Загадки и пословицы в формировании личности старшего дошколькниа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

дошкольник личность загадка пословица

Введение

1. Теоретические аспекты применения загадок и пословиц в формирования личности дошкольника старшей группы

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольника старшей группы

1.2 Общая характеристика загадок и пословиц как вида устного народного творчества

1.3 Общая методика использования загадок и пословиц в формировании личности дошкольника старшей группы

2. Опытно-практическая работа по формированию личности дошкольника посредством загадок и пословиц

2.1 Диагностика уровня развития личности детей старшего дошкольного возраста

2.2 Пословицы и загадки на занятиях по формированию личности старшего дошкольника

2.3 Методические рекомендации по использованию загадок и пословиц в работе со старшими дошкольниками

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Актуальность темы определяется той огромной ролью, которую играет пословица и загадка в формировании личности ребёнка Пословицы и загадки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всём ее многообразии и противоречивости [19].

Именно малые формы фольклора наиболее доступны и интересные детям. Знакомство с ними развивает мышление ребенка, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению языки и более глубокому изучению литературы, обогащает народной мудростью. Общественная и педагогическая значимость фольклора, особенно малых его форм, обобщающих в художественной форме опыт народа, делает его важным средством ознакомления детей с окружающим миром, приобщения их к ценностным ориентирам, средством общего развития детей..С помощью пословицы и загадки можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие Осмысление народной мудрости имеет важнейшее значение для подготовки детей к школе, является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания, важным средством формирования личности ребёнка. Однако, существует противоречие между возможностями фольклорных произведений в формировании личности дошкольника старшей группы и отсутствием целенаправленности их использования в этом процессе; между необходимостью формирования личности дошкольника старшей группы и отсутствием обобщенной информации об использовании средств загадок и пословиц в этом процессе.

Разработанность проблемы исследования. В методике формирования и развития личности имеется немало исследований, посвящённых использованию малых форм фольклора: В.М. Водовозовой, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.Г. Буняковой, М.Г.Кургановой, Н.В. Гавриш, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста Е.И. Тихеева, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, А.М. Бородич, О.С. Ушакова. Психолого-педагогические концепции развития речи детей Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев.

Объект исследования: формирование личности дошкольника старшей группы

Предмет исследования: загадки и пословицы как средство формирования личности дошкольника старшей группы

Цель исследования: определить возможности загадок и пословиц как средства формирования личности дошкольника старшей группы

Гипотеза исследования: процесс формирования личности дошкольника старшей группы может быть более эффективным в том случае, если:

- доминантой содержания формирования будут являться загадки и пословицы;

- формирование личности средствами малых форм устного народного творчества;

- организовано в системе занятий, свободной деятельности, игры.

Задачи:

1. Изучить особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть богатство и своеобразие таких малых форм устного народного творчества как загадки и пословицы.

3. Провести диагностику личности детей старшего дошкольного возраста.

4. Организовать процесс формирования личности старшего дошкольника средствами малых форм устного народного творчества в системе занятий, свободной деятельности, игры;

3. Проанализировать динамику формирования личности ребенка средствами. загадок и пословиц.

4. Разработать и применить общую методику ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пословицами и загадками в процессе формирования личности старшего дошкольника.

В работе использованы такие теоретические методы исследования, как анализ литературы, обобщение, синтез, а также эмпирические методы исследования, такие как анкетирование и тестирование, наблюдение

Теоретическая значимость исследования. Исследование позволяет более подробно изучить механизмы влияния пословиц и загадок на формирование личности дошкольника старшей группы

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы по развитию образности речи старших дошкольников, могут быть использованы в практике работы с дошкольниками.

Интерпретация и уточнение понятий. В работе основополагающими понятиями являются:

Личность старшего дошкольника-- относительно устойчивая система его поведения, построенная, прежде всего, на основе включенности старшего дошкольника в социальный контекст

Загадка - иносказательное изображение, в короткой форме, предмета или явления, которые нужно угадать; выражение, требующее разгадки. Пословица -- меткое выражение, созданное народом, образное законченное изречение, имеющее назидательный смысл, обычно характеризующийся особым ритмом,- интонационным и фонетическим оформлением, в краткой форме выражающее мудрые мысли.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, заключения и списка использованной литературы, состоящего из источников и приложений.



