Главная База знаний "Allbest" Педагогика Обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказу по картине

Обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказу по картине

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.03.2012
Размер файла 2,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

III этап. "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств".

Цели: Обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Оборудование: Картина "Зимние забавы".

Речевой материал:

слова-предметы: снег, снеговик, снегирь, коньки, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать, ощущаю, трогаю, нюхаю, пробую, слушаю.

Приёмы:

· "Вхождение в картину",

· "Пришел волшебник "Я слушаю"",

· "Пришел волшебник "Я ощущаю запах",

· "Пришел волшебник "Я ощущаю лицом и руками",

· "Пришел волшебник "Я пробую на вкус".

Д/игра:

· "Назови слово".

Методические рекомендации:

Предварительно мы уточняли знания детей о возможных ощущениях каждого анализатора. Работая с картиной, начинали речевую зарисовку с фразы: "Я слышу, как…", "Я чувствую запах…", "Когда я трогаю руками …". Добивались передачи отношения ребенка к воспринимаемому на картине. Мы побуждали детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс. Передача ощущений шла как от лица постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины. Мы добивались активизации в речи ребенка слов, характеризующих вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения. Кроме того, мы предлагали детям передать диалоги персонажей картины (мини-театр).

IV этап. "Преобразование объектов во времени".

Цели: Учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Оборудование: Картина "Зимние забавы".

Речевой материал:

слова-предметы: снеговик, снегирь, мальчик, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать.

Приёмы:

· "Машина времени".

Д/игра:

· "Отгадай загадку".

Методические рекомендации:

В рассказе мы использовали словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…). Выбранный объект схематизировали на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показали линию прошлого и будущего. Придумывали название рассказа-фантазии.

V этап. "Составление рассказов от лица разных объектов".

Цели: Обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.

Оборудование: Картина "Зимние забавы".

Речевой материал:

слова-предметы: зима, снег, снеговик, снегирь, коньки, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать;

слова-признаки: розовый, красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый.

Приёмы:

· "Ожившие предметы",

· "Кто о чём говорит?".

Д/игра:

· "Какой, какая, какое".

Методические рекомендации:

При выборе объекта и его эмоциональной характеристики мы учитывали возраст ребенка. Побуждали ребенка брать на себя роль не только простых объектов, но и частей объекта или места происходящего. Использовали разные формы организации работы с детьми: коллективные, при которых вся группа детей сочиняет рассказ от лица одного героя; подгрупповые, при которых логопед дает разным подгруппам противоположные характеристики одного героя. Мы предлагали детям структуру построения рассказа: сначала назвать своего героя "Я - тот-то…", потом описать его эмоциональное состояние, или настроение, характер, далее передать восприятие изображенного на картине глазами выбранного героя.

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях:

1) развитие смыслового программирования текста,

2) овладение языковыми средствами оформления связного текста [20, с.91].

При этом мы учитывали опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;

формирование умения располагать смысловые звенья в определённой последовательности;

развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.

В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;

формирование умения располагать предложения в определённой последовательности;

развитие умения связывать предложения в текст [20, с.92]

С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

1) Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов.

2) Работа с сюжетной и предметными картинками.

3) Работа серией сюжетных картинок.

4) Работа с текстом.

В процессе логопедической работы над связной речью необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру [20, с.93]

Данные рекомендации были разработаны Р.И. Лалаевой для учащихся, имеющих интеллектуальную недостаточность. Но, на наш взгляд, они настолько точны и конкретны, что могут быть использованы и в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи детей, имеющих ОНР.

Планирование занятий, направленных на обучение детей рассказыванию по картинам: "Зимние забавы" и "Зима в лесу".

Таблица № 9

Этап

Цели этапа

Упражнения на формирование связной речи

Картинный материал

1. Определение состава картины.

Обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине.

1) Приём "Подзорная труба"

2) Приём "Охота за подробностями"

3) Д/игра "Четвёртый лишний"

Картина "Зимние забавы"

Картина

"Зима в лесу"

2. Установление взаимосвязей между объектами на картине.

Упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

1) Приём "Пришёл волшебник "Объединяй"

"Ищу друзей"

"Ищу врагов".

2) Д/игра "Скажи ласково".

