.Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая.

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока.)

К такой форме загадки относится загадка-описание. Она заключает в себе много возможностей для обогащения словаря детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями. Это помогает развитию у детей способности понимать и создавать описательную речь. Примерами таких загадок могут служить следующие:

Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег)

Высокий, тонкий, пятнистый. (Жираф)

Зеленый, а не трава, круглый, а не луна, с хвостиком, а не мышь. (Арбуз.)

Загадка-описание направлена на формирование умений описать отгадку.. Например, в игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен подробно описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец - отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. Если описание игрушки не отвечает предъявляемым требованиям, продавец - воспитатель предлагает подумать, как сделать рассказ более полным и интересным.

Рассказ-загадка требует специфических языковых средств, поэтому следует обращать внимание на построение загадки: «Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?». Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка.

Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие дошкольники способны отгадывать загадки -описание, рассуждение как с точно названными признаками, так и с зашифрованными.Загадки позволяют эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности. Способствуют активному развитию образности речи, обогащают словарь,углубляя и уточняя знания о предмете. Помогают овладеть образностью слов, усвоить знания о словообразовании, развивают поэтический слух и поэтическое восприятие окружающего мира.

Общая методика ознакомления дошкольников старшей группы с пословицами как средством формирования его личности

Пословица -- это образное законченное изречение, имеющее назидательный смысл, обычно характеризующееся особым ритмоинтонационным и фонетическим оформлением пословицы, ритмикой, слогом, грамматикой, наиболее близки детскому восприятию окружающей среды. Применяя пословицы в качестве материала для развития образного мышления, достаточно легко достичь выполнения основного требования педагогики - доступности, так как существуют пословицы, требующие разного уровня абстрагирования от прямого смысла. Начальный уровень - напрямую передает значение, последний уровень сложности, предусматривает только переносное значение, прямое делает их нелогичными, абсурдными. Неприменимость прямого значения его абсурдность делает понимание переносного значения для дошкольника, особо понятным. Понимание дошкольником, что у слова могут быть два и более значения, приводит к запоминанию других значений слов, расширению словаря. Это делает пословицы идеальным инструментом для словарной работы с дошкольниками..

В строении пословиц есть некоторые характерные особенности: семантическая структура; фонетические особенности; синтаксическая структура; стилистическая окраска. Для того, чтобы пословицы способствовали формированию личности старшего дошкольника необходимо соблюдать ряд условий. Необходимо проводить разбор содержания; т.к. материал должен быть понятен детям. Стимулировать детей использовать пословицы, сначала в учебных ситуациях, затем самостоятельно.

Целью занятий может быть достижение с помощью пословиц понимания дошкольниками, того что у слова есть несколько значений.

Задачами могут быть.

1. Ознакомить детей с пословицами.

2. Предложить детям закончить пословицы

3. Предложить нарисовать сюжет пословиц.

4. Предложить объяснить содержание рисунка.

5. Разыграть небольшую сценку по сюжету пословицы.

Варианты содержания и методики проведения занятия

Воспитатель читает пословицу и приводит примеры, когда ситуация из жизни соответствует заключению в пословице поговорке.

Воспитатель спрашивает детей, как они поняли пословицы, и предлагает детям:

(вариант 1) дополнить пословицу подходящим словом;

(вариант 2) нарисовать сюжет одной из прочитанных пословиц;

(вариант 3) рассказать перед группой сюжет рисунка;

(вариант 4) предложить другие варианты понимания пословицы

Вариант работы над пословицами

Пословица «Один в поле не воин.». Кода дел много - можно, но достаточно трудно, а иногда невыполнимо. Первоначально в ней слово «пахарь» (ратник) было заменено словом «воин». Представьте, что человеку, надо выкопать маленькую ямку, это сделать легко, играя в песочнице, Вы выкапываете 2-3 ямки за час прогулки. А теперь представим, чтоб посадить сад из тысячи деревьев, надо выкопать тысячу ямок, и не таких как во время игры, а намного глубже и шире и на тысячу ямок отведено тоже час времени, выкопать их не возможно - одному. А теперь представим, что мы копаем не в одиночку, а у нас есть тысяча помощников, выкопав по одной ямке, мы легко выполнили задачу.

Вопросы детям: Как вы думаете, какой у этой пословицы смысл? В других подобных задачах тоже верна такая пословица. Назовите пример такой задачи из Ваших занятий дома или в саду или у родителей на работе [36].