1. Теоретические аспекты применения загадок и пословиц в формирования личности дошкольника старшей группы

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольника старшей группы

Формирование личности детей дошкольного возраста осуществляется в течение всего периода образовании я в дошкольном учреждения. В понятие «личность» включается социальный образ, который личность принимает, когда играет определенные жизненные роли - некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим. Личность старшего дошкольника-- относительно устойчивая система его поведения, построенная, прежде всего, на основе включенности его в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках другими людьми и оценке, которую даёт себе сам ребенок.

Психологи по-разному определяют понятие «личность». С точки зрения одних психологов, личность - это любой человек, обладающий сознанием. Карл Роджерс описывал личность как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. Согласно З. Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияния, но противостоящая ему. Леонтьев писал, что личность -это относительно поздних продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.. По словам К. К. Платонова, личность «..это конкретный человек, как субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему».. И. Божович подчеркивает, что личностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития, когда в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я».

Практика показывает, что в старшем школьном возрасте содержание понятия «личность» становится более многогранным и несёт в себе существенную и сформированную характеристику ребенка как личности.У старших дошкольников возникают личностные новообразования, повышается мотивация в формирования личностного «Я», идет усвоение нравственных норм и формирование произвольного поведения

Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает мотивы поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Чувства и воля обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его независимость от изменений внешних обстоятельств.

Принято выделять характеристики личности дошкольника (базисные):

- произвольность, (рассматривается, как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами, на этой основе возникает соподчинение мотивов).

- самостоятельность, (обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого, важнейший фактор, влияющий на развитие самостоятельности - стиль общения ребенка и взрослого).

- инициативность, (один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности).

- креативность, (связана с уровнем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, а так же произвольности его поведения).

- свобода поведения, (ребенок, уверенный в своих силах способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели, свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением).

- безопасность поведения, (основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка).

- ответственность, (связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка, развитию ответственности ребенка за свои действия, способствующие прежде всего переживанием им последствий своих действий по отношению к другим людям).

- самосознание, Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка.

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования формирование личности дошкольника должно осуществляться по следующим направлениям:

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Старшие дошкольники отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать детей старшего дошкольного возраста слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Дети старшего дошкольного возраста впервые осознают расхождение между тем, какое положение они занимают среди других людей, и тем, каковы их реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них, но и для других людей деятельность. Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний). Особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что оно обеспечивает именно общее воспитание, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.

Личностный рост как процесс расширения индивидуального опыта детей старшего дошкольного возраста в разных сферах жизнедеятельности обеспечивает воспитанию качеств детей старшего дошкольного возраста, которые определяют общий характер поведения, его отношение к себе и ко всему окружающему. Дети старшего дошкольного возраста имеют относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей старшего дошкольного возраста и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту.

Основой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания.

Характерной особенностью внимания детей старшего дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности [7, с. 57].

Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям старшего дошкольного возраста предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Дети старшего дошкольного возраста лучше запоминают то, что для них представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

Уровень непроизвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте происходит существенная перестройка познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности [12].

Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Именно игра вызывает качественные изменения в психике детей старшего дошкольного возраста.

Развитие пространственных представлений в старшем дошкольном возрасте достигает высокого уровня. Для детей старшего дошкольного возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки не всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей старшего дошкольного возраста указывают на расчленённость образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определённых действий с внешними предметами, которыми дети старшего дошкольного возраста овладевают в процессе развития и обучения. Старший дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления [14]. Наглядно-действенное мышление, способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется старшим дошкольником в русле представлений, без применения практических действий.