Картина "Зимние забавы"

Картина

"Зима в лесу"

3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств.

1) Обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определённые органы чувств;

2) Учить составлять рассказы - описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

1) Приём "Вхождение в картину"

2) Приём "Пришёл волшебник "Я слушаю", "Я ощущаю запах", "Я пробую на вкус".

3) Д/игра "Назови слово"

Картина "Зимние забавы"

Картина

"Зима в лесу"

4. Преобразование объектов во времени.

1) Учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени;

2) Учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

1) Приём "Машина времени"

2) Д/и "Отгадай загадку"

Картина "Зимние забавы"

Картина

"Зима в лесу"

5. Составление рассказов от лица разных объектов.

1) Обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения;

2) Упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.

1) Приём "Ожившие предметы"

2) Приём "Кто, о чём говорит"

3) Д/игра "Какая, какой, какое?"

Картина "Зимние забавы"

Картина

"Зима в лесу"

На занятиях осуществлялся плавный переход от простого к сложному, от развития элементарных форм связной фразовой речи к развитию более сложной формы диалогической и монологической речи.

На занятиях учитывалась необходимость постоянной смены деятельности, что дает свести к минимуму повышенную утомляемость детей. Поэтому задания, предлагаемые детям, и носят игровой характер в соответствии с ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Конспекты проведённых занятий находятся в Приложении 7, картинный материал - в Приложении 8.

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

При анализе уровня сформированности навыков монологической речи в качестве основных критериев рассматривались: степень самостоятельности при выполнении задания; уровень логико-смысловой и структурно-смысловой организации речевого высказывания; полнота; логическая последовательность и точность раскрытия темы речевого сообщения; соблюдение смысловой и грамматической (межфразовой) связи между предложениями и частями (фрагментами) текста - уровень языкового оформления развернутого речевого высказывания - его соответствие языковой норме.

В конце эксперимента было проведено обследование связной речи детей по методике, использованной на II этапе констатирующего эксперимента, который проводился в январе 2012 года. Результаты контрольного среза были занесены в таблицы №10 и №11 (Приложение 9).

Результаты обследования связной речи детей группы №1 можно увидеть на диаграмме (рис.6).

Рис.6. Результаты выполнения задания детьми группы №1 на формирующем этапе эксперимента.

Качественный анализ экспериментальной группы №1.

В рассказе Арсения отсутствует начало, и он сразу начинает перечислять то, что видит на картине. В целом рассказ связный, но присутствует паузирование. Арсений: "Снегири песенку поют. Мальчики снеговика лепят и бросают зайчикам корм. А белка ищет орешки, подготавливает на зиму. Птички клюют зёрнышки. Синички тоже едят зёрнышки. (…) Я вижу, ёлка стоит в снегу. Мальчики одеты в тёплые одежды. Зима".

У Саши, Антона и Максима также отсутствует начало текста. Саша сначала просто перечисляет предметы на картине. После вспомогательных вопросов мальчик пытается составить связный рассказ. Рассказ получился сухой, даны общие сведения, без дополнительных языковых средств. Саша: "Птиц, снеговиков, зайцев, белок. (Теперь расскажи, что они делают?) Собирают запасы. Мальчики кормят зайчиков. Им уже насыпали мальчики корма. (Кому им?) Птичкам. Белка лазает по деревьям и собирает запасы. Птички сидят на кормушке. Елка стоит, снеговик тоже стоит. Солнце греет".

У Антона в рассказе не хватает связности, присутствуют паузы и перечисления. С помощью наводящих вопросов он составляет несколько связных предложений, но рассказ у него не получился, заметы лексические затруднения. Антон: "Я вижу снеговика. Девочка кидает печенье зайчикам. (Что едят зайчики?) Морковку. Ещё снегири. Я вижу, что мальчик (…). Белка лезет по дереву. Я вижу ёлку. (Какое время года?) Зима".

В тексте Максима присутствуют повторы, и ему потребовались наводящие вопросы. В целом текст составлен кратко и на не очень высоком уровне связности.

Максим: "Птички едят зёрнышки. Дети заняты - мальчик лепит снеговика, а девочка даёт зайчикам поесть. Солнышко выглянуло. И белочка пришла. И птички поют. И ёлки в снегу. Снег уже есть. (Значит, какое время года?) Зима".

