Дидактические условия в системе обучения сочинению в начальной школе

Программа по развитию связной речи 3-его класса предусматривает следующий порядок обучения различным видам сочинений [49].

Сочинение - описание (отдельных предметов, животных, обстановки, пейзажа по личным впечатлениям и наблюдениям).

Сочинение - повествование о каком - либо конкретном случае из жизни, а также по жанровым картинам, иллюстрациям (в том числе и в связи изучаемыми литературными произведениями).

Сочинение -- рассуждение.

В процессе обучения сочинениям на практике реализуются общие умения в связной речи:

умения, связанные с темой сочинения, с её пониманием, определением границ, раскрытием темы;

умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам;

умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

- умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетанию, фразеологию, образы;

- умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Сочинение-описание

В сочинении-описании может даваться описание предмета ("Моя любимая игрушка", "Осенний листок"), места ("Любимый уголок природы", "Зимний лес"), человека ("Портрет моей бабушки", "Мой друг"), животного ("Кот Абрикос", "Воробей Пашка"), интерьера ("Моя комната", "Наш класс") и т.д.

Текст-описание:

Отвечает на вопрос: какой? (указываются признаки предмета).

Имеет три части:

а) вступление (представляется предмет описания);

б) основная часть (даётся подробное описание предмета, его признаков);

в) заключение (выражается отношение к предмету описания). Описать - значит указать, раскрыть те признаки предмета или явления,

которые в данную минуту для данной цели являются наиболее важными. Что такое признак? Это характерная черта, особенность, по которым мы узнаём предмет. В описании нет сюжета и, как правило, нет действующего лица. Чтобы избежать недочётов при описании предмета, во-первых, необходимо рассмотреть предмет внимательно, выделить в нём те детали, части, из описания которых сложится общая картина; во-вторых, отобрать наиболее интересные и яркие признаки предмета с учётом требования стиля (их не должно быть много); в-третьих, выбрать соответствующие средства языка (образные сравнения, эпитеты и др.).

Описание предмета

Есть деловое и художественное описание предмета. В деловом описании важно указать в определённом порядке главные, существенные признаки предмета (человека, животного, явления). В таком описании всё должно быть точно, логично, описание должно быть предельно полно, объективно, без учёта личных чувств и отражения своих впечатлений.

Художественное описание даёт образное представление о предмете. В таком сочинении отражается восприятие автора, его настроение, мысли, чувства. Внимание уделяется только самым ярким деталям, позволяющим создать образ предмета.

Для описания используются прилагательные с более конкретным значением, существительные, глаголы, наречия, а также сравнения, сравнительные обороты и слова с переносным значением.

Описание животного

Описание животного - один из любимых видов школьных сочинений. Такие сочинения обычно пишутся по личным впечатлениям и наблюдениям. В описание животного могут включаться и элементы повествования,

рассказа. И это понятно: описывая животное, нельзя не говорить о его повадках, о весёлых историях в его жизни.

Тем не менее, в таких сочинениях главное описать внешний вид животного или дать его характеристику, а не рассказать о каком-нибудь случае из жизни.

В описании животных уместно использовать следующие слова: порода, когти (а не ногти), клюв (а не нос у птиц), туловище, морда, лапы, грива (у лошади, льва), масть (цвет шерсти у животных; например, лошади могут быть вороной, гнедой масти) и т.д. Описывая животное, нужно постараться увидеть что-то особенное в их внешнем виде и повадках.

Описание местности

Под описанием местности подразумевается любая местность, где живет человек: деревня, поселок, город, улица, двор, площадь. Основа описания -перечисление предметов, характерных для данного места, и описание этих предметов.

При описании местности надо уметь находить "исходную точку зрения": описывается то, что видится в данный момент. Допустим, вы смотрите с пригорка вниз на город или пейзаж. Нужно обратить внимание на то, что находится в центре пейзажа (например, озеро, дом, лес и т. д.), а что находится по сторонам. Вот это и значит искать исходную точку зрения.

Когда начинается работа над описанием, необходимо иметь в виду следующее:

величина, цвет и освещение предметов будут различными в зависимости от того, где вы находитесь, как вы смотрите и когда вы смотрите. Именно поэтому, прежде всего, определите место наблюдения, с которого местность представляется вам особенно привлекательной, может быть даже необычной;

описывать местность можно в различной последовательности: вначале можно сказать о том, что находится вдали, затем о том, что к вам ближе, и, наконец, о том, что находится совсем возле вас; можно также описывать местность слева направо, сверху вниз (и наоборот);

- можно подробно описывать местность, можно описать лишь общий вид (панораму).