Разберем теперь пословицу - «Одна ласточка весны не делает». Представьте ситуацию идут два мальчика и три девочки по улице с родителями. У них есть деньги купить всем по одному пирожному, все на такое предложение согласны, а один мальчик хочет не пирожное, а машинку. Купив машинку мальчику, компания останется без пирожных.

Вопросы детям на понимание пословицы. Справедливо ли купить машинку, обидев остальных? В этой и подобных и подобных ситуациях уместна поговорка - одна ласточка весны не делает. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [36]

«Кашу маслом не испортишь». Эта пословица относится к пословицам, которые призваны бороться с ленью. Когда человек делает какое-то дело, то, как он его сделал, может, не понравиться окружающим, исполнитель останется без вознаграждения.

«Без труда не вытащишь рыбку из пруда». Эту пословицу следует понимать, что когда человеку что-то нужно, он должен приложить некоторые усилия, чтоб этого добиться. Например, чтоб получить игрушку, которая положена на верхнюю полку, надо поднести табуретку, залезть на нее взять игрушку - приложить физические усилия. Позвать старшего члена семьи, сказать, что он хочет - приложить умственные усилия. В любом случае для получения игрушки выполнен труд. Рыбка в этой поговорке является образом всего того что стало необходимо. Вот и получилась в итоге пословица - «Без труда не

Материал для дидактической игры.

Воспитатель говорит начало, а дети продолжают. Первый вариант:

1. Один в поле -------------------- (не воин).

2. Одна ласточка -----------------(весны не делает).

3. От горшка ----------------------(два вершка).

4. Отольются кошке-------------(Мышкины слезы) [1].

Второй вариант - заменить в пословице неправильное слово:

1. Аппетит проходит во время еды.

2. Город не тетка.

3. Готовь сени летом, а телегу зимой.

4. Машу маслом не испортишь [1]

Или игры, в которых по определенным словам надо составить пословицу:

1. Пруд, труд, вынимать, рыбка.

2. Медведь, наступить, ухо [1].

Заключительный вариант - ответить на вопрос пословицей:

1. Без чего не вытянешь и рыбку из пруда?

2. Когда приходит аппетит?

Дидактическая игра «Бусы».

На магнитной доске педагог маркером рисует произвольную линию, ставит на неё большой магнит с надписью, например: «дружба». Дети вспоминают пословицу о дружбе, называют ее, ставя один маленький магнит - бусинку на линию. Чем больше «бусинок», тем лучше. Игра продолжается.

- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

- Старый друг лучше новых двух.

«Ум»: - Красна птица пером, а человек умом.

- Встречают по одежке, провожают по уму [1].

Материал для занятия по изображению сюжета пословицы. Детям на занятии было рассказано о многих известных пословицах. Им предлагаются задания: Перед вами находится листок бумаги и карандаши. Нарисуйте ту ситуацию, при которой можно применить одну из пословиц, о которой было рассказано. Когда рисунок будет готов, расскажите что на нем изображено, какая пословица или поговорка уместна.

Воспитатель просматривает сделанные рисунки, оценивает выступление ребенка перед группой. Если ребенок дал объяснение нарисованной пословице не прямое, а переносное, то ребенок считается справившимся с заданием и получает вознаграждение. Для того, чтобы наиболее полно оценить, справился ребенок или нет ему выставляется оценка. Дети, получившие оценки от 3до 5 - справились с заданием [18].

Домашнее задание (родителям). Когда родители приходят за детьми, даете им задание рассказать о тех пословицах, которые они знают. Кода происходит какое-то событие, требующее объяснения, объяснить, употребляя пословицу, подходящую под событие [38].

Основной формой формирования личности дошкольников старшей группы являются тематические занятия. Чтобы они повышали детскую мыслительную активность, необходимо объединять в одну тему занятия с природой, музыкой, изодеятельностью. Например, начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен сам хорошо знать природные, культурные, социальные особенности края. Особое внимание в русских пословицах уделялось теме любви к Родине, защите.

С родимой земли - умри, не сходи.

Один в поле не воин.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Отбирая пословицы о Родине, надо учитывать, чтобы они были доступными пониманию детей дошкольного возраста.

Нет в мире краше Родины нашей.

Родина любимая - мать родная.

Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, это истины, которые должны затрагивать их чувства. При беседе пословицы характеризуют значимость Родины для человека.