В рассказе Ивана присутствует много лишних и выдуманных деталей. Присутствовали повторы. Рассказа по картине у него не получилось. Иван: "Жили-были 2 мальчика с мамой и папой. Они всё время гулять, ну и пошли. Они шли, увидели и потом увидели зверей. А белочка подглядывала за ними. И потом один мальчик сказал: "Давай слепим снеговика". А другой, в зелёном, сказал: "Давай". И они лепили-лепили. А зайчики прискакали, и они лепили-лепили. А зайчики прискакали и они дали им морковку. (Кто дал морковку зайчикам?) Дети. А воробьи сидели под солнышком и грелись. (Разве это воробьи? Посмотри внимательно, у какой птички красная грудка?) Снегири. Мальчик дал зайчику морковочку. Они увидели огонёк, посмотрели, побежали туда, а там их оказывается, мама с папой ждут".

У Коли так же, как и у большинства детей отсутствовало начало рассказа, у него отмечались нарушения в правильном построении предложения. Отмечались некоторые несоответствия текста и картины, потребовались наводящие вопросы. Рассказ составлен на среднем уровне. Коля: "Я вижу детей. Они лепят снеговика. Вижу зайцев и белок. Они тут зимуют - птицы. Они кушают морковку - зайчики. А белочка смотрит на птичек. Тут воробушки кушают корм. (Разве это воробушки с красной грудкой?) Снегири. Снег лежит. Солнышко ярко светит. Белочка улыбается, зайчики радуются снеговик такой весёлый стоит. Птички хорошо кушают. Домики стоят. (Какое время года?) Зима, потому что снег лежит и деревья голые".

Несмотря на то, что уровень связной речи у детей после проведения логопедических занятий возрос, для них по-прежнему было достаточно трудно составить связный рассказ.

Сравнение результатов констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента детей группы №1 показано на диаграмме (рис.7).

Рис.7. Сравнительная диаграмма уровня сформированности связной речи детей группы №1.

По данным сравнительной диаграммы можно увидеть, что четверо детей группы №1 смогли повысить свой уровень, и двое остались на прежнем уровне.

Результаты обследования связной речи детей группы №2 можно увидеть на диаграмме (рис.8).

Рис.8. Результаты выполнения задания детьми группы №2 на формирующем этапе эксперимента.

Качественный анализ экспериментальной группы №2.

У Лизы в рассказе отсутствует начало и завершение. Рассказ составлен связно, но не хватает дополнительных ярких языковых средств. Лиза: "Я вижу, что зайчики прискакали. Их дети кормят. Дети снеговика слепили. Птички зёрнышки клюют. Синички и снегири. А белка лазает по веткам. Время года - зима, потому что снег лежит. Я вижу ёлку в снегу".

Рассказ Никиты составлен на достаточно высоком уровне. Можно отметить недостатки в грамматическом оформлении предложений. Никита: "Наступила зима. Дети кормят зайчиков. Здесь есть белочка. Она ходит по дереву. А снегирь смотрит на девочку. Синички и снегири клюют зёрнышки. Зайчики хотят покушать. На ёлочку упал снег. Это стоит снеговик. У снеговика 3 комочка и нос - морковка, глаза и ротик. Ещё у снеговика на голове ведро и вместо рук - палки. На деревьях снег".

Лера составила очень краткий, но ёмкий рассказ. Не хватает ярких выразительных языковых средств. Лера: "Зима. Девочка кормит зайцев. Птички кушают корм. Мальчик машет девочке. Снегири сидят на ветках. Стоит снеговик. Белка стоит на дереве. Снег везде лежит. Ёлки в снегу".

Кириллу потребовались для составления текста наводящие вопросы. В целом рассказ составлен на высоком уровне. Кирилл: "Наступила зима. Я вижу мальчика. Мальчики слепили снеговика. Белка скачет по деревьям, а зайчики прыгают. Детки кидают зайчикам еду. (Какую еду?) Морковку. Синички сидят на веточке и смотрят на белку. Снегири клюют зёрнышки. Ещё стоит дом. На деревьях лежит снег".

