Иванов Д.В. Постиндустриализм и виртуализация экономики

// Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. № 1. С. 83-

93.

14. Иванян Э.А. История США М.: Дрофа, 2004. 576 с.

15. История США. В 4-х т. Том 4 (1945-1980) / Под ред. Мальков В.Л. М.: Наука, 1987. 744 с.

16. Медоуз Д. и др. Пределы роста / Пер. с англ.; Предисл. Г. А. Ягодина. М.: Изд-во МГУ, 1991. 208 с.

17. Мотылев В.В. Экономические программы президентов США

// Экономический журнал. 2005. №10. С.104-125.

18. Неборский Е. В. Модели интеграции образования, науки и бизнеса в университетах США, Европы и Японии // Проблемы современного образования. 2011. №1. С.48-59.

19. Неборский Е.В. Университеты США как образовательные и научные центры // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. №4. С. 154-160.

20. Неборский Е.В. Формы осуществления интеграции образования, науки и производства в университетах сша и Японии // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. №1(4). С.156-165.

21. Неборский Е.В. Экономика образования США: университеты и капитализация. Saarbrucken.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. 76 с.

22. Николаев Б. В., Павлова Н. А. Государственно-правовая политика в сфере высшего образования США и законодательные органы штатов // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2013. № 3 (27). С. 5-11.

23. Николаев Б.В. Правовое противодействие расовой дискриминации в системе высшего образования в США // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 138-142.

24. Павлова Н. А. Институт аккредитации в процессе реформирования системы высшего образования в США в 80-90-е годы ХХ века // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 927-929.

25. Павлова Н.А. Теоретические предпосылки реформирования высшего образования в США в 80-90-е годы ХХ века // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 731-735.

26. Павлова Н.А., Николаев Б.В. Теоретические предпосылки реформирования высшего образования в США // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2013. № 4 (28). С.264-273.

27. Пикетти Т. Капитал в XXI веке М.: Ад Маргинем, 2015. 592 с.

28. Пияшева Л.И., Пинскер Б.С. Экономический неоконсерватизм: теория и международная практика. М.: Международные отношения, 1988. 256 с.

29. Ридингс Б. Университет в руинах М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2010. 304 с.

30. Рычаго А.А. Анатомия кризисов в контексте теории длинных волн Н. Кондратьева: историко-педагогический аспект // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2009. № 4. С. 374-379.

31. Синчук И.Ю. Современные тенденции развития экономики США // Медицина и образование в Сибири. 2007. №6. С. 12-17.

32. Социально-экономическая эффективность: Опыт США. Система саморазвития / Под ред. Марцинкевич В.И. М.: Наука, 2000. 301 с.

33. Фомина О. И. Стратегия развития высшего образования в США в современных условиях // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. №3. С. 69-73.

34. Cabal A.B. The University as an Institution Today. Ottawa: UNESCO and IDRC, 1993. 239 p.

35. California Future: It Starts Here. UC's Contribution to Economic Growth, Health and Culture. An Impact Study for the University of California. 2003. March. P. 15. University of California, 2003. 374 p.

36. Engines of Economic Growth. The Economic Impact of Boston Eight Research Universities on the Metropolitan Boston Area // Appleseed. 2003.

37. Fact sheet on the President's Plan to Make College More Affordable: A Better Bargain for the Middle Class [Электрон. ресурс]. URL: http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2013/08/22/fact-sheet-president-s- plan-make-college-more-affordable-better-bargain (Дата обращения: 20.02.2017).

38. Kennedy D., Cohen L. The American Pageant: A History of the American People, Stamford, CT: Cengage Learning, 2013. 831 p.

39. Leslie L., Oaxaca R., Rhoades G. Technology Transfer and Academic Capitalism // AAAS Science and Technology Policy Yearbook 2001

/ ed. A. Teich, S. Nelson, C. McEnaney, S. Lita. Washington, 2001. P. 261-- 277.

40. McAndrews L.J. The Era of Education: The Presidents and the Schools, 1965-2001, Urbana and Chicago: University of Illinois Press, 2006. 320 p.

41. Staaf R. J. Accreditation of Higher Education // Federal Support of Higher Education / Ed. by R. E. Meiners, R. C. Amacher. N. Y., 1989. pp. 263- 293.

42. Staley D.J., Trincle D.A. The Changing Landscape of Higher Education [Электронный ресурс]. URL: https://www.educause.edu/ (дата обращения: 15.04.2017).

Размещено на Allbest.ru