Конец старшего дошкольного возраста характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического мышления. Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, являясь средством для создания старшим дошкольником обобщенной модели различных предметов и явлений [16]. Основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода- к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению, переход от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи, совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, старшие дошкольники овладевают монологом. В речь детей старшего дошкольного возраста все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных [22]. Именно в старшем дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые помогают формировать интеллект. Коммуникативная - влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе общения они усваивает новые понятия. Познавательная - играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.. Регулирующая - формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

Накоплению к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у детей старшего дошкольного возраста чувство уверенности в своих силах.

В старшем дошкольном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере детей старшего дошкольного возраста: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению детей старшего дошкольного возраста, закладываются основы нравственности, норм поведения, личностных качеств.

Дети старшего дошкольного возраста активно усваивают моральные оценки, начинают учитывать последовательность своих поступков, что предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, формируются нравственные представления и оценки Специальными исследованиями Р.Х Шакурова установлено, что между эмоциональными реакциями детей на оценочные воздействия взрослых и становлением у них самолюбия, гордости существует прямая зависимость. Проявления собственного достоинства разнообразятся на протяжении всего дошкольного детства. С осознанием общественных ценностей дети начинают гордиться трудовыми успехами, профессиональным мастерством родителей. Чувство самолюбия, гордости, собственного достоинства, стыда, которые формируются у ребенка, становятся мотивационными компонентами всех моральных качеств его личности.

Самооценка старших дошкольников становится достаточно устойчивой. Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводит к формированию произвольного поведения, устойчивости, соответствию внешних поступков внутренней позиции В старшем дошкольном возрасте ребенок в достаточной степени знает свои возможности, сам ставит цель действия и находит средств для ее достижения У него появляется возможность планировать свои действия и проводить их анализ и самоконтроль.

Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех видов деятельности, развития всех психических процессов. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность детей старшего дошкольного возраста снижается, в то же время дети старшего дошкольного возраста становятся более активным в поиске новой информации.

Обобщая наиболее важные достижения развития детей старшего дошкольного возраста, можно заключить, что в этом возрасте старшие дошкольники отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать детей старшего дошкольного возраста слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Именно поэтому целью исследования является формирование личности старшего дошкольника, выявление степени адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством изучения нравственного опыта народа, заложенного в загадках и пословицах, и их возможности в развитии познавательной деятельности детей.

1.2 Общая характеристика загадок и пословиц как вида устного народного творчества

Фольклор, в том числе загадки и пословицы, в целом играют чрезвычайно важную роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Фольклор является действенным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания. Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта.

Многие педагоги, психологи (В.Г.Белинский, М.К.Боголюбская, Е.Н. Водовозова, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьёва, В.Н.Сорока-Росинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина и др.), фольклористы (В.Ф.Аникин, А.Ф.Афанасьев, М.А.Булатов, М.Забылин, О.И. Капица, ЮГ.Круглов, Э.В.Померанцева, В.Я.Пропп, И.П.Сахаров, ИМ. Снегирев, П.В.Шейн и др.) определили важное значение словесного творчества народа в жизни человека.

Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Словесное творчество народа представляет собой вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира.

Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина считали, что фольклор даёт прекрасные образцы русского языка, подражая которым ребёнок успешно учится родному языку, т.к. пословицы и загадки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, метафорами, в них много определений, олицетворений. Поэтический язык малых фольклорных форм легок для понимания, точен, выразителен, содержит синонимы, антонимы, сравнения, гиперболу [21]. Произведения русского народного искусства через особую форму выражения отношения к воспринятой действительности, через богатую тематику, содержание разносторонне воздействуют на ребенка, учат образно мыслить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают основы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях. Поэтому широк диапазон исследований по проблемам воспитания и образования, посвященных устному народному творчеству. В теории дошкольного воспитания вопросы восприятия фольклора в разных аспектах рассматривались исследователями и практиками (К.Д.Ушинский, О.И.Капица, Г.С.Виноградов, А.П.Усова, Е.А.Флерина, Г.Гучене, М.Ю.Новицкая, Р.П.Боша, А.Е.Шибицкая, Н.Ф.Самсонюк и другие).

Определено влияние произведений словесного творчества народа на образность и выразительность речи детей дошкольного возраста (Р.П.Боша, Н.Н.Насруллаева).

