Основное условие успешного формирования ребенка - читателя в семье - это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

1. В доме должны быть книги - и у взрослых, и у детей, т.к. «дом без книг, подобен телу, лишенному души». Истина, которая была известна древним римлянам.

2. Книги должны быть разнообразными и необходимыми. На полках необходимо разместить: книги-справочники, научно-популярную литературу, любимые в семье книги для взрослых и детей.

Дошкольники любят, чтобы им читали. Книги в этом возрасте должны быть иллюстрированными. Ребенок, рассматривая картинки и слушая чтение, чувствует себя активным участником прочитанных событий.

Первоклассники самостоятельно читать не любят, т.к. они не овладели еще хорошо техникой чтения. Все усилия у них направлены на то, чтобы правильно прочесть слово, а не уяснить его смысл. Вот несколько советов родителям по воспитанию любви к книгам.

1. Читать книгу необходимо поочередно с ребенком.

2. Взрослым нужно прочитать в книге самый яркий эпизод, а потом ребенку дочитать самостоятельно книгу до конца и спросить о чем он прочитал.

3. Из книги рассказать ребенку интересный эпизод, а что было дальше, он узнает, когда прочитает книгу сам.

4. Ребенку можно обмениваться книгами с одноклассниками из домашней библиотеки.

5. Спрашивать у ученика о поступках героев, давать им свою оценку.

6. Пофантазировать вместе с ребенком о приключениях героя или о его дальнейшей судьбе.

Первоклассника спросите о его успехах в школе, порадуйтесь вместе с ним, а потом принимайтесь за уроки. Начинать выполнение уроков следует с чтения, т.к. основу любого предмета составляет чтение. Научишь читать книги и привьешь любовь - все предметы будут даваться легко.

Постоянно надо обращаться к книгам из личной библиотеки. Их надо читать вслух, всей семьей, не для ребенка, а вместе с ребенком. О прочитанных книгах надо разговаривать - не контролировать ребенка и не требовать отчета, что и сколько он прочитал, что он понял. А надо размышлять над книгой.

Вот несколько игр для детей. Игра называется «Очумелые ручки». Ребенок прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а вы ему - лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Рукодельных фантазий множество. Можно написать письмо-обращение к герою. Писать можно и к доброму, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать добрым.

Ролевые игры не только могут быть интересными, но и полезными. Например, можно устроить заседание суда по обвинению злодейств Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса, Кощея. Играть могут все члены семьи. Роли распределяются: судья, прокурор, адвокат, свидетели. Затем выносится приговор. В данном случае у ребенка развивается логическое мышление, справедливость, милосердие к осужденным.

Игра называется «Спектакль». Разыгрывается спектакль с участием домашних или маленьких друзей. Нужно дать ребенку проявить свои творческие мыслительные способности, развить фантазию.

Игра называется «Летучка». После прочтения спросить у ребенка, что он думает о каком-либо поступке героя, как относится к разным персонажам. А потом предложить созвать этих героев на совет и высказать свое суждение, просьбу, недовольство.

Те родители, которые не находят времени на то, чтобы прочитать с ребенком, поиграть, не следят за тем, как ребенок читает, что он читает, разрушают любовь к книге и чтению. В то же время родителям необходимо позаботиться и о том, чтобы правильно организовать ребенку рабочее место, приучить его к элементарной культуре поведения во время чтения, бывать с ребенком в книжном магазине - покупать и рассматривать ему книги. Посещать с ребенком читальный зал и библиотеку, помочь ребенку приохотиться к посещению библиотеки, потому что в среднем звене ученику прививать любовь к этому занятию будет уже поздно.

Многие младшие школьники любят читать, но сами выбрать книгу не могут. Поэтому взрослым необходимо следить за подбором книг, которые читают их дети. В детских и школьных библиотеках имеются такие рекомендательные списки литературы. Целесообразно придерживаться этих рекомендаций. Читать детям книги для взрослых вредно, т.к. дети главным образом следят за развитием сюжета и вырабатывают вредную привычку читать поверхностно, пропуская описания природы, рассуждения автора, характеристики героев.

Следя за чтением, обращайте внимание на то, чтобы книги дети читали разнообразной тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения, научно-популярную литературу. Желательно, чтобы у учащихся был дома толковый словарь, из которого ребенок смог бы узнавать значения слова и его правописание. Приучить ребенка самостоятельно обращаться к книгам-справочникам, к научно-популярной литературе - значит привить ему навык умственного труда.

Это только маленькая часть того, как привить любовь к чтению. Основу любого чтения составляет правильное, выразительное, сознательное чтение.

Что следует понимать под словом правильное? Это значит - не допускать замены, пропусков, перестановки и искажения слов, букв, слогов; повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте, читать с нормативным ударением.

