После осуществления трёх этапов эксперимента мы пришли к выводу, что использование загадок и пословиц в образовательно-воспитательном процессе способствует формированию личности старшего дошкольника.

Итак, цель, поставленная нами в начале нашей исследовательской работы - определить возможности загадок и пословиц как средства формирования личности дошкольника старшей группы - достигнута. Мы смогли выполнить теоретические и практические задачи нашей работы. На основе опытно-практической части наша гипотеза - процесс формирования личности дошкольника старшей группы может быть более эффективным в том случае, если: доминантой содержания формирования будут являться загадки и пословицы; формирование личности средствами малых форм устного народного творчества; организовано в системе занятий, свободной деятельности, игры - была подтверждена.



Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: изд. центр «Академия», 2000. 400 с.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: изд. центр «Академия», 1999. 158 с.

3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова. М.: Просвещение, 1995. 127 с.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981. 255 с.

5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В.Гербова.М.: Просвещение, 2003. 175 с.

6. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2008. №5 (июль). С. 33 - 37.

7. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская. М.: Педагогика, 2002.400 с.

8. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]/ Э.П.Короткова. М.: Просвещение, 2004. 398 с.

9. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2004.

11. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов. М.: Просвещение, 2000.

12. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 2001.

13. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков. М.: Просвещение,- 2003. 159 с.

14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.

15. Макарова. В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.Н.Макарова. М.: 1996. 234 с.

16. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 2001.

17. Мухина В.С Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс. 2003, 352 с.

18. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева. Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995. 240 с.

19. Павлова Л. Использование фольклора в обучении детей математике // Детский сад со всех сторон. 2000. №8 (август). С. 1-8.

20. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова. М.: Школьная пресса, 2003. 128 с.

21. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 2004. 336 с.

22. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2000. 223 с.

23. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина. М.: Просвещение, 2002.432 с.

24. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

25. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева. М.: Просвещение, 1966. 176 с.

26. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. 400 с.

27. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.М.: Владос, 2004. 288 с.

28. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.[Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. М.: Просвещение, 2004. 323 с.

29. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М.: Просвещение, 2001. 234 с.

30. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. М.: Просвещение, 2002.

31. Шахова И.П. Брагина М.А. Педагогическая практика. Методические рекомендации. М.: Владос, 2003. 112 с.

32. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1981. 234 с.

Приложение 1

Таблица 1

Характеристика речевого развития. Констатирующий этап

Ф.И.	Количество выделенных признаков	Структура и последовательность описания	Связность Высказывания	Языковые средства	Информативность высказывания (всего слов)	Плавность (кол-во пауз)
				Кол-во прилагательных	Кол-во существительных	Глагольная лексика	Образные средства языка			Типы предложений
Валера У.	3	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	1	7	9	3	Простые	20	2 недлительные паузы
Таня С.	4	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	3	5	8	2	Сложноподчиненные	22	1 недлительная пауза
Саша П.	6	Описывает последовательно, структура выдержана	Связное высказывание	0	7	9	3	Простые	19	3 длительные паузы
Женя Я.	1	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена	Связное высказывание	4	6	12	4	7 из них: 2 предл. сложных и 5- простых	30	2 недлительные паузы
Виталя К.	2	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Формальные связи	4	9	5	0	Сложноподчиненные	20	3 длительные паузы
Захар С.	6	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	5	8	10	3	Сложноподчиненные	25	Пауз нет
Сережа Ч.	5	Называет объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	Формальные связи	5	7	8	1	9 из них: 4 предл. сложных и 5- простых	22	3 недлительные паузы
Вика Ф.	1	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	2	4	6	1	Простые	15	3 паузы
Катя Д.	3	Называет объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	Связное высказывание	3	4	7	1	6 из них: 3 предл. сложных и 3- простых	17	2 недлительные паузы
Артем М.	2	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена	Формальные связи	2	6	9	1	Сложноподчиненные	20	1 недлительная пауза
Максим Г.	1	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	3	7	11	3	9 из них: 4 предл. сложных и 5- простых	26	2 недлительные паузы
Лена К.	2	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	4	7	10	2	Сложноподчиненные	23	1 длительная пауза
Олеся К.	3	Структура рассказа несоблюдена, окончание отсутствует	Формальные связи	2	7	9	0	Простые	18	1 длительная пауза
Костя Ш.	2	Окончание отсутствует структура рассказа соблюдена	Формальные связи	1	5	8	1	Простые предложения	15	1 длительная пауза
Наташа У.	3	Окончание отсутствует структура рассказа несоблюдена	Формальные связи	2	8	10	1	Простые предложения	21	2 недлительных паузы



Приложение 2

Таблица 2

Характеристика социально-коммуникативных умений детей. Констатирующий этап

Умение вступать в диалог	Умение поддерживать и завершать диалог
Фамилия, имя ребенка	Владение речевыми оборотами Для установления контакта	Легкость контактирования	Затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми	Умение отвечать на вопросы	Умение задавать вопросы в ходе диалога	Умение слушать собеседника	Умение своевременно вступать в диалог	Умение завершать разговор
Лена К.	+	+	-	+	+	+	+	+
Олеся К.	+	+	-	+	+	+	+	-
Захар С.	-	+	-	+	-	-	-	-
Костя Ш.	+	+	-	+	+	+	+	+
Виталя К.	-	-	-	+	-	-	-	+
Наташа У.	+	+	-	+	+	-	+	+
Сережа Ч.	+	+	-	+	-	-	-	+
Саша П.	-	-	+	+	+	+	+	-
Катя Д.	+	+	-	+	+	-	+	-
Вика Ф.	+	+	-	+	+	+	-	-
Женя Я.	+	+	-	+	-	+	+	+
Максим Г.	-	+	+	-	-	-	+	+
Артем М.	+	+	-	+	-	+	+	+
Валера У.	-	-	+	+	-	-	-	-
Таня С.	-	-	+	+	-	+	_	+