Под влиянием разнообразных жанров устного народного творчества происходит нравственно-эстетическое развитие детей, формируются разнообразные нравственные качества, понятия о нормах поведения в семье, обществе (С.А.Газиева, Н.С.Карпинская, О.И.Соловьёва, Х.И. Салимханова), осуществляется закладка основ для развития у дошкольников патриотических чувств (Н.Ф.Самсонюк, Р.Ш.Халикова).

Произведения народного творчества оказывают громадное влияние на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (Г.Гучене). Выявлены возможности формирования творческих умений в процессе освоения художественных речевых образов произведений фольклора (О.Н.Сомкова).

Некоторыми педагогами определены пути развития родной речи детей с помощью словесного творчества народа (С.А.Алиева и др.).

Ученые в области этнопедагогики (Г.Н.Волков, Ф.Х.Валеев, М.Ф.Гуртуева), исследователи разных видов народного творчества (Т.И.Бакланова, В.Е.Гусев, ЮГ.Круглов, М.А.Некрасова и др.) среди всех его качеств особенно выделяют социальную ценность фольклора, которая создаётся за счёт обобщённости, целостной концентрации в себе всего человеческого опыта, коллективности создания и распространения. Оно, как отмечают исследователи, несёт в себе все формы общественного сознания, включает огромное количество информации, устанавливает преемственность между прошлым, современностью и будущим. Потенциальные возможности произведений устного народного творчества как средства формирования личности дошкольника старшей группы заключаются в следующем:

1. Вызвать эмоциональный оклик на произведения устного народного творчества; - сформировать интерес к образам произведений народного словесного искусства; - создать благоприятные условия для усвоения детьми доступного им языка фольклорных произведений, их выразительных средств, таких как эпитеты сравнения, олицетворения, юмор (как средство выразительности) и т.п.

2. Способствовать формированию умения использовать доступные детям языковые средства выразительности произведений устного народного творчества в их собственной речи: - сформировать понимание содержания произведений словесного творчества народа.

3. Способствовать формированию творческой личности ребёнка за счёт использования детьми выразительных средств языка, образов произведений устного народного творчества: - поддерживать интерес к произведениям словесного творчества народа; - поощрять желание детей придумать сказку, загадку, пословицу и т.п.

4. Способствовать социально-комуникативному, познавательному и речевому развитию и образованию дошкольника.

Произведения устного народного творчества содержат полифункциональные задачи - познавательные, коммуникативные, творческие, что является эффективным педагогическим средством формирования личности. Яркие образы добра и зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям. Личностное развитие происходит в занимательной и увлекательной игровой форме, что лишает воспитательный процесс назидательности..

Загадка (в словаре Ушакова Д.Н. ) понимается как - иносказательное изображение, в короткой форме, предмета или явления, которые нужно угадать; выражение, требующее разгадки. То, что непонятно и требует разгадки или объяснения.

Загадка -- это своего рода игра. Загадки вызывают у детей интерес к миру вещей и явлений, развивают способность к анализу и обобщению, приучают к рассуждению и доказательству.

Загадка - иносказательное поэтическое воспроизведение какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего.

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) загадки передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.

Существует несколько видов загадок:

· загадки - сравнения, где загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, или явлением, на которое он похож, или чем-то отличается;

· загадки - описания, где описывается какой-либо предмет или явление;

· комбинированные загадки - это соединение загадок-описания с загадками-сравнения;

· сюжетные загадки -- это загадки, сочиненные детьми с использованием логически-последовательного сюжета.

Цель использования загадок в работе с детьми старшего дошкольного возраста - научить детей видеть за образным описанием реальный предмет, его особенности. Загадки-сравнения помогают детям осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного. Для достижения этой цели дети в окружающей обстановке находят схожие предметы по одному общему признаку, а затем сравнивают их и обобщают.

Хозяина знает, с ним вместе гуляет. (Собака.)

Лает, кусает, в дом не пускает. (Собака.)

В работе с детьми старшего дошкольного возраста предлагаются сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному.