На чужбине и собака горюет.

Родимая сторона - мать, чужая - мачеха.

Рыбам - море, птицам - воздух, а человеку - Родина.

Пословицы призывают человека жить в том месте, где родился, любить и защищать это место. Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к городу. Углубление патриотических чувств тесно связано с формированием представлений о родном крае. Человек, уехав из родных мест, вспоминает их с теплом, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве родного края. Это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.

Всякому мила своя сторона.

Всякая сосна своему бору шумит.

Где родится, там и пригодится.

Таким образом, воспитывая любовь к своему городу необходимо подвести к пониманию, что их город- частица Родины. Любовь к родине и любовь к матери - чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине - матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку.

Другой матери не будет.

Счастье и доброту у матери найду.

При солнышке тепло, при матери добро.

Не лучшего дружка, чем родная матушка.

Только народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания дошкольников о материнских чувствах и делах. На основе этих знаний формируется положительное отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной.

Тесная взаимосвязь с родителями является не менее важным условием формирования личности. Семья - первый коллектив ребенка, и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Огромное значение имеет пример взрослых. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо прививать детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д.

В родной семье и каша слаще.

Не надобен и клад, если в семье лад.

Как вся семья вместе, так и душа на месте.

Поэтому предметом разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольника к труду (в быту, ручному, в природе), к активному участию в подготовке праздников отдыха. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, дети начинают ощущать себя членами семьи. Нам необходимо воспитывать в ребенке определенные нравственные качества, любовь и уважение к трудовому человеку. В пословицах, связанных с понятием «работа», говорится о значимости работы для жизни каждого человека.

Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.

Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится.

Не сиди сложа руки, так не будет скуки.

Эти пословицы определяют работу как жизненно важную потребность человека, говорят о том, что всякое дело требует усилий.

Дело мастера боится.

Труд человека кормит, а лень портит.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Плотник - первый на селе работник.

О чем эти пословицы? (О труде, профессиях). Они похожи друг на друга? Чем? Пословицы помогают понять, что надо вложить больше труда, тогда дело получится.

Особое внимание уделяется теме защиты Отечества.

С родимой земли - умри, не сходи.

Один в поле не воин.

Храбрость города берет.

На конкретных фактах из жизни солдат, участников Великой Отечественной войны важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, в честь их воздвигнуты памятники. Необходимо воспитывать у детей устойчивый интерес к армии, желание подражать героям, знакомить с особенностями военной службы в мирное время, формировать представление о воинском долге.

Лучше биться орлом, чем жить зайцем.

Не силою дерутся, а умением.

На печи не храбрись, а в поле не трусь.

Пословицы, связанные с понятием Отчизна, Армия, солдатская служба, прямо говорят о значимости понятия «дружба». Некоторые люди говорят, сто счастье - это богатство, деньги. Но настоящее счастье за деньги не купишь, как и настоящую дружбу. Дружба - это очень важно в жизни. Народ ценил дружбу и верно подметил, что с друзьями жить легче.

Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.

Друзья познаются в беде.

Старый друг лучше новых двух.

Новых друзей наживай, а старых не теряй.

Отношение к Родине во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле.

Земля заботу любит.

По погоде и урожай.

Без хозяина земля - круглая сирота.

Для осознанного понимания смысла пословиц детьми старшей группы, интересной работы с ними, можно использовать одновременно несколько форм:

1. Игра «Закончи пословицу».

Воспитатель ( один из детей) называет первую половину пословицы, а дети вторую.

Труд человека кормит, а … (лень портит).

Кто много говорит, тот … (мало делает).

Сделал дело, … (гуляй смело).

Делу - время, а … (потехе час).

Лучше горькая правда, … (чем сладкая ложь).

2. Игра «Назови пословицу».

Воспитатель ( один из детей) показывает таблички с написанными на них словами, чтобы остальные восстановитли по этим словам пословицу.

Дело - безделье. (Маленькое дело лучше большого безделья).

Дружба - служба. (Дружба дружбой, а служба службой).

Руки - скука. (Не сиди сложа руки, так не будет скуки).

Труд - лень. (Труд человека кормит, а лень портит).

Дело - потеха. (Делу время, потехе - час).

Язык - дело. Шило - мешок. Свет - тьма.

3. Игра «Отгадай загадки, пословицы».