Для описания местности в сочинении желательно использовать слова, обозначающие местоположение предметов: вблизи, недалеко, поодаль, напротив, с одной стороны, в нескольких шагах от..., чуть поодаль и т. д. В описании городского пейзажа можно использовать следующие словосочетания: комплексная застройка (новых кварталов), комплекс многоэтажных домов, новая планировка, архитектурный ансамбль, выразительный силуэт зданий; ажурные арки мостов, прямота проспектов и набережных, живописные уголки и т.д.

В описании места все глаголы лучше употреблять в форме одного времени. Эти глаголы должны помогать "рисовать" предмет: раскинулся, вытянулся, приютился; тянется, возвышается, прячется; толпятся и др. Глагол можно и опустить: рядом лес, направо дом, вдали купол церкви, с противоположной стороны ряды новых домов.

Сочинение-повествование

Текст-повествование:

1. Отвечает на вопрос: что делает? (в тексте говорится о развитии действия: что было вначале, потом, затем, и наконец).

2. Имеет три части:

а) вступление-завязку (сообщается о месте и времени происходящего события, о действующем лице);

б) основную часть (описывается развитие действия и кульминационный момент - самый яркий момент в повествовании);

в) заключение-развязку (рассказывается о результате развития события, делается вывод).

Сочинения-повествования основываются на умении рассказывать о каком-то эпизоде, случае из жизни. Это может быть случай, известный всему классу, или, наоборот, происшедший только с вами, реальный или выдуманный. Главная особенность такого сочинения - сообщение о

развивающихся действиях и о завершении действий, поэтому в повествовании должно быть много глаголов движения и состояния. Повествовательный текст, весь в целом, отвечает на вопросы: кто? что? где? когда? как?

Сочинение-рассуждение

Текст-рассуждение:

1.Отвечает на вопрос: почему? (устанавливаются причинно-следственные связи).

Имеет три части:

а) вступление (выделяется тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать);

б) основную часть (предоставляются доказательства, аргументы, доводы и примеры);

в) заключение (вывод, к которому пришёл автор).

Рассуждение может начинаться вступлением, чтобы читатель мог освоиться в теме, понять её.

Подбор доказательств - нелёгкая работа, поэтому нужно знать, что может быть доказательством. Доказательство - это факт, наличие реального предмета, истинность события. Доказательствами могут быть примеры, пословицы, афоризмы, цитаты, цифры.

Вывод в рассуждении обычно совпадает с той мыслью, которая высказывается в начале текста.

Последовательность работы над сочинением-рассуждением

1. Коротко и ясно сформулируйте тезис.

2. Предоставьте убедительные доказательства (факты из жизни, литературы, свои наблюдения).

3. Сформулируйте вывод.

Уроки русского языка в 3--ем классе предусматривают развитие как устной, так и письменной речи. Речь для учащегося должна быть не только упражнением, но и средством самовыражения, предметом радости и гордости. Много внимания на уроках русского языка уделяется стилистическому аспекту (уместность использования тех или иных средств), также риторике (умение правильно строить устную речь). Наибольшая эффективность при этом достигается с введением элементов проблемных ситуаций.

С одной стороны, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.

Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения - накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности.

Белка

Вчера мы в лесу видели белочку. Она быстрая, веселая. Сидит на сосне и смотрит. Глаза у нее как шарики. Потом она прыгнула. Мы побежали, но больше ее не видели. (II класс)

Игорек

Игорек - это мой младший брат. Ему только пять лет. Я его провожаю в детский садик, слежу, чтобы он не выпачкался. А то он такой хитрый - вес время старается в лужу ступить, и чтоб я не заметила. Дома мы с ним играем, и я нарочно ему поддаюсь. Он очень любит выигрывать, а когда проигрывает, то плачет. Я ему говорю: какой ты будешь мужчина, все плачешь! (III класс)

Сочинение придает смысл всем урокам родного языка: ведь в нем реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника.

Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результат жизненного опыта, переживания.