Держусь я только на ходу, а если встану - упаду. (Велосипед).

По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед).

В процессе жизнедеятельности старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, наблюдают за животными, птицами, насекомыми, их поведением, образом жизни. Они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды и семена, отмечают изменения погоды. У детей углубляются знания о труде людей, орудиях труда, о транспорте, технике и ее назначении. В соответствии с этим тематикой загадок является: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, явления природы и их закономерности, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, информации, спорт, человек, книга. Характеристика предмета может быть короткой, но один из признаков должен быть характерным.

Дети старшего дошкольного возраста не просто отгадывают загадку, а уже сами должны объяснить, почему именно такая отгадка. Дети могут загадывать загадки друг другу. Целесообразной формой является проведение «Вечера загадок», развлечений с элементами соревнования, литературных викторин. Дети учатся составлять описания-загадки. Чтобы описание-загадку другие дети смогли отгадать, она должна быть образной, яркой, точной. А наличие у детей необходимых умений, знаний, навыков зависит от работы воспитателя и его творческого подхода к работе с загадками.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)

Сам черный, и не ворон,

Есть рога, и не бык,

Шесть ног без копыт. (Рогатый жук)

Загадки позволяют эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, способствуют активному развитию образности речи, обогащают словарь, углубляя и уточняя знания о предмете. Помогают овладеть образностью слов, усвоить знания о словообразовании, развивают поэтический слух и поэтическое восприятие окружающего мира. Большое значение для развития абстрактного мышления и образной речи ребенка имеют и пословицы.

Пословица -- меткое выражение, созданное народом, а также переведенные из древних письменных источников и заимствованные из произведений литературы, в краткой форме выражающее мудрые мысли.

Пословица -- это образное законченное изречение, имеющее назидательный смысл, обычно характеризующийся особым ритмо-интонационным и фонетическим оформлением.

Пословицы -это удобная форма выражения общих положений, советов или описания действий, которые относятся ко всем людям.

В пословицах сохранились представления русского народа о добре и зле, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности, уважительное отношение к труду. Общественная и педагогическая значимость фольклора, особенно малых его форм, обобщающих в художественной форме опыт народа, делает его важным средством ознакомления детей с окружающим миром, приобщения их к ценностным ориентирам, средством общего развития детей.

Особая значимость пословиц заключается в следующем.

1.Пословицы в художественных образах зафиксировали опыт прожитой народом жизни в обобщённых суждениях. В пословицах активно употребляются, прежде всего, отвлечённые понятия: добра и зла, красоты, раскрываются свойства предметов

2.Передавая жизненные выводы о типичных явления, пословицы прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка. В них нет никаких украшающих средств, мысль передаётся лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [43].

3. Пословицы служат действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, они оказывают огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В образах, передаваемых в пословицах, как аккумуляторах вековой мудрости, перед дошкольником открывается и объясняется жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

4. Пословицы являются источником творчества, они обогащают эмоции, воспитывает воображение и дают ребёнку прекрасные образцы русского литературного языка, которые учат детей лаконичному выражению своих мыслей различными способами.

5.Дети узнают значение ритмичности при воспроизводимой ими мысли, знакомятся с многочисленными примерами русской грамматики, пунктуации, многообразием форм, правил, устной и письменной речи Через пословицы дети знакомятся с основами интеллектуального юмора, живыми и образными выражениями, сравнениями.

6.В пословицах используются в качестве основных воспитательных средств компоненты народной культуры, охватывающей все сферы развития словаря - бытовую природную общественную эмоциональную.

Бытовой словарь включает названия частей: тела и лица, предметы быта: (названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметы туалета, пищи, помещений.

Природоведческий словарь включает названия явлений неживой природы, растений, животных;

Обществоведческий словарь: включает слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.).

7. Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой А.П. Усова, О. Ушакова считают, что пословицы являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, ребенок готовится к дальнейшему восприятию поэтической речи. У него формируется интонационная выразительность речи и эмоционально-оценочная лексика включающая:

· слова, обозначающие человеческие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный);

· качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный);

· слова эмоциональной значимости, которые создаются при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли - приплелись, засмеялись - захихикали);

· слова, образующиеся с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, обозначающие абстрактную лексику, время, пространство, количество [20].