Приложение 4

Таблица 1

Характеристика речевого развития. Контрольный этап

Ф.И.	Количество выделенных признаков	Структура и последовательность описания	Связность Высказывания	Языковые средства	Информативность высказывания (всего слов)	Плавность (кол-во пауз)
				Кол-во прилагательных	Кол-во существительных	Глагольная лексика	Образные средства языка			Типы предложений
Валера У.	4	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	1	7	9	3	Сложносочиненные и сложноподчиненные	20	2 недлительные паузы
Таня С.	4	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	3	5	8	2	Сложноподчиненные	22	1 недлительная пауза
Саша П.	6	Описывает последовательно, структура выдержана	Связное высказывание	0	7	9	3	Простые	19	3 недлительные паузы
Женя Я.	3	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена	Связное высказывание	4	6	12	4	7 из них: 2 предл. сложных и 5- простых	30	2 недлительные паузы
Виталя К.	2	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Формальные связи	4	9	5	0	Сложноподчиненные	20	2 недлительные паузы
Захар С.	6	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	5	8	10	3	Сложноподчиненные	25	Пауз нет
Сережа Ч.	5	Называет объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	Формальные связи	5	7	8	1	9 из них: 4 предл. сложных и 5- простых	22	2 недлительные паузы
Вика Ф.	3	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	2	4	6	1	Сложносочиненные и сложноподчиненные	15	3недлительные паузы
Катя Д.	5	Называет объект, описывает последовательно, выражает оценочное отношение	Связное высказывание	3	4	7	1	6 из них: 3 предл. сложных и 3- простых	17	2 недлительные паузы
Артем М.	3	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена	Связное высказывание	2	6	9	1	Сложноподчиненные	20	1 недлительная пауза
Максим Г.	2	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	3	7	11	3	9 из них: 4 предл. сложных и 5- простых	26	2 недлительные паузы
Лена К.	4	Структура рассказа соблюдена, окончание присутствует	Связное высказывание	4	7	10	2	Сложноподчиненные	23	1 недлительная пауза
Олеся К.	3	Структура рассказа несоблюдена, окончание отсутствует	Формальные связи	2	7	9	0	Простые	18	1 недлительная пауза
Костя Ш.	4	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	1	5	8	1	Сложносочиненные и сложноподчиненные	15	1 недлительная пауза
Наташа У.	4	Окончание присутствует структура рассказа соблюдена.	Связное высказывание	2	8	10	1	Сложносочиненные и сложноподчиненные	21	1 недлительная пауза



Приложение 5

Таблица 2

Характеристика социально-коммуникативных умений детей. Контрольный этап

Умение вступать в диалог	Умение поддерживать и завершать диалог
Фамилия, имя ребенка	Владение речевыми оборотами Для установления контакта	Легкость контактирования	Затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми	Умение отвечать на вопросы	Умение задавать вопросы в ходе диалога	Умение слушать собеседника	Умение своевременно вступать в диалог	Умение завершать разговор
Лена К.	+	+	+	+	+	+	+	+
Олеся К.	+	+	+	+	+	+	+	+
Захар С.	-	+	-	+	-	+	-	-
Костя Ш.	+	+	+	+	+	+	+	+
Виталя К.	-	-	-	+	-	-	-	+
Наташа У.	+	+	-	+	+	-	+	+
Сережа Ч.	+	+	-	+	-	-	-	+
Саша П.	+	-	+	+	+	+	+	-
Катя Д.	+	+	+	+	+	-	+	-
Вика Ф.	+	+	+	+	+	+	-	-
Женя Я.	+	+	-	+	+	+	+	+
Максим Г.	-	+	+	-	-	-	+	+
Артем М.	+	+	-	+	-	+	+	+
Валера У.	-	-	+	+	+	-	+	+
Таня С.	+	-	+	+	+	+	_	+

Приложение 3

Занятие. Загадки вокруг нас.

Задание 1.

Цель: побуждать детей находить сходные предметы в окружающей обстановке по одному общему признаку: материалу; сравнивать и обобщать их. Развивать внимание и наблюдательность.

Педагог дает инструкцию: «Назовите все деревянные предметы в группе».

Дети внимательно смотрят вокруг, затем называют. Задание выполняется легко, все находят нужные предметы, пытаются сравнивать их, находить сходные между ними признаки, обобщают. Также выполняется аналогичные задания по нахождению металлических и пластмассовых предметов.

Задание 2.

Цель: побуждать детей находить в окружающей обстановке предметы, схожие по форме. Развивать внимание и наблюдательность.

Педагог дает инструкцию: «Назовите предметы круглой формы».

После того, как дети назвали предметы круглой формы, которые были в пределах их видимости, педагог активизирует их: «Посмотрите внимательно, нет ли еще каких-то предметов вокруг, где есть детали округлой формы».

Дети активно обследуют вещи, игрушки и называют детали круглой формы.