Задание:какие недостатки характера высмеиваются в этих пословицах

Язык без костей, что хочет, то и лопочет. (Болтовня).

Трещит как сорока.

Ел, да устал, спал, да намаялся. (Лень).

Кто рано встает, тому Бог подает. (Трудолюбие).

Подал руку, да подставил ногу. (Двуличие).

Это задание вызывает у ребят большой интерес, заставляет их мыслить.

4. Игра «Зашифрованная пословица».

· Для какого из травоядных животных в момент, когда его душа уходит в пятки, остатки срубленного дерева превращаются в хищного лесного зверя. (Трусливому зайке и пенек - волк).

· В какой поговорке насекомое превращается в млекопитающее? (Делает из мухи слона).

· В какой поговорке слово находится в кармане? (За словом в карман не лезет).

5. Игра «Восстанови пословицу, вставляя пропущенные прилагательные.

· За (какой) головой, как за каменной стеной. (Крепкой, большой, дурной, молодой, старой).

· (Какое) слово, что весенний день. (Умное, доброе, ласковое, хорошее).

· (Какая) книга - лучший друг. (Хорошая, интересная, занимательная, поучительная, содержательная).

· (Какую) дружбу и топором не разрубишь. (Прочную, крепкую, хорошую).

6. Игра «Зашифрованная пословица».

Прочитать по первым звукам.

7. Раскрась только то, что относится к пословице и поговорке.

8. Соедини начало и окончание.

9. Пословица рассыпалась - собери ее.

10. Как сказать эти пословицы правильно?

11. Что подходит - не подходит? (Хлопни на пословицу, которая подходит по смыслу).

12. Четвертая лишняя.

13. Подбери пословицу к ситуации.

14. Пословицы с рисунками. (Прочитать и объяснить значение пословицы).

15. Пословицы в кроссвордах.

Приобщение детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра и воспитательная ценность в работе, проводимой над ними, повышает уровень воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, добросовестности и трудолюбия. У детей повышается уровень познавательной и речевой активности, повышается и обогащается словарный запас. Использование пословиц позволяет сделать работу увлекательной, повышая уровень усвоения материала.



2. Опытно-практическая работа по формированию личности дошкольника посредством загадок и пословиц

2.1 Диагностика уровня развития личности детей старшего дошкольного возраста

В рамках темы нашей дипломной работы мы определили наиболее оптимальные направления формирования личности старшего дошкольника с помощью загадок и поговорок. Это - познавательное. Речевое и социально-коммуникативное развитие и образование.

Для проведения констатирующего эксперимента использовались диагностические методики по оценке речевого, познавательного развития и развития социальных навыков. Исследование проводилось с детьми старшей возрастной группы в количестве 15 человек.

Для оценки мы использовали методику, предложенную учебном пособии Алексеевой М.М., Яшиной В.И Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. выделены 3 уровня развития речевого и социально-коммуникативного развития детей:

I уровень - высокий

- Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень - низкий

- Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

Исследование проводилось с детьми старшей возрастной группы в количестве 15 человек.

Для изучения уровня развития речи детям мы предложили прослушать сказку, небольшую по объему. Пересказы фиксировались и анализировались по следующим показателям:

1) понимание текста - правильное формулирование основной мысли;

2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика - полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4) грамматика - правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи - наличие или отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность - наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно).

2 балла - правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание.

1 балл - незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.

0 баллов - неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов - среднему уровню, оценка меньше 6 баллов - низкому уровню.

При рассказывании по картинке дети, с одной стороны, опираются на ее содержание, а с другой - могут проявлять собственное творчество. Безусловно, следует подбирать картинку, доступную детям по содержанию и средствам изображения.

Детям предлагают внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивается по следующим параметрам:

1) целостность - единство темы;

2) последовательность и структурное оформление;

3) связность - оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;

4) развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5) самостоятельность - оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;

6) плавность - оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей.

Анализируя полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

Высокий уровень развития связной речи у 3 детей, что составляет 20%, дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить описательный рассказ по картинкам, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи у 7 детей, что составляет 47%. Дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказку, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы.