Русские пословицы - крылатая обобщенная мудрость народа. Недаром говорится: «Без угла дом не строится, без пословицы речь не молвится». Пословицы для ребенка - своеобразный учебник жизни. Они учат, каким должен быть человек в труде, в любви и дружбе, в отношениях с другими людьми. Мудрые пословицы помогают оценивать свои поступки и действия других людей. Они выражают беззаветную любовь к Родине, трудолюбие русского народа, его храбрость, стойкость в борьбе с врагами. Сам народ понимал значение пословиц в жизни людей. Это и послужило причиной возникновения пословиц. Именно благодаря своему разнообразию пословицы - прекрасный материал для развития речи. Постигая смысл пословиц, ребенок развивает мыслительные способности, а, стараясь объяснить значение, совершенствует навыки связной устной речи. У детей обогащается и уточняется словарный запас.

А.П. Илькова систематизировала пословицы, в виде следующих групп: тематические, отражающие знакомые детям стороны жизни и связи между явлениями; художественные и высказанные в стихотворной и прозаической форме; логико-тематические изречения, выражающие отношения между признаками и свойствами объекта; инокультурные пословицы, разных языковых культур

В старшей группе, когда ребенок только начинает работать с пословицами, подбираются пословицы, которые имеют только прямой смысл и тематически отражают знакомые детям стороны жизни и связи между явлениями. К пословицам с прямым значением относятся:

«Для Родины своей и жизни не жалей», «На чужбине жить - слезы лить». Нет в мире краше Родины нашей. Родина любимая - мать родная.

Пословицы о Родине способствуют воспитанию у дошкольников чувства патриотизма и характеризуют значимость Родины для человека.

На чужбине и собака горюет.

Родимая сторона - мать, чужая - мачеха.

Рыбам - море, птицам - воздух, а человеку - Родина.

Пословицы отражают и чувства человека, который, уехав из родных мест, вспоминает с теплом и гордостью красоту и богатство родного края. как самое дорогое.

Всякому мила своя сторона.

Всякая сосна своему бору шумит.

Где родится, там и пригодится.

Отбирая пословицы, необходимо учитывать, чтобы они были доступными пониманию детей старшего дошкольного возраста

Любовь к родине и любовь к матери - чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине - матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку.

Другой матери не будет.

Счастье и доброту у матери найду.

При солнышке тепло, при матери добро.

Не лучшего дружка, чем родная матушка.

В пословицах, связанных с понятием «работа», говорится о значимости работы для жизни каждого человека Пословицы о труде способствуют воспитанию в ребенке уважение к трудовому человеку.

Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.

Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится.

Не сиди сложа руки, так не будет скуки.

Они определяют работу как жизненно важную потребность человека, говорят о том, что всякое дело требует усилий.

Дело мастера боится.

Труд человека кормит, а лень портит.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Пословицы об армии способствуют воспитанию у детей желания подражать героям, знакомят с особенностями военной службы в мирное время, формируют представление о воинском долге.

Лучше биться орлом, чем жить зайцем.

Не силою дерутся, а умением.

На печи не храбрись, а в поле не трусь.

Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле.

Земля заботу любит.

По погоде и урожай.

Без хозяина земля - круглая сирота.

Используя в своей речи пословицы, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно их окрашивая, развивают умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику, что обогащает внутренний мир человека

В методике ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пословицами А.П. Илькова выделила четыре этапа:

На первом этапе обучение предусматривает расширение представлений детей о малых формах фольклора и в частности, о пословицах. Основной формой работы являются фольклорные праздники: «Посиделки», «Год кончается, год начинается», где в качестве главной задачи выступает соединение общефольклорных сведений.

Второй этап обучения направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам. На этом этапе предлагаются упражнения этимологического и стилистического характера: «Что означает слово?», «Подбери слова», «Подбери сочетания слов» [ ].