Сентябрь. Роща вся в золоте. Солнце, синь неба. Дети на прогулке. А на следующий день, на уроке пишут первое в своей жизни слово - липа. Всего одно слово, но оно передает впечатление, полученное на прогулке. В сознании ученика одно это слово ассоциируется с картиной золотой осени, прекрасного дерева, которым они любовались.

Сочинение начинается с первых уроков в I классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьезную умственную планируемую работу - не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность.

В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменных его вариантах обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознается детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.

Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения "коммуникативной задачи", наконец, редактируют, совершенствуют текст.

Напомним, что сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приемам.

Воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, т.е. от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора-ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которые анализируются наравне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерами слова.

Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Подготовительные ступени к сочинению

Выбор темы и вида сочинения- первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний все делает, чтобы дети выбрали тему сами. Тема может "вырасти" из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы. Учитель может предложить список тем - дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: "Самый радостный день каникул", "Моя семья", "Моя любимая книга" и т.п.

Общая тема для класса позволяет проводить коллективную подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана, подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют ее. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.

Темы бывают широкие, обобщенные: "Весна", "Моя Родина", "Леса"; они могут быть сужены, конкретизированы, например: "Первые признаки весны", "Изменения в природе за март" (по ежедневным наблюдениям), "Подснежники", "Сегодня я видел первую бабочку!", "Весенние полевые работы" и т.п. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием "Весна" может скрываться и тема полевых работ, и пробуждение природы, и появление первых бабочек.

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение "Изменения в природе за март", очевидно, будет описанием, причем "деловым", строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру - отчет о наблюдениях.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению. Деление может быть смоделировано:

Полная тема	1 -я ступень	2-я ступень	Микротема
"Весна"	"Полевые работы в деревне"	"Сеют хлеба"	"Всходы пшеницы"

Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за ее рамки. Так, сочинении "Золотая осень" уместно описание солнечных, теплых дней, лесов в золотом убранстве, но совсем не по теме такая фраза: По небу плывут серые тучи или Волк уже ходит голодный со своей волчихою выходит на дорогу.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так, широкая тема "Осенью" может иметь такое содержание, отраженное в плане:

1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.

2. Последние полевые сельские работы.

3. Радостные дни золотой осени.

4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение.

План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно - монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в Ш и в IV классах - индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы. Вот варианты формулировок плана:

Назывные предложения	Повествовательные предложения
1. Приготовления. 2. Лесные картины. 3. Жители леса. 4. Наши игры на поляне	1. Мы собираемся в лес. 2. В лесу очень красиво. 3. Лес полон жизни. 4. Мы хорошо поиграли!

Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения.

План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников, Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением более или менее подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.

К сожалению, в школьной практике сохраняется традиция давать школьникам готовые планы сочинений, изложений. Этого делать не следует: к плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям жизни.

Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы. Так, подготовку к теме "Перелетные птицы нашего края" трудно четко ограничить во времени; тема "Погода в феврале" требует одного месяца подготовки: экскурсия в музей или на выставку продолжается не более двух часов, но изучение материалов продолжается по каталогам, проспектам, альбомам еще долгое время, нередко проводятся обсуждения, дискуссии; организуется длительное наблюдение, почти исследование, например при подготовке к теме "Как прорастает бобовое семя". Иногда само наблюдение превращается в творческий процесс, например при подготовке к сочинению "Жизнь белочки на воле и в неволе".

Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного.

Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Напоминаем, что проговаривание всего текста перед записью нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одаренность. Об этом свидетельствуют примеры:

Наша Мурка

У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сыта. Она свернулась колечком, но не спит, смотрит. (I класс)

Такое сочинение типично для детей эмоциональных, наблюдательных. Оно написано живо, отражает детскую психику, интересы детей, их образ мыслей, а также чутье языка. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.

Устное выступление, как бы хорошо оно ни было бы подготовлено предварительно, все же всегда импровизация. И в этом его достоинство. Что нужно для импровизации? Во-первых, хорошо подготовленный материал, во-вторых, высокое умственное развитие, в-третьих, общая организованность, внимание, активность и, в-четвертых, хорошо развитый механизм выбора слов, построения предложений и хорошая дикция. Все это достигается долгой тренировкой, практикой.