Низкий уровень развития связной речи у 5 детей, что составляет 33%. Связная речь детей характеризуется неверным или не последовательным воспроизведением текста, нарушением его структуры, бедностью лексики, многочисленными паузами при пересказе, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

Проведя обследование мы увидели, что 10 детей старшей группы выделяют все коллективные признаки, в основном, так же структуру и последовательность описания выдерживают. Хорошо развита и связность высказывания. Больше всего в речи дети употребляют существительные и глаголы, а меньше прилагательные. У 5 детей бедный словарный запас, во время рассказа с затруднениями и длительными паузами раскрывали содержание текста.



На последующем этапе диагностики, с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по пословицам и загадкам в русских народных сказках (Приложение Д).

Проведя обследование по специально организованной беседе, мы увидели, что у 5 детей, что составляет 33% - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог.

У 7 детей (47%) - средний уровень развития коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда завершают диалог.

У 3 детей, что составляет 20% - низкий уровень развития коммуникативных умений. Они не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.

График обследования по специально организованной беседе изображен на диаграмме



В результате исследования мы пришли к следующим показателям:

4 ребенка с высоким уровнем познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

7 детей со средним уровнем. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

4 ребенка с низким уровнем. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

Общий уровень данных по диагностики речевого, познавательного и социально-коммуникативного развития мы отразили в таблицах (Приложение 1,2) и диаграмме.

На основе полученных результатов проведенной диагностики мы разработали и провели серию занятий по формированию личности старшего дошкольника с помощью загадок и поговорок.

2.2 Пословицы и загадки на занятиях по формированию личности старшего дошкольника

Проведя констатирующий этап эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо с детьми, находящимися на среднем и низком уровне развития личности проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую работу посредством использования пословиц и загадок.

Мы разработали и предложили систему мероприятий для детей старшей группы на основе использования загадок и пословиц в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Формирующий эксперимент проводился в период с февраля по апрель 2017 года, в ходе которого мы преследовали цель: повышение уровня развития связной речи, повышение уровня познавательных интересов, социальных навыков и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста за счет проведения ряда мероприятий. За время проведения формирующего эксперимента в данной возрастной группе были проведены 10 дополнительных занятий (по 2 в месяц), на которых использовались загадки и пословицы различной тематики.

Пословицы и поговорки, созданные русским народом о труде, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними развивает мышление детей, прививает любовь к труду, к родному языку, повышает культуру речи, развивает память, обогащает детей народной мудростью. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание в работе с детьми.

Целями нашей работы мы определи:

- донести до детей смысл непонятных/новых слов,

- сформировать понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, которые вышли из обихода.

- научить детей употреблять в самостоятельной речи пословицы в различных ситуациях, и использовать их при составлении творческих рассказов;

- системное приобщение детей к пониманию, усвоению и употреблению пословиц и поговорок;

- ознакомление с семантическими компонентами пословиц и поговорок на основе приобретенного детьми опыта смыслового анализа слов и словосочетаний;

- введение в речь детей пословиц и поговорок на основе развития семантической стороны слова.

- На занятиях с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать мотивационные установки:

- - игровые: "Помочь выбраться трем поросятам из беды с помощью подходящей пословицы";

- - общественные: "Составим альбом пословиц и поговорок для уголка родителей";

- - соревновательные: "Кто больше назовет пословиц о труде, о дружбе, о природе и.т.д. ?";

- - личные: Например, Назовите поговорки, которые вам нравятся", "Подберите пословицу, которая вас учит трудиться".

В ходе нашей опытно-практической работы мы использовали следующие виды заданий:

1. «Узнай пословицу».

Педагог показывает картинку, ребенок припоминает и называет пословицу.

- Солнце красит Землю, а человека труд.

2. «Толкование пословиц».

Педагог читает одно из толкований, дети должны узнать пословицу: «Если с утра до вечера ничего не делать, бездельничать, то тебе будет скучно и покажется, что день длится бесконечно долго. Поэтому не ленись, потрудись, тогда время пролетит незаметно, интересно и с пользой для тебя и окружающих». Когда дети угадывают, педагог показывает картинку.

- Долог день до вечера, коли делать нечего.

3. «Знакомая пословица».

Педагог выставляет круг с надписью, например: «труд». Детям необходимо найти картинки с пословицами о труде и собрать их вместе по кругу.

- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

4. «Бусы».

На магнитной доске педагог маркером рисует произвольную линию, ставит на нее большой магнит с надписью, например: «дружба». Дети вспоминают пословицу о дружбе, называют ее, ставя один маленький магнит - бусинку на линию. Чем больше «бусинок», тем лучше. Игра продолжается.

- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

- Старый друг лучше новых двух.

«Ум»: - Красна птица пером, а человек умом.

- Встречают по одежке, провожают по уму.

5. «Живем по правилам».

Педагог зачитывает правило, дети обсуждают, дополняют и подбирают пословицу по смыслу.

- Помоги, если у товарища что-то не получается. (Друг познается в беде.)

- Не делай зла другому. (Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.)

6. «Что такое дружба».

Педагог читает высказывания, а детям необходимо хлопнуть в ладоши, если речь идет о настоящей дружбе:

- помочь выполнить сложное задание;

- вместе похулиганить;

- подсказать ответ, если друг не знает;

- посмеяться над другом, если он упал, ошибся и.т.д.

7. «С мячом».

1 вариант. Ведущий бросает мяч и произносит начало пословицы, ребенку необходимо поймать мяч, закончить пословицу и бросить мяч ведущему.

- Слово- серебро……. (молчание - золото).

2 вариант. Тоже, но педагог произносит окончание пословицы, а дети вспоминают ее начало.

- ……….- свое время. (Всякому овощу.)

8. «Угадай героя».

Педагог читает пословицу, детям необходимо вспомнить сказочных героев, героев мультфильмов, к которым она относится.

- Дорога ложка к обеду (Винни-Пух с друзьями).

- Нет друга ищи, а нашел - береги (Гена и Чебурашка).

9. «Подбери пословицу».

Детям необходимо подобрать пословицу к сказочным героям. Например: «Заюшкина избушка». (Взрослые могли бы сказать: «Не делай добра - не получишь зла».)

- На чужой каравай рот не разевай.

Или «Простоквашино». (Взрослые про Печкина: «Ты ближе к делу, а он про козу белу».)

- На вкус и цвет товарища нет. (Матроскин и Шарик.)

10. «Прямой - переносный».

Перед детьми картинка с изображением прямого смысла пословицы, детям нужно выбрать из нескольких предложенных картинок - одну с переносным значением данной пословицы, объяснить ее.

- Двое пашут, семеро руками машут (4 картинки).

11. «Иностранные пословицы».

Ведущий читает иностранную пословицу, дети вспоминают аналогичную русскую:

- Когда у меня на ладонях волосы вырастут (польская).

(Когда рак на горе свистнет).

- Находясь среди ворон надо каркать как они (польская).

(С волками жить, по - волчьи выть).

- Зернышко к зерну и будет мерка (польская).

(С миру по нитке - голому рубаха).

- Не ищи жареную рыбу в собачей конуре (немецкая).

(Ищи ветра в поле).

- У кого болтливый рот, у того тело в синяках (англ.)

(Язык мой - враг мой.)

- Тот не заблудится, кто спрашивает (итал.)

(Язык до Киева доведет.)

12. «Любимая пословица».

Педагог предлагает выбрать картинку с любимой пословицей и составить по ней небольшой рассказ из личного опыта (папка «Творческие рассказы»).

Пословицы и загадки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова, отражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Использование пословиц и загадок предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к разным ситуациям.

Для определения результативности проведенной работы мы провели повторную диагностики. Для объективности данных мы использовали диагностические методики констатирующего этапа - Методика № 1 Алексеевой М.М., Яшиной В.И.

Они выделили 3 уровня развития речевого и социально-коммуникативного развития детей:

I уровень - высокий

- Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, умеет задавать и отвечать на вопросы, своевременно вступать и завершать диалог.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, при общении допускает ошибки и незначительные паузы, умеет отвечать на вопросы, умеет отвечать на вопросы, вступать в диалог.

III уровень - низкий

- Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, не умеет задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершает диалог.

После проведения данной диагностики мы получили следующие результаты

Высокий уровень - 29%, средний уровень - 51 %, низкий уровень 30%

Затем с каждым ребенком была проведена специально организованная беседа по пословицам и загадкам в русских народных сказках.

ПО результатам беседы 6 детей, что составляет 39,6% - высокий уровень коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, легко контактируют с воспитателем, умеют поддерживать и завершать диалог.

У 8 детей (52,8%) - средний уровень развития коммуникативных умений. Они умеют вступать в диалог, владеют речевыми оборотами для установления контакта, нелегко контактируют с воспитателем, не всегда завершают диалог.

У 1 детей, что составляет 7,6 % - низкий уровень развития коммуникативных умений. Они не всегда вступают в диалог, не владеют речевыми оборотами для установления контакта, умеют отвечать на вопросы, но не умеют их задавать, не умеют завершать диалог.