Третий этап посвящается использованию пословиц в разных видах деятельности со старшими дошкольниками. Здесь основным приёмом работы выступает толкование пословиц как фразеологических единиц [ ].

Четвёртый этап направлен на определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц в самостоятельной речи. Основными приёмами являются задания продолжить пословицу по заданному началу, рисование по сюжету пословицы [1].

В целом, приобщение детей к осмысленному восприятию пословиц как фольклорного жанра способствует повышению уровня воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, добросовестности и трудолюбия детей старшей группы. У детей повышается уровень познавательной и речевой деятельности, повышается и обогащается словарный запас. Использование пословиц позволяет сделать занятия увлекательными, повышая уровень усвоения заложенного народом смысла, Используя в своей речи пословицы, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, окрашивать речь интонационно, развивать умение творчески использовать слово и образно описать предмет, дать ему яркую характеристику, что обогащает внутренний мир человека [26].

1.3 Общая методика использования загадок и пословиц в формировании личности дошкольника старшей группы

Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Среди малых форм устного народного творчества пословицы и загадки занимают особое место. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Загадка в предельно сжатой, образной форме дает наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов и развивает у детей «поэтический взгляд на действительность». Загадка, несмотря на миниатюрность жанра, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми.

Общая методика ознакомления дошкольников с загадками как средство формирования личности старшего дошкольника

Загадки занимают особое место в общей системе воспитательно - образовательной работы с дошкольниками старшей группы. Они широко применяются в наблюдениях, на занятиях, в трудовой, игровой деятельности и в быту. В методике формирования личности детей старшего дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию малых форм фольклора в развитии речи детей: Водовозовой В.М., Толстого Л.Н., Ушинского К.Д., Буняковой М.Г., Кургановой М.Г., Гавриш Н.В., Ушаковой О.С. Струниной Е.М. и многие другие. Общие методические рекомендации по использованию загадок в работе с детьми старшей группы.

1. По содержанию загадки должны соответствовать задачам всестороннего развития личности дошкольника, содержать воспитательную идею, соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей, быть доступными.

2. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную логическую операцию.

3. Использовать загадки в работе с детьми дошкольного возраста возможно на занятиях, в трудовой и игровой деятельности, в быту. Они побуждают ребенка к наблюдениям, размышлению, познанию.

4. Загадки побуждают ребенка к наблюдениям, размышлению, познанию. Разгадывание загадок требует активной работы мысли, поиска.

5. .По содержанию загадки должны соответствовать задачам всестороннего развития личности ребенка, содержать воспитательную идею, соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей, быть доступными.

6. .Основа для отгадывания загадок - достаточно полные представления о предметах и ??явлениях, поэтому необходимо учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный.

7. Загадка должна иметь полную и точную характеристику предмета или явления, описание типичных признаков.

8. .Она должна быть интересной, грамотной, образной, иметь игровой характер.Занимательная форма загадки делает обучение интересным и увлекательным, позволяет легко и непринужденно тренировать ребенка в использовании лексических и грамматических языковых средств.

9. Необходимо учитывать опыт детей, как коллективный, так и индивидуальный, т.к.основа для отгадывание загадок - достаточно полные представления о предметах и явлениях

10. Загадка должна иметь полную и точную характеристику предмета или явления, описание типичных признаков. Она должна быть интересной, грамотной, образной, иметь игровой характер

Цель использования загадок - научить детей видеть за образным описанием реальный предмет, его особенности, а не запоминать отгадки к загадке.

Изобразительные средства языка эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним. Метафорой может быть одно слово или целая картина. На метафорах строятся многие русские народные загадки: «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собаки лают, а достать не могут (луна)». В каждой загадке образ, метафора исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помогает отгадывать.

У старших дошкольников углубляются знания о труде людей, орудиях труда, о транспорте, технике и ее назначении. Они знакомятся с живой и неживой природой, наблюдают за животными, птицами, насекомыми, их поведением, образом жизни. Они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды и семена, отмечают изменения погоды.