Ошибки бывают из-за непонимания или искаженного понимания текста. Некоторые ошибки появляются от неправильного прочитываемого слова или смысла предложения. Третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа, каких-то букв. Скажем, ученик, верно опознал и расшифровал буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился или же, наоборот, запоздал с его произнесением и потому допустил ошибку.

Вспомним слова В.А. Сухомлинского «Уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира». А это возможно только при правильном и быстром чтении, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

Техника чтения или беглость чтения в образовательном процессе имеет важное значение, так как слабо читающий ученик, перейдя в среднее звено, а затем - в старшее, будет тонуть потоке информации. Беглость чтения не придет сама собой, ее нужно развивать.

В начальной школе ученики осваивают такое чтение, которое состоит из чтения вслух и чтения молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей, поэтому оно должно быть целыми словами, четким, внятным, без неоправданных пауз, безошибочным и выразительным. Чтение молча (про себя) - это чтение «глазами» без речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе.

Эти формы чтения дополняют и обогащают друг друга. Обучать детей необходимо и чтению вслух, и чтению про себя. Особенно труднее научить чтению вслух, потому что в этом процессе принимают участие речь, слуховые и зрительные анализаторы, мышление и память. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, шрифт, четкость печати. Быстрота темпа чтения зависит от развитости речедвигательного аппарата и его возможности. Поэтому следует его развивать путем упражнений и артикуляционной гимнастикой. Можно использовать разнообразные виды чтения. Это чтение вслух громко и уверенно, чтение медленно и тихо, чтение шепотом.

Хороший эффект в этой работе приносят упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами. При работе над скороговорками необходимо преодолевать все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений и оговорок. Сначала беззвучно, потом шепотом и медленно, затем вслух и быстро, но четко.

Первоклассники находятся в таком возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости чтения. Дети только научились читать, и поэтому им интересен процесс чтения. Если будет упущено время, то и к концу 4 класса некоторые дети не смогут достичь необходимого минимума 90 слов в минуту.

За один месяц средний прирост слов должен составлять не менее 8-10 слов в минуту.

Существует некоторые приемы, которые помогают овладеть навыками беглого чтения.

1. Проведение ежедневных тренировок, читать как можно чаще.

2. Самозамеры.

3. Чтение перед сном.

Если скорость чтения достигла 40-50 слов в минуту и дальше не растет, то такое чтение может стать устойчивым и труднопроходимым. В таком случае необходимо использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Читать можно ежедневно три отрывка по три раза подряд. Делается это так. Ученик читает незнакомый текст в течение одной минуты, при этом определяется количество слов, например - 51. Потом он читает этот же отрывок второй раз, и опять определяется количество слов, их - 56. Читается третий раз этот же отрывок. Замер слов увеличивается, их - 60. Если читать, таким образом, каждый день по три отрывка, то прибавка скорости чтения за две недели составит 10-15 слов в минуту, а значит, у ученика увеличилась скорость чтения.

Выбор текста для замеров скорости чтения должен отвечать следующим требованиям:

1. Текст должен быть незнакомым, но слова должны быть все знакомые.

2. Числительных быть не должно.

3. Прилагательных должно быть мало.

4. Короткие слова тоже нужно учитывать.

В Павлышской школе В.А. Сухомлинского основным элементом обучения чтению было жужжащее чтение, которое нашло широкое применение в наши дни. Такое чтение можно порекомендовать и для домашнего чтения.

Если ученик не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Ребенок прочитает небольшую часть текста и после этого получает кратковременный отдых. После отдыха следующую часть читает и т.д.

Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой памяти. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов, дочитав до четвертого, он забывает первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может указать все слова воедино. В данном случае необходимо работать над оперативной памятью.

Родителям можно посоветовать проведению зрительных диктантов. Они состоят из набора картинок. Ребенку предлагается рассмотреть три ряда картинок по шесть в каждом ряду. Задание. Внимательно посмотрите на картинки слева (время дано - 30 сек), потом их закрывают. Затем посмотрите, справа и найдите одинаковые картинки.

Сознательное чтение - это такое чтение, в результате которого ученик почерпнул из текста все виды информации, смог понять идею и сюжет произведения.

В произведении имеется главная мысль или идея произведения. Понять ее сложно. Надо быть хорошо подготовленным читателем, чтобы из смысла слов, словосочетаний и предложений выделить идею произведения, но она не лежит на «поверхности». Один из способов - анализ заголовка произведения. Именно по заголовку отыскивают интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку угадать, о чем произведение. Родители могут поиграть с ребенком.

Например, книга называется «Мишкина каша». О чем эта книга? (О детях, каше).

Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …).