Рассказ Артёма достаточно информативен, заметны лексические затруднения и понадобились наводящие вопросы. В рассказе недостаточно ярких языковых средств. Артём: "Время года - это зима. Девочка кормит зайца. (Чем кормит?) морковкой. Мальчик слепил снеговика. Белка сидит на ветках. На деревьях снег. Птички, они сидят на ветках. Птички кушают корм. Ещё я вижу дом. И ёлка в снегу".

Рассказ Семёна составлен кратко, не хватает связности предложений между собой. Семён: "На улице зима. Дети играют и снеговика слепили. А девочка кормит зайчика морковкой. Птички зёрнышки клюют. И белка на ветке смотрит. На дереве снег. Дальше дом стоит".

Сравнение результатов констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента детей группы №2 показано на диаграмме (рис.9).

Рис.9. Сравнительная диаграмма уровня сформированности связной речи детей группы №2.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Высказывания детей стали более емкими и содержательными, дети научились раскрывать заданные темы.

2. У детей повысился уровень грамматической правильности, т.е. в своей речи они употребляли правильно согласованные слова в словосочетаниях и простых предложениях.

3. Дети начали использовать в своей речи разнообразные способы связи, лексические средства.

4. Улучшилось звуковое оформление высказывания. Речь стала более выразительной и эмоциональной, хотя в ней присутствовали незначительные заминки и паузы.

Исходя из полученных данных, дети обеих групп были распределены по уровням сформированности связной речи. Данное распределение представлено в таблице №12.

Таблица №12

Уровневое распределение сформированности связной речи группы №1 (экспериментальной) и группы № 2 (контрольной) до и после формирующего эксперимента

Уровни

Группа №1

Группа №2

Констат. этап

(до)

Контрол. этап

(после)

Констат. этап

(до)

Контрол. этап

(после)

Хороший

0

1

0

2

Удовлетворительный

2

4

3

4

Неудовлетворительный

4

1

3

0

Итак, многие дети экспериментальной группы увеличили свои показатели, перейдя на уровень выше, и только двое остались на прежнем уровне: один ребёнок достиг хорошего уровня развития, четверо детей на удовлетворительном уровне и только 1 ребёнок остался на неудовлетворительном уровне развития связной речи.

В контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента на хорошем уровне развития не было ни одного ребенка, на удовлетворительном уровне - 3, на неудовлетворительном уровне - 3. Контрольный срез выявил следующие результаты: двое детей повысили свой уровень до хорошего, у четверых уровень развития связной речи удовлетворительный.

Эти данные свидетельствуют о значительном улучшении общих показателей развития связной речи детей, принимавших участие в формирующем эксперименте.

За время, отведенное на формирующий эксперимент, невозможно скорректировать связную речь у старших дошкольников с ОНР полностью, работу по ее совершенствованию поэтому необходимо продолжить.

Однако уже сейчас можно сказать, что предложенные занятия по совершенствованию и развитию связной речи были эффективны.

Заключение

В связной речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Умение связно излагать свои мысли очень важно для человека. Последовательность и логичность, полнота и связность, композиционное оформление являются важными качествами связной речи, и этими качествами человек должен владеть в полной мере.

Многие специалисты (В.П. Глухов, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская) доказывают, что у детей с ОНР связная речь оказывается недостаточно сформированной, и говорят о важности ее развития для формирования речевой системы в целом, в связи с этим изучение связной речи у детей с ОНР представлялось нам актуальным.

Для реализации поставленной цели был проведён теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования: изучено развитие связной речи в онтогенезе; дана психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР; проанализированы особенности связной речи данной категории детей и возможности логопедической работы с дошкольниками с ОНР.

В соответствии с целью работы было проведено констатирующее исследование, которое предполагало выявление уровня развития связной речи и её особенностей у старших дошкольников с ОНР. Эксперимент состоял из двух этапов, проводимых по методикам В.П. Глухова и И.Д. Коненковой.

Результаты, полученные в констатирующем эксперименте, свидетельствуют о том, что в рассказах детей с ОНР преобладали простые распространённые предложения, присутствовали замены слов; недостаточно использовались лексико-грамматические средства языка; отмечались нарушения грамматической связи слов как внутри предложения, так и между предложениями; наблюдалась незавершённость ряда микротем, возвращение к раннее сказанному и трудности в реализации замысла, недостаточная развёрнутость высказывания, паузы, аграмматизмы и др.