Аналогично выполняются задания на нахождение предметов квадратной, прямоугольной, треугольной, овальной форм. Это требует усилий внимания. Педагог задает вопросы, стимулирующие восприятие детей, которые побуждаются активно исследовать пространство.

Задание 3.

Цель: побуждать детей находить в окружающей обстановке предметы сходные по одному общему признаку: цвету. Продолжать развивать внимание и наблюдательность.

Педагог дает инструкцию: «Найдите предметы красного цвета». После освоения этого и аналогичных заданий, задача усложняется: «Какие предметы бывают только желтого (зеленого) цвета».

Возникают дискуссии между детьми, которые приводят примеры и доказательства.

Задание 4.

Цель: побуждать детей находить предметы-заместители, обращаясь к личному опыту. Развивать воображение, абстрактное мышление, логическое мышление, внимание и наблюдательность.

Педагог дает инструкцию: «Назовите предметы, которыми можно копать».

Дети сначала перечисляют лопату, совок, ложку, палочку. Педагог предлагает поразмышлять: «Представьте себе, что вокруг нет на лопаты, ни совка, ни ложки, ни палки. Чем тогда можно копать?».

В результате первого этапа у детей развивались наблюдательность, внимание, воображение, формировалось умение рассуждать, анализировать, делать выводы и доказывать свою точку зрения.

II этап.

Цель: активизировать внутреннюю содержательную сторону познавательного интереса, что помогло бы ребенку размышлять. Помочь овладеть умением находить образные сравнения.

Разработанные задания:

Педагог читает стихотворение Р. Соф

На свете все на все похоже:

Змея - на ремешок от кожи,

Луна - на круглый глаз огромный,

Журавль-на тощий кран подъемный,

Кот полосатый - на пижаму,

Я - на тебя, а ты - на маму.

Педагог спрашивает: - Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком? Какое между ними сходство?

Предлагаются для просмотра картинки - парочки: кот- пижама такой же расцветки, мяч- арбуз, гриб- зонт, еж - иголки и т. п. Все дети находят сходство.

- Посмотрите, это предметы - братья, так как они похожи друг на друга.

Затем предлагается усложненный вариант: игра «Собери схожие». Педагог предлагает собрать все предметы - братья, схожие по одному признаку (все колючее, все зеленое, все полосатое, все длинное и т. д.) и объяснить это сходство.

Когда эта игра освоена, педагог предлагает отгадать загадки про эти картинки. Например:

Вьется веревка,

На конце - головка. (Змея).

Дети отгадывают загадки и находят соответствующие им картинки.

Результат второго этапа: дети, опираясь на образные сравнения, пытаются объяснить свою догадку. Дети глубже и точнее анализируют предметы, рассуждают, делают умозаключения, находят в предметах сходство и на основе этого дают образное сравнение.

III этап.

На этом этапе детям предлагалась модель, целью которой являлось: побуждать детей выделять существенные признаки предметов и явлений и на этой основе самостоятельно составлять загадки.

Задание 1. Модель: на листе бумаге изображены -

-цветовой спектр - цвет предмета;

- геометрические фигуры - форма предмета,

- большой и маленький человечек - размер предмета;

- улыбающиеся губы (вкус предмета);

- кусочки ткани - материал ;

- рука - назначение и способы использования предмета;

Детям был предложен для рассмотрения лимон. Опираясь на модель, дети выделяют признаки данного предмета.

Педагог задает вопросы:

- Какой формы лимон? Есть ли эта форма на схеме?

- Какого цвета лимон? Бывает ли другой цвет?

- Какой он на ощупь? И. т. д. в соответствии с моделью.

Затем анализируют и сравнивают при помощи схемы другие предметы.

Задание 2.

Дети, с помощью модели, составляют загадки о каком - либо предмете. Ребенок показывает на модели свойства заданного предмета, а остальные ищут отгадку. Педагог обращает внимание детей на то, чтобы они внимательно слушали загадку и не торопились с ответом.

На данном этапе дети учатся понимать схему и обобщать признаки и свойства предметов на основе модели, что необходимо для следующего этапа обучения детей составлению загадок.

IV этап

Цель: формировать у детей умение самостоятельно конструировать загадки, используя образные сравнения; закреплять умение сравнивать предметы, образно мыслить при составлении загадок.

Задание 1.

Педагог с детьми внимательно рассматривает несколько предметов (книга, апельсин, свеча, карандаш и т. д., задает детям вопросы для активизации наблюдательности и подведения их к поиску образных сравнений. Например: - На какие предметы похож апельсин? Чем они похожи между собой?

Дети сравнивают мяч с шариком, мячом, яблоком, арбузом, глобусом. Педагог говорит: «Это предметы - братья апельсина. А теперь давайте найдем предметы-братья для других предметов». Каждый ребенок подбирает свое сравнение предмету, например:

Свеча- «светит как лампа», «похожа на толстую палочку», «веревочка в серединке, как язычок», «освещает все как фонарик».

Задание 2.

Педагог предлагает: «Пусть каждый из вас нарисует любой предмет, а потом вы к каждому рисунку придумаете загадку».

Дети, нарисовав предметы, придумывают загадки, например:

Машина (Алеша К.): «Рычит, как зверь, быстрая, как птица, железная».

Задание 3. Игра «Отгадай и найди предмет»

Правила игры: считалкой выбрать водящего. Он уходит из игровой комнаты. Оставшиеся дети определяют в это время предмет (он есть в группе, придумывают про него загадку.

