Дидактические условия в системе обучения сочинению в начальной школе

3. Речевая подготовка:

а) подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция);

б) название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый);

в) найдите неточно употребленное слово и замените его. - Солнечные лучи ярко греют/освещают природу. - Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой;

г) обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

4. Составление и запись плана. Какое время года изображено на картине? Какое впечатление производит она на вас? Что вы видите на переднем плане? Вдали? Какие цвета преобладают в пейзаже? Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Для доказательства эффективности проделанной работы был проведен контрольный срез. Учащиеся писали сочинение на тему: "Мой пушистый друг".

Анализ сочинения проводился согласно следующим критериям:

Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?

План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или существенных пропусков, нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы?

Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности).

Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие).

Лексика (правильность её употребления, её разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений, использование синонимов, антонимов, фразеологизмов).

Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и негрубые).

Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей, красная строка, расположение заглавия др.).

Мой пушистый друг. План:

Знакомый котёнок.

Внешний вид котёнка.

Дружба с котёнком.

У меня во дворе есть знакомый котёнок. Его зовут Васька. Котёнок очень ласковый и забавный.

У него пушистый хвостик, как у белки, а на лапках у Васьки белые тапочки. Сам Васька серенький, только около носа белое пятнышко. А ещё у него есть длинные густые усы. Глаза у котёнка зелёные, они похожи на два зелёных фонарика.

Когда я выхожу гулять, Васька тут как тут. Он бегает за мной, мяукает и смотрит на меня ласковыми глазками. Я его кормлю, а потом мы с ним играем.

Я давно дружу с Васькой.

В тексте сочинения исправлена пунктуационная ошибка. Итак, анализ:

1. Тема понята и раскрыта правильно, достаточно полно и правдиво. В сочинении четыре микротемы, они хорошо раскрыты.

2. План составлен правильно, порядок изложения материала соответствует плану. Сначала ученик-автор сообщает о знакомом котенке, затем описывает животного; в третьем абзаце пишет об отдельном случае; завершается сочинение выражением собственных чувств.

3. Тип текста - повествование с элементами описания. Сочинение представляет собой непринужденный рассказ.

Объем сочинения средний для ученика 3--его класса в конце учебного года: 88 слов, 11 предложений; изложение скорей лаконично, чем многословно.

Лексика в целом разнообразна, повторения слов отсутствуют. Все слова употреблены в правильном значении, уместно.

Средний размер предложений - 6-8 слов. Синтаксические конструкции разнообразны: 4 сложных предложения, однородные члены предложения использованы два раза. 7,8. Орфографических ошибок нет, пунктуационных - одна. Внешнее оформление хорошее. Оценка -- "5".

Таблица 2. Система речевых умений на конец учебного года:

Класс	Количество учащихся
	Раскрытие темы	Сбор материала	Языковая подготовка	Проверка написанного
Контрольный класс (26 человек)	18(70%)	17(65%)	18(70%)	14(54%)
Экспериментальный класс (26 человек)	22 (85%)	21 (81%)	24 (92%)	22 (85%)
Класс	"5"	"4"	"3"	"2"
Контрольный класс - 3 "В" (26 человек)	5	9	12	-
Экспериментальный класс - 3 "Г" (26 человек)	10	12	4	-

3 "В" контрольный класс % качества = (5 + 9) * 100 = 54%

3 "Г" экспериментальный класс % качества = (10 + 12) * 100 = 85%

При обучении сочинениям разных видов по традиционней форме (контрольный класс) усвоение материала основывалось на репродуктивном методе. При репродуктивном методе основной упор делается на запоминание. Память в этом возрасте у детей кратковременная, неустойчивая. Дети не могут удержать в памяти большой объем информации. Внимание в этом возрасте неустойчивое, непроизвольное, что так же влияет на запоминание. В классе, где обучение имело проблемную направленность (экспериментальный класс), обучение основывалось на осмыслении программного материала. В связи с этим уровень качества знаний выше. При творческом подходе основное внимание уделяется осмыслению изучаемого материала. При оптимальном подборе материала, опоре на наглядные средства обучение, нагрузка на память не столь велика, интерес удерживает более длительное время внимание. Все это способствует созданию более прочных связей в коре головного мозга, а, следовательно, лучшему усвоению языковых фактов. Последовательность в изложении материала, попытки детей обнаружить причинно - следственные связи позволяют интегрировать разрозненность фактов в систему. Тем самым достигается аналитико-синтетический метод усвоения знаний. Элементы сопоставления классификаций не только дают представления об изучаемом предмете, но и развивают мышление. Проблемная ситуация таким образом наиболее полно соответствует этапу трансформации конкретно-образного мышления в словесно-логическое.