График обследования по специально организованной беседе изображен на диаграмме

Сравнив результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытно-практической работы, мы наблюдаем положительную динамику. мы можем сделать о достоверности выдвинутой нами гипотезы: процесс формирования личности дошкольника старшей группы может быть более эффективным в том случае, если:

- доминантой содержания формирования будут являться загадки и пословицы;

- формирование личности средствами малых форм устного народного творчества;

- организовано в системе занятий, свободной деятельности, игры;

2.3 Методические рекомендации по использованию загадок и пословиц в работе со старшими дошкольниками

Опираясь на практический опыт в ДОО и результаты нашей опытно практической работы, мы составили рекомендации по использованию загадок и пословиц в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят "живую ноту" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

Мы предлагаем использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны:

-воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

-стимуляция умственной активности;

-развитие мышления, памяти, внимания, воображения;

- развитие лексического и грамматического строя речи, связной речи и фонетики;

-расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

-развитие сенсорной сферы.

Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга. Дошкольники часто испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

Главной целью данных методических рекомендаций является создание условий для развития познавательных и коммуникативных качеств у детей посредством овладения умением отгадывать загадки.

Интеграция: «Образовательные области»

«Познание»

стимулировать умственную активность детей; воспитывать находчивость, развивать сообразительность и быстроту реакции; развивать зрительную и слуховую память детей, внимание, понимание речи, мышление; развивать логическое мышление, воображение;

«Коммуникация»

развивать лексический и грамматический строй речи, уточнять и обогащать номинативный, глагольный словарь детей и словарь признаков, связную речь и фонетику; знакомить детей с многозначностью слов, помочь увидеть вторичные значения слов, формировать представления об их переносном значении; формировать умение самостоятельно делать выводы, умозаключения и отстаивать свою точку зрения; развивать умение спокойно общаться со сверстниками и взрослыми в процессе обсуждения, использовать диалоги и различные конструкции предложений.

«Чтение художественной литературы»

формировать интерес и потребность в чтении и понимании художественных текстов; приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественного восприятие и эстетический вкус.

«Социализация»

развивать игровую деятельность детей; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение спокойно общаться приобщать детей к русской культуре и традициям, дать первичные представления о собственной принадлежности и принадлежности других людей к глубоким народным корням; формировать представления об обществе, его культурных ценностях.

Дети не всегда верно отгадывают и сравнивают загадки, а зачастую вообще говорят ответ неправильный, необдуманный, без сравнений.

Причины ошибок:

* невнимательно прослушивают текст;

* не запоминают содержание;

* не понимают текст ;

* отгадывая и сравнивая не используют все признаки, имеющиеся в загадке;

* не имеют достаточных знаний о загаданном;

* не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

Наблюдения, экскурсии, опыты, беседы - способствуют накоплению фактов, сведений об окружающем мире, создают основу для формирования представлений и понятий. Учат выделять и запоминать различные признаки: внешнего вида (величина, форма, цвет, материала (мягкий, твердый, железный, вкуса (сладкий, кислый, горький, движения (способ, скорость, где живет и т. д.

Систематические наблюдения позволяют увидеть явления в разные периоды его развития. Так, в течение всей прогулки, наблюдая за движением солнца по небосводу, в течение разных времен года - за деревьями, изменениями реки. Проведение ряда опытов с водой (испарение, замерзание, со снегом позволяет увидеть свойства неживой природы. Рассматривая предметы, сделанные руками человека, следует выделять особенности внешнего вида, материал, назначение, способы использования, а так же, учить замечать на что они похожи.

Наряду с перечисленными приемами обучения, необходимо закреплять и уточнять знания детей через дидактические игры - «Что из чего сделано?», «Что для чего нужно?», «На что похоже?» и т. д. А также через словесные игры, которые учат детей правильно употреблять образные выражения, понимать переносное значение слов - «Что означает выражение?», «Назови как можно больше слов определений».

Если нет полного правильного анализа материала загадок, будет затруднено или станет невозможным их отгадывание, сравнение.

Загадка, как ни одно другое произведение малого жанра, дает наглядный пример того, как емко, красочно, по-разному можно сказать об одном и том же предмете. Она непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, учит открывать «секреты» этой структуры, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания.

При отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать:

возрастные особенности и уровень развития, жизненный опыт детей;

доступность загадки для понимания детей;

полноту представлений у детей о предмете или явлении;

степень трудности логической задачи, сложность художественного образа и речевой формы загадки;

загадки должны быть по содержанию, логике и форме правдивы, занимательны, грамотны, художественно полноценны.

Загадки действительно являются средством развития познавательной активности дошкольников, обогащают их личный опыт и все стороны речи при условии организации систематической работы с дошкольниками по специальному формированию умений отгадывать и составлять загадки.

Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры, а именно пословицы. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Особенно велико их влияние на развитие выразительности детской речи, умение правильно, точно, образно выражать свои мысли, делиться впечатлениями от увиденного, услышанного и прочитанного.

В течение года можно проводится ряд специальных занятий, посвященных различным формам работы с пословицами и загадками:

ь уточнение жанровых особенностей,

ь сравнение пословиц с другими фольклорными формами,

ь подбор пословиц к художественным текстам и т.д;

ь включать пословицы и загадки в различные фольклорные праздники и развлечения;

ь использовать дидактические игры по пословицам: словесные - «Кто больше назовет пословиц о труде, о гостеприимстве», с дидактическим материалом «Собери пословицу», «Пословицы в квадратах», настольно-печатные игры «Сложи пословицу».

Для закрепления пословиц формы работы могут быть самые различные:

· игры-соревнования «Кто больше скажет пословиц»;

· дидактическая игра: «Один начинает, другой продолжает». «Продолжи пословицу»: воспитатель говорит начало, а дети продолжают, затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает;

· можно предложить детям подбирать пословицы по теме: о честности, храбрости, о Родине, о дружбе, о матери, о труде;

· можно раздать детям картинки с изображениями, а они должны назвать подходящую пословицу;

· изобрази пословицу пантомимой;

· нарисуй пословицу, загадку; (Приложение №2)

· изобрази пословицу схемой. Это пример пиктограммы. Представьте, как могут «выглядеть» пословицы: «Человек без друзей - что дерево без корней», «Материнская забота в огне не горит и воде не тонет». Интересно, как одну и ту же пословицу изобразят разные ребята; (Приложение №3)

· найди лишнюю пословицу;

· найди пару;

· картинка + рассказ + пословица. Каждому ребенку дают сюжетную картинку и совершенно произвольная пословица. Необходимо придумать рассказ по картинке, чтобы в него обязательно вошла данная пословица;

· проведя беседы с детьми по патриотическому воспитанию, нужно обязательно использовать пословицы и поговорки, например: беседа с детьми о Российской Армии, использовать можно пословицы «Если Армия сильна, непобедима и страна», «Где смелость, там и победа», «Знает свет - тверже русских нет» по этой пословице будут у детей вопросы «Что такое свет?», «А как это - тверже», надо обязательно объяснить детям содержание и смысл пословицы «Свет - это вся земля, все страны. Тверже - сильнее и смелее русских людей нет»;

· еще одна форма работы с детьми - это сотворчество воспитателя и детей - составление новых пословиц.



Заключение

В результате проведенного загадок и пословиц как средства формирования личности старшего дошкольника, можно сделать следующие выводы.

Психологи по-разному определяют понятие «личность». С точки зрения одних психологов, личность - это любой человек, обладающий сознанием. Мы определили понятие личность старшего дошкольника как-- относительно устойчивая система его поведения, построенная, прежде всего, на основе включенности старшего дошкольника в социальный контекст.

Также мы определили характеристики личности дошкольника (базисные):

- произвольность.

- самостоятельность.

- инициативность.

- креативность.

- свобода поведения.

- безопасность поведения.

- ответственность.

- самосознание.

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка. Именно в этом возрасте старшие дошкольники отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать детей старшего дошкольного возраста слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет следующие направления развития и образования дошкольника: социально-комуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Физическое. Для успешного познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития и образования необходимо включать в работу загадки и пословицы. Они обогащают образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры, а именно пословицы. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Особенно велико их влияние на развитие выразительности детской речи, умение правильно, точно, образно выражать свои мысли, делиться впечатлениями от увиденного, услышанного и прочитанного. Также загадки и пословицы знакомят детей с традициями, обычаями, культурой народа, приобщают в национальной культуре, помогают формировать национальную идентичность личности ребенка, уважение и интерес к другим народам.