Условие: водящий может задать 2 вопроса о загаданном предмете. Например: из чего сделан предмет? Съедобный или несъедобный? какого он цвета? Для чего он нужен?

Игра вызывает большой интерес у детей. Они активно придумывают загадки. Педагог с ними вместе обсуждает выбранные предметы, направляя мысли детей так, чтобы они в результате всех названных свойств выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети стараются использовать образные сравнения.

Занятие. Тематическое занятие развития речи пословицами посвященное 23 февраля.

Вступительное слово воспитателя. В феврале 23 числа в СНГ отмечается день защитников отечества. Этот день символично назначен в начале года, чтоб во все последующие дни не забывать оказывать уважение и благодарность, тем, кто мужественно защищал и защищает родину от захватчиков и других угроз. Они, находясь на своей службе, ответственно выполняют нелегкую рискованную, но почетную службу.

Кроме того особое внимание уделяется подрастающим детям мужского пола, которые станут на нашу защиту. Ранее 23 февраля отмечался как день основания Красной Армии, а как день мужчин, не утративших свою мужественность, ставших защитниками в широком смысле этого слова.

Цель. Расширение помощью пословиц и поговорок словарного запаса и представлений детей, относительно вооруженных сил в общем профессии военного родах войск

Задачи.

1. Ознакомить детей с пословицами на военную тематику.

2. Предложить детям закончить пословицы

3. Предложить нарисовать сюжет пословиц.

4. Предложить объяснить содержание рисунка.

5. Разыграть небольшую сценку по сюжету пословицы.

6. Опросить детей, что они запомнили из проведенного занятия.

Этапы проведения занятия.

1. Подготовительный. На этом этапе, на столики, за которыми сидят дети, раскалываются книжки с пословицами и поговорками, листки бумаги, карандаши, линейка 30 см.

2. Проведение занятия.

1. Воспитатель строит детей по парам. Говорит сеть за столики.

2. Детям говорится взять книжки в руки, отрыть на первой странице.

3. Воспитатель читает первую пословицу или поговорку.

4. Приводит примеры, когда ситуация из жизни соответствует заключению в пословице поговорке.

5. Спрашивает детей, как они ее поняли. Просит привести пример, ситуации из жизни детей который совпадает со смысловым наполнением пословицы или поговорки.

Позиции 2.1-2.5 повторяются пока все пословицы и поговорки из книжки не прочитаны.

6. Воспитатель предлагает детям дополнить пословицу или поговорку подходящим словом.

7. Детям предлагается взять карандаши и нарисовать сюжет одной из прочитанных пословиц. Также говорится, что тот, кто правильно нарисует сюжет, получит конфету.

3. Заключительный.

Детям говорится закончить рисовать. Предлагается выйти и рассказать перед группой сюжет рисунка.

1. Делаются выводы, о том правильно ребенок понял пословицу или нет.

2. Предлагаются другие варианты понимания пословицы или поговорки.

3. Дети, которые нарисовали переносное значение, подробно описав, сюжет на презентации своего рисунка. Привели более одой трактовки сюжета, совпадающей со смыслом пословицы или поговорки. Считаются правильно справившимися с заданием и награждаются конфетой.

Материалы для занятия.

Материал для чтения и разбора пословиц.

Бдительного воина врасплох не застанешь. В армии хочет того или не хочет, всех приучают к таким свойствам личности, как: бдительность, ответственность, сила воли, терпеливость, преданность, верность. Кода все люди в группе обладают такими качествами, тогда человек, не относящийся к этой группе и задумавший проникнуть на территорию, не сможет этого сделать. Какой путь он для этого не выбрал, злоумышленник наткнется на человека, находящегося на своем месте, потому-то он ответственно подошел к своему назначению. Так как он не просто так стоит, то злоумышленник, оказавшись сзади, все равно получит отпор, потому, что внимание защитника высоко поднято, и он пока тот приближается, можно услышать шорох, увидеть тень, отражение, что-либо выдает нападающего. Обманув одного члена группы, нападающий оказывается перед другим, который наверняка его заметит и обезвредит, поэтому и говорят, что воина врасплох не застанешь.

Бей врага винтовкой бей и сноровкой. Солдатам приписывают такие свойства как глупость, тупость, бездумное выполнение приказов. Эти свойства им приписаны не справедливо. Представим дот врага, который приказано взять. Идти лицом к доту смело, но глупо, сильным огнем, враг убьет много солдат, пока пули не закончатся, дот устроен в ущелье, в котором только один вход, но вокруг много сырой соломы, горя она выделяет много дыма, ее поджигают, враг не видя солдат, не стреляет. Тогда подобравшись, так что пулемет не эффективен, в дот кидают гранаты. Вот и получается, сделав занавес можно подобраться к врагу, так что его оружие не эффективно - били сноровкой, а закидав гранатами - бьют и винтовками. Соединив две части, получаем прочитанную пословицу.

Верно, служу, ни о чем не тужу. Тужить - означает огорчиться, печалится, о чем либо. Верно служа, солдат не допускает ситуаций, которые могут его огорчить. Не отвлекаясь на посту, проявляя внимательность, содержа оружие в порядке, он не пропустит врага, мимо своего поста, даст вовремя сигнал своим товарищам. Вследствие чего в группе, где он находится, не будет потерь, среди людского состава и техники, не будет наказаний от руководства. А это значит, что повода огорчаться или печалиться нет - солдат не тужит, причина тому верная служба.