Перед дождем. О чем этот стих? (О природе, о людях…) и т.д. Потом прочитать произведение и сравнить совпали или нет предположения…

В каждом произведении имеется и информация, которая определяется сюжетом. Сюжет произведения - это система событий в произведении, которая помогает раскрыть характеры героев.

Книги помогают ребенку понимать познавательные, нравственные и житейские ценности, а также понимать поступки героев.

Чтение должно быть и выразительным. Кажется, это просто читать выразительно. Нередко родители говорят своим детям: «Читай выразительно. Громко. Проговаривай каждое слово. Выделяй голосом слово». И хорошо, если ребенок интуитивно чувствует, как надо читать. А если интуиция молчит?

Для этого необходимо: Выяснить к какому жанру принадлежит произведение?

Русскую песню или сказку надо читать напевно. Вспомним, кто рассказывал сказки? Были такие люди, которые ходили по деревням, садились на завалинку собирали народ - и начинали сказывать.

Как читать басню?

В баснях есть диалог. Читай басню, как будто разговариваешь. Ведь басня - это разговорный жанр. Мораль читай как нотацию.

В лирических стихотворениях присутствует задушевность, задумчивость. И нужно передать слушателям эти чувства автора.

А если ребенку не удалось прочитать выразительно. Он не смог передать мысли, настроение автора. Карандашом можно сделать разметку, потом стереть. Читать могут сначала родители, а потом ребенок.

Существует памятка. Как подготовиться к выразительному чтению?

1. Перечитай текст внимательно. Вспомни содержание. Мысли, чувства, настроение и переживания героев.

2. Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.

3. Мысленно представь себе их.

4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.

5. Продумай и выбери интонационные средства - тон, темп чтения, пометь логические паузы, расставь логические ударения.

6. Сначала прочитай текст для себя. Проверь еще раз. Со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты общаешься со слушателями.

7. Прочитай текст выразительно.

Очень важно, чтобы ваш ребенок научился любить книги, читать их, определять идею произведения, добывать информацию из текста. Но как вы поняли, за один день всего этого не добьешься.

Это большой совместный труд учителей, родителей и детей. Родители постоянно должны показывать свой интерес к книгам. В семье нужно найти 20-30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного. Поспрашивайте своего малыша.

1. Ты любишь слушать, когда тебе читают?

Вы и сами без труда ответите на этот вопрос, стоит понаблюдать:

Как слушает ваш ребенок?

Задает ли он вопросы после чтения?

Пытается ли поговорить о прочитанном?

Хочет ли высказать свое мнение об услышанном?

2. Есть ли книга, которая тебе особенно понравилась?

Что ребенок может рассказать о своей любимой книге?

Помнит ли сюжет, героев, идею?

Может ли прочесть отрывок наизусть?

Помнит ли название книги?

Называет ли фамилию писателя?

И если ваш ребенок ответил на все вопросы - считайте, что вы получили за сданный экзамен оценку «5».

познавательный самостоятельный детский читательский



Глава 3. Методическая разработка по теме «Развитие интереса к чтению у младших школьников»

Ниже предлагаем методическую разработку по теме «Развитие интереса к чтению у младших школьников».

Проблема, которая решается при использовании данной разработки - снижение интереса к чтению у младших школьников.

Цель данной методической разработки - обобщить практический материал по развитию интереса к чтению на уроках и в семейном чтении.

Задачи. 1. Определить, почему у детей сейчас нет интереса к чтению?

2. Отобрать наиболее эффективные приемы активизации интереса к чтению на уроках.

3. Предложить варианты организации семейного чтения.

4. Разработать систему заданий для развития интереса к чтению.

5. Изучить современную научно-методическую литературу о привитии любви к чтению.

Введение

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они ми сейчас, так как решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Основная часть методической разработки

В этой методической разработке мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом не простом деле - формировании интереса к чтению.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. (М.И. Оморокова «Совершенствования чтения младших школьников». М. Просвещение. - 2006 г.) Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлосон, Красная Шапочка, и многие другие) «приносят» в своих карманчиках, корзиночках, письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листки из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова, вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А потом уже наши сказочные герои «рассказывают» нам коротенькие сказки (7-8 предложений). Составляю такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок, сокращая до необходимого минимума количество предложений и слов в каждом предложении.

Выйти к доске, достать листок из корзинки Красной Шапочки и прочесть желают очень многие. Чтобы не привлечь к работе одних и тех же, оставляя без чтения пассивных детей, мы договорились, что эти сказки будут читать по очереди дети каждого ряда, а другие будут слушать, а потом рассказывать, а чтобы все внимательно слушали, придумала игру «Эхо» 1 читает, а весь класс хором повторяет, как эхо.

У каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи. На основе некоторых из них составляю коротенькие рассказы о том, как дети спали на морозе птичку, как в лесу мальчики нашли ёжика, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие.