Исследователи речи учащихся отмечают, что устная речь школьников в своем развитии отстает от речи письменной: она требует много времени для тренировки, а это в условиях классно-урочной системы затруднено. Письменная речь в этом смысле выигрывает, так как всего за один час письма сочинения все 30 учащихся работают активно, полноценно (объем письменного сочинения учащегося IV класса обычно колеблется между 80-160 словоупотреблениями). Для устных выступлений 30 учащихся потребуется в 6 раз больше времени, причем каждый из тридцати будет активно работать лишь по 7-8 минут. Удивительно ли, что даже старшеклассники плохо овладевают устной речью.

Каждый ученик должен выступить в естественных условиях, т.е. перед слушателями, 3-4 раза в неделю, включая выступления вне уроков: на утренниках, в играх в роли ведущего, в библиотеке и пр.

Общие требования к подготовленному устному выступлению:

а) удержать в памяти подготовленный материал, а также план продуманную последовательность, необходимую лексику, обороты речи (допускается использование записей);

б) знать кто твои слушатели, учитывать восприятие адресата;

в) держаться свободно, уверенно; со слушателями иметь не только акустический контакт, но и зрительный;

г) говорить в среднем темпе, соблюдая интонации, паузы, чтобы было легко слушать, чтобы и мысли, и чувства говорящего передавались аудитории. Сила голоса, громкость, высота, темп, тембр, интонации, ударения - все это средства ритмомелодики речи и ее выразительности.

Учитель и дети оценивают устные выступления учащихся не только за их содержание, но и по изложенным критериям; желательно не выискивать недостатки, а отмечать лучшие образцы.

Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в соответствии с требованиям системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование - как в устном варианте: мобилизовать свою память, использовать все подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними;

г) подготовить письменные принадлежности, рассчитать симметричное расположение заглавия, плана (если он записывается),следить за почерком, каллиграфией, орфографией;

д) стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления;

е) делить текст на абзацы, делая отступ - "красную строку";

ж) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю.

Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования.

При экспериментальной проверке эффективности самостоятельного редактирования в начальной школе установлено: эта работа в простейших вариантах доступна всем школьникам, включая учащихся I класса. В круг умений редактирования входит: во-первых, совершенствование содержания и логики текста, восполнение чего-то пропущенного, устранение лишнего и повторов, попытки выразить мысль яснее и ярче, устранение многословия; во-вторых, замена неудачно подобранных слов другими,, более точными для данной ситуации, исправление неудачно построенных предложений, связывание их между собой; в-третьих, выверка орфографии и пунктуации.

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с орфографическими целями - поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к словарям, это разрешается.

Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они ставятся).

Изучение детской речи и путей ее развития в XX в. достигло значительного уровня в трудах А.Н. Гвоздева, П.П. Блонского, Т.А. Ладыженской, С.Н. Цейтлин. Изучается фонетический строй, словарь, синтаксис, связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследований речи учащихся кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.

Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования, изложенные в предыдущих главах; они ориентированы на нормативы культуры речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции, выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Приводим здесь один из вариантов таких критериев:

1. Соответствие содержания теме, полнота ее раскрытия, на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы.

3. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования, описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, единство стиля; средства изобразительности.

4. Размеры сочинения: количество слов, предложений; абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же о заключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности, оригинальности; если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр.

Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приема работы, как взаимное рецензирование.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

а) описание картины - его особенности показаны на примере картины И.И.Шишкина "Рожь";

б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;

в) сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения покартине);

г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;

д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.;

во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника.

Школьники, готовясь к сочинению, выявляют:

тему картины (что на ней изображено);

ее композицию - расположение главного и деталей;

действие, сюжет картины;

впечатление от нее.

Ниже приводится сочинение, написанное в III классе: картину дети знали и до сочинения, так как ее репродукция была в "Родной речи", хрестоматии. Тем не менее непосредственно перед сочинением картину рассматривали, была проведена беседа и составлен план:

"Рожь" И.И. Шишкина

План:

1. Вступление.

2. Поле ржи.

3. Дорога.

4. Сосны.

5. Небо.