Войну хорошо слышать, да тяжело видеть. Многие люди слышали о войне, смотрели фильмы. Но когда человек слышит, видит что-либо, но сам не участвует ему намного проще, потому что слышать, не подкреплено физическим ощущением. Особенно это относится к войне. Солдат в окопе, в атаке; мирный гражданин во время бомбежки переживает намного более сильные чувства. Когда человек видит, что пуля убила человека рядом, бомба разрушила дом соседа, ему становится страшно, если его ранило - больно. Предмет связывается, о котором есть понятие, ассоциируется с предметом физически осязаемым предметом. У человека появляется опыт, какие последствия произошли после появления этого предмета. Именно опыт воссоздает в человеке ощущения намного более сильные, чем у человека физическое расстояние боевых действий от которого дальше. Ассоциация предмета события и физических ощущений, например, боли от ранения выражается словом - видел. Сравнение терминов слышать и видеть укладывается в этой пословице.

Герои рождаются в бою. Многие люди говорят, что сделают всё необходимое. А, когда надо сделать, не могут преодолеть своих внутренних препятствий. Такая ситуация усугубляет положение, грозя опасностью не только исполнителю, но и другим членам. Тот кто не обещал этого делать, открыто говорил, что не сделает, увидав угрожающую всем опасность, в первую очередь и ему, если это не сделать, делает и свою задачу, и того кто не смог. В итоге тот, от кого не ожидали, станет героем, в момент, когда была опасность. Условно преодоление опасности называют боем. Таким образом, эти два понятия отобразились в поговорке, - герои рождаются в бою.

За край свой насмерть стой. Также как и в случае нападения на дом, люди обороняют его всеми силами, нанося физический вред нападающим, даже в случае ранения защитника он продолжает обороняться, как тяжело ему не было бы. Помощи от других ждать не приходится. Травмы различной степени тяжести, нанесенные нападающим, не засчитываются как вина обороняющегося. Им другие восхищаются, потому что он защитил свое жилье, право на свою жизнь, семью (если она есть). По аналогии с домом, когда на страну нападают, армия, как хозяин должна защищать страну, даже не смотря на то, что некоторые ее члены могут погибнуть. Сумев защитить страну, армия получает уважение, а погибшие остаются в памяти тех, кого они защитили.

Материал для дидактической игры. Воспитатель говорит начало, а дети продолжают. Первый этап:

1. Бдительного --------------------врасплох не застанешь (воина).

2. Бей ----------------- винтовкой бей и сноровкой (врага).

3. Верно, служу, ни о чем----------------------( не тужу).

4. Войну хорошо -------------, да тяжело видеть (слышать) [1].

Второй этап заменить в пословице неправильное слово:

1. Герои блуждаются в бою

2. За _рай свой насмерть стой

3. Пуля Шура штык молодец.

4. Солдат шипит, а служба идет [1]

Или игры, в которых по определенным словам надо составить пословицу:

1.Молодец штык, пуля, дура.

2.Учение, легко, тяжело, в бою [1].

Заключительный этап - ответить на вопрос пословицей или поговоркой:

1. Какого солдата врасплох не застанешь? (Бдительного).

2. Что хорошо слышать и тяжело видеть? (Войну).

Материал для занятия по изображению сюжета поговорки и или пословицы. Дети, на занятии было рассказано о многих известных пословицах и оговорках. Перед вами находится листок бумаги и карандаши. Нарисуйте ту ситуацию, при которой можно применить одну из пословиц, о которой было рассказано. Когда рисунок будет готов, расскажите что на нем изображено, какая пословица или поговорка уместна. Те дети, которые нарисуют то, что не совпадает с сюжетом самой пословицы, но подходит по смыслу к ней - справятся с заданием и получат вознаграждение (конфету). Не нарисовавшие сюжет пословицы - не справились с заданием и вознаграждения не получат [18].

Заключительный этап. Воспитатель просматривает сделанные рисунки, оценивает выступление ребенка перед группой. Если ребенок дал объяснение нарисованной пословице не прямое переносное, то ребенок считается справившимся с заданием и получает вознаграждение. Для того чтобы наиболее полно оценить справился ребенок или нет ему выставляется оценка.

Домашнее задание (родителям). Когда родители приходят за детьми, даете им задание рассказать о тех пословицах, которые они знают. Кода происходит какое-то событие, требующее объяснения, объяснить, употребляя пословицу, подходящую под событие [38].

Занятие. «Мудрые пословицы- развитый ребенок»

Предназначено для использования в старшей группе.

Задачи:

донести до детей смысл непонятных/новых слов,

сформировать понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, которые вышли из обихода.

научить детей употреблять в самостоятельной речи пословицы в различных ситуациях, и использовать их при составлении творческих рассказов

Виды упражнений

1. «Узнай пословицу».

Педагог показывает картинку, ребенок припоминает и называет пословицу.

- Солнце красит Землю, а человека труд.

2. «Толкование пословиц».

Педагог читает одно из толкований, дети должны узнать пословицу: «Если с утра до вечера ничего не делать, бездельничать, то тебе будет скучно и покажется, что день длится бесконечно долго. Поэтому не ленись, потрудись, тогда время пролетит незаметно, интересно и с пользой для тебя и окружающих». Когда дети угадывают, педагог показывает картинку.

- Долог день до вечера, коли делать нечего.

3. «Знакомая пословица».

Педагог выставляет круг с надписью, например: «труд». Детям необходимо найти картинки с пословицами о труде и собрать их вместе по кругу.

- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

4. «Бусы».

На магнитной доске педагог маркером рисует произвольную линию, ставит на нее большой магнит с надписью, например: «дружба». Дети вспоминают пословицу о дружбе, называют ее, ставя один маленький магнит - бусинку на линию. Чем больше «бусинок», тем лучше. Игра продолжается.

- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

- Старый друг лучше новых двух.

«Ум»: - Красна птица пером, а человек умом.

- Встречают по одежке, провожают по уму.

5. «Живем по правилам».

Педагог зачитывает правило, дети обсуждают, дополняют и подбирают пословицу по смыслу.

- Помоги, если у товарища что-то не получается. (Друг познается в беде.)

- Не делай зла другому. (Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.)

6. «Что такое дружба».

Педагог читает высказывания, а детям необходимо хлопнуть в ладоши, если речь идет о настоящей дружбе:

- помочь выполнить сложное задание;

- вместе похулиганить;

- подсказать ответ, если друг не знает;

- посмеяться над другом, если он упал, ошибся и.т.д.

7. «С мячом».

1 вариант. Ведущий бросает мяч и произносит начало пословицы, ребенку необходимо поймать мяч, закончить пословицу и бросить мяч ведущему.

- Слово- серебро……. (молчание - золото).

2 вариант. Тоже, но педагог произносит окончание пословицы, а дети вспоминают ее начало.

- ……….- свое время. (Всякому овощу.)

8. «Угадай героя».

Педагог читает пословицу, детям необходимо вспомнить сказочных героев, героев мультфильмов, к которым она относится.

- Дорога ложка к обеду (Винни-Пух с друзьями).

- Нет друга ищи, а нашел - береги (Гена и Чебурашка).

9. «Подбери пословицу».

Детям необходимо подобрать пословицу к сказочным героям. Например: «Заюшкина избушка». (Взрослые могли бы сказать: «Не делай добра - не получишь зла».)

- На чужой каравай рот не разевай.

Или «Простоквашино». (Взрослые про Печкина: «Ты ближе к делу, а он про козу белу».)

- На вкус и цвет товарища нет. (Матроскин и Шарик.)

10. «Прямой - переносный».

Перед детьми картинка с изображением прямого смысла пословицы, детям нужно выбрать из нескольких предложенных картинок - одну с переносным значением данной пословицы, объяснить ее.

- Двое пашут, семеро руками машут (4 картинки).

11. «Иностранные пословицы».

Ведущий читает иностранную пословицу, дети вспоминают аналогичную русскую:

- Когда у меня на ладонях волосы вырастут (польская).

(Когда рак на горе свистнет).

- Находясь среди ворон надо каркать как они (польская).

(С волками жить, по - волчьи выть).

- Зернышко к зерну и будет мерка (польская).

(С миру по нитке - голому рубаха).

- Не ищи жареную рыбу в собачей конуре (немецкая).

(Ищи ветра в поле).

- У кого болтливый рот, у того тело в синяках (англ.)

(Язык мой - враг мой.)

- Тот не заблудится, кто спрашивает (итал.)

(Язык до Киева доведет.)

12. «Любимая пословица».

Педагог предлагает выбрать картинку с любимой пословицей и составить по ней небольшой рассказ из личного опыта (папка «Творческие рассказы»).

Типовое занятие по ознакомлению дошкольников с пословицами и поговорками.

Актуальность. Пословицы и поговорки своей ритмикой, слогом, грамматикой, наиболее близки детскому восприятию окружающей среды. Применяя пословицы в качестве материала для развития образного мышления, достаточно легко достичь выполнения основного требования педагогики - доступности, так как существуют пословицы, требующие разного уровня абстрагирования от прямого смысла. Начальный уровень - напрямую передает значение, последний уровень сложности, предусматривает только переносное значение, прямое делает их нелогичными, абсурдными. Неприменимость прямого значения его абсурдность делает понимание переносного значения для дошкольника, особо понятным. Понимание дошкольником, что у слова могут быть два и более значения, что приводит к запоминанию других значений слов, расширению словаря. Это делает пословицы и поговорки идеальным инструментом для словарной работы с дошкольниками [37].

Занятие. Многозначные слова.

Цель занятия. Достичь с помощью пословиц и поговорок понимания дошкольниками, того что у слова есть несколько значений.

Задачи.

1. Ознакомить детей с пословицами.

2. Предложить детям закончить пословицы

3. Предложить нарисовать сюжет пословиц.

4. Предложить объяснить содержание рисунка.

5. Разыграть небольшую сценку по сюжету пословицы.

6. Опросить детей, что они запомнили из проведенного занятия.

Этапы проведения занятия.

1. Подготовительный. На этом этапе, на столики, за которыми сидят дети, раскалываются книжки с пословицами и поговорками, листки бумаги, карандаши, линейка 30 см.

2. Проведение занятия.

1. Воспитатель строит детей по парам. Говорит сеть за столики.

2. Детям говорится взять книжки в руки, отрыть на первой странице.

3. Воспитатель читает первую пословицу или поговорку.

4. Приводит примеры, когда ситуация из жизни соответствует заключению в пословице поговорке.

5. Спрашивает детей, как они ее поняли. Просит привести пример, ситуации из жизни детей который совпадает со смысловым наполнением пословицы или поговорки.

Этапы 2.1-2.5 повторяются пока все пословицы и поговорки из книжки не прочитаны.