Часто читаем коротенькие рассказы, новеллы, притчи из книги В.А. Сухомлинского «Хрестоматия по этике». (М.: Педагогика, 2005г.)

На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детьми. Эти небольшие по объёму произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы нравственности: о любви к прекрасному, о заботе о слабых, о почитании старших. Например:

Зоя и бабочка

Маленькая Зоя гуляла в саду. Там росла акация. На веках торчали острые колючки. А над ними летала красивая бабочка. Стала Зоя колючки ломать.

- Зачем ты это делаешь? - Спросила мама.

- Чтобы бабочка не укололась, - тихо ответила Зоя.

В другой раз новый текст для чтения «приносят» подружки - матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, надо расположить их по росту и сказка получится.

Рисунки 6-и матрёшек, а на них такие буквы:

1 матрёшка - «с»

2 матрёшка - «к»

3 матрёшка - «а»

4 матрёшка - «3»

5 матрёшка - «к»

6 матрёшка - «а»

Матрёшек по росту расположили, и получилось слово «сказка».

Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. Но у нас на уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, прочесть предложения на обратной стороне, то мы знаем новый рассказ.

Нарисуем части рыбки последовательно. На каждой части рисунка рыбы буквы. Получается слово «рассказ»

А на следующий день Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будет вопросы непосредственно к читающему: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда твой день рождения?» и т.д.

Кроме такого индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.

Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку принесла Красная Шапочка или кто-то другой.

Очень нравится детям чтение, которому дали название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать неоднократно в любом классе). Я пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.



Кто играет в прятки?

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕ

ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

ЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФ

ЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ИТЫЪЩЕГОЛСЙВБЗАЙК

АБАНИРШЛОШАДЪАЛУ

МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН

ГУРУБИРШЛОСБЩСИРУ

ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФ

УЛЕВОРОНДЕИНИЦАПЛ

ЯЯГУШКАСЛУ

Заметив интерес к такому чтению (кто быстрее найдёт спрятавшееся слово), мы с детьми составили карточки для индивидуальной работы под такими названиями: «Животные играют в прятки», (в 4 вариантах), «Где прячутся грибы?», «Деревья спрятались», «Найди кустарники», «Ниже всех в лесу и в поле - травы», и размножила их по количеству детей. Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Часто дети брали карточки домой, искали слова вместе с родителями. Тематика этих карточек расширяет знания детей о животном и растительном мире, учит различать виды растений.

Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может неоднократно применять эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений) русского языка, ведь в названиях животных, растений, растений, грибов кроется столько орфограмм.

Больное место на уроках чтения - это невыразительное монотонное «бубление» вместо выразительного чтения. И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать выразительно. Стремлюсь к этому и я.

На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости не грех сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т.д.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога. Например:

- Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…

- Я ем свой, а ты подальше стой.

- Дай мне рыбки.

- Налови сам да ешь.

- Да я не умею.

- Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и волк»). Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную краску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию. Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д.

Ещё чтобы определить интонацию чтения использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения. На этих кольцах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Способ «жужжащего» чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Сначала следовала рекомендациям, описанным В.М. Зайцевым в его брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 2007 г.). А теперь решила попробовать по-другому: на эти три минуты дать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа строится (в данном случае - чтение) и интерес появляется.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение четырёх лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получить из книг.

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Они отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать своё мнение, давать оценку литературным героям.

Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, также формированию навыков выразительного чтения.

Инсценирование

Выборочное чтение текста или отрывка (с определённым заданием)

Виды работ над текстом по формированию интереса к чтению.

Чтение «Жужжащее» в «лицах»

Поскольку первый литературный опыт ребёнок получает в семье, то от отношения родителей к литературе зависит качество и широта читательских интересов школьников. Как показывают результаты исследования, в практике семейного воспитания процесс литературного развития не всегда происходит эффективно. Это вызвано комплексом причин:

1. Заключается в угасании интереса к литературе в обществе.

2. Связана с недостаточным уровнем психолого - педагогической компетентности родителей, которые не всегда чётко знают возрастные особенности и возможности своего ребёнка.

3. Наиболее существенным недостатком является то, что при наличии интереса у взрослых к литературе они не знают произведений детской литературы.

Затрудняются выбрать адекватные средства и методы работы с художественными текстами в семье.

Правильно организованное семейное чтение - важнейшее условие умственного развития ребёнка.

Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он - школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть - ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга. Сам процесс чтения может сопровождаться ненавязчивой беседой: всё ли понятно, какие у него и у вас возникли предположения о дальнейшем развитии сюжета. Специалисты по семейному чтению предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать разговора проверочного характера, заставлять ребёнка пересказывать.

Для привития у ребёнка интереса к чтению придумано немало хитростей.

Вот некоторые из них:

1. Чтобы сделать успешность ребёнка в чтении наглядной, полезно вывесить на стене Экран прочитанных книг».