Тематика загадок: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, явления природы и их закономерности, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, информации, спорт, человек, книга. Характеристика предмета может быть короткой, но один из признаков должен быть характерным. Дети старшего дошкольного возраста не просто отгадывают загадку, а уже сами должны объяснить, почему именно такая отгадка. Дети могут загадывать загадки друг другу. Детей учат составлять описания-загадки. Чтобы описание-загадку другие дети смогли отгадать, она должна быть образной, яркой, точной. А наличие у детей необходимых умений, знаний, навыков будет зависеть от работы воспитателя с малышами и его творческого подхода к работе с загадками.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)

Сам черный, и не ворон,

Есть рога, и не бык,

Шесть ног без копыт. (Рогатый жук)

В работе с детьми старшего дошкольного возраста загадки должны содержать сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному.

Держусь я только на ходу, а если встану - упаду. (Велосипед).

По дороге едут ноги и бегут два колеса. (Велосипед).

В таких случаях рекомендуется не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их.

Основные требования к подбору и использованию загадок для детей старшей группы:

1. загадки должны быть разнообразными по тематике;

2. характеристика предметов или явлений должна быть краткой, но иметь основной, существенный признак.

3. загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление с окружающим миром и знакомство с образными средствами языка;

4. правильно подбирать загадки по возрасту детей, теме, содержанию, а затем загадки с метафорой;

5. обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядной основе с соотнесением словесного образа с натуральным образом с рассматриванием; должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, проводится в игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте проводятся специальные занятия на загадывание и отгадывание загадок. Их может быть несколько видов, различных по своей структуре, чаще всего такие занятия проводятся в виде дидактических игр: «Назови цветок», «Кто здесь живет?», «Магазин», «Соберем посылку», «Отгадай».

Примерная структура занятий с детьми старшей группы по обучению их отгадыванию загадок включает следующие этапы.

Вводная часть. Цель - подготовить детей к восприятию загадок. Приемы - рассмотрение предмета; вычленение лишь тех признаков, которые отражены в загадке; вопросы; использование элементов загадки для описания характерных особенностей предметов.

Основная часть. Цель - чтение загадок, обучение способам отгадывания, развитие объяснительной речи. Приемы - чтение загадки два-три раза, постановка цели, объяснение способа отгадывания, образец отгадывания.

Заключительная часть. Цель - обобщить полученные знания, вызвать желание загадывать загадки друг другу и составлять их самостоятельно. Приемы- обобщение, дидактической упражнение, загадывание загадок.

С целью научить детей самостоятельно составлять загадки возможно проведение игры «Отгадай». Воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением хорошо знакомых предметов. Ребенок берет картинку, не показывая и не называя ее, описывает характерные признаки предмета. Все дети должны отгадать предмет по описанию.

Загадки широко используются как исходный подсобный материал для логических упражнений на обобщение, сравнение, группировку. В словаре дошкольника слова, обозначающие родовые понятия (грибы, цветы, посуда, мебель, т. д.) и видовые (мухомор, мак, чашка, стол) существуют как бы параллельно. Ребенок не видит между ними связи, так как не может делать простейшие обобщения. Логические упражнения помогают усваивать не только слово и понятия, но и помогают систематизировать словарный материал.

Упражнения типа «Кто лишний и почему?» также помогают в классификации предметов. Дети отгадывают 3 - 4 загадки: одну о животных, остальные о птицах, выбирают, кто лишний, и обосновывают свой ответ

1. «В воде купался, а сух остался» (гусь).

2. «Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник» (дятел)

3. «Всех перелетных птиц черней, он чистит пашню от червей» (грач)

4. «В клубок свернется, а взять не дается» (еж).

В старшем дошкольном возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях. Характеристика предметов и явлений в загадках может быть краткой: названы только один - два признака, по которым надо восстановить целое и сделать вывод на основе рассуждения. Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них речи-доказательства и речи-описания, т.е. важным средством обучения связной речи детей. Речь-доказательство требует особых речевых оборотов, умения подобрать доводы.. Дети, опираясь на образные сравнения, объясняют свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а потом- отгадку.