6. Воспитатель предлагает детям дополнить пословицу или поговорку подходящим словом.

7. Детям предлагается взять карандаши и нарисовать сюжет одной из прочитанных пословиц. Также говорится, что тот, кто правильно нарисует сюжет, получит конфету.

3. Заключительный

Детям говорится закончить рисовать. Предлагается выйти и рассказать перед группой сюжет рисунка.

1. Делаются выводы, о том правильно ребенок понял пословицу или нет.

2. Предлагаются другие варианты понимания пословицы или поговорки.

3. Дети, которые нарисовали переносное значение, подробно описав, сюжет на презентации своего рисунка. Привели более одой трактовки сюжета, совпадающей со смыслом пословицы или поговорки. Считаются правильно справившимися с заданием и награждаются конфетой.

Материалы для занятия.

Материал для чтения и разбора пословиц.

Один в поле не воин. Как вы думаете, какой у этой пословицы смысл? Кода дел много - можно, но достаточно трудно, а иногда невыполнимо. Обратимся к первоначальному значению этой пословицы. В ней слово пахарь (ратник) было заменено словом воин. Представьте, что человеку, надо выкопать маленькую ямку, это сделать легко, играя в песочнице, Вы выкапываете 2-3 ямки за час прогулки. А теперь представим, чтоб посадить сад из тысячи деревьев, надо выкопать тысячу ямок, и не таких как во время игры, а намного глубже и шире и на тысячу ямок отведено тоже час времени, выкопать их не возможно - одному. А теперь представим, что мы копаем не в одиночку, а у нас есть тысяча помощников, выкопав по одной ямке, мы легко выполнили задачу. В других подобных задачах тоже верна такая пословица. Назовите пример такой задачи из Ваших занятий дома или в саду или у родителей на работе [36].

Разберем теперь пословицу - одна ласточка весны не делает. Представьте ситуацию идут два мальчика и три девочки по улице с родителями. У них есть деньги купить всем по одному пирожному, все на такое предложение согласны, а один мальчик хочет не пирожное, а машинку. Купив машинку мальчику, компания останется без пирожных. Справедливо ли купить машинку, обидев остальных? В этой и подобных и подобных ситуациях уместна поговорка - одна ласточка весны не делает. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [36]

От горшка два вершка. Это выражение следует понимать, как очень маленький. Обычно два вершка на Руси обозначали 30 сантиметров. Такого роста - младенцы. Младенцы еще не умеют говорить, не осознают самих себя. Дети чуть постарше уже осознают себя, могут говорить, принимать какие-то решения. Но их опыт и знания еще очень малы, поэтому решения часто не совсем правильные, не учитывают всех обстоятельств и принятие решения. Когда ребенок принятое им решение воспринимает как единственно правильное - даже если, оно не учитывает интересов близких, то чтоб сообщить ему что его решение не будет принято в этой ситуации. Приходят к короткой формулировки, изложенной в поговорке от горшка два вершка. Вспомните ситуацию из вашей жизни, к которой можно применить эту поговорку? Когда окружающие ее применяли? [39]

Отольются кошке Мышкины слезы. Как следует понимать. Что обижая, кого-то человек оставляет в душе того кого он обидел злобу, ненависть, по отношению к обидчику. Обиженный человек может в какой-то ситуации отомстить, например, отказав в помощи. Месть наносит обидчику обиду и вред возможно даже больший чем обидчик причинил. Ему больно, обидно, но есть за что потому, что он помнит что обижал, того кто отомстил. Кроме того даже при отсутствии мести со стороны обиженного, обидчик может оказаться в ситуации похожей с той в которой он обижал где другой человек будет поступать, как он когда-то поступил. При этом того кого он обижал, может рядом совсем и не быть. Если обиженный решит мстить или обидчик попадает в ситуацию, аналогичную своей несправедливости, тогда народ говорит - отольются кошке Мышкины слезы. Вспомните ситуацию, когда вам кто-то отомстил, но вы понимали, что мстить было за что. Когда и в какой ситуации Вы ее слышали? [39]

Аппетит приходит во время еды. Эту поговорку следует понимать, так. Человек привыкает к чему-то хорошему, и когда уже привык, то хорошего, кажется мало, и хочется еще больше, но сам человек этого уже не понимает, не замечает. Тогда, если кто-либо из окружения замечает, что требования усилились, а особенно если эти требования затрагивают уже и его интересы, ущемляя их, то такую ситуацию народ описал формулировкой - аппетит приходит во время еды. Вспомните какая ситуация из жизни подходит к смыслу этой пословицы? Когда вам окружающие ее говорили. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [41]

Готовь сени летом, а телегу зимой. Эту поговорку следует понимать, как рекомендацию не лениться. Каждому человеку свойственно думать, что от того что какое-то действие он сделает не сегодня, а завтра, то ничего не изменится. В итоге накапливается много дел и кое-какие из них можно не выполнить. Чтоб выполнять все намеченное, надо когда есть свободное время подумать, может можно выполнить что-то из того что намечено не на сегодня, чтоб в тот момент надо сделать большое по затратам времени дело, не надо было волноваться что кроме него есть еще и другие дела, которые так же надо срочно завершить. Человек может сосредоточиться на сложном деле и сделать его качественно и вовремя. А все, что было намечено кроме значительного по объему дела, тоже сделано. В итоге не приходится ничем жертвовать. А дополнительным бонусом будет довольство окружающих нашей работой. Какое поведение сопутствовало применению этой пословицы? Кому она была адресована? [36]