2. Устроить выставку рисунков по мотивам прочитанных книг, предложить ребёнку прокомментировать свои рисунки.

3. Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который начинает читать родитель. На самом интересном месте он останавливается. (Нет времени!) Заинтригованный ребёнок вынужден дочитать текст до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.

А вот метод, который предлагает известный педагог Ш. Амонашвили. Суть его в том, что советы о том, что читать, даёт ребёнку Карлсон. Он шлёт ему письма, от каких книг он сам без ума. Это «авторитетное» мнение любимого героя оказывает своё положительное действие. Ребёнок с радостью берётся за чтение, которое любит сам Карлсон.

Самое важное, что могут родители - посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её.

Советы родителям «Воспитание интереса к чтению».

1) Наслаждайтесь чтением сами и вырабатывайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.

2) Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируете, смеётесь, заучиваете отрывки, делитесь прочитанным.

3) Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

4) Пусть дети сами выбирают себе книги.

5) На видном месте дома повесьте список, где будет отражён прогресс ребёнка в чтении.

6) Выделите дома специальное место для чтения.

7) В доме должна быть детская библиотечка.

8) Собирайте книги на темы, которые вдохновляют детей ещё прочитать об этом.

9) Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

10) По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть ТВ

11) Поощряйте дружбу ребёнка с детьми, которые любят читать.

12) Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.

13) Поощряйте чтение вслух, когда это только возможно, чтобы развивать навык их чтения и уверенность в себе.

14) Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

15) Поощряйте чтение любых материалов периодической печати доступной детям.

16) Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.

17) Пусть дети каждый вечер читают в постели перед тем, как уснуть.

Как видим, в данной методической разработке представлен комплексный подход к развитию познавательного интереса к чтению у младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом всё более осознаётся необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.

Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, её интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвящённые этой теме.

Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделениями в г. Москве, г. Санкт - Петербурге, г. Екатеринбурге. Имеют место хоть и медленные, но позитивные сдвиги в этом отношении со стороны школы. Так, в С.-Петербурге с 2002 года прошли подряд четыре конференции, посвящённые культуре чтения детей. Реализована под руководством Международной Ассоциации Чтения научно - методическая программа «Школа культуры чтения» в Москве.

В решении проблемы детского чтения в некоторых городах России в последнее время включилась власть на местах. Знаменателен факт проведения Года детского чтения в Челябинске и области. Программа года удостоена первого места на конкурсе программ в поддержку чтения в 2004 году.

В процессе написания нашей работы мы пришли к выводу о том, что деятельность, направленная на развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников, должна быть разнообразной и включать в себя такие упражнения, которые были бы интересны детям именно рассматриваемого нами возраста.

Успешное овладение ребенком навыками чтения поможет ему также и в изучении других предметов, которые входят в школьную программу.

Мы также пришли к выводу, что работа над развитием читательских навыков, должна носить систематический характер. Именно это позволит обобщить приобретенные навыки и работать над их дальнейшем развитием.

В практической части нашего исследования нами была предложена методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Также в приложениях к дипломной работы представлены разработки, которые могут быть эффективными на уроках чтения.

Что касается практических рекомендаций, то мы считаем целесообразным следующее: на предметных неделях по литературному чтению целесообразно организовать конкурсы в параллелях на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. Следует уделять большое внимание тому, чтобы давать рекомендации родителям на собраниях как повысить технику чтения у ребёнка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1 и 2 классов начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1953.-26 с.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. - Минск: Нар. асвета, 1987. 111 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Амонашвили H.A. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Дисс. . .канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 141 с.

5. Беляева H.H. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955.- 18с.

6. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

7. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993

8. Большая энциклопедия начальной школы. В 2-х т. - СПб.: «Издательский Дом Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

10. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36-38 /

11. В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». Журнал «Школьная библиотека». 2006г. Май.

12. Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей // Начальная школа 1987 - №5. - С.61-64.

13. Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19-21

14. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. - 1996.

15. Воспитание второй класс / под ред. Осипова М.П., Мн., 2003 /

16. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика,- 1993,- №2. С. 51-54.

17. Губанова М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников. -М.: Книга, 1968.- 111 с.

18. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. - М.: Вако, 2004.

19. Е.М. Торшилова. «Эстетическое воспитание в семье». Москва. Искусство. 1989.

20. Журнал «Начальная школа». 2007г., № 6.

21. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991 /с 12 - 13 /

22. Захаров С.Н. Детские праздники. - Владимир, 1994.

23. И.И. Тихомирова Интерес к чтению: Как его пробудить? // Школьная библиотека. -- 2001. -- №6. -- С. 14-17

24. И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека. 2005г. Ноябрь - декабрь.

25. Козырева A.C., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа 1990 - №3. - С. 67.