На основании данных констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости совершенствования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР при обучении рассказыванию по картине.

Поскольку "рассказывание" считается специфической формой повествования, отличающееся сжатостью и простотой, в которых рассказчик самостоятельно выбирает не только содержание, но и форму изложения (в отличие от пересказа), постольку доказаны его возможности для развития связной речи дошкольников с нарушением языковой способности в процессе их обучения рассказыванию по картине. Картина - это материал, приспособленный к тому, чтобы стимулировать детей к составлению рассказов, поэтому рассказывание ребёнка служит не только дидактическим целям, но и коммуникативным. При соблюдении этого условия рассказывание в обстановке естественного общения позволяет развивать речевые способности каждого дошкольника. Восприятие картины как графической знаковой системы и включение ребёнка в эту систему позволяет научить дошкольника моделированию окружающего мира, сформировать у него план представлений.

Данные положения рассматривались в нашей работе как необходимая научная основа методики формирующего эксперимента.

Структура формирующего эксперимента представляла собой следующие этапы: определение состава картины; установление взаимосвязей между объектами на картине; описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств; преобразование объектов во времени; составление рассказов от лица разных объектов.

В рамках каждого обозначенного этапа были разработаны фронтальные логопедические занятия. Они разрабатывались с учётом адаптации методических рекомендаций Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н.

В качестве основных приёмов при обучении детей рассказыванию по картине были использованы: приём "Подзорная труба", приём "Вхождение в картину", приём "Машина времени", приём "Ожившие предметы" и др.

Повторное исследование связной речи (по методике Коненковой И. Д.) показало качественное улучшение навыков монологической речи у испытуемых, участвовавших в формирующем эксперименте. Кроме того, высказывания детей экспериментальной группы стали более емкими и содержательными, дети научились раскрывать тему; улучшилось звуковое оформление высказывания, речь детей стала более выразительной и эмоциональной, хотя в ней присутствовали незначительные заминки и паузы; дети начали использовать в своей речи разнообразные способы связи, лексические средства.

Таким образом, цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза: систематическая и целенаправленная логопедическая работа по обучению рассказыванию по картине способствует развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, подтвердилась.

Список информационных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: диссертация кандидата педагогических наук: Москва, 1996. - 177 c.

3. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) // Логопедия. - 2005. - №1.

4. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: Модели обучения. - СПб., 2007.

5. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи. Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256 с.

6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

7. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

8. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

10. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Автореф. канд. дисс. - М., 1987. - 168 с.

11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

12. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с. - (Библиотека логопеда-практика).

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. Для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

14. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

15. Иванова А.Л. Становление функций речи в онтогенезе // Логопедия, 2006, №3/.

16. Кислова Т.Р. Из опыта работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология, 1994, № 4/.

17. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М.: Издательство Сов. России, 1979. - 192 с.

18. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2003. - 80с.

19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2005. - 96 с.

20. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 224с.: ил.

21. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф.Л.Б. Баряевой. - СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Барявой, 2009. - 175 с.

22. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - Издательство академии пед. наук - М., 1989. - 32 с.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

24. Макарова Н.В. Речь ребёнка от рождения до 5 лет. - СПб.: КАРО, 2004. - 48 с.

25. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: - М., 2007. - 192 с.

26. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб.: Детство - пресс, 2003. - 528 с.

27. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

28. Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. - М.: Руссико, 1994. - 185 с.

29. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектолог. фак. пед-вузов. - М.: "Просвещение", 1969. - 310 с.

30. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Т.В. Волосовец. - М.: 2002. - 256 с.

31. Рубинштейн С.Л. К психологии речи: Психология речи // Учен. зап. Ленинградского ин-та им.А.И. Герцена. - 1941. - Т.35.

32. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с ОНР. - М.: Издательство "Академия", 2003. - 144 с.

33. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004. - 59 с.

34. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. - М.: Мозайка-синтез, 2003. - 80 с.

35. Соломенникова Л.А. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи. // Дошкольное воспитание, 1999, № 4/.

36. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: "Просвещение", 1976. - 224 с.

37. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей / Под. ред.Ф.А. Сохина. - М., 1981. - 144 с.

38. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - СПб: Детство - пресс, 1999. - 112 с.

39. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 112 с.

40. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.

41. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.

42. Филичева Т.Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 224 с.

43. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специализированном детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 233 с.

44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1991. - 44 с.

45. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основные направления коррекционной работы. // Логопедия. Методическое наследие/ Под ред Л.С. Волковой, 5 книга. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 480 с.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч.Ч.I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. - 103 с.

47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. - 221 с.

48. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992. - 79 с.

49. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 240 с.

50. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - 2-е изд. - М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 416с.

51. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0388/1_0388-102. shtml

52. Дидактические игры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.logopedspb.ru/content/view/27/28/

53. Оформление диплома [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki/Диплом

Приложения

Конспекты фронтальных логопедических занятий по теме:

"Обучение детей рассказыванию по картине "Зимние забавы", проведённых в детском саду №32 комбинированного вида "Чебурашка" в старшей группе №6

Провела: студентка V курса факультета психологии отделения логопедия Лавренова Ольга Сергеевна

Данный конспект разработан для 1 этапа "Определение состава картины" коррекционно-логопедической работы.

Цель этапа: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине.

Задачи:

развивать связную речь,

обогатить словарный запас по выбранной теме.

II. Воспитательные:

формирование навыков взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

III. Развивающие:

активизация словаря по теме,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: Картина "Зимние забавы", игра "Четвёртый лишний".

Речевой материал:

слова-предметы: зима, снег, снеговик, снегирь, коньки, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать;

слова-признаки: розовый, красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Загадка: Наступили холода.

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Зимой.)

II. Основная часть.

1) Рассматривание картины "Зимние забавы".

Приём "Подзорная труба".

Правило: Навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Выиграет тот, кто перечислит больше объектов.

(Мальчик на санках, мальчик на коньках, снегири в кормушке, снеговик, мальчик упал, дом в снегу, деревья в снегу, снег?)

Дети: "Мальчик катается на коньках, птички сели на снег", "На крыше снег", "Красное окошко", "Фиолетовый дом", "У мальчика есть санки" и т.д.

2) Описание объектов на картине.

Приём "Охота за подробностями".

Каждый ребёнок выбирает себе по одному объекту и старается со всеми подробностями его описать.

(Это снеговик. Он состоит из трёх комков снега: одного большого, второго поменьше и третьего самого маленького. Вместо рук у него ещё два маленьких комка снега. На голове волосы - веточки. Нос сделан из морковки, а глаза из горошин. Снеговик улыбается.)

Дети: " Снеговик из снега. У него носик из морковки. Ещё у него есть глазки. Ещё есть волосы из веток. И ещё есть руки из снега. Он улыбается".

Логопед делает вывод: - Когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображённые.

3) Пальчиковая гимнастика.

Зима

Пришла зима,

трем ладошки друг о друга

Принесла мороз.

пальцами массажируем плечи, предплечья

Пришла зима,

трем ладошки друг о друга

Замерзает нос.

ладошкой массажируем кончик носа

Снег,

плавные движения ладонями

Сугробы,

кулаки стучат по коленям попеременно

Гололед.

ладони шоркают по коленям разнонаправлено

Все на улицу - вперед!

одна рука на колени ладонью, вторая рука согнута в локте, кулак (меняем)

Теплые штаны наденем,

ладонями проводим по ногам

Шапку, шубу, валенки.

ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами

Руки в варежках согреем

круговые движения ладонями одной руки вокруг другой ладони

И завяжем шарфики.

ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи

Зимний месяц называй!

ладони стучат по коленям

Декабрь, Январь, Февраль.

кулак, ребро, ладонь

4) Дидактическая игра "Четвёртый лишний".

Инструкция: Назвать объект, которого не было на картине.

III. Итог занятия.

О каком времени года мы с вами сегодня говорили?

А какую картину описывали?

Данный конспект разработан для 2 этапа "Установление взаимосвязей между объектами на картине" коррекционно-логопедической работы.

Цель этапа: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Задачи:

развивать связную речь,

обогатить словарный запас по выбранной теме.

II. Воспитательные:

формирование навыков взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

III. Развивающие:

активизация словаря по теме,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: Картина "Зимние забавы".