Перед нами открывается золотое поле ржи. Рожь высокая, густая, колосья тяжелые, даже стебли сгибаются. Уже близится пора уборки. По полю проходит проселочная дорога. По ней редко ездят, она заросла травой, по обочине цветут васильки. По сторонам дороги растет бурьян. Местами во ржи растут огромные сосны. Наверно, здесь когда-то был лес. Его вырубили, а землю распахали. Сосны ветвистые, широкие, выросли на воле, на просторе. Сосны мешают ржи, но их не срубают, потому что они очень красивые. Хорошо в этом золотом поле. Над головой - синее, синее небо. (94 слова)

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях -рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например "Весна в русской поэзии", "Стихи о России", "Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского";

в) сочинение о творчестве одного писателя: "Сказки А.С. Пушкина", "Дети в творчестве Н.А. Некрасова", "Я люблю читать К.И. Чуковского";

г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению-характеристике): "Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)", "Ванька Жуков, его радости и горести", "Сын полка В.Катаева", "Обезьяна в баснях И.А. Крылова", "Рики-Тики-Тави - победитель".

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками.

Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10-15% объема сочинения.

Близки к литературным сочинениям так называемые "сочинения по аналогии с прочитанным". Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти - и сюжет. Возможные темы таких сочинений: "На реке" (спасение тонущего мальчика), "Случай на охоте", "Мои друзья", "На стадионе", "Космическое путешествие" и т.п.

Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивая сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Особенно интересен опыт В.А. Сухомлинского в пробуждении творческих способностей детей. Каждый ученик начальных классов должен был сочинить сказку. Сказки записывались, было разрешено их совершенствовать, улучшать. Дойдя до выпуска из средней школы, юноши и девушки получали свои сказки, сочиненные в начальной школе, из 45-томного собрания детских сказок.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания; рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - "Полевые работы в сентябре"; своеобразные отчеты о проделанной работе - "Как мы сажали деревья в будущем парке" и рассуждения - "Лучшая профессия" или "Почему нельзя разорять птичьи гнезда". Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: "Как сделать скворечник"; "Как охотники определяют, где север, где юг"; "Какие работы я выполняю в школе и дома"; "Как убирают улицы в городе зимой"; "Мои игрушки" и мн. др.

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и "деловыми". Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Так, сочинение "Береза" в "деловом" варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом -формирует научный стиль речи.

Эта же тема "Береза" может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: "Идет, гудет зеленый шум". О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде. Береза - любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников...

2.2 Приемы и методы введения проблемной ситуации при обучении сочинений различных видов

Учитывая сложность изучения речевого материала в 3-ем классе, необходимо так построить учебную деятельность, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к изучаемой программе, но и постоянно были заинтересованы в изучении родного языка, отражающего их интеллектуальное развитие. Оптимальным решением поставленной задачи может служить введение элементов проблемного обучения при написании сочинений.

Для доказательства эффективности нашей гипотезы в начале учебного года был проведен констатирующий эксперимент по выявлению речевых умений, интереса к фактам русского языка. Учащимся было предложено следующее задание:

1. Собрать материал о своей школе.

2. Написать сочинение на тему: "Наша школа".

Таблица 1. Система речевых умений учащихся на начало учебного года:

- умения, связанные с раскрытием темы;

- умения собирать, накапливать материал, отбирать главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

- умения в области языковой подготовки текста;

- умение проверять орфографию, пунктуацию.

Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (26 человек)	11 (43%)	14 (54%)	13 (50%)	15 (58%)
Экспериментальный класс (26 человек)	13 (50%)	16 (61%)	14 (54%)	13 (50%)
Класс	"5"	"4"	"3"	"2"
Контрольный класс - 3 "В" (26 человек)	3	8	15	-
Экспериментальный класс - 3 "Г" (26 человек)	5	8	13	-

3 "В" класс % качества = (3 + 8) *100 = 43%

3 "Г" класс % качества = (5 + 8) *100 = 50%

Неправильность ответов обусловлена отсутствием систематического обучения во втором классе. Исходя из полученных результатов, была построена система учебно-познавательной деятельности в 3 - ем классе при обучении сочинений на уроках русского языка.

При обучении сочинений разных видов в 3-ем классе ведущим методом было введение на различных этапах урока элементов проблемной ситуации.

Методика работы над написанием сочинения.

Сочинения на данную тему. На уроках написания сочинений на данную тему предлагается следующее задание, позволяющее ученикам выработать умения, связанные с пониманием, раскрытием и определением границ темы сочинения.

Фрагмент урока сочинения на данную тему.

Задание 1. Сравните столбики:

"Юра -- пастушок". " Как Юра пас стадо". "Юра и волки".

Учитель задает вопросы:

1. О чем можно написать в сочинении на данные темы?

2. Какая тема не соответствует содержанию рассказа?