26. Концепция учебного предмета «Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /

27. Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». Журнал «Начальная школа». 2006г., № 1

28. Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении - условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковое учение», 2004, №6, с. 32 - 36 /

29. Костенко Ф.Д. Организация уроков внеклассного чтения в l-5-классах -М.: Учпедгиз, 1961. 55 с.

30. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.

31. Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению / Костомина С.Н., Нагаева М. 1999

32. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

33. М.И.Оморокова. «Совершенствование чтения младших школьников».

34. Мурзаканов З.Г. Прививая интерес к чтению. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1986. - 136 с.

35. Мурзаканов З.Г. Прививая интерес к чтению. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1986. - 136 с.

36. Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа». 2001г., №6

37. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. Мозырь, 2006.

38. Никитин Ю.С. Спутник досуга. - М., 1989.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия - 2001 г.

40. Параненко Л.Г. Уроки внеклассного чтения -- важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа-1990,- №5. С. 16.

41. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. - М.: Книга, 1968.- 159 с.

42. Программа для учреждений, обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения. 1-1У классы, М., 2004.

43. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

44. Сидорова Л.А. «Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 - 25 /

45. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа-1988 №8, С. 30-34.

46. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1979.-201 с.

47. Стрельцова О. Воспитание у детей интереса к чтению // Начальная школа - Первое Сентября.

48. Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 /

49. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, Мн, 1982, с.19.

50. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199

51. Учебно - методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» / Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 - 114

52. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. - М., 1993.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Урок литературного чтения в 4 классе. Е.И. Чарушин «Кабан»

Цель: Расширить знакомство с творчеством Е.И. Чарушина на материале рассказа « Кабан » Задачи:

1) Познакомить учащихся с особенностями поведения животных;

2) Развитие познавательного интереса к животному миру, наблюдательности; развитие техники чтения, навыков осознанного, выразительного чтения;

3) Способствовать воспитанию бережного, заботливого отношения к животным; воспитывать волевые черты характера.

Оборудование: презентация, выставка книг, иллюстрации Е. И. Чарушина, мультимедийный проектор, опорные слова, «Палитра», карточки с домашним заданием

Ход урока

Организационный момент.

- Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие. Пункт назначения зашифрован.

Посмотрите на слово и догадайтесь, как называется наш пункт.

2. Речевая разминка.

Чтобы попасть в зоосад, необходимо приобрести билеты (чтение с закрытыми половинками слов)

Опускается туман, Просыпается кабан. Роет землю у реки, Точит острые клыки.

- читают самостоятельно

- читают вслух один ученик

- читают хором

- читают шёпотом, чтобы предостеречь

- как бы эту скороговорку произнесла змея

- читают с испугом

- читают очень быстро в темпе скороговорки.

3. Формирование новых знаний.

а) Первичное чтение

После чтения ответьте на вопросы: От чьего имени идёт повествование? Какие животные обитают в зоосаду?

б) Первичное восприятие.

Весёлое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Давайте мы вернём к этому вопросу ещё раз в конце урока и попытаемся прийти к единому мнению.

-От чьего имени идёт повествование?

в) Рассказы детей.

Рассказывают, что, будучи 6-летним мальчиком, Женя решил подражать птицам и есть то же, что и они, наелся «невообразимой гадости»-каши из грязного куриного корыта и заболел брюшным тифом.

- Плавать научился в одиннадцать лет, когда вместе со стадом переплыл широкую реку Вятку, держась за коровий хвост.

Отец Жени Чарушина был архитектором - художником. Ватман, тушь, краски - все это нравилось мальчику. Женя наблюдал, как его отец раскрашивал чертежи будущих домов и сам с увлечением рисовал.

В отличие от отца он рисовал не дома, на его рисунках чаще всего были птицы, собаки, медведи и прочие замечательные звери.

Это только часть книг, которые иллюстрировал Е. Чарушин.

Художник, который рисует животных, называется анималист. Чарушин был прекрасным анималистом. Ведь для того, чтобы правдиво изобразить животное, нужно хорошо его изучить, знать не только внешность зверя, но и движения, повадки и даже характер.

Вся жизнь Е.И. Чарушина была связана с миром природы, с миром зверей. Наблюдал их в лесу на охоте и у себя дома.

г) Словарная работа

д) Первичное чтение (читают подготовленные ученики)

е) Первичное восприятие

Чем занимался Евгений Иванович в зоопарке? Зачитайте.

- Какое качество помогло писателю так подробно описывать этих

животных?

(Наблюдательность)

Когда происходит действие рассказа? Зачитайте.

Почему так рано? Зачитайте.

- Давайте сядем тихо и побываем вместе с Чарушиным в зоосаду.

ж) Беседа по содержанию.

- Каких животных описывает Чарушин?

В зоопарке на каждом вольере висит табличка, в которой даётся краткое описание животного. А раз мы с вами путешествуем по зоосаду, то давайте тоже познакомимся поподробнее с некоторыми его обитателями.

А) чтение про оленя.

- Что нового вы узнали об этом животном? А чем занимаются другие животные утром, мы прочитаем Б) чтение про ягуара, слона, медведя, волков. Кто живёт в общей загородке?(журавли)

4. Физминутка. (для глаз)

5. Формирование практических навыков.

Вдруг художник чувствует, что что-то не так.

Что насторожило его? Зачитайте.

Прочитайте эпизод, где описаны кабаны.

А вы знаете, что в старину кабана называли "вепрь".

Что написано на табличке про кабана?

Ученик рассказывает о кабанах. (Кабан -- крупное животное. У них, особенно у самцов, хорошо развиты клыки, растущие в течение всей жизни. Клыки кабана -- страшное оружие, позволяющее ему успешно защищаться от таких сильных хищников как медведь и волк. За поразительную способность наносить молниеносные удары, часто смертельные, охотники называют взрослых самцов секачами. У самок клыки небольшие, и, обороняясь, они кусают, рвут и топчут ногами).

6. Тренировочное выразительное чтение, осмысление и осознание учебного материала.

Давайте проследим, как развивалось действие и эмоциональный настрой автора,

С каким настроением работает художник до встречи с кабанами? Зачитайте.

Вывешиваю на доску табличку: Интересно! Ничего не вижу!

Как повёл себя художник, увидев непрошенных гостей? Его эмоциональное состояние? Зачитайте.

Вывешиваю табличку: Всё из рук попадало!

Понравилось ли это Серёжке?

Что так сильно напугало художника? Что он увидел?

Вывешиваю табличку: Прощай, моя акварель!

Какие чувства он испытывает?

Вывешиваю табличку: Делать что-то надо!

Что он решает? Зачитайте его действия.

Как себя чувствует в это время автор?

Вывешиваю табличку: Вспотел со страху!

Что происходит в самый кульминационный момент? Зачитайте.

Состояние автора? Зачитайте.

Вывешиваю табличку: Чуть не слетел!

Кто появляется в самый напряжённый эмоциональный момент?

Как повели себя кабаны? Зачитайте.

Поясните слова: "Простыми свиньями побежали в свой хлев"

Чем заканчивается история? Зачитайте.

7. Обобщающая беседа.

Чего устыдился Чарушин?

В каком предложении заключается главная мысль? Зачитайте.

Почему Чарушин назвал свой рассказ "Кабан", ведь в зоопарке были и другие животные, например марал Серёжка?

Только после встречи с кабанами автор пережил настоящее эмоциональное потрясение. Посмотрите ещё раз на его эмоциональное состояние. Как нарастает потрясение человека, увидевшего не одного, а группу кабанов.

Почему автор так их испугался?

Вспомните, что мы узнали из таблички о кабанах. Видимо Чарушин тоже знал, как ведут себя кабаны на воле и решил, что лучше уйти с их пути.

Можем ли мы смеяться за это над ним и осуждать его за трусость?

Так вот теперь подумайте можно ли этот рассказ назвать весёлым? Скорее всего, автор с юмором говорит о своём поведении в этой необычной ситуации, уже переосмыслив всё произошедшее с ним.

Пригодятся ли вам знания, которые вы получили сегодня на уроке?

8. Рефлексия.

А) работа в группах

- Отгадайте по ключевым словам героя рассказа. Дополните его характеристику.

1. Е.И. Чарушин (наблюдательный, анималист, любознательный, любит животных) нблдтльнй тсиламина ипнчиэл.енеодсш

_бит __вотных

2. Кабан (беспокойный, чавкает, вепрь, хищник, громадный)

бспкйнй теаквач

вепрь хищ_ __мадный

3. Серый журавль (строгий, начальник, любит порядок, может наказать) стргй киньлачан

С какой целью создаются зоопарки? (Познакомиться с разными видами животных и редкими видами, уже исчезающими с лица Земли).

9. Итог урока.

А) работа с «Палитрой»

-Заполни пропуски фишками и выполни самопроверку. - Любите, наблюдайте и оберегайте животных - это наши младшие друзья!

10. Домашнее задание.

1 уровень -- прочитай рассказ, нарисуй рисунок животного

2 уровень - прочитай рассказ, составь план

3 уровень - прочитай рассказ, напиши сочинение «Если бы кабаны не были ручными...»



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тема. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Цели: Познакомить детей с рассказом Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш», отрабатывать навыки чтения, развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев, учить давать характеристику главным героям рассказа, воспитывать любовь к природе, к животным, доказать, что доброта - это богатство, щедрость души человека.