Заключение

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно "добывать знания".

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся. Психологами доказано, что "проблемная ситуация" является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний. Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и её осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально, поэтому именно за проблемным обучением будущее современной школы.

Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно - потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться "для самих себя". Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений написание сочинений разных видов. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Сочинение это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, выказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

Чтобы достичь этого "необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют большое значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, a не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.

Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в "самостоятельное плавание". Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых знаний сразу.

Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности.

Список использованных источников

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на - Дону, 1990, С. 276

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. // Под ред. Н.С. Рождественского, Р.А. Фомичевой - М, 1987, С. 345

3. Вильков Л.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения - М., 1996

4. Вахтеров В.П. На первой ступени - М., 1990., С. 340

5. Данилов М.А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1990.

6. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов, 1981.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1988, С. 179

8. Гоноболин Ф.Н. Психология младшего школьника - М., 1993, С. 323

9. Занков Л.В. О начальном обучении - М., 1993, С. 370

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

11. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.

12. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983, С. 188

13. Добрынина Л.Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах М., 1987.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М, 1977.

15. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1983.

16. Жинкин Н.И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1979.

17. Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка. // Русский язык в школе 1988, №8.

18. Каган М.С. Человеческая деятельность - М., 1994.

19. Загвязинский В.И. Проблемность в школьном обучении - Тюмень, 1991

20. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов в обучении // Педагогика - 1987, №9, с. 23-26

21. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

22. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке - М., 1982.

23. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке - М., 1985.

24. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. - Академия. - 2000, С. 331

25. Казанский Н.И. Назарова Т.С. Дидактика - М. ,1983.

26. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М., 1975.

27. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться - М., 1975, С. 77

28. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М, 1991.

29. Кадян Г.Б. Проблемные ситуации в обучении - М., 1993.

30. Кудрявцев Г.В. Исследования и опыт проблемного обучения. // Высшая школа, 1989, №5.

31. Кудрявцев Г.В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1986.

32. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.

33. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, - М., 1971.

34. Коротеев Б.Н. Ученье - процесс творческий - М., 2000.

35. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе - М., 1982.

36. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

37. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе - М., 1977.

38. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. // Под. ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979.

39. Основы методики начального обучения русского языка. // Под. ред. Н.С. Рождественского - М., 1985.

40. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.

41. Матюхина М.В. Учебная деятельность и ее структура - М., 1989.

42. Напольникова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 1988.

43. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

44. Методические руководства к учебникам русского языка. - А., 2003.

45. Педагогический поиск. // Сост. И.Н. Баженова - М., 1988.

46. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика (1-2 части). - М., 2003.

47. Потапова Е.Н. Радость познания - М., 1990.

48. Полякова А.В. Русский язык в первом классе [1-4] - М., 1992.

49. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы -1-4-А., 1999.

50. Педагогическое наследие. // Под. ред. - М., 1990.

51. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974

52. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. // Под ред. Пахмутова М.П., 1983.

53. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1990.

54. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку - М. 1989.

55. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения - М., 1993.

56. Современный русский язык. // Под. ред. В.А. Белошапковой) - М, 1979

57. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах М., 1994.

58. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.

59. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности' младших школьников - М., 1988.

60. Педагогика. // Под. ред. Л. П. Крившенко - М., 2005.

61. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку - М., 1984.

62. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. // Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко - М., 1979.

63. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников - М., 2008, С277.

64. Шамова Т.И. Активизация учения школьников - М., 1986.

65. Щукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.

66. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984, С. 329

67. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1994, С 188

68. Чуприкова Н.И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.

69. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса - М., 1990, С. 451

Размещено на Allbest.ru