3. Обоснуйте свой ответ.

Учащиеся самостоятельно делают вывод: тема коротко и четко сформулирована содержанием рассказа.

Ход работы:

I. Чтение темы и обдумывание содержания сочинения ("Как Юра пас стадо"):

- О чем можно написать в сочинении?

II. Беседа по содержанию рассказа:

- Где пас стадо Юра?

- Сколько волков напало на стадо?

- Как он стал защищать стадо от волков?

- Что сделали собаки?

III. Составление плана:

1. На поляне.

2. Нападение волков.

3. Находчивость Юры.

4. Собаки приходят на помощь.

5. Опасность миновала.

IV. Лексико-орфографическая работа

1. Стадо овечье, телячье паслось, разбрелось.

2. Тревожное, волки, серые, разбойники, хищники, звери. Крадутся, таятся, подбираются, выбегают, выскакивают, хватают, несутся прочь.

3. Находчивый, решительный, вежливый.

4. Собаки примчались, бросились е погоню, защитили стадо.

V. Рассказ по плану.

VI. Письмо сочинения с самопроверкой.

План урока сочинения на тему: "Весенние цветы".

Скребицкий Г. "Художник-Весна". 3 класс.

I. Чтение рассказа Г. Скребицкого "Художник-Весна".

- Почему автор называет Весну художником?

- Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?

- Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

Почему автор использует такое сравнение?

Как Скребицкий показывает, что цветов много?

II. Сегодня будем писать сочинение на тему: "Весенние цветы" (показать первоцвет из гербария, чтение стихов учащимися о весне).

III. Подготовка к сочинению:

Кто был в лесу весной?

Кто видел первоцвет?

-Какие цветы мы называем подснежниками? Опишите их. - Где можно их встретить?

IV. Составление плана:

Наступление весны.

Первые цветы.

Как хорошо в лесу весной.

V. Орфографическая работа:

Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые, березовые ветки, почки.

Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

VI. Письмо сочинения.

Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. В 3-ем классе план предстоящего сочинения составляется коллективно. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, чем нужно закончить свой рассказ. План составляется в виде вопросов, в виде повествовательных и номинативных предложений. Для уроков сочинения по материалам экскурсий целесообразнее составлять план

заранее, в ходе подготовительной работы. Он будет служить основой плана предстоящего сочинения. На данных уроках основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. Перед экскурсией в зимний парк учитель уточняет, о чем будут писать учащиеся сочинение. Коллективно составляется общий план будущего сочинения:

Описание зимнего парка.

Описание деревьев и кустарников.

Описание запоминающегося впечатления.

По данному плану строится беседа во время экскурсии, отбирается материал, а затем вопросы уточняются в классе и служат планом устного рассказа. В письменном варианте уточнения делаются самостоятельно. Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?

Примерные планы учеников: Тема: "Зимний парк"

Заснеженный парк (снег блестит, искрится чистый, белый, голубоватый).

Деревья зимой (без листьев, голые, в снегу, хмурые).

Красота зимнего парка. Тема: "Зимний парк"

Мы собираемся в зимний парк.

В парке очень красиво.

Лес полон жизни.

Мы хорошо поиграли.

Сочинение ученика: Зимний парк.

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в зимний парк. Там много снега. Только у стволов деревьев он растаял. В парке растут хвойные и лиственные деревья. На ветвях деревьев шапки снега. Иногда они срываются и падают на землю хлопьями. Ветки покачиваются. Снежная пыль сверкает в воздухе. Очень красиво в зимнем парке!

Сочинение-описание предмета "Веточка березы в вазе".

Среди речевых упражнений, как устных, так и письменных, в последние годы, особенно с введением усовершенствованных программ по русскому языку и чтению, серьезное внимание отводится задачам развития речи учащихся. Эти программы ориентируют учителя на развитие речи учащихся, на общее умственное и творческое развитие их. В методике, в частности у М.Р. Львова [36, с. 414], виды подобных работ имеют такое название: "образно-эмоциональное описание предмета". Сочинение-описание способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению собственных мыслей. Ученики же, давая художественное описание предмета, учатся наблюдать, выделять его основные признаки, выделять по этим признакам предмет среди других предметов. Используются описания отдельных предметов по непосредственным и по прошлым наблюдениям. Элементы эмоционального описания предмета включаются в сочинения постепенно. Они состоят на первых порах из 2-3 предложений. Чтобы учащиеся могли включать элементы описания в свои творческие работы, они под руководством учителя предварительно составляют короткие устные и письменные зарисовки (2-3 предложения) описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений природы, внешности человека. [9. с. 23] Дети учатся описывать березу, липу, цветок, листочек. Пока это небольшие устные сообщения, эмоциональные рассказы.

Приведем пример сочинения-описания предмета "Веточка березы в вазе". В начале урока можно прочитать стихотворение С. Есенина "Береза". Затем ставим в вазу принесенную веточку березы. Предлагаем детям такие вопросы: Какое впечатление произвела на вас эта веточка березы? Какое настроение она вызвала у вас? Какой вид придает веточка нашему классу, когда за окном еще снег, хотя и ярко светит апрельское солнце? Как

появилась у нас эта чудесная веточка?" Цель такой беседы: подготовить учеников к сочинению с элементами образно-эмоционального описания. " Эта веточка принесла в наш класс радость. Так хочется поделиться с другими ребятами этой радостью. Опишите эту веточку так, чтобы другие люди, прочитав сочинение, смогли увидеть то, что увидели сегодня вы, чтобы читающий пережил ту же радость, что и вы. Подумайте, как вы начнете" Здесь важно заметить, что начать свое сочинение каждый ученик может по-своему и интересно. Далее предлагается детям внимательно рассмотреть веточку (можно тихо подойти к столу, где стоит веточка) и описать ее. В течение 20-25 минут дети пишут сочинение: "На столе учителя в классе стоит зеленая веточка. За окном снег, но уже ярко светит апрельское солнце..." После написания сочинения проверяются работы учеников, исправляются орфографические ошибки. Оценки пока не ставятся. На следующем уроке проводим анализ сочинений. На столе стоит та же вазочка. Цель этого урока: вызвать у ребенка потребность совершенствовать написанное, научить их этому. Обязательно нужно прочитать наиболее удачные отрывки из сочинений, кратко их прокомментировать. Затем работы раздаются учащимся. Обсуждаем названия: "Зеленая веточка", "Маленькая радость", "Гостья весны". Далее проводится анализ построения предложений

с элементами описания. В первой части описания следовало назвать предмет, чтобы заинтересовать читателя. Дети читают и обсуждают эту часть своих сочинений. Во второй части описания, которая является основной, дети отмечают, какие стебелек, листья и сережки. В конце анализа делается вывод: "Многие дети обратили внимание на стебелек, листья, сережки, но вы заметили лишь то, что сразу бросается в глаза, на что указывалось. Снова рассмотрите веточку и ответьте, одинаковой ли величины листья, на которые падает луч солнца; сколько листьев не каждой веточке, какого цвета сережки, как можно более точно описать их форму и оттенки желтого цвета, чем отличается основной стебелек от своих ответвлений по цвету, размеру, форме." Учащиеся получают задание на дом: еще раз описать веточку березы. Детям напоминается, что они должны описать "нашу" веточку, поэтому надо стараться все время "видеть" ее перед собой, и обязательно передать свое настроение, отношение к веточке. В классе составляем альбом интересных работ. Анализ сочинений показал, что учащимся интересна работа с элементами описания, а проведение ее систематически и целенаправленно приучает детей к культуре чтения. Ребенок не пройдет мимо описания какого-то предмета в художественном произведении, он обязательно прочтет и подивится красоте описываемого писателем предмета. А что-то, может быть, возьмет и для своего будущего сочинения.

Сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Золотая осень"

Тема: "Сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Золотая осень".

Цель урока: учить описывать картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование урока: репродукция картины И.И. Левитана "Золотая осень", музыкальный альбом П.И. Чайковского "Времена года", выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, "Орфографический словарь" Д.Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: "Люблю я пышное природы увяданье,/ В багрец и золото одетые леса..." (А.С. Пушкин). Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

Ход урока: проблемный сочинение русский язык

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

На уроке изобразительного искусства мы говорили о том, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900). Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы. [20, с. 50]

2. Рассматривание репродукций картины И.И. Левитана "Золотая осень":

а) Каково общее впечатление от пейзажа грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа "Золотая осень"?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, - в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?

г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?

е) Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения. Обычно осень время увядания природы вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине "Золотая осень" завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня. Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом "Времена года". Послушайте одну из музыкальных пьес. "Сентябрь. Охота" Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?