Учебные материалы: Учебник «Родная речь» (4 класс, автор В.Г. Горецкий и др.), портрет Д.Н. Мамина-Сибиряка,

Ход урока:

I. Оргмомент. Итак, друзья, внимание - Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее - Начнем скорей урок!

II. Сообщение темы урока.

- Ребята! Сегодня наш урок посвящается важному, нужному качеству человека.

Об этом качестве говорится в стихотворении:

Слово это серьезное,

Главное, важное.

То, что значит оно,

Очень нужно для каждого.

В нем забота и ласка,

Тепло и любовь.

В нем стремленье

На помощь прийти вновь и вновь.

Это качество

В сердце у многих живет

И о боли других

Позабыть не дает.

И оно поважнее,

Чем лица красота.

Догадались, что это?

Сердец доброта.

- Что такое доброта?

- Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама... (дети продолжают)

- Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, ненависть, вражда, зависть ...

Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значит люди могут творить и злые и добрые дела.

- Какого же человека можно назвать добрым?

- добрый человек - это тот, кто любит детей, людей и готов в трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Об одном таком человеке мы сегодня узнаем из рассказа «Приемыш». А написал этот рассказ уральский писатель Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк. Он очень любил свою родину - Урал! И под старость уже слабеющей рукой написал он задушевные строки, полные горячей любви к родине: «Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и яснее, и люди такие добрые, и сам я делаюсь лучше. Да, я опять хожу по этим горам, поднимаюсь - на каменистые кручи, опускаюсь в долины, подолгу сижу около горных ключиков, дышу чудным горным воздухом, напоенным ароматами горных трав и цветов, и без конца слушаю, что шепчет столетний лес...»

А сейчас давайте прочитаем его рассказ о добром человеческом отношении к природе и животным.

III. Изучение нового материала.

1) Первичное чтение текста.

2) Анализ рассказа.

- Понравился ли вам рассказ?

- Какое впечатление произвел на вас прочитанный рассказ? Какие чувства вы испытывали во время чтения?

- Кто такой Приемыш? (Лебедь)

Почему ему дали такое имя? ( Тарас приютил его у себя)

- Как лебедь попал к Тарасу?

(Тарас нашел его в камышах, поймал и принес его к себе домой)

- Какое зло причинили охотники птице? (Пристрелили лебедушку и лебедя, а птенец остался)

- А правильно ли поступил Тарас? ( Правильно.)

- Как поступили бы вы?

3) Работа по тексту рассказа.

- Как Приемышу жилось у Тараса?

- Из каких слов можно понять, как относился старик к лебедю?

- Почему Тарас назвал Приемыша «особенной птицей?»

- Как случилось, что Тарас вынужден был одиноко жить у озера? Чем ему были дороги. Соболько и Приемыш?

- Из чего видно, что Тарас был очень умным и добрым человеком, человеком, который хорошо знал животных, умел наблюдать за тем, что происходит в природе?

- Почему отлет Приемыша опечалил старика?

- Как это произошло?

- Что было правильнее:

а) поступить с лебедем так, как это сделал Тарас?

б) подрезать крылья птице и навсегда ее сделать ручной?

в) силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?

IV. Физкультминутка

Лебеди летят, крыльями машут. Прогнулись над водой, качнули головой. Прямо и гордо умеют держаться, Очень бесшумно на воду садятся.

V. Закрепление нового материала 1. Характеристика главных героев рассказа.

- Назовите главных героев рассказа.

- Давайте охарактеризуем каждого героя.

- Отметьте в рассказе отрывки текста, относящиеся к Тарасу.

- Давайте охарактеризуем Тараса, используя следующий план

- Кто такой Тарас? Чем он занимался? (Он был рыбаком)

- Где он жил?

(В лесу, около Светлого озера)

- Как Тарас относился к природе?

(Он любил природу и все живое вокруг)

- Почему он приютил лебедя? (У него доброе сердце )

- Как старик относился к лебедю?

(Он к нему привязался и любил его. Все его разговоры были только о лебеде)

- Основные черты характера Тараса. (Добрый, вежливый, спокойный)

- Выскажите свое отношение к Тарасу.

Сегодня на уроке мы говорили о доброте. Какое же доброе дело совершил главный герой рассказа.

- А какие добрые дела вы совершали или можете еще совершить?

- Как вы думаете, трудно ли быть добрым? Что для этого нужно иметь?

(добрую душу и доброе сердце)

- Пусть ваша душа и сердце будут добрыми как у героя рассказа «Приемыш».

VI. Итог урока.

- С творчеством, какого писателя мы познакомились сегодня на уроке?

- Какова главная идея рассказа?

- Чему вас научил этот рассказ?

- Как вы должны относиться к животным?

- И наш урок хочется закончить пословицей «Жизнь дана на добрые дела»

Размещено на Allbest.ru