Речевой материал:

слова-предметы: зима, снег, снеговик, снегирь, коньки, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать;

слова-признаки: розовый, красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1) Установление взаимосвязи объектов на картине "Зимние забавы".

Приём: "Волшебный гость".

В гости к детям приходит волшебник "Объединяй" и объединяет два наугад выбранных объекта. Детям предлагается объяснить, почему он это сделал, как эти объекты могут быть связаны между собой.

Инструкция: "Пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта (логопед указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал".

А) "Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.

(Волшебник объединил кормушку и детей, потому что дети смастерили кормушку для птичек).

Б) "Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат".

Дети: "Мальчик объединяется со льдом. (Почему?) Потому что мальчик на коньках катается на льду". "Мальчики дружат, потому что они катаются на коньках". "Птички дружат, потому что оба снегиря". "Снеговик не дружит с синичками, потому что снеговик стоит, а синички корм клюют".

2) Пальчиковая гимнастика.

Зимняя прогулка.

(Загибаем пальчики по одному) Раз, два, три, четыре, пять ("Идём" по столу указательным и средним пальчиками) Мы во двор пришли гулять.

("Лепим" комочек двумя ладонями)

Бабу снежную лепили, (Крошащие движения всеми пальцами) Птичек крошками кормили, (Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) С горки мы потом катались, (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

А ещё в снегу валялись.

(Отряхиваем ладошки) Все в снегу домой пришли.

(Движения воображаемой ложкой, руки под щёки) Съели суп и спать легли.

3) Дидактическая игра "Назови ласково".

Логопед называет слово, ребёнок называет это слово ласково.

Например: Снег - снежок, снеговик - снеговичок.

III. Итог занятия.

Чем вы сегодня занимались на занятии?

Кто пришёл в гости?

Данный конспект разработан для 3 этапа "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств" коррекционно-логопедической работы.

Цели этапа:

1) обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определённые органы чувств;

2) учить составлять рассказы - описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.

Задачи:

развивать связную речь,

обогатить словарный запас по выбранной теме.

II. Воспитательные:

формирование навыков взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

III. Развивающие:

активизация словаря по теме,

развитие общей и мелкой моторики,

развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: Картина "Зимние забавы".

Речевой материал:

слова-предметы: зима, снег, снеговик, снегирь, коньки, санки, синички, сугроб, варежки, шарф, куртка, шапка, сапоги, каток, лёд;

слова-действия: кататься, лепить, кормить, падать; ощущаю, чувствую, слышу, воспринимаю.

слова-признаки: розовый, красный, оранжевый, синий, голубой, фиолетовый, белый.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1) Описание на основе возможного восприятия разными органами чувств объектов картины "Зимние забавы".

Приём: "Вхождения в картину".

Логопед побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д.

Работая с картиной, начинать речевую зарисовку с фразы: "Я слышу, как…", "Я чувствую запах…", "Когда я трогаю руками …".

А. Приём: "Волшебный гость".

В гости к детям приходит волшебник "Я слушаю". Детям предлагается назвать объекты, которые могут издавать звук.

("Я слышу, как смеются ребятишки")

Дети: "Я слышу, как снегири поют". "Я слышу, что синички поют". "Я всё слышу".

Б. Приём: "Волшебный гость".

В гости к детям приходит волшебник "Я ощущаю запах" и предлагает ребятам назвать объекты, которые издают запах.

("Я ощущаю запах лёгкого мороза")

Дети: "Я ощущаю запах апельсина". "Я ощущаю запах яблока". "Я ощущаю запах свежих булочек".

В. Приём: "Волшебный гость".

В гости к детям приходит волшебник "Я пробую на вкус" и предлагает ребятам назвать вкус выбранных им объектов.

("Я пробую на вкус снег. Он холодный").

Дети: "Я пробую на вкус снег. Он грязный и невкусный, и холодный".

2) Физминутка.

"Как на горке". Импровизация движений

(дети с вытянутыми руками встают на носочки, затем приседают, а в конце ложатся на коврик, изображая спящего медведя).

Как на горке - снег, снег, И под горкой - снег, снег, И на елке - снег, снег, И под елкой - снег, снег, А под снегом спит медведь.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены