Технология коррекции интонации у дошкольников с патологией опорно-двигательного аппарата

Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата и речевыми нарушениями, методические рекомендации по формированию правильной речи. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2011
Размер файла 246,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Леша встал быстро, умылся, / оделся и пошел в детский сад. Леша встал, / быстро умылся, / оделся и пошел в детский сад. Дети объясняют смысловое различие фраз.

логопед читает фразы. Дети слушают и указывают, между какими словами наблюдалась пауза. Затем детям предлагается самим прочитать фразы (пословицы), соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется: пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений. (Один в поле / не воин).

Для умеющих читать детей предлагаются карточки с написанными фразами. Дети внимательно читают, выделяют карандашом слова, на которых нужно сделать логическое ударение, и обозначают места. Где нужно сделать паузы. Затем они выразительно читают текст, объясняя его смысл.

3.6 Работа над правильной постановкой логических ударений.

Большое значение для выразительного чтения имеет правильность, точность логических упражнений. Для того, чтобы предложение приобрело определенный смысл, необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных Смысл изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Эту мысль важно объяснить детям на практике.

Детям предлагаются следующие упражнения:

· На доске или на карточке написаны предложения (Для тех, кто не умеет читать, предлагаются схемы-картинки, составляющие текст предложения)

Дети идут в кино. Дети идут в кино. Дети идут в кино.

Логопед читает предложения, выделяя голосом указанное слово. Дети объясняют смысл предложений. Затем произносят предложения самостоятельно. (Сопряжено, отраженно, самостоятельно).

· Задание можно видоизменить. На доске написано предложение.

Скоро наступит жаркое лето.

Логопед предлагает ответить на вопросы: "Когда наступит жаркое лето?", "Какое лето скоро наступит?".

Логопед обращает внимание на то, что смысл предложений меняется из-за усиления громкости и протяжности голоса.

· Логопед читает предложения. Дети слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение.

· Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение.

· Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение то на одном, то на другом слове, объясняя смысл сказанного.

Коррекционная работа над постановкой логического ударения тесно связана с работой над паузой, речевым дыханием, голосом, формированием интонационной выразительности. Поэтому формирование просодических компонентов речи может проводиться на любом из этапов коррекционной работы.

4 этап

Автоматизация навыка интонационной выразительности речи.

Работу по развитию выразительной, эмоциональной, содержательной речи необходимо проводить не только на занятиях по развитию речи, но и вне их, используя все виды деятельности дошкольников для закрепления и дальнейшего развития навыков и умений, полученных детьми на специально организованных занятиях.

Для автоматизации навыка интонационной выразительности речи рекомендуется использовать следующие виды деятельности.

Инсценировки.

Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-

драматизациях. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях.

Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

Любые инсценировки должны разворачиваться в присутствии зрителей. Это вызывает у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить.

Инсценировки можно осуществить по следующему плану: подготовка к спектаклю, подбор атрибутов, распределение ролей, ход игры-драматизации.

Подготовительная работа необходима для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для спектакля текста. Логопед передает текст (если он не велик) в лицах. Если же он большой, то только какую-то определенную часть. Дети вслед за логопедом повторяют только слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка. Такая подготовка настраивает детей на творческий лад.

Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Это могут быть маски персонажей, костюмы, которые дети делают вместе с взрослыми, или некоторые детали к костюму. Все это не просто ручной труд, но и повод для разговора. Во время работы логопед просит каждого ребенка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку.

Распределяя роли в игре-драматизации, логопед должен учитывать, какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период логопедической работы. Важно дать ребенку возможность выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы он мог, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта, обрести веру в себя. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок - робкого зайца или находчивую Машу. Важно, что он создает образ с несвойственными ему самому чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с волнением.

В группе, которую посещает ребенок, должен находиться центр театрализованной деятельности для самостоятельной реализации ребенком интонационно окрашенных речевых высказываний.

Куклы-бибабо.

Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядоченности и согласованности речевой моторики способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки.

Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать.

Куклы позволяют логопеду незаметно исправлять интонационные недостатки, так как замечание делается не ребенку, а его кукле. Например, "Буратино, ты очень быстро говорил, мы ничего не поняли. Вася, научи его говорить спокойно и понятно". И ребенок невольно замедляет темп. Такое опосредованное обращение побуждает детей говорить правильно.

Сюжетно-ролевые игры.

Играя, дети уточняют свои представления о действительности, заново

переживают события, о которых слышали или в которых участвовали или были их свидетелями, перевоплощаются. Так, например, куклы становятся их детьми, которых надо воспитывать, лечить, водить в школу. С детской наблюдательностью и непосредственностью, изображая мир взрослых, ребенок копирует их слова, интонацию, жесты.

Подвижные, народные, хороводные игры с сюжетным содержанием также способствуют интонационной выразительности речи.

Логопедическая ритмика.

Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой. Занятия включают в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи.

Музыкально-двигательные упражнения помогают корригированию общей моторики, а двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка направляются на координацию движений определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса). Эти упражнения благотворно отражаются на речи ребенка.

Музыкальное сопровождение всегда положительно влияет на его эмоциональное состояние и имеет серьезное значение для тренировки и корригирования его общей и речевой моторики.

Формы музыкально-ритмических упражнений могут быть разнообразны: отстукивание определенного такта, изменение темпа, характера или просто направления движения в зависимости от темпа или характера музыки, пение, мелодекламация, рассказывание стихотворения в сопровождении соответствующих движений, танцы и пляски, речевые игры и т.д. На этих занятиях используются в основном игровые приемы, которые вызывают большой интерес у детей и активизируют их.

музыкальные сказки; - танцевальные упражнения и музыкально-ритмические игры; - ритм-блоки; - комплексы ритмической гимнастики; - двигательно-ритмические задачки.

музыкальные сказки - сюжетные занятия длительностью 15 - 20 минут, двигательное содержание которых составляют основные виды движений, объединённые сказочным сюжетом с участием любимых персонажей, выполняемые под музыку;

танцевальные упражнения и музыкально-ритмические игры - разновидности подвижных игр и игровых заданий с музыкально-ритмической доминантой;

ритм-блоки - мини-комплексы общеразвивающих упражнений с выраженной ритмической доминантой, выполняемые с музыкальным сопровождением в течении 5-7 минут в основной части занятия;

комплексы ритмической гимнастики - система мини-комплексов музыкально-ритмических упражнений общеразвивающей и танцевальной направленности, объединенных в занятии, продолжительностью до25-30 минут, соединенных сюжетной линией;

двигательно-ритмические задачки - упражнения, целенаправленно развивающие в игровой форме способность к восприятию, дифференцировке и воспроизведению ритмической структуры двигательных действий.

Произнесение скороговорок с разной интонацией.

Произнесение приветствий, обращений, имен с разными эмоциями (радость, грусть, безразличие) и интонациями (ласково, требовательно, весело и т.п.).

Вывод: Целенаправленная работа по развитию просодической стороны речи, проводимая по предложенной выше системе, окажет положительное влияние на расширение речевых навыков детей, а использование ряда упражнений, направленных на развитие компонентов просодики будет способствовать формированию просодической стороны речи. Кроме того, предполагается совершенствование и развитие слуховой памяти, эмоционального восприятия, накопление эмоционально-нравственного опыта. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи.

Заключение

Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным.

В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения.

У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации, такие как дыхание, голос, интонация, что препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности. Материалы исследования позволили сделать вывод, что у детей с данной патологией наблюдается нарушение просодической стороны речи. Это подтверждает данные исследований ученых, а также выдвинутую нами гипотезу о нарушении просодической стороны речи у детей с НОДА, имеющих речевые нарушения. На основе полученных данных строится программа комплексного коррекционно-логопедического воздействия по формированию, как восприятия, так и воспроизведения интонации с учетом ведущего дефекта. Следовательно, у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата формирование просодической стороны речи должно быть включено в общее коррекционно-логопедическое воздействие по развитию речи.

В настоящее время отдельной методики работы по формированию интонации не существует, поэтому в коррекционной работе можно использовать приемы, предложенные Лопатиной А.В., Сорокиной В.Т., Смирновой И.А., Емельяновой Л.Ф. и др.

Целенаправленная работа по развитию просодической стороны речи, проводимая по предложенной выше системе, окажет положительное влияние на расширение речевых навыков детей, а использование ряда упражнений, направленных на развитие компонентов просодики будет способствовать формированию просодической стороны речи. Кроме того, предполагается совершенствование и развитие слуховой памяти, эмоционального восприятия, накопление эмоционально-нравственного опыта. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи.

Библиография

1. Андронова Л.З. "Коррекция интонационной стороны речи при заикании" // ж. "Дефектология", 1988 г., №6.

2. Артемов В.А. "Метод структурно-функционального изучения речевой интонации". - М., 1974 г.

3. Бабина Г.В., Идес Р.Е. "Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией". / М., 1989 г.

4. Белова - Давид Р.А. "Нарушение речи у дошкольников". Изд-во "Просвещение" Москва 1972

5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М., 2003 г.

6. Бородич А.М. "Методика развития речи детей: Учебное пособие. - М., 1981 г.

7. Брызгунова Е.А. "Звуки и интонация русской речи" - М., 1972 г.

8. Борисова Е. А." Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников". // ж. "Логопед" № 1/ 2005 г.

9. Волкова Г.А. "Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003 г.

10. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. "Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста: Учебное пособие. - М., просвещение 1978 г.

11. Дмитриева Е.Д. "Методика родного языка. Выразительное чтение: Учебное пособие. - М., 1968 г.

12. Емельянова Л.Ф. "Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией". / ж-л "Школьный логопед" 2 (2), 2004 г.

13. Жинкин Н.И. "Механизмы речи" - М., 1958 г.

14. Карпинская Н.С. "Художественное слово в воспитании детей". - М., 1972 г.

15. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. "Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями". Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., Воронеж, 2003 г.

16. Коррекционная педагогика. Учебное пособие под ред. Б.П. Пузанова. Москва. Академия. 1999 г.

17. Кроткова А.В. "Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов у дошкольников с церебральным параличом". / М. 1998 г.

18. Кубасова О.В. "Как помочь ребенку стать читателем".М., 2004 г

19. Лопатина Л.В. "Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Под ред. Е.А. Логиновой - СПб., 2005 г.

20. Логопедия: Учебник / Под ред.Л.С. Волковой - М., 2004 г.

21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. "Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии".С. - Петербург "Образование" 1994 г.

22. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. "Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией". // ж. "Логопедия" №1 (3) 2004

23. Максаков А.И. "Воспитание звуковой культуры речи дошкольников". Изд. Мозаика - Синтез Москва 2005 г.

24. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. "Нарушение речи у детей с церебральным параличом".М. Просвещение 1985 г.

25. Мастюкова Е.М. "Лечебная педагогика".М. "Гум. изд. ц. ВЛАДОС". 1997.

26. Михайлова Е. А." О роли и специфике невербальных средств в процессе коммуникации заикающихся". /ж. "Логопед в детском саду" № 2/ 2005 г.

27. Михайличенко Л.А. "Развитие интонационной выразительности речи у детей с нарушением речевой деятельности". Ставрополь. 2000 г.

28. "Нарушения голоса и звуко-произносительной стороны речи". Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов под ред.Л.С. Волковой.

29. Найденов Б.С. "Выразительность речи и чтения". Москва. Просвещение. 1969г.

30. Оганесян Е.В., Рахмилевич А.Р. "Особенности интонационной стороны речи и функциональных состояний внутренних мышц гортани при фонации" // ж. "Дефектология", 1987 г., № 6.

31. Путкова Н.М. "Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР". /ж. "Логопед" №1 2005 г.

32." Развитие речи детей дошкольного возраста". Пособие для воспитателя детского сада под ред.Ф.А. Сохина. Москва "Просвещение" 1979 г.

33. Рау Е.Ю., Казбанова Е.С. "Нарушение темпо-ритмической организации речи дошкольников и младших школьников как фактор риска появления заикания". // ж. "Логопед" № 6 2004 г.

34. Смирнова И.А. "Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП". Санкт-Петербург "Детство - пресс" 2004.

35. Смирнова И.А. "Специальное образование дошкольников с ДЦП". Изд-во "Детство - пресс", С. - Петербург.

36. Сорокина В.Т. "Исследование особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом". // ж. "Логопедия", 1 (7) 2005 г.

37. Соловьева О.И. "Методика развития речи и обучения родному языку в д/с". Москва 1970

38. Тугова Н.А. "Развитие выразительности речи у детей с речевыми нарушениями" // ж. "Дефектология", 1995 г., №2.

39. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М., 2003 г.

40. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. "Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие. - М., 1977 г.

41. Фомичева М.Ф. "Воспитание у детей правильного произношения" М. "Просвещение" 1989 г.

42. Хватцев М.Е. "Логопедия". - М., 1959 г.

43. Хватцев М.Е. "Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей". - М., 1962 г.

44. Хватцев М.Е. "Предупреждение и устранение недостатков речи"

Дельта + Каро С. - Петербург 2004.

45. Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие в 2 т. Т.1/ Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М., 1997 г.

46. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошк. возраста: Учебное пособие / Сост.М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1999 г.

47. Челадзе Е.А. "Особенности использования детьми с алалией невербальных компонентов речи в процессе текстообразования". /ж. "Логопед в д/с" № 2 2005 г.

48. Шашкина Г.Р. Зернова Л.П., Зимина И.А. "Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие. - М., 2003 г.

49. Швачкин Н.Х. "Развитие речевых форм младших дошкольников" // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. - Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца - М., 1995 г.

50. Шишкова М.И. "Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении". / ж-л "Логопед" №1, 2006 г.

51. Шомникова Л.В., Третьякова Н.Г., Чистякова Г.Ю. "Система организации речевой деятельности в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата". Опыт работы. Банк данных Вологодской области.

Приложения

Обследование интонационной стороны речи.

Ф.И. ребенка

Диагнозортопеда

темп

ритм

тембр

Логическое. ударение.

Сила голоса

мелодика

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1. Поля С.

Нарушениеосанки

ФФНдизартрия

2

2

3

2

1

1

2

1

2

2

2

3

2. Марина К.

Вывихтазобедренногосустава

ОНР 3 ур.

2

3

2

2

1

2

1

2

3

3

3

3

3. Катя М.

ДЦП

ФФНдизартрия

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

2

1

4. Диана И.

сколиоз

ОНР 3 ур.заикание

2

1

1

1

2

1

2

1

3

2

3

2

5. Лиана Г.

Нарушение осанки, приведенные стопы

ОНР 3 ур.

3

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

6. Артем К.

Плоскостопие, нарушение осанки

ФФН

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

7. Настя К.

ДЦП, дисплазия

ОНР 3 ур.Ст. ф.дизартрии

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

8. Дима В.

Плоско-вальгусные стопы, нар. ос.

ФФН

2

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

9. Вита С.

дисплазия

ФФНСт. ф.дизартрии

2

2

1

2

3

3

2

2

3

3

2

2

10. Максим Я.

Речь в норме

Речь в норме

3

3

3

3

2

2

2

3

2

3

2

3

Карта обследования восприятия и воспроизведения видов интонации.

Ф. И.ребенка

Диагноз ортопеда

Диагнозлогопеда

восприятие

воспроизведение

примечание

1. Поля С.

Нарушениеосанки

ФФНдизартрия

1

1

Речь невнятная, монотонная, не может интонировать

2. Марина К.

Вывихтазобедренногосустава

ОНР 3 ур.

2

3

3. Катя М.

ДЦП

ФФНдизартрия

1

2

4. Диана И.

сколиоз

ОНР 3 ур.заикание

1

1

Речь не интонирована.

5. Лиана Г.

Нарушение осанки, приведенные стопы

ОНР 3 ур.

2

2

Делает сильный вдох в начале фразы, паузы в середине фразы для нового вдоха.

6. Артем К.

Плоскостопие, нарушение осанки

ФФН

2

2

7. Настя К.

ДЦП, дисплазия

ОНР 3 ур.Ст. ф.дизартрии

1

2

8. Дима В.

Плоско-вальгусные стопы, нар. ос.

ФФН

3

3

9. Вита С.

дисплазия

ФФНСт. ф.дизартрии

2

2

Делает необоснованные паузы в середине фразы, речь монотонная

10. МаксимЯ.

Речь в норме

Речь в норме

1

3

Речь не выразительна.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.