Кашу маслом не испортишь. Эта пословица также относится к тем пословицам, которые призваны бороться с ленью. Когда человек делает какое-то дело, то, как он его сделал, может, не понравится окружающим, исполнитель останется без вознаграждения. Если есть время, то можно сделать несколько вариантов, один из которых окажется более привлекательным и понравится и исполнитель получит свое вознаграждение. Голод не тетка. Эту поговорку следует понимать следующим образом: когда человек захотел вещь, то он может попросить ее у других даже если ему доступно получить ее без посторонней помощи. Когда окружающие видят, что человек может справиться и без их помощи, возникает желание научить человека самостоятельно заполучать то, что ему надо. Ведь именно самостоятельность главный атрибут взросления человека, и чем больше Мы можем, тем более весомо наше мнение при принятии решений. Чтоб привить в человеке самостоятельность, ему ту вещь, которую он хочет, не дают. Чем больше желание, тем больше вероятность, что для заполучения вещи человек сделает сам необходимые действия. Свойство человека все-таки прикладывать усилия, когда вещь действительно нужна, уложено народом в поговорку: «голод не тетка». [36]

Без труда не вытащишь рыбку из пруда. Эту поговорку следует понимать, что когда человеку что-то нужно, он должен приложить некоторые усилия, чтоб этого добиться. Например, чтоб получить игрушку, которая положена на верхнюю полку, ребенку надо поднести табуретку, залезть на нее взять игрушку - приложить физические усилия. Позвать старшего члена семьи, сказать, что он хочет - приложить умственные усилия. В любом случае для получения игрушки выполнен труд. Рыбка в этой поговорке является образом всего того что стало необходимо. Вот и получилась в итоге поговорка - «Без труда не добьешься того что нужно (не вытащишь рыбку из пруда)».

Медведь на ухо наступил. В выражении нашли своё отражение такие качества медведя, как неуклюжесть и глуповатость, его большие размеры. Существует также оборот с названием другого крупного животного: слон на ухо наступил. Возможно, выражение связано с охотой на медведей, во время которой в схватке со зверем человек нередко получал различные повреждения [39].

Материал для дидактической игры. Воспитатель говорит начало, а дети продолжают. Первый этап:

1. Один в поле -------------------- (не воин).

2. Одна ласточка -----------------(весны не делает).

3. От горшка ----------------------(два вершка).

4. Отольются кошке-------------(Мышкины слезы) [1].

Второй этап заменить в пословице неправильное слово:

1. Аппетит проходит во время еды.

2. Город не тетка.

3. Готовь сени летом, а телегу зимой.

4. Машу маслом не испортишь [1]

Или игры, в которых по определенным словам надо составить пословицу:

1. Пруд, труд, вынимать, рыбка.

2. Медведь, наступить, ухо [1].

Заключительный этап - ответить на вопрос пословицей или поговоркой:

1. Без чего не вытянешь и рыбку из пруда?

2. Когда приходит аппетит?

Дидактическая игра «Бусы».

На магнитной доске педагог маркером рисует произвольную линию, ставит на неё большой магнит с надписью, например: «дружба». Дети вспоминают пословицу о дружбе, называют ее, ставя один маленький магнит - бусинку на линию. Чем больше «бусинок», тем лучше. Игра продолжается.

- Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

- Старый друг лучше новых двух.

«Ум»: - Красна птица пером, а человек умом.

- Встречают по одежке, провожают по уму [1].

Материал для занятия по изображению сюжета поговорки и или пословицы. Дети, на занятии было рассказано о многих известных пословицах и оговорках. Перед вами находится листок бумаги и карандаши. Нарисуйте ту ситуацию, при которой можно применить одну из пословиц, о которой было рассказано. Когда рисунок будет готов, расскажите что на нем изображено, какая пословица или поговорка уместна. Те дети, которые нарисуют то, что не совпадает с сюжетом самой пословицы, но подходит по смыслу к ней - справятся с заданием и получат вознаграждение (конфету). Нарисовавшие сюжет пословицы напрямую не справятся с заданием и вознаграждения не получат [18].

Заключительный этап. Воспитатель просматривает сделанные рисунки, оценивает выступление ребенка перед группой. Если ребенок дал объяснение нарисованной пословице не прямое переносное, то ребенок считается справившимся с заданием и получает вознаграждение. Для того чтобы наиболее полно оценить справился ребенок или нет ему выставляется оценка. Бал 1- на рисунке присутствует изображение совпадающие со смыслом пословицы, например, изобразил ребенок пословицу, без труда не вытащишь рыбку из пруда с помощью нарисованной снасти, удочки. Бал 2 человека на берегу трудится над чем-то, но не нарисовано снастей рыбы. Бал 3 выставляется, если нарисован рыбак, копающий червей, но не изображено пруда, рыбок удочек. Бал 4 выставляется, если человек, рвет что либо, а потом ест. Бал 5 выставляется, если нарисована другая деятельность, за которую получает деньги и покупает рыбу у продавщицы, или нарисован магазин, где люди за эквивалент своего труда - деньги покупают продукты. Дети, получившие оценки от 3до 5 - справились с заданием.

Домашнее задание (родителям). Когда родители приходят за детьми, даете им задание рассказать о тех пословицах, которые они знают. Кода происходит какое-то событие, требующее объяснения, объяснить, употребляя пословицу, подходящую под событие.

Размещено на Allbest.ru